第一篇：幼兒游戲中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究論文

【摘要】隨著人們對(duì)教育重視程度的提高，幼兒教育作為整個(gè)教育階段的開始，也受到家長和社會(huì)各界普遍關(guān)注與重視。由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，幼兒的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以游戲作為幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。本文以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲?yàn)橹饕芯奎c(diǎn)，通過問卷調(diào)查、觀察法等對(duì)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題。例如，在實(shí)際教學(xué)組織和實(shí)施中游戲與數(shù)學(xué)脫節(jié)，沒有將數(shù)學(xué)融入游戲中。據(jù)此，提出幾點(diǎn)建議以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

無論是在小學(xué)階段還是中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)都作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感覺都是很枯燥、抽象、難懂、興趣不高。而在學(xué)前教育階段，我們的優(yōu)勢是幼兒教師可以將枯燥、難懂的一些數(shù)學(xué)問題融入到幼兒感興趣的游戲中去，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，成為目前解決幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑之一。本文以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲?yàn)橹饕芯奎c(diǎn)，通過問卷調(diào)查、觀察法等對(duì)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題，提出幾點(diǎn)建議以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的實(shí)施。

一、幼兒教師

1.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要了解幼兒每個(gè)階段的身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還要有較高的課堂組織能力，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。在問卷調(diào)查中，幼兒教師的學(xué)歷基本在大專水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解，影響了教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接、不能脫節(jié)。

2.教師教育理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念。教師要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，及時(shí)更新自己的教育理念。只有教師擁有在游戲中開展數(shù)學(xué)教學(xué)的教育理念，才能有效地開展教學(xué)工作。幼兒園可以加強(qiáng)園與園之間的交流，給廣大教師相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)，把先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)來。還可以請(qǐng)相關(guān)專家蒞臨指導(dǎo)、開展相關(guān)講座等或參觀師范幼兒園在數(shù)學(xué)教學(xué)中的新做法，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，幼兒園可以加強(qiáng)園內(nèi)間的交流。教師間可以定期開展教研活動(dòng)，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出來，促進(jìn)整體教師水平的提高。

二、注意幼兒本身發(fā)展

幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要來源于生活，教師在選擇適合數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲時(shí)主要考慮幼兒的身心發(fā)展水平和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)多少。以幼兒熟悉的生活常識(shí)為基礎(chǔ)的展開數(shù)學(xué)教學(xué)，幼兒能容易融入教學(xué)環(huán)境、接收教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)獲得教學(xué)效果。在問卷調(diào)查中，影響數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的開展的原因主要是班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)的多少。如果數(shù)量過大，教師組織教學(xué)游戲時(shí)困難就大，效果就會(huì)大打折扣。因此，合理安排班級(jí)人數(shù)，也是改善教學(xué)游戲效果的一個(gè)方面。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

良好的環(huán)境激發(fā)幼兒對(duì)新鮮事物的興趣增強(qiáng)幼兒的求知欲和思考能力，游戲環(huán)境要不斷更新，要以最近幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)為主要選取素材。創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境使幼兒能主動(dòng)探索問題，思考問題，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。從問卷中了解到，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)環(huán)境時(shí)很少從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)。今后要加強(qiáng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲環(huán)境時(shí)一定要符合幼兒的身心發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園老師在選擇開展數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時(shí)所選的場地有限，基本上都在教室內(nèi)或園內(nèi)空地、操場。我們可以根據(jù)選定的游戲內(nèi)容帶幼兒去博物館、圖書館和動(dòng)物園等等。將數(shù)學(xué)教學(xué)不局限在幼兒園內(nèi)，是幼兒有新鮮感，提高了學(xué)習(xí)的興趣、專注力和效率。

四、準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料

首先，幼兒教師準(zhǔn)備的材料不僅要保障我們數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行，而且必須是安全的。我們在選取教學(xué)材料是一定要注意不能選取帶角、刺等尖銳的物品，以免在課堂上發(fā)生意外。其次，幼兒教師準(zhǔn)備的材料時(shí)要考慮材料的數(shù)量。幼兒會(huì)根據(jù)教師提供的材料創(chuàng)設(shè)出不同的游戲情節(jié)，所以教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些材料，最好能保證人手一份。這樣也避免了幼兒在游戲進(jìn)行中的爭搶現(xiàn)象。如果是大型游戲，我們可以按組制定材料的數(shù)量，保證游戲的正常進(jìn)行。最后，幼兒教師準(zhǔn)備的材料類型時(shí)要考慮對(duì)教學(xué)的影響。用于教師的日常教學(xué)的材料有很多，不同類型的材料具有不同的功能，大致可以從用途和功能兩個(gè)方面進(jìn)行分類。幼兒教師在選取材料類型是要做到精準(zhǔn)，具有代表性。如讓幼兒學(xué)習(xí)圖形，教師可以準(zhǔn)備泡沫、泡泡膠、塑料、紙張和不銹鋼水杯等等，讓幼兒在游戲中體會(huì)圖形，思考和動(dòng)手制作圖形。但通過問卷得知，大部分幼兒園缺乏游戲材料。

五、游戲教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)

在學(xué)前階段，如果數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)、中學(xué)一樣，以教師單一的講解，幼兒會(huì)慢慢失去興趣。那我們就通過游戲這個(gè)平臺(tái)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲不僅僅是游戲，更有數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。這樣使教師講解效果更好，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越好。通過游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解游戲環(huán)境。我們是通過游戲這個(gè)平臺(tái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、掌握都有很大幫助。讓幼兒先在玩中學(xué)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，然后在學(xué)中玩提高教師的教學(xué)效率，讓枯燥的數(shù)學(xué)生動(dòng)起來。讓每一個(gè)幼兒融入游戲中，教師加以引導(dǎo)，幼兒自主探索、思考、總結(jié)和交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。最后慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)前教育階段是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的初始階段，我們要在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，需要我們幼兒教師不斷探索、創(chuàng)新，尋求有效的教學(xué)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：論游戲中的幼兒學(xué)習(xí)論文

論游戲中的幼兒學(xué)習(xí)

游戲這兩個(gè)字既是動(dòng)詞也是名詞，不同的研究領(lǐng)域?qū)τ螒蛴胁煌亩x。從體育學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是一種運(yùn)動(dòng)，是體育活動(dòng)的一種；從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的表現(xiàn)；從人類學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是了解人類發(fā)展的途徑；從教育學(xué)的觀點(diǎn)，游戲和學(xué)習(xí)及教學(xué)有關(guān)。兒童游戲研究是游戲研究中最具吸引力的研究領(lǐng)域。已經(jīng)嘗試的對(duì)游戲定義的方法有三種：第一種方法，根據(jù)心理學(xué)上的意向，提出假設(shè)，通過思辨，抽象本質(zhì)，來辨別游戲。這是把游戲看成是一種精神文化現(xiàn)象，這種方法在對(duì)游戲進(jìn)行研究之前，就對(duì)游戲的含義作了預(yù)先的假設(shè)，對(duì)游戲作出一種抽象性的解釋。第二種方法，根據(jù)外顯的行為類型，提出一些標(biāo)準(zhǔn)來辨別游戲。這是把游戲看成是一種客觀的行為過程，先確定游戲的行為類型，每一種類型設(shè)定一個(gè)范例，然后通過觀察記錄與范例匹配的個(gè)案行為，分門別類地進(jìn)行描述。這兩種方法，前者是概括性定義，后者是分類性定義。第三種方法，根據(jù)可能引起某種行為意向的環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，辨別游戲。不同的環(huán)境將會(huì)引出不同的游戲行為，這是把游戲看成是個(gè)體與環(huán)境相互作用的行為，通過對(duì)游戲行為的環(huán)境進(jìn)行研究，解釋游戲的意義。雖然對(duì)游戲本質(zhì)的定義很難統(tǒng)一，但對(duì)游戲的標(biāo)識(shí)有一個(gè)大致的準(zhǔn)則：游戲是愉快的、自由的、假想的、重過程的等等。

“學(xué)習(xí)”一詞在西方學(xué)習(xí)理論中，比較有影響的有：聯(lián)結(jié)派主張，學(xué)習(xí)是把刺激與反應(yīng)連結(jié)起來；認(rèn)知派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是零碎知覺信息的再組織化過程；綜合兩大派的聯(lián)結(jié)──認(rèn)知說，又把學(xué)習(xí)理解為是對(duì)環(huán)境中的刺激，依其關(guān)系形成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是意義的獲得和實(shí)現(xiàn)期望的過程?！皩W(xué)習(xí)”一詞，在我國最早見于《禮記月令》“鷹乃學(xué)習(xí)”一語。“學(xué)”是效仿的意思，是獲得知識(shí)，有所啟示，提高認(rèn)識(shí)，效法先知先覺者的意思，也就是獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能等；“習(xí)”是形容小鳥頻頻飛起的形狀，反復(fù)不斷地練習(xí)，使知識(shí)達(dá)到鞏固，技能達(dá)到熟練的程度。中國《學(xué)習(xí)科學(xué)大辭典》對(duì)“學(xué)習(xí)”是這樣界定的：第一，從學(xué)習(xí)的外延來看，第一層次是泛指包括動(dòng)物和人類在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二層次是指人的學(xué)習(xí)；第三層次是指學(xué)生的學(xué)習(xí)；第四層次是指學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)。第二，從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)就是主體與環(huán)境的相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗(yàn)并外化為行為表現(xiàn)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的含義是極廣的，首先，我們理解學(xué)習(xí)不單指行為變化與經(jīng)驗(yàn)獲得，而是重在人的整體發(fā)展變化。第二，學(xué)習(xí)是人的全部心理活動(dòng)參與的。第三，學(xué)習(xí)是“知行統(tǒng)一”的。第四，學(xué)習(xí)不僅是重已有的經(jīng)驗(yàn)，還要?jiǎng)?chuàng)造出新的東西。學(xué)習(xí)過程是獲取經(jīng)驗(yàn)過程。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)理解為一個(gè)接受由他人建構(gòu)好的知識(shí)體系的過程；現(xiàn)代新的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在社會(huì)文化背景下經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程。

第三篇：在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

作者： 來源：《學(xué)前課程研究》 上傳時(shí)間：2008-04-23 08:00:00 關(guān)鍵詞：游戲,數(shù)學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

一、表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的意義及實(shí)施中存在的問題

(一)表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有重要意義

有人曾在實(shí)驗(yàn)研究游戲與智力的關(guān)系時(shí)，把3~5歲幼兒分成四組，進(jìn)行不同內(nèi)容的活動(dòng)。第一組是表演游戲組，幼兒按童話故事《三只山羊》和《三只小豬》進(jìn)行表演游戲。第二組是想象討論組，幼兒聽了《三只山羊》和《三只小豬》的故事后。結(jié)合自己的想象來討論故事。第三組是角色游戲組，幼兒按日常生活經(jīng)驗(yàn)玩游戲，如“醫(yī)院”游戲、“幼兒園”游戲。第四組是控制組，幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)的剪紙、粘貼等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)六七個(gè)月后，所有幼兒經(jīng)過同一內(nèi)容的測驗(yàn)，結(jié)果表演游戲組和角色游戲組在四組中的得分明顯高于其他兩組，其中，表演游戲組得分高于角色游戲組。這一實(shí)驗(yàn)表明，表演游戲和角色游戲可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，而表演游戲比角色游戲更有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)更加重視表演游戲的開展。

(二)幼兒表演游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}

有學(xué)者曾對(duì)幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施表演游戲時(shí)存在以下幾方面的問題：一是“一刀切”現(xiàn)象較嚴(yán)重。幼兒照搬文學(xué)作品的內(nèi)容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學(xué)的附屬品。二是教師對(duì)表演游戲的理解不夠深刻。大多數(shù)教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導(dǎo)致教師將表演游戲的內(nèi)容擴(kuò)大或轉(zhuǎn)移。三是教師強(qiáng)調(diào)表演游戲內(nèi)容生動(dòng)形象性．忽略了表演游戲的游戲?qū)傩浴Ｋ氖菍?duì)表演游戲內(nèi)容的選擇上，多數(shù)教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學(xué)作品或教師選擇、改編的文學(xué)作品為主要來源，很少讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編故事，作為表演游戲的材料。五是教師的干預(yù)過多，幼兒游戲被動(dòng)化。幼兒只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進(jìn)行表演游戲。

由此可見，幼兒園實(shí)施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的設(shè)想(臆斷)實(shí)施教學(xué)，未對(duì)所教內(nèi)容做深入研究。

二、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)的必要性

(一)程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

幼兒的心理發(fā)展水平比較突出地表現(xiàn)在詞匯量的發(fā)展、口頭表達(dá)能力和思維等方面。第一，幼兒在詞匯方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一般來說幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，3～4歲詞匯量的年增長率最高，內(nèi)容的涉及也非常廣泛。在詞匯數(shù)量逐漸增加和所涉及內(nèi)容逐漸廣泛的情況下，幼兒對(duì)詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。過于抽象的、離幼兒生活較遠(yuǎn)的詞，幼兒很難正確使用。教師在選擇表演游戲內(nèi)容時(shí)必須考慮這一因素。第二，幼兒在口語表達(dá)能力方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，幼兒的獨(dú)立性大大增強(qiáng)，他們常常有“告訴”的需要，即把他們的各種體驗(yàn)、體會(huì)、印象、意愿等告訴成人。教師可以在表演游戲中抓住幼兒“告訴”的需要，讓幼兒將聽到的故事先告訴教師或其他幼兒。第三，幼兒在思維方面的發(fā)展具有以下特

點(diǎn)：憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維是幼兒思維的主要特點(diǎn)。幼兒思維的具體化還派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。因此，教師在選擇表演游戲的內(nèi)容時(shí)要盡量選擇能讓幼兒展開想象的故事或童話。

(二)斯金納的程序教學(xué)是開展幼兒表演游戲的理論基礎(chǔ)

根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，把幼兒表演游戲的內(nèi)容分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”，即若干小塊，尤其是大班幼兒的表演游戲內(nèi)容較復(fù)雜，更需要把表演游戲內(nèi)容分成若干小塊。在程序教學(xué)中，要求教師對(duì)幼兒所要表演的情況做出積極的反應(yīng)。例如，幼兒在表演游戲中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行大膽夸張的假想，教師要即時(shí)表揚(yáng)或鼓勵(lì)。教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)反饋或強(qiáng)化。例如，幼兒對(duì)小貓變成大老虎很感興趣，教師可根據(jù)此種情況做出大老虎的樣子與幼兒嬉戲。

三、表演游戲與程序教學(xué)

這里提出的“程序教學(xué)”是指能讓幼兒展開想象的故事或童話中前后內(nèi)容互相聯(lián)系，與幼兒表演游戲緊密相關(guān)，對(duì)幼兒發(fā)展有一定影響，能體現(xiàn)教師指導(dǎo)游戲的技能技巧與水平，能充分發(fā)揮幼兒主體性的較短的一個(gè)故事情節(jié)。

(一)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的特性

第一，問題性。問題性包括兩個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)的問題；二是幼兒對(duì)故事或童話的質(zhì)疑。

第二．啟發(fā)性。這里的啟發(fā)性是指教師要引導(dǎo)幼兒去思考故事或童話中的人物形象、特點(diǎn)或幼兒感興趣的地方，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事或童話的理解。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地對(duì)角色及角色的語言、動(dòng)作、表情、文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)加以渲染、補(bǔ)充。第三，集中性。這里的集中性是指幼兒可以對(duì)故事或童話中的一個(gè)片段進(jìn)行理解，發(fā)揮想象。第四，變異性。教師提供給幼兒的故事或童話不應(yīng)成為幼兒進(jìn)行表演游戲的固定藍(lán)本。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，表演他們經(jīng)過想象或加工后的故事或童話。即幼兒可以用不同的語句表達(dá)藍(lán)本中的角色對(duì)話，也可以用自己的語句拓展藍(lán)本的內(nèi)容情節(jié)。

第五，連續(xù)性。教師要組織幼兒把想象或加工過的每個(gè)片段連接起來，作為一個(gè)完整的故事進(jìn)行表演，這樣可以訓(xùn)練幼兒邏輯，整合思維，避免零散的思維方式。

(二)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的原則

在運(yùn)用程序教學(xué)開展表演游戲時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，小步驟內(nèi)容不宜過多，以1～2分鐘內(nèi)完成為宜；第二，故事或童話的內(nèi)容易理解；第三，語言要簡短，朗朗上口；第三，故事或童話中的場景不要太復(fù)雜；第四，人物表情、動(dòng)作語言要豐富，能提供幼兒展開豐富想象的基礎(chǔ)；第五，允許幼兒對(duì)故事或童話中的角色進(jìn)行增減。

(三)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在表演游戲中實(shí)施程序教學(xué)的方法主要有聽、想、說、演、議。

聽即幼兒聽教師有表情、有動(dòng)作地講故事。教師在講故事時(shí)要引導(dǎo)幼兒專心聽。要求幼兒邊聽邊思考，把自己想象成故事中的人物，應(yīng)該怎么做。例如，教師在講《小馬過河》的故事中，小馬遇到困難――河太深，不敢過河，心里很著急。教師要引導(dǎo)幼兒體會(huì)小馬著急的心情。然后引導(dǎo)幼兒想象自己過河時(shí)著急的情形。教師要抓住幼兒的興趣來講故事。這樣，幼兒才會(huì)聽得仔細(xì)，才會(huì)理解得更深刻。

想即根據(jù)故事做一些假想，讓幼兒置身于故事情境中去。以情境為依托，發(fā)揮幼兒的想象力。例如，《小猴請(qǐng)客》故事中的角色有小猴、小狗、小豬。扮演主人的任何一個(gè)幼兒，可以邀請(qǐng)別的客人到家里做客。例如，小猴可以邀請(qǐng)老虎、獅子到家里做客。老虎、獅子到小猴家做客后會(huì)發(fā)生什么呢?教師可引導(dǎo)幼兒大膽地展開想象。說即把想到的說出來。幼兒也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鳥或一棵樹。讓幼兒把想到的東西具體地說出來。幼兒對(duì)一只小小的香蕉的態(tài)度是怎樣的呢?面對(duì)香蕉，幼兒是漠然，還是激動(dòng)的?香蕉在幼兒的眼中是不變的還是千變?nèi)f化的?教師要及時(shí)捕捉這些信息，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)?！?/p>

演即把想到的、說出來的內(nèi)容用行動(dòng)演出來。教師對(duì)幼兒的表演，不應(yīng)太苛刻，可以讓幼兒根據(jù)故事或童話內(nèi)容隨意表演，允許幼兒夸張地去表演故事內(nèi)容。

議即表演游戲結(jié)束時(shí)，教師要幼兒開展“議”的活動(dòng)。“議”其他幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，如在表演游戲中誰玩得最開心?誰演得最好?議幼兒自己在游戲中的體驗(yàn)，如你在這次的表演游戲中高興嗎?為什么?每個(gè)幼兒在游戲中的體驗(yàn)都是不同的。每個(gè)幼兒都能在表演中進(jìn)行自我表現(xiàn)，分別在與同伴的比照中認(rèn)識(shí)自我、他人和周圍世界，在體驗(yàn)中獲得個(gè)人發(fā)展的意義。教師最后可作出小結(jié)性的談?wù)?。教師的小結(jié)性語言是對(duì)幼兒所反饋的信息進(jìn)行概括和梳理的表述，應(yīng)有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)以既定的同一目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)視每個(gè)幼兒在自己原有水平上是否進(jìn)步。

五、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)教師應(yīng)幫助幼兒選擇表演游戲的內(nèi)容

教師要為幼兒選擇適合于幼兒表演的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品需具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：思想健康；表演性強(qiáng)；故事情節(jié)性較強(qiáng)，角色對(duì)話易于用動(dòng)作表演；能吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。

(二)教師要提高教育機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)幼兒的回答和行為

教師的回應(yīng)要善于及時(shí)捕捉幼兒言行中有意義的信息，并將其作為教育資源充分利用，使活動(dòng)過程體現(xiàn)既有資源的生成又有過程的生成。

(三)教師要合理引導(dǎo)幼兒展開表演游戲，防止出現(xiàn)無序、散漫的現(xiàn)象

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲時(shí)必須明確自己是游戲的指導(dǎo)者，幼兒是游戲的主體這樣一種較理想的關(guān)系。在這種師幼關(guān)系中，教師指導(dǎo)的特征是根據(jù)幼兒的需要幫助和支持幼兒的游戲，幼兒行為的特征是積極的、主動(dòng)的。

(四)教師要幫助幼兒豐富游戲情節(jié)

幼兒游戲的主要目的是從中得到快樂。反復(fù)用同樣的內(nèi)容來表達(dá)故事，會(huì)削弱幼兒對(duì)表演游戲的興趣。因此，教師要引導(dǎo)幼兒充實(shí)游戲的內(nèi)容，允許幼兒加入自己的想象成分，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行對(duì)話和表演。

第四篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》

讓幼兒在游戲中健康成長

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。“習(xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了。” 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了。”有的說：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會(huì)飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動(dòng)物會(huì)醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜。”有的說：“我上動(dòng)物園時(shí)看見很多的小動(dòng)物從它的房子里出來了?！?教師接著問：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會(huì)：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會(huì)跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲，只不過這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí)，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時(shí)，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動(dòng)的主體，具體游戲活動(dòng)為載體，要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無教育，其實(shí)有教育”的境界。

第五篇：給幼兒游戲中的自由

給幼兒游戲中的自由

——有感于幼兒角色游戲中的點(diǎn)滴

松江區(qū)華亭幼兒園 金曉燕

在徐則民老師的精彩游戲講座中，她提及到，我們要還給幼兒游戲中的自由，這所謂的“自由”包括以下幾點(diǎn)：角色選擇的自由、情節(jié)選擇的自由、主題選擇的自由、玩具選擇的自由、同伴選擇的自由和交流選擇的自由等。結(jié)合我日常活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的具體情況，我對(duì)于“如何真正地給幼兒游戲的自由”有所思考和體會(huì)。

每個(gè)孩子都喜歡游戲，孩子在快樂的游戲中快樂成長，他們體驗(yàn)著游戲中的自由、體驗(yàn)著和同伴交流時(shí)的自由；中班幼兒的語言能力較小班而言有了一定的提高和發(fā)展，他們嘗試著與同伴和老師交流溝通，他們享受著交流的快樂；在游戲中，幼兒的選擇是自由的，他們會(huì)動(dòng)腦筋使用替代物，享受著創(chuàng)造性玩游戲的快樂。

徐則民老師的游戲講座給了我很多啟發(fā)和思考，聽完講座之后，在觀察和指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，我嘗試著把領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我的實(shí)踐游戲指導(dǎo)過程中： 【案例描述】

小醫(yī)院里一個(gè)病人也沒有，醫(yī)院里的工作人員并沒有閑著，幾個(gè)在醫(yī)院工作的幼兒坐在一起，似乎著在討論著什么。（對(duì)于幼兒此時(shí)的行為，我并沒有介入到他們的游戲中，而是選擇在一旁靜靜地觀察）鏡頭一：

游戲時(shí)間已經(jīng)過去一半了，醫(yī)院里的四個(gè)孩子不知道在商量些什么，我觀察了很久也沒見醫(yī)生給病人看病，最后忍不住走過去聽聽到底發(fā)生了什么事。

雷燁：沒有章怎么開單子啊？

王佳穎：啊呀，那怎么辦嘛，陸佳怡你怎么老站在那里，你想想呀！

陸佳怡：我可想不出 張思雨：去問問老師吧

雷：我不問！王佳穎我們再想想辦法 他們繼續(xù)討論著…… 鏡頭二：

雷：我告訴你們，我去醫(yī)院的時(shí)候醫(yī)生用這樣一個(gè)章的，你看，就是這樣一敲，再在上面寫上字，把紙頭撕下來給我媽媽，叫我們拿著這張紙到檢查的地方去檢查。

王：那個(gè)張是什么樣的？ 雷：就像這個(gè)一樣圓的呀！王：那你用筆畫一下么好了。

雷燁就拿筆來畫了一個(gè)，他們看了以后又討論了一番，最后得出結(jié)論：這個(gè)章不好，因?yàn)闆]有顏色，醫(yī)生的章是有顏色的。鏡頭三：

終于這幾個(gè)小家伙來找我了：

王佳穎說：老師，我們要一個(gè)章，就是醫(yī)院里醫(yī)生用的，有個(gè)東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個(gè)方的，有顏色的。（印泥）

雷：我剛剛畫了一個(gè)，可是這個(gè)顏色不好

師：我猜你們說的是印泥吧？以前我們用來畫手指畫的？ 孩子們：是的是的！

師：這好像是你們保管的吧，找過沒有??？

他們一下就跑到放材料的柜子去找，可是找到的印泥因?yàn)闀r(shí)間長了，兩種顏色混在一起變黑色了，于是他們很失望。鏡頭四：

王：印泥用不了了。

師：我們有這么多的材料，沒有能用的了嗎？ 雷：你看，蠟筆也可以，它是圓的，在紙上一敲就是一個(gè)圓，還有顏色的呢

師（笑著）：恩，這個(gè)是你想要的顏色吧，快去試試吧

幾個(gè)孩子興高采烈地回到醫(yī)院，在紙上敲了半天。

師：可以了嗎？ 雷：不行，你看

唉！像滿天星一樣，哪像是個(gè)章啊。這是游戲時(shí)間結(jié)束了，孩子沒有找到合適的章，但是他們孩子很開心，很驕傲地和同伴談?wù)撝鴦偛耪艺碌倪^程。

【案例分析】

感悟一：幼兒是游戲創(chuàng)設(shè)和形成的主人

前兩天聽了徐則民老師的講座以后受益匪淺，對(duì)孩子的游戲也有了新的認(rèn)識(shí)。孩子眼中的游戲和老師眼中的游戲不一樣，孩子的游戲就是自由的玩，想怎么玩就怎么玩，玩什么都是當(dāng)真的玩；而老師眼中的游戲是有預(yù)設(shè)的，有主題的游戲。所以我反思我的帶班經(jīng)驗(yàn)，為什么我們的孩子玩來玩去就玩不出點(diǎn)新花樣呢？原來，是老師預(yù)設(shè)的太多了，孩子的自由太少了。

感悟二：教師少點(diǎn)控制和安排，多點(diǎn)自由給幼兒

以上這個(gè)案例，如果是在聽徐老師講座之前，鏡頭一中我肯定就會(huì)去問孩子：“你們在商量什么呀？讓老師也來聽聽看”這時(shí)候，雷燁肯定會(huì)說：“恩，沒什么?！币?yàn)槠綍r(shí)在常規(guī)管理中，有時(shí)孩子們會(huì)把玩具弄的亂七八糟，幾個(gè)游戲主題穿來穿去：超市里買了東西，去看病，飲料瓶就留在了醫(yī)院里；小羊村的孩子去超市轉(zhuǎn)了一圈，把水果帶到了羊村，和那些積木放在了一起……為了教室的整潔和玩具的整齊好管理，就會(huì)對(duì)孩子說：“不要把**的玩具拿到**地方去。”于是孩子們就把這句話記住了，以后當(dāng)我想引導(dǎo)他們“到超市買了東西去看病人”的時(shí)候，孩子們有些猶豫。其實(shí)這些都不能怪孩子，問題出在老師的身上，在老師的高控制下，孩子能有自由嗎？

于是今天我就想著要嘗試還孩子們“自由”，當(dāng)孩子們在討論的時(shí)候我就在旁邊觀察，觀察孩子是怎么商量解決問題的。當(dāng)孩子解決不了，來求助我的時(shí)候，我用了認(rèn)同他們的話來回應(yīng)：“老師，我們要一個(gè)章，就是醫(yī)院里醫(yī)生用的，有個(gè)東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個(gè)方的，有顏色的?！薄拔也履銈冋f的是印泥吧？”。但是我沒有幫他們?nèi)フ?，也沒有告訴他們在哪里，而是把問題拋回給了孩子：“這好像是你們保管的吧，找過沒有啊？”當(dāng)孩子高興地找到蠟筆做替代物的時(shí)候，我也笑著跟他說：“恩，這個(gè)是你想要的顏色吧，快去試試吧?！蔽艺J(rèn)同了他們，讓孩子自己去嘗試去探索，雖然最后這幾個(gè)孩子還是沒有找到合適的章，但是他們一樣很高興，因?yàn)椤斑@個(gè)過程對(duì)兒童來說是有價(jià)值的”。