第一篇：淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

作者：臧圣芳

教齡：7年

職務(wù)：教師

單位：江蘇省昆山市陸楊幼兒園

淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

昆山陸楊幼兒園

臧圣芳

摘要：在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中主要以游戲?yàn)橹行模ㄟ^游戲能夠發(fā)展幼兒的自主能力，以及各種經(jīng)驗(yàn)的積累。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點(diǎn)，決定了對(duì)自主性游戲的需求。但它的自主性游戲又較其他年齡階段的自主性游戲有其自身的特點(diǎn)。首先，游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展，其次游戲的目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定，再者幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)能認(rèn)真的堅(jiān)守自己的崗位，并有了初步的規(guī)則意識(shí)，最后幼兒游戲后談話能夠做好自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)他人。但往往我們老師在引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，存在著忽視幼兒發(fā)展基本權(quán)利的地方這與陶行知的“六大解放”的思想是背道而馳的。因此，本文圍繞在幼兒自主游戲中實(shí)踐陶行知的六大解放思想進(jìn)行探討，為幼兒更好的自主成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。關(guān)鍵詞：自主性游戲、解放

眾所周知“幼兒期是游戲期”。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語言，扮演一些他人的角色。自主性游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

自主性游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種活動(dòng)。既根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活，由幼兒自己確定游戲主題，構(gòu)思內(nèi)容，分配角色和確定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的活動(dòng)。自主性游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。因此，我們作為幼教工作者應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從幼兒的角度出發(fā)，更大效能地發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。在幼兒園自性主游戲中，處處滲透了自主性教育的內(nèi)容，隨著教育形式和游戲模式的革新，我們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到如何將“六大解放”的思想

運(yùn)用到幼兒園的游戲中，充分發(fā)揮自主性游戲的教育作用。讓幼兒在其中自主、自由地成長(zhǎng)。

一、自主性游戲指導(dǎo)時(shí)常見的問題

我們的自主游戲包括桌面游戲、區(qū)角游戲、角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲等。對(duì)于區(qū)角游戲中幼兒的自主性發(fā)展是現(xiàn)而易見的。近年來我們?cè)诮巧螒蚝捅硌萦螒蛑邪l(fā)展幼兒的自主性方面進(jìn)行了大量的研究工作。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場(chǎng)地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導(dǎo)幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。1.教師把重視變成控制

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。1996年，國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的、多種形式的教育過程”。因此教師在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視。尤其小班的孩子，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)都不足，不能夠很好的游戲，在游戲中會(huì)出現(xiàn)很多的問題，這時(shí)老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是引導(dǎo)了。2.幼兒在選擇游戲時(shí)缺少自主權(quán)

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。往往有的老師就決定了幼兒游戲的內(nèi)容，她沒有根據(jù)幼兒的意愿就替他們決定該玩什么游戲。幼兒本身的游戲意志力就不夠，會(huì)被其他游戲干擾，同時(shí)他們和同伴之間也能解決這些

問題，教師又何必要干涉景區(qū)呢？游戲就是要讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性游戲時(shí)，教師不自覺的就會(huì)忘記游戲所要達(dá)到的目的，因而給幼兒造成一定的影響。不僅上述中說的問題，其實(shí)還有很多，這都與陶行知的六大解放思想相悖，極其不利于幼兒的自主發(fā)展。

二、“解放”幼兒，讓幼兒自主游戲

所謂的“解放”幼兒，其實(shí)就是需要老師在指導(dǎo)幼兒自主性游戲時(shí)遵循陶行知的“六大解放”思想，使幼兒在游戲中真正獲得自主。那“六大解放”思想是什么呢？

陶行知的“六大解放”： “一是解放學(xué)生的頭腦，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦；二是解放學(xué)生的雙手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手；三是解放學(xué)生的眼睛，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國(guó)，放眼世界；四是解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學(xué)生的空間，就是要擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中；六是解放學(xué)生的時(shí)間，就是要保證學(xué)生有時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完?！?/p>

1．“解放頭腦、解放雙手”，給幼兒提供創(chuàng)造的空間。

每個(gè)年齡段的孩子都有自己的特點(diǎn)，因此選擇游戲以及提供游戲材料時(shí)不能忽視幼兒的個(gè)別差異，要使每個(gè)孩子都有游戲的機(jī)會(huì)，并在游戲中展現(xiàn)自己的能力。這就要解放幼兒的頭腦，讓幼兒來動(dòng)腦想想做什么游戲，大家共同商量，然后由老師準(zhǔn)備材料，布置游戲的場(chǎng)地（幼兒可以參與準(zhǔn)備布置）。比如說早晨的桌面游戲，也是自主性游戲的一種游戲，不僅有買的現(xiàn)成的游戲材料，還有老師根據(jù)本班孩子的差異利用廢舊材料制作的游戲材料。當(dāng)幼兒來園根據(jù)自己的意愿和能力選擇游戲操作，通過動(dòng)腦、動(dòng)手完成了許多稀奇的作品，讓同伴和老師都

為之稱贊。一般在桌面游戲中老師只是個(gè)觀察者，完全由幼兒自己發(fā)揮想象，然后動(dòng)手創(chuàng)作。其中老師自制的游戲材料提供給他們時(shí)，幼兒在選擇后并沒有問老師“這個(gè)怎么玩？”，因?yàn)樗麄儎?dòng)腦想了，動(dòng)手操作了，自然就明白游戲的玩法。

不光光在桌面游戲中解放了幼兒的頭腦和雙手，還有區(qū)域游戲、角色游戲、益智游戲等，幼兒的積極性都能被激活，主動(dòng)的投入到各個(gè)游戲中去，通過自己的努力使游戲開展的更加有趣、有意義。例如娃娃家的游戲，娃娃家的游戲是每個(gè)幼兒都喜愛玩的游戲，在這個(gè)游戲中，不是把每個(gè)孩子的角色安排好，而是讓幼兒幼兒自己安排。每次游戲時(shí)我都會(huì)發(fā)現(xiàn)娃娃家里的角色都有變化，因?yàn)檫x擇此游戲的人多，但是家庭主要的成員無非就是：爸爸、媽媽、寶寶、爺爺和奶奶，這幾個(gè)角色被選擇完了，那多出來的幼兒怎么辦呢？每個(gè)幼兒都有自己的想法和判斷，于是他們加入了許多的角色扮演：外公、外婆、叔叔、阿姨、姐姐、弟弟等，使一個(gè)小家庭變成一個(gè)大家庭，游戲的內(nèi)容明顯增加了許多，意義也非同凡響。

幼兒主動(dòng)的解決游戲中的問題，改變游戲的玩法，創(chuàng)造出不同的游戲情感體驗(yàn)，增加了自身的游戲經(jīng)歷。在沒有老師的局限下，自主性游戲變成真正的自主性游戲。解放幼兒的頭腦是對(duì)幼兒很好的肯定，解放幼兒的雙手增強(qiáng)了幼兒的自信心，解放頭腦和解放雙手就是給幼兒一個(gè)創(chuàng)造的空間。2．“解放眼、解放嘴”，給幼兒提供自主探索的空間。

幼兒都是好奇心強(qiáng)的，對(duì)于自己不知道的事物總喜歡探個(gè)究竟，但往往在成人的管制或者嫌幼兒?jiǎn)碌那闆r下，把幼兒給“框住”了，很多幼兒善于觀察周圍的事物，卻不敢問、不敢說，長(zhǎng)久下來也就不再對(duì)任何事感興趣了。有些家長(zhǎng)和老師會(huì)埋怨一些孩子怎么對(duì)什么事情都不敢興趣，可是有沒有想過，他的好奇、他的求知是被誰給早早的扼殺了。因此，我們要讓這些孩子找回自己的本性，解放他們的眼和嘴，讓他們?nèi)ビ^察，幫助他們解決問題，給他們一個(gè)探索的機(jī)會(huì)和空間。這在幼兒園里，也就只有通過自主性游戲才能達(dá)到較好的效果。

每天同樣的游戲卻有不同樣的事情發(fā)生，誰都不會(huì)預(yù)料到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)會(huì)制造出什么樣的情況出來，在解放眼和嘴的前提下，他們似乎很“大膽”，在自主性游戲圖書區(qū)中就能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。幼兒閱讀圖書是自由選擇圖書翻閱，沒有成人的陪伴講述，而作為還不認(rèn)識(shí)字的幼兒園孩子們，也只能通過自己觀察圖書 的畫面來猜測(cè)想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內(nèi)容。一次游戲活動(dòng)時(shí)，有兩個(gè)小朋友在一起翻閱圖書，每人手里拿一本書在安靜的閱讀，誰也沒有干擾誰，就是那么的認(rèn)真閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書？然后兩個(gè)人輪流講述自己看的書，說得很是精彩，雖然語言組織能力不是太好，但基本上能聽出書中大概的內(nèi)容。待游戲結(jié)束后我特意的去翻閱了他們倆看過的書，對(duì)照了一下，他們講述的內(nèi)容和書上的內(nèi)容誤差不是太多。不是偶然的觀察他們游戲，還真不知道平時(shí)不愛說話的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。以往游戲時(shí)，我們老師會(huì)參與進(jìn)去，引導(dǎo)幼兒閱讀和講述，但無意中就限制了孩子的眼和嘴，很有可能有些不是他們想要看的，還逼著他們按照老師的提問去講述。學(xué)習(xí)了“六大解放”后，在指導(dǎo)自主性游戲時(shí)，稍微的改變下方式，收獲卻是很大。同時(shí)，幼兒的眼和嘴解放了，他們也得到了一份收獲，不再拘束的閱讀圖書，不再拘束的游戲，他們有了自己的探索空間。

3．“解放空間、解放時(shí)間”，給幼兒提供創(chuàng)造想象的平臺(tái)。

成人們?cè)谒伎紗栴}時(shí)需要空間、時(shí)間，其實(shí)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)也是需要空間和時(shí)間。解放幼兒在自主游戲的空間，讓其在相應(yīng)的時(shí)間段有自由選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)展在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)的能力。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場(chǎng)地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導(dǎo)幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。在表演游戲中，教師先進(jìn)行了一番游戲指導(dǎo)，提供材料，完全讓幼兒成為游戲的主人。他們?cè)谟螒蜷_始后，自己選擇道具，裝扮自己，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或改編故事情節(jié)進(jìn)行表演。整個(gè)過程都被限制在游戲規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然而這個(gè)時(shí)間段也是足夠的，對(duì)于幼兒來說在有限的時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)自由的空間。雖然時(shí)間并不多，但孩子的身心是放松的、自主的。就這樣解放幼兒的表演空間及時(shí)間，使幼兒自主的發(fā)展。還有其他角色游戲也是如此，給他們空間和時(shí)間，他們就能自由的想象，創(chuàng)造不同的游戲內(nèi)容，讓自己在游戲中展現(xiàn)出最精彩的一面。幼兒的想象力不是成人能預(yù)料到的，也是不能控制的，那就給他們一個(gè)想象的空間和時(shí)間，讓他們?cè)谧约合胂笾凶杂傻陌肯琛?/p>

三、遵循六大解放思想開展游戲，需注意尺度。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在開展自主性游戲中實(shí)踐“六大解放”思想時(shí)，孩子和老師都收獲到很多，但有時(shí)也容易忽視一些問題。因?yàn)樽屗麄儎?dòng)起來，讓他們按照自己的想法去做，不受老師束縛，可是結(jié)果都是幼兒像一盤散沙，變得自由散漫，因此，在遵循“六大解放”思想指導(dǎo)游戲還是需要教師把握尺度，不要造成幼兒散漫的游戲。1．放手而不放松。

在幼兒時(shí)期自我控制能力是很差的，他們不能約束自己什么事情能做，什么事情不能做，不受大腦控制，想干什么就干什么。因而我們對(duì)其“六大解放”后，那就更加隨心所欲的游戲，尤其個(gè)別調(diào)皮的幼兒容易干擾他人游戲，甚至破壞游戲。這個(gè)時(shí)候老師不要急于干涉，要找合適的機(jī)會(huì)參與進(jìn)去，千萬不能放手不管，如果幼兒自己不能解決的話，問題就會(huì)越積越多。游戲的時(shí)候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導(dǎo)者等，所以放手的同時(shí)還是要掌控著一切，不能放松自己不理會(huì)幼兒。

2．幼兒解放而不是老師解放。

自主性游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法，身心放松的玩游戲?？墒怯變航夥帕?，教師卻沒有解放，教師還是要時(shí)刻的觀察每個(gè)幼兒游戲，引導(dǎo)幼兒正確的游戲，不能放縱幼兒和自己。有的老師認(rèn)為解放幼兒隨幼兒怎么游戲，自己可以放縱一下不用去管了，這樣的想法就是錯(cuò)誤的，教師不管在什么情況下都要擺正自己的角色。當(dāng)你放手時(shí)，你就可以參與其中去，也成為一個(gè)游戲者，多與幼兒互動(dòng)，了解幼兒“解放”后是怎么游戲的，從中感知每個(gè)幼兒的特性。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的游戲，從自由的游戲中得到真正的生活經(jīng)驗(yàn)。過去由教師安排為主的游戲活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性的表現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒對(duì)自己的探索和研究非常著迷，每個(gè)幼兒都關(guān)注自己的游戲活動(dòng)，游戲區(qū)里很少出現(xiàn)無所事事的幼兒。個(gè)別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關(guān)系也發(fā)生了很大的改變，過去游戲活動(dòng)絕大部分是由教師安排的，幼兒對(duì)他們將要進(jìn)行的游戲一無所知，而在自主性游戲活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)活動(dòng)選擇和安排有了自主權(quán)，幼兒總能找到自己想干的事情，總能有序地安排自己的游戲，主動(dòng)性與積極性大大增強(qiáng)。

第二篇：中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動(dòng)行為

中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動(dòng)行為

一、觀察目標(biāo)：觀察中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動(dòng)行為

被觀察幼兒：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼兒年齡：中班

觀察策略：視頻記錄法、軼事記錄法

二、觀察描述：

女孩A和女孩B一起進(jìn)入蛋糕坊，A拿起一個(gè)蛋糕問B：“這個(gè)怎么樣？寶貝。”“不好?！盉搖搖頭。男孩D這時(shí)在一邊大叫：“A，A！”見A沒應(yīng)，又繼續(xù)大叫：“A!A!”“哎?！盇這時(shí)應(yīng)了一聲，但是沒抬頭看D。“牙簽在哪里?。俊盌問?！把篮?，我不知道。”A仍然沒抬頭，眼睛看著身邊的一些蛋糕。D這時(shí)開始問身邊的E：““你可以給我一些嗎？“不行啊。”“一點(diǎn)點(diǎn)?！薄耙稽c(diǎn)點(diǎn)我捂不牢的呀?！薄鞍??”D長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣。

B和C一起將蛋糕小心地放進(jìn)了盒子。A在一邊看著，一邊說：“我剛才問你，你說不要啊。”見蛋糕已裝好，立即問：“幾塊錢，老板？”“嗯?四塊錢?！盋回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一張揉在一起的餐巾紙，將它打開，做了個(gè)拋東西進(jìn)去的手勢(shì)，然后將餐巾紙塞回了口袋，做了個(gè)付錢的樣子。C立即也回應(yīng)了個(gè)收錢的樣子，將蛋糕遞給A，然后微笑著說：“歡迎下次光臨?！盕這時(shí)站她們身邊，笑嘻嘻地看著。E這時(shí)問：“A，到底你是老板還是C是老板？”A回答：“C?！盋自己也歪著身體舉著手表示著。

A和B拎著蛋糕來到教室中間一張“電腦桌”旁，將蛋糕放在地上。兩人一起蹲著，把蛋糕從盒子里拿出來，這時(shí)F跑過來了，饒有興趣地彎腰看著她們。A得意的樣子，說：“這蛋糕怎么樣？還很便宜的，才四塊錢?！盕點(diǎn)頭：“真便宜呀?！盉端出了蛋糕，想把蛋糕端給F看。蛋糕沒拿穩(wěn)，摔在了地上?！鞍パ?！”B叫道?！霸愀狻！盕邊說邊蹲下來?！霸愀狻！盇也跟著說了一聲。三人圍著，將散落的一些小東西重新裝飾到蛋糕上?！昂昧?，可以了?！盇看著蛋糕笑著，“現(xiàn)在開始吧，滿滿的，還挺漂亮的。”接著A蹲在地上對(duì)著蛋糕拍著小手唱起了《生日歌》，F(xiàn)站一邊笑嘻嘻地看著，一會(huì)，他也邊唱邊拍手，蹲到了A身邊。B對(duì)F說：F，你當(dāng)爸爸好了。F點(diǎn)頭同意。唱完歌后，A邊跳邊拍手：“許愿！許愿！許愿！”B聽了扭捏著身體一直笑。A湊到B耳邊說了悄悄話后，B很快就閉上眼睛雙手合十許了個(gè)愿。“切蛋糕啦！”A說。A在蛋糕上假裝地切了幾刀，三人開始假裝地吃蛋糕?！俺酝炅耍魈煳疫€要還給他們呢?！盇說。A和B一起將蛋糕放回盒子里。A輕輕拍著B的背，說：“你要和爸爸一起，媽媽去還蛋糕了哦?！?/p>

A來到蛋糕坊，D接過蛋糕，說：“我們還有蛋糕要送給你們?！盇回答：“我們不要了?！盇和B在教室里閑逛。F來到蛋糕坊，拿起了剛才剛拿回去的蛋糕盒，拉住剛經(jīng)過旁邊的E：老板，這個(gè)幾塊？一連問了好幾聲,E沒理他，跑到對(duì)面坐下做起了蛋糕。“老板，這個(gè)幾塊？”，蛋糕坊還是沒人回應(yīng)。C這時(shí)正在研究一個(gè)很香的餅干盒。F放下蛋糕盒，走開了。

B對(duì)A說：“我沒收到你的生日禮物?！薄拔医o你的呀。”A立即說。她又從口袋里摸出那張餐巾紙，給了B。B隨手給了剛進(jìn)教室B不久的G.。G看著這張餐巾紙，驚訝的樣子：“這個(gè)，是什么呀？”B拿過餐巾紙仔細(xì)看了一下，回答：“這是小愛心?！盕過來，拉走了B，來到電腦桌旁，“兒子你先玩哦?！闭f完自己走開了。B蹲著，拿起個(gè)小盒子左右晃著，看上去像玩電腦的樣子。

B對(duì)著走過來的G說：“G，你當(dāng)姐姐吧，我當(dāng)寶寶?！盙搖頭：我不要玩這樣的游戲。C拿著那個(gè)很香的盒子來了，A一看，說：“這個(gè)一定很適合姐姐的?！绷嘀凶樱艿降案夥粏朑：“姐姐，這個(gè)蛋糕可以嗎？”G認(rèn)真看了一下，說：“不用，謝謝哦。”看了下旁邊：“要么，正在做的這個(gè)蛋糕吧。”

三、觀察解釋

這是一組關(guān)于中班幼兒在晨間進(jìn)教室后的自主游戲片斷。畫面中的幼兒進(jìn)教室后就可以選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)去玩。剛開始時(shí)，蛋糕坊的孩子差不多是安靜地做著蛋糕；搭搭樂的孩子在教室中間用紙箱搭起了一些造型，說是“電腦桌”、“馬桶”等。很快這兩個(gè)區(qū)域間孩子們有了自己的串聯(lián)和互動(dòng)。孩子們主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)入了角色游戲，扮演了媽媽、寶寶、爸爸、蛋糕坊老板、員工等角色。從視頻中可看出以下因素在幼兒互動(dòng)中的呈現(xiàn)。(一)家庭、社會(huì)因素的呈現(xiàn) 1．家庭生活的呈現(xiàn)

孩子過生日，吃蛋糕、許愿、送禮物這些應(yīng)該都是在家的時(shí)候，看見父母或親戚所做的事，然后就模仿著學(xué)來了。媽媽說話特別地溫柔，寶寶說話非常地嗲聲嗲氣，這些可能都是幼兒從成人那學(xué)來，或是親身經(jīng)歷的。孩子們?cè)谟螒蛑羞x擇自己喜歡扮演的角色，可以看出，家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒的言行起著潛移默化的作用。2．社會(huì)生活的呈現(xiàn)

蛋糕店里，媽媽帶著孩子一起挑選蛋糕，而老板和員工都熱情招攬顧客、向顧客推薦各種蛋糕?？煽闯錾鐣?huì)生活對(duì)幼兒同伴間相互交往互動(dòng)也有一定的影響。盡管是虛構(gòu)，但幼兒沒有違背真實(shí)生活的邏輯原則，自始至終都遵守蘊(yùn)含在角色關(guān)系中的內(nèi)在規(guī)則，使自己游戲中的假裝活動(dòng)符合角色身份的要求，和扮演各種角色的同伴進(jìn)行有內(nèi)在規(guī)則的互動(dòng)。

（二）幼兒自身個(gè)性特點(diǎn)的呈現(xiàn)

A、B在班上是性格比較外向活潑的女孩，她們?cè)谟螒蛑?，一直扮演著自己的角色主?dòng)與其他幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。A一直扮演媽媽，而C在蛋糕店里扮演了很長(zhǎng)時(shí)間的蛋糕店老板后，又主動(dòng)將蛋糕親自送到顧客家里。后來她又主動(dòng)扮演了家里的“舅媽”。D、E是兩個(gè)男孩，平時(shí)玩伴很少，經(jīng)常固定地和一個(gè)朋友玩。在這個(gè)游戲中，他們的活動(dòng)范圍一直在蛋糕坊。

（三）對(duì)游戲材料想象的呈現(xiàn)

在這個(gè)游戲中，玩具和游戲材料起了很大的作用。幼兒自制的蛋糕、餅干、幾個(gè)小紙盒、紙箱、成了幼兒游戲的物質(zhì)支柱，在玩具物品或材料的啟發(fā)下幼兒產(chǎn)生了很多的聯(lián)想，連一張皺巴巴的餐巾紙也可以一物多用，有時(shí)是錢，有時(shí)變 成了愛心禮物。玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒之間的互動(dòng)。

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲中幼兒之間的互動(dòng)也就越高。游戲的主題、角色、情節(jié)、所使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒根據(jù)自己對(duì)社會(huì)生活中的種種印象，對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進(jìn)行游戲。當(dāng)然，在這其中，還需要老師、家庭的指導(dǎo)，良好的指導(dǎo)和教育對(duì)幼兒的交往能力起到促進(jìn)作用，反之，則會(huì)阻礙幼兒交往能力的發(fā)展。

四、觀察評(píng)價(jià)

中班幼兒處于一個(gè)特殊的年齡階段，他們的語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，觀點(diǎn)采擇能力相對(duì)提高，合作意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，這一切都有利于幼兒形成良好的同伴關(guān)系。在這個(gè)游戲中，可看出： 1．幼兒間的互動(dòng)是愉悅的。

整個(gè)游戲過程中幼兒都表現(xiàn)出獲得快樂的情緒體驗(yàn)。每個(gè)孩子沉浸在游戲情境中，幼兒在游戲中都樂于主動(dòng)地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動(dòng)交往。2．語言的互動(dòng)頻率極高。

中班幼兒，語言發(fā)展已經(jīng)具備相對(duì)的穩(wěn)定性，中班幼兒已經(jīng)能意識(shí)到在和同伴交往時(shí)，要想讓對(duì)方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達(dá)?！毒V要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。在這個(gè)游戲中，幼兒模仿了很多生活中成人的語言表達(dá)方式來進(jìn)行交往。尤其是A、B、C之間的互動(dòng)，可以說是活靈活現(xiàn)、模仿地非常真實(shí)。在游戲中幼兒間也有很多的表情、動(dòng)作、材料間的分享互動(dòng)。男孩F主動(dòng)和其他同伴交往，身體動(dòng)作比語言表達(dá)地更多。

3．不同幼兒間的互動(dòng)差異很大。

在這個(gè)游戲中可看出女孩占據(jù)了游戲的主導(dǎo)地位、語言、表情、動(dòng)作等的互動(dòng)頻率相對(duì)較多，其中A和B是游戲的主導(dǎo)者，她們的語言能力極強(qiáng)，游戲中有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)機(jī)智，掌控了游戲的節(jié)奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之間互動(dòng)頻率相對(duì)較少。

五、觀察跟進(jìn)

針對(duì)活動(dòng)反映的情況，我們從以下幾方面進(jìn)行跟進(jìn)、調(diào)整：

1．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學(xué)會(huì)良性交往。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)、重大節(jié)日和外出參觀等等活動(dòng)中，采取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。2．游戲后的有效評(píng)價(jià)，幫助幼兒分享交往經(jīng)驗(yàn)，能夠促使幼兒交往能力的提高。如在這個(gè)游戲后，可組織幼兒交談，可以問問D，為什么F問了他那么多遍仍然不理F?也可以問問別的孩子，如果你是D，你會(huì)怎么做。引導(dǎo)幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現(xiàn)了哪些問題，并啟發(fā)幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。

中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。在這一時(shí)期形成良好的同伴互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于保持幼兒的身心健康又是具有重要意義的。

第三篇：在自主性游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育

在自主性游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育

張欣

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)前期幼兒可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時(shí)期，更是良好禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。因此作為教師，我們要適時(shí)的給予指導(dǎo)，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養(yǎng)幼兒在社會(huì)交往中簡(jiǎn)單的基本技能。自主性游戲

愛游戲是幼兒的天性，現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學(xué)習(xí)可以說就是游戲”。游戲中蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。自主性區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，玩的游戲內(nèi)容多、材料多，是一個(gè)小小的社會(huì)小舞臺(tái)。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成終身受益的良好行為習(xí)慣。因此在自主性區(qū)域游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育是幼兒教育的一個(gè)重要途徑，它的重要作用是能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)、社會(huì)交往能力及文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子今后踏入社會(huì)成為一個(gè)會(huì)溝通會(huì)交往的社會(huì)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，增強(qiáng)文明意識(shí)

良好的文明禮貌環(huán)境可以潛移默化地促進(jìn)幼兒文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)幼兒較熟悉、感興趣的區(qū)域，如娃娃家、愛心醫(yī)院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫(yī)院看?。怀欣锏奈锲沸枰S及時(shí)提供；各個(gè)角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的游戲氛圍。在這些游戲區(qū)域中我們需要投入各種有利于幼兒發(fā)展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們?cè)谥邪嗟摹巴尥藜摇崩锿斗帕穗娫挋C(jī)，中班的幼兒，口語表達(dá)能力逐步發(fā)展起來了，他們也有不少打電話的經(jīng)歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區(qū)域活動(dòng)中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實(shí)踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動(dòng)室外墻、游戲各區(qū)等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請(qǐng)”“你好”“早上好”“再見”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學(xué)習(xí)，每天念一念在潛移默化中，增強(qiáng)文明意識(shí)，并在開展游戲時(shí)要求幼兒堅(jiān)持落實(shí)到自己的行動(dòng)中。

二、規(guī)則自定，開展文明游戲 1.標(biāo)記與規(guī)則。

為了使得自主性游戲的游戲規(guī)則能充分有效地發(fā)揮作用，我們會(huì)廣泛聽取幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒反復(fù)討論，最后將游戲規(guī)則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭(zhēng)搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規(guī)則，然后貼在相應(yīng)的游戲區(qū)里。由于規(guī)則是幼兒自己討論制訂的，標(biāo)記也是自己親自設(shè)計(jì)的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規(guī)則運(yùn)行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識(shí)有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊(duì)購(gòu)買，然后安靜地等待服務(wù)員拿來自己需要的食品。又如建筑區(qū)的幼兒對(duì)“隊(duì)長(zhǎng)”這個(gè)角色非常感興趣，以前常常是你爭(zhēng)我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規(guī)則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規(guī)則的正確引導(dǎo)下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識(shí)。2.暗示與有序。

教師要做一個(gè)有心人，在區(qū)域活動(dòng)中做到仔細(xì)觀察幼兒在和環(huán)境不斷互動(dòng)中的表現(xiàn)，挖掘環(huán)境的深層教育價(jià)值，使幼兒在環(huán)境的暗示下，不斷地練習(xí)使用文明禮貌行為。如，在“夢(mèng)想建構(gòu)島”游戲中，孩子們是在軟墊上進(jìn)行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規(guī)則，我們?cè)谲泬|旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區(qū)去玩了。“小舞臺(tái)”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數(shù)量也是起到一個(gè)暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會(huì)和同伴輪流交換角色，也能到其他人數(shù)少的游戲區(qū)域去玩。這樣，可以引導(dǎo)幼兒按照一定的規(guī)則調(diào)整自己的行為，逐漸協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系。

三、適當(dāng)指導(dǎo)，練習(xí)文明行為

“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導(dǎo)者”。幼兒不僅愛玩區(qū)域活動(dòng)而且會(huì)玩區(qū)域活動(dòng)，在不斷地與同伴、與材料的互動(dòng)中，他們整理、表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識(shí)較淡薄，所以活動(dòng)過程中，要求教師認(rèn)真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷地練習(xí)文明禮貌行為，使區(qū)域活動(dòng)真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。1.言傳身教，多說文明用語。

在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時(shí)來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當(dāng)起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請(qǐng)問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道?！鞍职帧焙汀皨寢尅甭劼曏s來開門，“客人，請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)。”說著“媽媽”的小手還將我?guī)нM(jìn)了屋?！皨寢?！媽媽！請(qǐng)你給我一杯水，好嗎？”我要求道?！昂玫?！”娃娃家的媽媽拿了個(gè)杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時(shí)，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！” 2.利用主題，體驗(yàn)交往樂趣。

我們?cè)谟螒蚯?，鼓?lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區(qū)域，并預(yù)設(shè)各游戲區(qū)文明主題，圍繞相關(guān)的主題，激發(fā)情趣，讓幼兒更好地參與到活動(dòng)中去。如我班在本學(xué)期新設(shè)了“愛心熱線”，我們就預(yù)設(shè)了“關(guān)心好朋友”文明主題，鼓勵(lì)幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復(fù)，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動(dòng)就能促進(jìn)幼兒的交往，增進(jìn)幼兒間的情感。再如，在“小舞臺(tái)”，我們會(huì)先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個(gè)比賽的流程，鼓勵(lì)幼兒輪流當(dāng)主持人、評(píng)委、參賽選手、觀眾。當(dāng)參賽選手表現(xiàn)出色時(shí)，“小觀眾”也可以恰到好處的獻(xiàn)上花，臺(tái)上臺(tái)下交融在一起?？傊?，幼兒可以在預(yù)設(shè)的文明主題中自主游戲，從中體驗(yàn)交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。3.組織比賽，促進(jìn)文明發(fā)展。

如在“公共汽車”游戲區(qū)，“司機(jī)”是個(gè)搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進(jìn)行討論，讓大家輪流對(duì)他們進(jìn)行教育，并幫助他們想出一個(gè)更好的辦法，那就是輪流開車，還要進(jìn)行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識(shí)強(qiáng)化了，交通規(guī)則也在逐步跟進(jìn)?！凹t燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個(gè)駕駛員的通關(guān)秘語，必須在準(zhǔn)確說出后方可當(dāng)選文明駕駛員。孩子們?cè)谶@樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚(yáng)，促進(jìn)了文明禮貌的發(fā)展。4.個(gè)別教育，提高交往能力。

對(duì)能力較弱的個(gè)別幼兒，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了一個(gè)說悄悄話的游戲區(qū)域——“私密空間”。在教師的引導(dǎo)幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個(gè)人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識(shí)的安排他們?nèi)屠蠋熥鍪拢膭?lì)他們主動(dòng)與周圍的人交往，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，使他們的交往能力得到不同的提高。

四、整理歸類，養(yǎng)成文明習(xí)慣

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學(xué)會(huì)整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標(biāo)記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標(biāo)簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時(shí)應(yīng)歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，對(duì)玩具整理的常規(guī)，我們引導(dǎo)他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里養(yǎng)成了主動(dòng)收拾整理游戲材料、愛護(hù)游戲材料的文明習(xí)慣。

五、重視評(píng)價(jià)，提高文明素質(zhì)

自主性游戲結(jié)束后，我們可以通過自評(píng)、互評(píng)，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時(shí)樹立榜樣，強(qiáng)化幼兒良好的行為習(xí)慣。在游戲互評(píng)環(huán)節(jié)，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對(duì)游戲活動(dòng)的講評(píng)，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進(jìn)行下次游戲。通過討論培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分析、明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會(huì)交往情況，并把它作為下次游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)。如發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中爭(zhēng)搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)謙讓、等待、排隊(duì)會(huì)給我們帶來更多的方便。下次活動(dòng)便把謙讓、等待作為游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)。這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷引導(dǎo)幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個(gè)游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會(huì)交往的基本技能在不知不覺中學(xué)會(huì)。

總之，在自主性區(qū)域游戲中對(duì)幼兒實(shí)施文明禮貌教育是一個(gè)非常重要的途徑，它進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)、社會(huì)交往能力及文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。一學(xué)期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習(xí)慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團(tuán)結(jié)互助、富有愛心，健康快樂的成長(zhǎng)著。接下來，我們會(huì)抓住在自主性游戲中每一個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育，從而讓幼兒進(jìn)一步形成良好的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，體驗(yàn)人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎(chǔ)！

張欣

第四篇：自主性游戲中幼兒生成活動(dòng)的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動(dòng)的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動(dòng)策略，是指教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將幼兒的需要、興趣、能力作為活動(dòng)內(nèi)容基礎(chǔ)，同時(shí)在游戲開展過程中密切注意幼兒的動(dòng)向、觀察其反應(yīng)；發(fā)現(xiàn)其新的興趣點(diǎn)，通過有意義的互動(dòng)、協(xié)商與合作，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，及時(shí)更新、改進(jìn)自己的游戲活動(dòng)內(nèi)容和方法，與幼兒共同“衍生”出新思路或新方案的技巧和策略。

生成無所不在，自主性游戲中更加注重幼兒的生成，能夠讓幼兒更逼近于事物的本質(zhì)，是生成的核心和關(guān)鍵。自主性游戲生成策略包括游戲初期的價(jià)值判斷和矛盾解決策略、游戲中期的游戲內(nèi)容的拓展與延伸策略、游戲后期的反思研討和總結(jié)。

一、游戲初期——價(jià)值判斷和矛盾解決策略

1、價(jià)值判斷

自主性游戲中幼兒生成的內(nèi)容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊(yùn)含著內(nèi)在的教育價(jià)值，是否有利于幼兒的發(fā)展，是否是大部分幼兒所感興趣的。一般來講，自主性游戲活動(dòng)中判定幼兒生成活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是：是否能夠幫助解決幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)中亟待解決的問題或遇到的困難；是否有利于拓寬幼兒的見識(shí)，增長(zhǎng)其對(duì)周圍生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理；是否有利于發(fā)展幼兒對(duì)某一事物的好奇，增進(jìn)其對(duì)探究過程和方法的了解和運(yùn)用。

案例:我們家里沒電視

我們班的娃娃家總是很熱鬧，因?yàn)槔锩嬗泻芏嗪陀變荷罱?jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲材料供幼兒操作。因此，不同游戲區(qū)域的幼兒都喜歡到娃娃家去做客，娃娃家的客人逐漸多了起來?？墒峭尥藜业摹皨寢尅眳s發(fā)現(xiàn)了問題：客人來了沒什么事情做。“客人”們也跑過來抱怨說，為什么自己想看電視娃娃家卻沒有？我們及時(shí)抓住了游戲中幼兒這一生成的問題，在區(qū)角講評(píng)時(shí)，大家都紛紛表示娃娃家應(yīng)該要有一臺(tái)電視。隨后的游戲中，幼兒自己動(dòng)手操作制作出一臺(tái)電視機(jī)，幼兒的需要得到滿足，游戲內(nèi)容也更加豐富。這一案例就說明，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幫助幼兒有效主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2、矛盾解決

游戲中的生成具有個(gè)性化的色彩，是個(gè)別化的、特殊化的問題。因此，自主性游戲中幼兒的生成常常會(huì)給我們帶來一些困惑或矛盾，究竟誰先誰后，誰主誰次都時(shí)時(shí)在考驗(yàn)著教師。游戲中，我們可以將游戲和區(qū)域、游戲和主題相結(jié)合來解決幼兒生成的問題。

自主性游戲中幼兒的生成和主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的相互補(bǔ)充體現(xiàn)在，可以把主題活動(dòng)中集體教學(xué)的內(nèi)容在游戲中呈現(xiàn)，使游戲中有主題的影子，主題中有游戲的成分；可以把游戲中幼兒生成的內(nèi)容和區(qū)域融合起來，在區(qū)域中游戲，兩者有機(jī)結(jié)合起來。

案例1：我們?nèi)绾尾簧。?/p>

我們?cè)陂_展小醫(yī)院的游戲時(shí)，一些“病人”問“醫(yī)生”，我該怎么不讓自己感冒？面對(duì)“病人”的詢問，有的“醫(yī)生”跑過來詢問教師，教師及時(shí)抓住小醫(yī)院這一生成的內(nèi)容，在游戲中豐富游戲環(huán)境，在“醫(yī)院”的墻面上貼上感冒的癥狀和各種預(yù)防感冒的方法，并及時(shí)和正在開展的主題“我們的身體”結(jié)合起來，讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)的方法。

案例2：如何吸引顧客？

小吃店的“廚師”和“服務(wù)員”常常會(huì)為生意冷清而著急，總是會(huì)來求助于老師，沒有“客人”該怎么辦？教師及時(shí)給以提醒，想想用什么辦法讓別人知道小吃店做的點(diǎn)心？孩子們茅塞頓開，立刻想到可以畫廣告紙來進(jìn)行宣傳。于是游戲中的生成又和美工區(qū)域有機(jī)整合起來，小吃點(diǎn)每天會(huì)派專人來美工區(qū)域畫各種小吃的廣告紙，小吃店的生意也興旺起來。

二、游戲中期——游戲內(nèi)容的拓展與延伸策略

伴隨著幼兒興趣的增長(zhǎng)，教師應(yīng)在游戲活動(dòng)中期，運(yùn)用情境生發(fā)策略，對(duì)幼兒游戲的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，和幼兒共同探討、協(xié)商出新的游戲內(nèi)容。

教師要根據(jù)幼兒游戲時(shí)即時(shí)的情境進(jìn)行捕捉，引發(fā)幼兒認(rèn)知的沖突和思維的碰撞，在活動(dòng)中直接生成新的活動(dòng)內(nèi)容。因此，對(duì)教師來講可以做到以下幾點(diǎn)：

1、聞其聲，順其趣：

教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，要善于傾聽孩子們相互之間的對(duì)話、討論或?qū)δ骋患虑榈臓?zhēng)論、辯解、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而捕捉到契機(jī)，調(diào)整游戲方案或生成新的游戲活動(dòng)。

一天早上游戲時(shí)間，小吃店里非常熱鬧，孩子們圍在一起大聲說著什么。我湊上去聽個(gè)明白。“廚師”說：“小吃店里被盜了，做好的點(diǎn)心都不見了?！薄胺?wù)員”應(yīng)和道：“就是，好多點(diǎn)心呢，怎么會(huì)不見了？”旁邊娃娃家的“媽媽”說：“肯定是被小偷偷走了。”“廚師”無奈地說：“要是有個(gè)保安就好了?！边@時(shí)，一個(gè)孩子急忙說道，我來做保安吧，我來做保安吧，這樣就不會(huì)有人來偷東西了。這時(shí)，我及時(shí)接過話頭：“是呀，小吃店是需要一個(gè)保安的，那你們給保安選個(gè)工作地點(diǎn)吧，還有怎么樣才能讓人家知道你是保安呢？”教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑猩傻男枰?，并及時(shí)追問，調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒生成了一個(gè)新的幼兒內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的游戲角色。

2、追其行，延其趣

教師在參與幼兒的游戲時(shí)，要追蹤幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并延展幼兒的興趣而生成新的游戲活動(dòng)的一種行為策略。教師應(yīng)該對(duì)孩子的一些行為保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，注意對(duì)他們先前和后繼的行為進(jìn)行追蹤，這是捕捉游戲中幼兒生成的一種有效方法。

一天早上游戲時(shí)，一一小朋友在做著保安的游戲，他模仿起保安的樣子，站的筆直筆直的，一動(dòng)也不動(dòng)，還時(shí)不時(shí)地指揮著旁邊的行人，提醒他們進(jìn)出小吃店和娃娃家要刷卡和按門鈴。孩子們也都聽從著這位負(fù)責(zé)的保安的指揮。游戲進(jìn)行的很順利。過了一會(huì)，我再轉(zhuǎn)過頭來時(shí)，發(fā)現(xiàn)保安房間里的桌上放著“拼拼搭搭”里的一塊大三角積木。我心想，一定是保安調(diào)皮，亂拿玩具玩不放回正確的地方。正當(dāng)我想“批評(píng)”他，讓他把積木放回“拼拼搭搭”時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)一一拿起桌上的積木對(duì)著嘴巴說：“娃娃家娃娃家，外面一切正常；小吃點(diǎn)小吃點(diǎn)，現(xiàn)在外面沒有壞人?！蔽疫@才知道原來保安把積木當(dāng)成了一個(gè)對(duì)講機(jī)，他沒有請(qǐng)求老師的幫助自己解決了“工作”中的一個(gè)問題。這正是孩子在游戲中的生成，正是因?yàn)榻處熥冯S了孩子的行為，才發(fā)現(xiàn)了一塊積木生成的秘密。

3、解其道，助其趣

這是指教師在游戲活動(dòng)中，為了保證幼兒思維的流暢性，引導(dǎo)幼兒拓展其興趣，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，并使他們能夠從中獲益而生成游戲的一種策略。強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。

例如，小超市的游戲活動(dòng)中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)營(yíng)業(yè)員給客人拿東西時(shí)要找很長(zhǎng)的時(shí)間，原來他們不知道要把蔬菜和水果分開來擺放。教師及時(shí)抓住一個(gè)顧客買東西的機(jī)會(huì)，問營(yíng)業(yè)員，你知道為什么你找起來這么慢嗎？營(yíng)業(yè)員馬上低頭尋找答案，又抬起頭來看著老師，眼中充滿了疑惑。于是老師通過示范，將水果和蔬菜分開擺放，隨后又問營(yíng)業(yè)員，這回看上去怎么樣？這次再來找找感覺如何？在老師的語言提示和游戲情境觀察中，營(yíng)業(yè)員馬上意識(shí)到可以將東西“歸類”擺放的道理。

三、游戲后期——游戲的研討和總結(jié)

在游戲的總結(jié)和研討中，幼兒能夠結(jié)合自己游戲活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行表述，生成許多新的問題。游戲點(diǎn)評(píng)中，教師需要助幼兒一臂之力，在讓幼兒自由表達(dá)、自我宣泄中進(jìn)行及時(shí)的提升和梳理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，借助游戲中的情境、材料提出問題，支持幼兒生成的問題，把幼兒的興趣推向高潮。教師可以通過“情景講述”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

1、“布白藝術(shù)”的生成策略

布白指教師的提問要留有“余地”。因此，教師在進(jìn)行游戲講評(píng)和研討時(shí)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目瞻祝層變耗軌蚋鶕?jù)教師的提問，利用想象來填補(bǔ)空白，從而不遺余力地“生成”和創(chuàng)造。

2、“點(diǎn)面結(jié)合”式的生成策略

在游戲研討和講評(píng)時(shí)，先請(qǐng)幼兒自發(fā)交流，在幼兒的交流過程中教師及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，順著幼兒的興趣延伸下去，請(qǐng)幼兒重回游戲情境，在真實(shí)的情境中自然生成和游戲相關(guān)的答案。一般來講，這種方式主要包括幾個(gè)步驟：基于真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)——拓寬問題——引起討論——快速聯(lián)想和終止評(píng)價(jià)——自主性操作探究等。

3、“電影回放”式的生成策略

這要求教師要有做好游戲記錄的準(zhǔn)備，這里的游戲記錄可以是文字的、圖片的，更方便有效的是采用“錄像”的方式。通過游戲時(shí)的記錄，在游戲研討環(huán)節(jié)，教師可以將自己的記錄以直觀形象的方式呈現(xiàn)，一方面能夠引起幼兒的興趣，同時(shí)也能讓幼兒在觀看記錄的過程中生發(fā)興趣點(diǎn)，生成許多“意想不到”的問題?？傊?，自主性游戲中幼兒生成活動(dòng)需要教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒年齡特征、生理、心理特點(diǎn)和教育規(guī)律的把握，需要教師根據(jù)特定的情境，靈活運(yùn)用和選擇自己的策略，對(duì)它們進(jìn)行重組連接并果斷行動(dòng)；需要教師具有捕捉幼兒心理變化的敏銳感受，對(duì)教育時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)把握，并及時(shí)對(duì)活動(dòng)中的矛盾和沖突采取巧妙的化解。

第五篇：在自主性游戲中對(duì)小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

在自主性游戲中對(duì)小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

游戲始終是幼兒快樂而自主的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進(jìn)行，因此，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，是完善語言的最佳手段。幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達(dá)。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，那么如何通過游戲來培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？下面是我在自主性游戲中對(duì)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒說的欲望

1、調(diào)整游戲區(qū)域

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響極為重要，好的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒游戲中的交往，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。為了進(jìn)一步引發(fā)幼兒在游戲中的積極性，這一學(xué)期，除保留了原先的小舞臺(tái)、銀行、商店以及兩個(gè)娃娃家外，我根據(jù)幼兒的興趣和需要，還開設(shè)了建筑工地、圖書館和小吃園，在幾個(gè)游戲區(qū)域的設(shè)置上也進(jìn)行了調(diào)整。如圖書館，原先是作為圖書角設(shè)置在午睡室的，雖然這里比較安靜，光線也比較充足，但我卻發(fā)現(xiàn)幼兒都不太愛去那里看書，常?？諢o一人，圖書角形同虛設(shè)。為了改善這種情況，我把外面的花花家搬了進(jìn)來，把圖書角設(shè)置在了原先花花家的位置上，同時(shí)在角色游戲中新增了“圖書館”的游戲。很快地，這里成了孩子們經(jīng)常光顧的地方，你常常能夠看到圖書館里幾個(gè)小朋友在一起討論著圖書上的內(nèi)容，或者和圖書管理員商量著如何借書……“建筑工地”在開設(shè)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)雖然幼兒比較感興趣，但不適合放在角色游戲中開展，幼兒與同伴間的交往非常的少，不利于語言能力的培養(yǎng)，于是我很快關(guān)閉了“建筑工地”。而每次帶孩子們到草地上去玩時(shí)，孩子們常常喜歡撿拾地上的枯枝樹葉，在草地上玩“燒烤”的游戲，于是我便在角色游戲中開設(shè)了“小吃園”，分成面食區(qū)和串燒區(qū)，游戲開出后，孩子們玩得甭提有多開心了，幼兒在積極游戲的同時(shí)也促進(jìn)了語言的交流。

2、豐富游戲材料

除了游戲區(qū)域的調(diào)整，我還通過豐富游戲材料來滿足幼兒游戲的需要，激發(fā)幼兒說的欲望。如娃娃家里，新增了幾部手機(jī)后，我發(fā)現(xiàn)手機(jī)對(duì)孩子們的吸引力特別大，常常能夠看到娃娃家的“爸爸媽媽”們拿著手機(jī)隨時(shí)隨地地給其他人打著電話。自從娃娃家里有了手機(jī)，我班的周默菲小朋友每次游戲都喜歡到娃娃家去當(dāng)媽媽、姐姐，可以拿著手機(jī)打電話，走路的時(shí)候、銀行里領(lǐng)錢的時(shí)候、小吃園里吃點(diǎn)心的時(shí)候……總是能聽到她模仿大人打電話的聲音，有模有樣。銀行里，我把原先的錢幣換成了有1元、2元、5元等面值不等的錢幣，錢幣上的圖案根據(jù)面值的不同也都不同。因此孩子們?cè)阢y行領(lǐng)錢時(shí)，語言上的交流也豐富了許多，如要領(lǐng)1塊錢，有的小朋友還會(huì)提醒銀行里的工作人員“錢的上面有一只小雞。”在“小舞臺(tái)”、“小吃園”等區(qū)域，我也相應(yīng)地提供了一些新的游戲材料。游戲材料的豐富，有助于幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，發(fā)展思維，給了幼兒學(xué)習(xí)用語言交流的空間。

二、重視游戲過程，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

1、鼓勵(lì)交往能力弱的幼兒在游戲中運(yùn)用語言交往

同伴之間的交流可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，但是有些孩子內(nèi)向、膽小，交往能力差，在游戲中很少與同伴進(jìn)行語言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比較喜歡當(dāng)娃娃家的“媽媽”，可她在游戲中卻總是一個(gè)人玩，幾乎沒有和其他小朋友進(jìn)行語言上的交流。在一次游戲中，趁娃娃家只有她一個(gè)人在時(shí)，我以客人的身份走了過去“叮咚、叮咚！”按了好幾次門鈴，她只是看了看我，走過來“開”門，并沒有開口請(qǐng)我進(jìn)去的意思。我問：“沈菲玥，不請(qǐng)我進(jìn)來嗎？”她才輕輕地回了一句“請(qǐng)進(jìn)來！”然后又自顧自玩了。于是我又接著問她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶嗎？” “你燒了些什么菜？能給我吃點(diǎn)嗎？”……在我的主動(dòng)下，她也開始愿意和我交流了，還主動(dòng)和我說起了話，比如我們家的寶寶到小舞臺(tái)去看表演了、今天寶寶過生日等等。教師以游戲者的身份參與到游戲中去，和幼兒在游戲時(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語言來表達(dá)自己要做的事情，給幼兒樹立了語言模仿的榜樣。

2、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言解決矛盾與沖突

幼兒游戲過程中，常常會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。幼兒之間的爭(zhēng)吵也是一種促進(jìn)交往的方法，孩子們?cè)谟龅矫芎?，可以引?dǎo)她們運(yùn)用語言來嘗試自己解決問題。有時(shí)，教師只要在旁注意觀察，不需要急于介入其中。比如在一次游戲中，周默菲和周思琦都爭(zhēng)著想拿手機(jī)。周思琦說“手機(jī)是我先拿到的！”周默菲說“你是奶奶，奶奶不能拿手機(jī)的！”周思琦也說“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲氣呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……雖然兩個(gè)人一直在爭(zhēng)吵，但她們同時(shí)也是在運(yùn)用語言進(jìn)行交流。有時(shí)，教師也可以通過詢問來讓孩子用語言描述發(fā)生了什么事情、為了什么而爭(zhēng)吵，再引導(dǎo)孩子通過協(xié)商來解決問題。

3、在游戲中幫助幼兒豐富詞匯量

雖然是小班下學(xué)期，幼兒在游戲中的角色意識(shí)有所增強(qiáng)，情節(jié)也有所豐富，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，詞匯貧乏，許多孩子在游戲中仍然動(dòng)作交往多于語言交往，較多地依賴游戲材料進(jìn)行游戲。教師在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能。如鼓勵(lì)“商店”和小吃園的服務(wù)員在招呼客人時(shí)，使用“歡迎光臨！”“請(qǐng)問你要買（吃）些什么？”“歡迎下次光臨”“再見”，鼓勵(lì)娃娃家的人看到有客人會(huì)熱情地說“歡迎來我們家做客，請(qǐng)坐……”等一系列禮貌用語。教師可以通過游戲前或游戲講評(píng)時(shí)對(duì)在游戲中會(huì)使用禮貌用語的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，通過同伴的榜樣作用來讓幼兒學(xué)說，使幼兒在游戲時(shí)知道怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂趣，更重要的是他們的語言表達(dá)能力得到了提高。

三、利用游戲講評(píng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力

講評(píng)活動(dòng)是角色游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在講評(píng)活動(dòng)中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達(dá)不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，因此，每次活動(dòng)后我都給幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，讓孩子們來說說自己在游戲中遇到的開心或不開心的事情。在講評(píng)中，我不時(shí)地肯定某些幼兒的游戲行為來激勵(lì)其他幼兒參與講評(píng)，因此一些平時(shí)不愿意舉手發(fā)言的孩子，也能夠積極地參與講評(píng)，希望得到老師的肯定。比如我表揚(yáng)了娃娃家的媽媽很會(huì)照顧小寶寶，娃娃家的其他孩子們都爭(zhēng)著講述自己是怎樣照顧寶寶的，希望我也能給予他們肯定。在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，游戲講評(píng)時(shí)，通過讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)小吃園里顧客一多，后面的人總是要等好久，導(dǎo)致顧客不排隊(duì)，亂哄哄的，于是在講評(píng)過程中，我將這一問題提了出來，請(qǐng)幼兒來說一說該怎么做？有什么好的解決辦法？孩子們立刻討論開了，“顧客不能擠，要排隊(duì)！”“廚師要快點(diǎn)燒！”“兩個(gè)人一起燒就快了！”……通過與孩子們的共同討論來解決了游戲中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力。

自主性游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，是完善語言的最佳手段。教師應(yīng)充分利用自主性游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒在自己感興趣的游戲活動(dòng)中運(yùn)用語言進(jìn)行積極、主動(dòng)的交往，有效地培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達(dá)能力。