第一篇：讓小班幼兒在游戲中愛(ài)上畫畫

讓小班幼兒在游戲中愛(ài)上畫畫

龐文榮

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，以游戲?yàn)檩d體對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行全方位的教育。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標(biāo)，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲的價(jià)值在于幼兒通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值；教學(xué)的價(jià)值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的過(guò)程，它具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。但是它們?cè)谟變喊l(fā)展的過(guò)程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們?cè)诿恳粋€(gè)教育活動(dòng)中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，并根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展等因素來(lái)確定教育方案的價(jià)值趨向。在這個(gè)月中我將游戲與小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了交替結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就可以設(shè)計(jì)“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。同時(shí)選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以教師在選擇小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)一定要注意以上兩點(diǎn)。

二.美化美術(shù)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。如在吹畫活動(dòng)“放煙火”中，教師為幼兒提供了水粉顏料和吸管，幼兒只需輕輕一吹，紙上便會(huì)散開一朵朵美麗的煙花。活動(dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂(lè)此不疲地吹，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺(jué)得繪畫原來(lái)就是“玩”游戲，繪畫是件快樂(lè)的事情。

三.讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒 更離不開游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！倍彩切缕娴氖挛铮嫣氐臇|西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。

1.以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白，把幼兒的注意力一下子引過(guò)來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺(jué)地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進(jìn)行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對(duì)著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了一些基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲性小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說(shuō)“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

這個(gè)月來(lái)，幼兒通過(guò)各種有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第二篇：讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

教師：羅穎

游戲，是一切動(dòng)物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動(dòng)物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂(lè)，這就是游戲。作為萬(wàn)物之靈的人類也一樣，在幼兒時(shí)都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長(zhǎng)，因此，幼兒教育大綱中說(shuō)：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橄驅(qū)?，為基本活?dòng)。”

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強(qiáng)，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，恰當(dāng)引進(jìn)一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂(lè)的民間游戲進(jìn)入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡(jiǎn)單，成本不高，適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤(rùn)無(wú)明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個(gè)正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長(zhǎng)的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動(dòng)手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂(lè)性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性。對(duì)幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個(gè)幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動(dòng)作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂(lè)性，幼兒們很愛(ài)玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強(qiáng)的隨機(jī)性。

民間游戲不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時(shí)可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長(zhǎng)。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強(qiáng)。棋類活動(dòng)如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強(qiáng)的趣味性。如：翻花被單，一個(gè)繩套兩個(gè)人對(duì)完，靠十個(gè)手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項(xiàng)有益身心健康的體育活動(dòng)。

幼兒階段達(dá)不到這個(gè)要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動(dòng)技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，隨機(jī)性好，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂(lè)豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問(wèn)答對(duì)白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)知識(shí)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的作用。

1、能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂(lè)，又鍛煉了口才，增強(qiáng)體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來(lái)拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來(lái)?！北妴?wèn)：“姑娘，吃飯沒(méi)得？”答：“吃了?！庇謫?wèn)：“姑娘洗臉沒(méi)得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個(gè)，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時(shí)，孩子手牽手成一排。一頭問(wèn)：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去。”問(wèn)：“朝門有多高？”答：“千尺萬(wàn)丈高？”“朝門有好矮？千尺萬(wàn)丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過(guò)來(lái)耍?！贝蠹腋吲e手，被邀方牽著手從對(duì)方孩子的腋下鉆過(guò)去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識(shí)自然或?qū)W習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)生活。如：“放花雀?！毕茸尯⒆觽兏饕环N樹名，放雀子的人說(shuō)：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問(wèn)：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了?！钡锰覙湔吡⒓椿貞?yīng)：“沒(méi)得?！贝蠹覇?wèn)：“飛到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了。”??如此進(jìn)行下去。直到有人答錯(cuò)，或反應(yīng)不過(guò)來(lái)，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機(jī)旅行。”雀子換成飛機(jī)，樹子換成城市。開飛機(jī)者仿報(bào)務(wù)員說(shuō)話：“各位旅客請(qǐng)注意，北極的飛機(jī)就要起飛了。”大家問(wèn)：“飛哪里？”答：“飛貴陽(yáng)?！??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機(jī)靈的性格。如：“抱鵝蛋。”用三坨鵝蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護(hù)蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護(hù)著，不能抓在手中。四周小朋友來(lái)?yè)岡Z蛋，但要防備腳不被護(hù)蛋者蹲著。搶蛋者接近時(shí)，護(hù)蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒(méi)被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個(gè)舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、有些游戲可以讓孩子體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛(ài)玩的游戲。玩時(shí)孩子們有分工，有合作。有的搓泥團(tuán)做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來(lái)放在一起，各自介紹個(gè)人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂(lè)的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多。可以克服孩子唯我獨(dú)尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵(lì)下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗(yàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)承受失敗、挫折的能力，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

在引進(jìn)民間游戲進(jìn)幼兒園的工作中，要對(duì)民間游戲進(jìn)行分析，對(duì)于危險(xiǎn)性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進(jìn)。同時(shí)，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對(duì)孩子的實(shí)力、性格、身體造成不良傷害。

第三篇：科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好想象的特點(diǎn)，開展不同類型的角色游戲，是非常重要的。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識(shí)弱，所以他們玩起來(lái)難以進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識(shí)，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我們深入觀察、記錄、分析小班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀。

1.缺乏角色意識(shí)

小班幼兒在對(duì)游戲的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。在角色游戲中，小班幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不停換工作的現(xiàn)象，如：林林小朋友一開始在超市里做營(yíng)業(yè)員，站在柜臺(tái)前大喊：“買一送一，買一送一???！焙龆絼?dòng)物園跟其他小朋友去爭(zhēng)做喂食的飼養(yǎng)員了??；忽而去小舞臺(tái)，圍上漂亮的圍裙做小舞臺(tái)的演員了??。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動(dòng)目的。在游戲過(guò)程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識(shí)不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色。

2.缺乏交往能力

游戲中幼兒與幼兒之間不善于交往，如：娃娃家里來(lái)了客人，娃娃家的爸爸、媽媽只顧著做自己的事情，對(duì)于客人置之不理。又如：超市里來(lái)了一位顧客，營(yíng)業(yè)員不和顧客打招呼，顧客自己拿了東西就走了。小班的幼兒在游戲中幼兒缺乏語(yǔ)言交往，幼兒在玩游戲的時(shí)候一般動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。

3.不會(huì)整理游戲材料

角色游戲環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動(dòng)。每次游戲，幼兒總會(huì)把玩具弄得亂七八糟的，不是他們不肯整理，而是他們不會(huì)整理玩具。有的小朋友很喜歡整理玩具，但放的地方不對(duì)，蘿卜和雞腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，鏟子放在娃娃家床上等。小班幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生，究其原因，是幼兒在生活中缺少自己整理東西的經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，以至于在游戲中出現(xiàn)了亂放東西的現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒在游戲中的現(xiàn)狀，我們有針對(duì)性的采取一定的措施，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，探索出了提高小班幼兒的角色能力的幾個(gè)策略：

一、做好游戲前的準(zhǔn)備是提高小班幼兒角色游戲能力基礎(chǔ)

小班幼兒角色游戲的順利開展，需要做好各方面的準(zhǔn)備，要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再投放適合的材料，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，從而來(lái)激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動(dòng)地投入到游戲中去。可以說(shuō)，游戲的準(zhǔn)備，是游戲順利開展的前提。

1.營(yíng)造生活化的游戲環(huán)境

環(huán)境能夠影響人、也能夠塑造人，環(huán)境為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)的發(fā)展，它是重要的教育資源。為此我們?cè)谟螒驎r(shí)為幼兒提供了足夠的游戲材料，它是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小班幼兒年齡小、對(duì)家庭中親人的依戀會(huì)讓他們的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境的刺激和影響，所以為了改善孩子們的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。娃娃家游戲?qū)τ谡{(diào)整幼兒的情緒情感有很好的作用，在游戲時(shí)，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了溫馨的家庭式游戲環(huán)境，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活場(chǎng)景。增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任度，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中獲得良好情感體驗(yàn)。如：我們從創(chuàng)設(shè)娃娃家開始入手，在娃娃家四周的墻壁上貼上了漂亮的壁紙，貼上了全家福的圖片。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心挑選了帶有卡通小動(dòng)物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。溫馨的生活化環(huán)境非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望，從而邁開他們角色游戲的第一步。幼兒在這樣游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的游戲空間

小班幼兒游戲時(shí)往往喜歡一個(gè)小型的、相對(duì)真實(shí)的一種生活化的游戲空間，這樣幼兒在其中有一種真實(shí)的、舒適的、又不乏童趣的游戲體驗(yàn)。如：我們通過(guò)衣柜、櫥柜、棒和紗、拱形門等東西的巧妙搭配，為幼兒隔出了臥室、客廳、洗手間、廚房這些家中常見的格局。幼兒可以在紗簾遮擋的衛(wèi)生間里中為寶寶洗頭、洗澡，在開放式的廚房間中擺弄廚具給娃娃炒菜、煮飯，在客廳里招待客人。盡情感受著屬于自己的生活化游戲空間帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.提供生活化的游戲材料

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，思維具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得發(fā)展。為此，我們?cè)谕尥藜抑型斗帕藴嘏氖孢m的皮凳子，立體的塑料冰箱、洗衣機(jī)，小型的飲水機(jī)、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料廚房用具：煤氣灶、鍋?zhàn)印㈢P子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。還有孩子們平時(shí)在家里經(jīng)常的東西：蔬菜（胡蘿卜、青菜）；葷菜（雞腿、魚）；水果（蘋果、西瓜）；點(diǎn)心（餃子、餛飩）??等。這些材料對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是熟悉的，可操作性又是非常強(qiáng)的，溫馨的環(huán)境也非常符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望。幼兒在這樣家庭化的游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂(lè)。

二、做好游戲中的指導(dǎo)是提高小班幼兒角色游戲能力關(guān)鍵

（一）游戲中離不開教師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。小班幼兒的角色意識(shí)還比較的弱，應(yīng)著重增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。根據(jù)主題活動(dòng)的開展、幼兒近階段的興趣點(diǎn)不斷更新的游戲的材料和游戲的內(nèi)容，調(diào)整游戲的難易度，在教師正確的指導(dǎo)下，發(fā)揮好游戲的教育功能。

1.自主選擇佩戴標(biāo)志穩(wěn)定幼兒的角色意識(shí)

在角色游戲中，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己今天在游戲中所承擔(dān)的角色，并提供幼兒一個(gè)充分自主選擇的空間，我們?cè)谟螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了工作服務(wù)站，在這里我們把班級(jí)的角色游戲區(qū)域用簡(jiǎn)筆畫圖標(biāo)的方式進(jìn)行的簡(jiǎn)單的羅列。并根據(jù)游戲的內(nèi)容制作了相應(yīng)的角色標(biāo)記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標(biāo)志。在超市里投放了營(yíng)業(yè)員的工作牌，在小舞臺(tái)投放了演員的工作牌。這些具有代表性的形象的工作牌既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識(shí)，在游戲開始時(shí)寶寶們會(huì)在選擇區(qū)前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過(guò)程其實(shí)也是孩子思考的過(guò)程，有了思維的撞擊孩子們才會(huì)對(duì)自己的角色更加明確。

2.通過(guò)圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒形成整理玩具的習(xí)慣

角色游戲的環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動(dòng)。每次游戲，幼兒總會(huì)把玩具弄得亂七八糟的。為此，游戲初期我們幾個(gè)老師總要在游戲結(jié)束后，把玩具進(jìn)行再次的分類整理。于是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特征：偏愛(ài)游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們將一些區(qū)域游戲中所涉及的認(rèn)知元素有機(jī)的滲透在環(huán)境中，通過(guò)圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒整理玩具。我們?cè)诔械拿總€(gè)籃子一頭貼上了水果、蔬菜、葷菜的圖標(biāo)。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標(biāo)。在游樂(lè)場(chǎng)的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標(biāo)記和等候區(qū)。在小舞臺(tái)貼上了道具擺放標(biāo)記，舞臺(tái)站位標(biāo)記。在建筑區(qū)投放了放安全帽的標(biāo)記。通過(guò)標(biāo)記的提示，幼兒漸漸地對(duì)游戲材料的整理有了一定的認(rèn)識(shí)。知道玩具哪里拿就應(yīng)該放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教師直接扮演游戲角色促進(jìn)游戲的發(fā)展

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不會(huì)游戲，有時(shí)他們迫切需要老師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)老師扮演角色，成為他們的游戲伙伴時(shí)，幼兒會(huì)格外開心，當(dāng)教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如：娃娃家的爸爸、媽媽不知道怎樣招待客人，教師以客人的身份進(jìn)入游戲，讓幼兒知道家里來(lái)了小客人，應(yīng)請(qǐng)客人坐下來(lái)，給客人倒水、與客人聊天。或主動(dòng)招呼小客人一塊去玩，分給他玩具或圖書，拿水果招待小客人，不能欺侮對(duì)方。當(dāng)客人離去時(shí)，要說(shuō)“再見”，并請(qǐng)客人以后再來(lái)。等，通過(guò)教師的直接參與、扮演角色，豐富了游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒游戲能力的提高和社會(huì)性發(fā)展。

（二）不斷調(diào)整更新游戲材料和內(nèi)容

不斷調(diào)整游戲要求和材料投放，保持幼兒的游戲熱情，游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠(chéng)出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。

1.提供不同的材料讓孩子們盡情的游戲

幼兒是通過(guò)游戲?qū)W習(xí)的，陳鶴琴先生指出：“游戲就是工作、工作就是游戲?！庇變涸谟螒蛑胁艜?huì)顯出“真我?！庇螒蚓鸵峁┙o孩子不同的玩具、材料，它們有著各自的功能和特點(diǎn)，就是具有可操作性。所以，在超市我們準(zhǔn)備了半成品的糖、糖果盒包裝紙、包裝袋子、各種堅(jiān)果、紙、盤子等。在娃娃家準(zhǔn)備了扣紐扣、拉拉鏈、穿項(xiàng)鏈、梳辮子、系鞋帶、疊手帕、整理盒等等，放手讓孩子們自己去玩。在游樂(lè)場(chǎng)，提供了10個(gè)瓶子和圈圈，一次性的紙瓶子，讓孩子們玩套圈和疊疊樂(lè)的游戲。孩子們?cè)诔欣锇烟枪活w顆放在糖果紙中包起來(lái)；把堅(jiān)果裝在包裝袋里；把紙撕成一條條的面條，放在盤子里；把紐扣一顆顆對(duì)準(zhǔn)紐扣眼，挖出來(lái)，扣好；把珠子穿成一條條項(xiàng)鏈和手鏈放在禮品盒里??。孩子們盡情的享受著游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。從中也提高了動(dòng)手能力、自我服務(wù)能力、交往能力。我們也為孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力而高興。

2.根據(jù)主題活動(dòng)的開展增設(shè)游戲內(nèi)容

在開展“六個(gè)好寶貝”主題活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)和活動(dòng)的開展和延伸活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)了“感官總動(dòng)員”的游戲區(qū)域。設(shè)置了“貼五官游戲”，我們?cè)趬γ嫔腺N上了人的頭像，并準(zhǔn)備了各種各樣的發(fā)型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發(fā)型、小丸子發(fā)型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發(fā)怒、傷心等各種不同的表情。我們還為孩子設(shè)置了“小耳朵真靈”的游戲。提供了黃豆、綠豆、紅豆，棉花糖、海綿、棉花、積木、紙片、螺絲和瓶子等材料，讓幼兒自己把各種材料放進(jìn)瓶子，搖一搖，聽一聽，對(duì)其進(jìn)行分類。幼兒在這樣的活動(dòng)中感受著自己六個(gè)好寶貝的用處，體驗(yàn)著游戲的樂(lè)趣。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要階段性的調(diào)整材料和要求

游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠(chéng)出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。我們根據(jù)近階段主題活動(dòng)的開展來(lái)更新游戲材料。如：手工作坊中的串項(xiàng)鏈，孩子玩了一階段之后學(xué)會(huì)了，就會(huì)很少有孩子去了。為此我們提高了游戲的難度。我們做了五個(gè)奶奶、媽媽的頭像貼在墻上，并提供了穿項(xiàng)鏈的圖譜，讓孩子們根據(jù)圖譜有規(guī)律的交替穿。孩子們的興趣一下子又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又過(guò)了一階段我們提供的串項(xiàng)鏈的材料由一段段地吸管改換成了一顆顆的珠子，洞洞眼兒變小了，這樣穿項(xiàng)鏈的難度又一次提高了孩子們的游戲熱情，隨著我們一次次的游戲材料的變化和游戲要求的調(diào)整，幼兒的游戲熱情也一次次地被激發(fā)出來(lái)。

三、進(jìn)行游戲后的講評(píng)是提高小班幼兒角色游戲能力的保證

角色游戲的評(píng)價(jià)是游戲組織過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能對(duì)游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時(shí)，組織幼兒進(jìn)行評(píng)議、小結(jié)，對(duì)提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

1.善于捕捉游戲中的亮點(diǎn)

教師在游戲中要敏銳觀察、善于捕捉幼兒游戲中的各種狀況。以此作為交流分享的基礎(chǔ)。讓講評(píng)成為促進(jìn)游戲進(jìn)程、幼兒能力發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程。這就需要老師心中有目標(biāo)，明確這次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)是什么？比如：發(fā)現(xiàn)大膽、善于交往的孩子在游戲中的閃光點(diǎn)，玩得有創(chuàng)意、精彩的地方和有價(jià)值的情節(jié)。關(guān)注、鼓勵(lì)平時(shí)少言寡語(yǔ)、內(nèi)向、不善表現(xiàn)的孩子。發(fā)現(xiàn)他們能力差異所在的地方，發(fā)現(xiàn)他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的情感、想法、點(diǎn)滴進(jìn)步，并用照相機(jī)拍攝下來(lái)或用筆記錄下來(lái)。引導(dǎo)幼兒討論游戲中孩子的的創(chuàng)意、想法、做法是否正確，讓幼兒游戲時(shí)知道什么是對(duì)的，什么水不對(duì)的。

2.講評(píng)時(shí)教師要及時(shí)提升

幼兒在游戲的過(guò)程中玩得自主、開心、投入、富有創(chuàng)意。但他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維方式是以具體形象思維為主的。所以教師在講評(píng)時(shí)可以根據(jù)本次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)，把剛才記錄的精彩情境、幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)媒體在幼兒面進(jìn)行再現(xiàn)，以此來(lái)喚起情境中幼兒的記憶，激發(fā)他們參與講述的欲望。讓他們的講述也更加的形象、生動(dòng)具有視聽性，讓其他聽的小朋友也聽得清楚、明白、入味產(chǎn)生共鳴。同時(shí)通過(guò)幼兒的討論，幼兒之間的互動(dòng)來(lái)表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。也為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。當(dāng)然，游戲中也會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題。如：交往不順利，材料使用不當(dāng)，或游戲中還需要補(bǔ)充調(diào)整、更新什么材料等問(wèn)題。游戲結(jié)束時(shí)，孩子們也許在講述中會(huì)流露出來(lái)或提出來(lái)?；蛴衫蠋焷?lái)發(fā)問(wèn)，利用幼兒之間的互動(dòng)，經(jīng)過(guò)老師的梳理，最后引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

總之，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、寬松的講評(píng)環(huán)境中，讓幼兒在講評(píng)中再次回味、體驗(yàn)游戲中的成功和快樂(lè)精彩的瞬間，從而使他們的自信心不斷增強(qiáng)。為了使游戲講評(píng)活動(dòng)能更大程度地發(fā)揮它的教育功能。

第四篇：論文《讓幼兒在游戲中成長(zhǎng) 》

讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長(zhǎng)

摘要：近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)?！傲?xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂(lè)于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們?cè)谕嬉煌婧?，都?zhēng)先恐后地說(shuō)：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來(lái)了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們?cè)诠珗@中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問(wèn)：“那你們說(shuō)春天來(lái)了嗎？”幼兒說(shuō)：“春天來(lái)了。” 教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天在哪兒？”有的說(shuō)：“小草變綠了，小樹上長(zhǎng)出葉子了?！庇械恼f(shuō)：“迎春花開了。”有的說(shuō)：“天氣不冷了?！庇械恼f(shuō)：“我看書上說(shuō)燕子在春天會(huì)飛回來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“在冬天睡覺(jué)的動(dòng)物會(huì)醒來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“那叫冬眠。” 教師接著問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來(lái)嗎？”有的說(shuō)：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f(shuō)：“還有烏龜?！庇械恼f(shuō)：“我上動(dòng)物園時(shí)看見很多的小動(dòng)物從它的房子里出來(lái)了?！?教師接著問(wèn)：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說(shuō)：“不用穿棉衣了?！边€有的說(shuō)：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會(huì)：在談話中沒(méi)想到孩子們把春天說(shuō)的這么具體，并且情緒高漲，可見家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會(huì)跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒(méi)有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過(guò)分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲，只不過(guò)這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí)，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過(guò)激的行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無(wú)聊、厭煩、無(wú)所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過(guò)模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動(dòng)的主體，具體游戲活動(dòng)為載體，要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無(wú)教育，其實(shí)有教育”的境界。

第五篇：讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展

讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，同時(shí)也明確地提出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。通過(guò)游戲可以使幼兒各方面得到發(fā)展和提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，幼兒的各方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、通過(guò)游戲——特別是民間游戲可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展

首先，民間游戲大多是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，新鮮空氣能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高；空氣的流動(dòng)、壓力、溫度和濕度對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激，達(dá)到鍛煉身體的目的； 其次，民間游戲種類繁多，對(duì)幼兒的身體發(fā)展起著多方面的作用。“跳皮筋”、“荷花荷花幾時(shí)開”等游戲有跳躍、奔跑的活動(dòng)，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理機(jī)能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育。“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等游戲，使幼兒的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育?！俺槠叽虬恕薄ⅰ安雀哕E”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育?！胺K”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。民間游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使幼兒機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。再次，民間游戲的開展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。民間游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動(dòng)作的游戲，幼兒從室內(nèi)來(lái)到室外，活動(dòng)范圍寬闊了，運(yùn)動(dòng)量自然也增加了，從而更多地消耗了幼兒的體能，使幼兒的機(jī)體產(chǎn)生饑餓感，吃起飯來(lái)也就有滋有味，不用老師家長(zhǎng)催促，吃得干干凈凈了。也正是由于幼兒玩民間游戲后產(chǎn)生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體得到良好發(fā)展。

二、通過(guò)游戲使幼兒的認(rèn)知能力得到發(fā)展

孩子對(duì)周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要。在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來(lái)模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴(kuò)展和加深了孩子們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗(yàn)著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達(dá)能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過(guò)生動(dòng)具體的游戲行為，感知和建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展了智力。

幼兒在游戲中對(duì)生活的反映并非是簡(jiǎn)單模仿，而是在表達(dá)自己的愿望，將所了解的各種現(xiàn)象重新組合，并加進(jìn)自己的構(gòu)思。這種積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)幼兒觀察力、思維力、想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

三、通過(guò)游戲可以使幼兒的觀察力得到發(fā)展

思維游戲課程為幼兒準(zhǔn)備一些利于幼兒操作并觀察的材料，如在《動(dòng)物樂(lè)園》中，課程為幼兒提供了不同內(nèi)容的圖片，幼兒通過(guò)觀察圖片上的內(nèi)容、人物的表情動(dòng)作、根據(jù)理解推測(cè)故事情節(jié)、人物的對(duì)話與心理活動(dòng)，完成填補(bǔ)故事空缺、講述故事和角色扮演等游戲活動(dòng)和材料，非常利于幼兒的操作和觀察。提高幼兒對(duì)表情和行為的理解能力，幫助幼兒了解事件的因果關(guān)系。同時(shí)在游戲活動(dòng)中能夠邊操作邊觀察，通過(guò)觀察，提高了幼兒的思維能力。敏銳的觀察力不是天生的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)獲得的。思維游戲課程在觀察力培養(yǎng)方面，為幼兒提供了大量的操作實(shí)踐材料，便于教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒在操作中無(wú)論成功或失敗，都是一種有益的經(jīng)驗(yàn)獲得，從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)的過(guò)程比結(jié)果更為重要。在過(guò)程中幼兒不僅獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)齡前兒童正處于積累知識(shí)的時(shí)期，他們對(duì)生活中每一個(gè)事物，每一個(gè)現(xiàn)象都充滿好奇。他們常用自己大大的眼睛觀察著這個(gè)世界，探索這個(gè)世界，而角色游戲正是幼兒對(duì)成人社會(huì)生活觀察結(jié)果的再現(xiàn)。幼兒通過(guò)家庭生活的觀察，在娃娃家游戲中模仿媽媽燒飯，模仿爸爸修理家用電器；通過(guò)在看病時(shí)觀察醫(yī)生的一舉一動(dòng)，在醫(yī)院游戲中模仿醫(yī)生給病人看??；通過(guò)跟著大人到超市買東西的經(jīng)歷，觀察收銀員的工作，在超市游戲中進(jìn)行模仿。可以說(shuō)沒(méi)有幼兒對(duì)生活的仔細(xì)觀察，幼兒在角色游戲中對(duì)生活情節(jié)的再現(xiàn)是不可能的，所以教師在游戲中一定要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。

四、通過(guò)玩具等媒介的角色游戲可以使幼兒的想象力得到發(fā)展

在游戲過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)玩具等媒介扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開自己的想象。玩具為幼兒的想象活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，能引起大腦皮層舊的暫時(shí)聯(lián)系的復(fù)活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒 1 觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時(shí)幼兒可以長(zhǎng)時(shí)間的沉湎于自己的玩具想象中。

比如，在開火車的游戲中，幼兒會(huì)騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛??嘟嘟??”邊唱著兒歌：“一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)，運(yùn)糧運(yùn)煤忙又忙，鉆山洞，過(guò)大橋，嗚到站了”，幼兒置身于自己的想象中，儼然就是一名列車員。再如幼兒抱著布娃娃做游戲時(shí)，會(huì)把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會(huì)自言自語(yǔ)的說(shuō)“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺(jué)”等。這些有趣的游戲，活躍了幼兒的想象，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展這樣的游戲活動(dòng)，把幼兒的思維和想象充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在輕輕松松的游戲氛圍中，讓想象力得到充分的發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

五、通過(guò)游戲可以使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展

游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動(dòng)，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，是在假想的情境中發(fā)展的，無(wú)強(qiáng)制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，在游戲中為幼兒帶來(lái)創(chuàng)造性的快樂(lè)和美好的體驗(yàn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃 光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

六、通過(guò)游戲可以使幼兒的社交能力得到發(fā)展

人是社會(huì)中的人，這就要求幼兒要有一定的社交能力。游戲是幼兒人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑?！澳缸佑螒颉笔浅扇伺c幼兒最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，幼兒可以體驗(yàn)到成人的愛(ài)，形成對(duì)成人進(jìn)一步的信任與依戀?！斑^(guò)家家”則完全是發(fā)生在幼兒中間的角 色游戲，在當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸、當(dāng)孩子的感覺(jué)中形成了一個(gè)小集體的共同活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。通過(guò)游戲使他們逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進(jìn)了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

作為幼兒教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，增強(qiáng)他們的自信心，使其積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過(guò)玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，克服了不良傾向，培養(yǎng)了合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

七、通過(guò)游戲可以使幼兒的成就感和自信心得到發(fā)展

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)不僅僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒在游戲中通過(guò)自己的行動(dòng)對(duì)物或人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難達(dá)到目的的快樂(lè)。如幼兒在利用游戲材料做出了成果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂(lè)。如果失敗了，在游戲中也不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，不會(huì)造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，可以使幼兒覺(jué)得自己有能力去解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信心。

綜上所述，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒的各方面發(fā)展是在游戲中獲得的。教師要根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，使幼兒各方面的發(fā)展得到提高，促進(jìn)其身心健康，和諧的發(fā)展。