第一篇：淺談對幼兒常規(guī)教育的體會

淺談對幼兒常規(guī)教育的體會

【摘要】良好的常規(guī)習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要持之以恒，需要預(yù)先思考，每次仔細地提出要求，需要發(fā)現(xiàn)問題及時解決，這樣才能避免一些不良行為的出現(xiàn)，杜絕類似情況的反復(fù)出現(xiàn)。在尊重幼兒的同時，需要運用適當?shù)姆绞椒椒▉砑訌娪變旱某Ｒ?guī)教育。學前教育是人的一生中的啟蒙教育，在教育中，要重視幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)、正確引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性火花。幼兒因其好動、好玩、好奇．對周圍事物，對這個世界充滿了疑問，常常帶著為什么、會怎樣等問題參與到各種活動之中。因此，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，成為教師當前的重要任務(wù)。詳細說明了如何在尊重幼兒、加強幼兒常規(guī)教育的前提下對幼兒的進行長效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒常規(guī)教育規(guī)則

【關(guān)鍵詞】語言活動幼兒創(chuàng)造性思維

所謂常規(guī)，是指沿襲下來經(jīng)常使用的“規(guī)矩”?！耙?guī)矩”即是一定的標準、法則或習慣。幼兒園的常規(guī)是在幼兒園保教工作過程中沿襲下來的幼兒在日常生活和活動中經(jīng)常使用的標準、法則或習慣。幼兒同的常規(guī)教育則是指教師根據(jù)社會的要求和幼兒發(fā)展的特點、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內(nèi)容對幼兒施行教育的過程。

一、目前常規(guī)教育中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象

長期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象：

1．規(guī)則內(nèi)容的成人化。即無論是社會行為規(guī)則，還是班級日常行為規(guī)范都是南成人制定的，孩子只是被動的接受者和無條什的服從者，教師不考慮幼兒的實際需要，單純根據(jù)權(quán)威的意志和集體主義的價值觀來制定標準，導(dǎo)致班級生活規(guī)則的繁冗累積，尤其在許多生活活動怕細節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結(jié)果使幼兒的活動處處受到限制。

2．規(guī)則教育的形式化，即教師既不考慮幼兒的學習特點，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗來宣講規(guī)則，使規(guī)則流于形式，結(jié)果是幼兒的認知和行為脫節(jié)。

3、規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認孩子也可以在一定的社會生活和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，導(dǎo)致幼兒的主體意識和行為受到壓制。

凡此種種不僅沒能幫助幼兒形成良好的行為習慣，反而造成了孩子對規(guī)則的無所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發(fā)了師生間的對抗，背離了教育的初衷。

二、如何讓常規(guī)教育出現(xiàn)良性循環(huán)

為了切實管理好孩子們的生活，貫徹實施《幼兒園建構(gòu)式課程》的理念，真正體現(xiàn)“兒童是學習的主體、發(fā)展的主角”，又是“社會建構(gòu)者”的“以兒童為本”的思想，我們依據(jù) 社會的要求，結(jié)合我國幼兒實際，制定了一系列的生活常規(guī)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)日常活動的需要，自己確定規(guī)則，并在類似情境中不斷鞏固，而形成穩(wěn)定的行為規(guī)則。這種常規(guī)具有自律的性質(zhì)。教師要不失時機地引導(dǎo)幼兒既要理解和遵守他律常規(guī)，更要生成和遵守自律常規(guī)。無論是何種性質(zhì)的常規(guī)，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執(zhí)行常規(guī)的過程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學會討論制定規(guī)則。

1、有了良好的生活常規(guī)，能夠讓孩子對環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。

常規(guī)的設(shè)計是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做。例如：希望孩子做到離開座位時要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室也會變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正地認同常規(guī)，并且能夠切實遵守，這樣才能順地進行每一天的活動。

2、常規(guī)既然制定了，就要貫徹執(zhí)行。

在學校里，我們該用什么心態(tài)、什么方式維持班上的常規(guī)呢?在執(zhí)行常規(guī)時，老師的態(tài)度如何，孩子的感受義是什么？當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們該先想想，是什么原因讓孩子無法遵守常規(guī)。是孩子忘記了？孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時也要換個角度想一想，不一定問題都出在孩子身上。什么時間進行什么活動，活動中應(yīng)達到什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規(guī)或紀律。

3、常規(guī)除了能維持良好的教育教學秩序外，還能培養(yǎng)孩子的良好行為習慣。

例如班上的常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運動場一樣，暗示著孩子跑步。針對這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此來用正面的語言代替負面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上競摔出了一個包。究其原因，發(fā)覺是老師的督促工作做得不夠?？墒菃栴}又來了，老師照順到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子。于是我們便讓孩子們在解小便洗手時集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對此，我們便采取讓孩子當“小老師”的措施，即當孩子們?nèi)ニ貢r，請一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗過手后手上的水在水池

里甩干的，喝過豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實踐證明，這個方法是切實可行的。

一份工作在做之前，老師總不忘示范給孩子看。同樣，常規(guī)也是如此，不能只講，還要做給孩子看。因為，幼兒園的孩子模仿能力是非常強的。

三、常規(guī)教育應(yīng)該滲透著對幼兒的思維的啟迪

如何開啟幼兒的思維是幼兒常規(guī)教育的重要內(nèi)容。如果有了爭取而有效的啟迪方法，孩子的人生可能會收益匪淺。在實踐中我們可以開展多種形式的活動對孩子進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、利用文學作品，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

文學作品為幼兒提供全面的語言學習機會，在學習文學作品的過程中，包含了從理解到表達、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運用的過程。文學作品中的仿編、續(xù)編、改編活動，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。例如，學習詩歌《小熊過橋》后，我引導(dǎo)孩子們進行浯言形式的轉(zhuǎn)換，將詩歌改編成故事，孩子們經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和構(gòu)思，編出了各種不同情節(jié)的故事：有的講小熊智斗1人灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的小朋友把小熊過橋的整個過程仔細地描繪出來。一首短短的詩歌，經(jīng)過孩子們的加工，變成了一個情節(jié)豐富的故事，充分發(fā)展了孩子的思維和語言表達能力。

2、在講述活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

講述活動為幼兒提供的是一種正式的語言運用的場合，能培養(yǎng)幼兒清楚地、連貫地在集體場合表述自己見解的能力。如在講述活動《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開想象，有的說像皮球，有的說像橘子??我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又像什么？最后，我讓孩子們根據(jù)自己的想象編一個好聽的故事。在整個活動中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們在輕松的活動中，創(chuàng)造力、思維力、表達能力都得到了發(fā)展。

3、活動與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

談話是種語言表達和思維結(jié)合的活動，是幼兒提出問題、討論問題、解決問題的活動。為此，我有意識、有目的的在談話活動中對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動《地球公公喜炊誰》中，我首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩于們的思維非?；钴S。有的說：“我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣的污染了?！庇械恼f：“我發(fā)明 一種水管，工廠里排除的污水經(jīng)過這條水管就會變回干爭的水了。”雖然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒會運用自己的思維方式和

水平去想問題的。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維開闊了，想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力都得到了一定的提高。培養(yǎng)幼兒思維的目的也就達到了。

老師就像園丁，孩子就像種子。園丁為種子準備一個完整、符合種子需求的環(huán)境，讓種子藉以發(fā)展它生命的潛能。我們一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒童遠發(fā)展的角度上去認識常規(guī)教育，并調(diào)動一切有利因素，才能收到實質(zhì)勝的效果。

參考文獻：

[1]陳龍安，品德與教學，中國輕工業(yè)出版社 1999年版

[2]吳慶元，學會創(chuàng)新，海天出版社.2002年版

[3]唐淑，幼兒園課程研究與實踐2003年版

[4]朱家雄，幼兒園課程華東師范大學出版社2003年版

第二篇：淺談尊重幼兒、加強幼兒常規(guī)教育的體會

淺談尊重幼兒、加強幼兒常規(guī)教育的體會

所謂常規(guī)，是指沿襲下來經(jīng)常使用的“規(guī)矩”。“規(guī)矩”即是一定的標準、法則或習慣。幼兒園的常規(guī)是在幼兒園保教工作過程中沿襲下來的幼兒在日常生活和活動中經(jīng)常使用的標準、法則或習慣。幼兒園的常規(guī)教育則是指教師根據(jù)社會的要求和幼兒發(fā)展的特點、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內(nèi)容對幼兒施行教育的過程。

長期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象：規(guī)則內(nèi)容的成人化。即無論是社會行為規(guī)則，還是班級日常行為規(guī)范都是由成人制定的，孩子只是被動地接受者和無條件地服從者，教師不考慮幼兒的實際需要，單純根據(jù)權(quán)威的意志和集體主義的價值觀來制定標準，導(dǎo)致班級生活規(guī)則的繁冗累積，尤其在許多生活活動的細節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結(jié)果使幼兒的活動處處受到限制。

規(guī)則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學習特點，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗來宣講規(guī)則，使規(guī)則流于形式，結(jié)果是幼兒的認知和行為脫節(jié)；

規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認孩子也可以在一定的社會生活和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，導(dǎo)致幼兒的主體意識和行為受到壓制。

凡此種種不僅沒能幫助幼兒形成良好的行為習慣，反而造成了孩子對規(guī)則的無所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發(fā)了師生間的對抗，背離了教育的初衷。

為了切實管理好孩子們的一日生活，貫徹我園實施的《幼兒園建構(gòu)式課程》的理念，真正體現(xiàn)“兒童是學習的主體、發(fā)展的主角”，又是社會建構(gòu)者的“以兒童為本”的思想，我們依據(jù)社會的要求，結(jié)合我園幼兒實際，制定了一系列的生活常規(guī)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)日?；顒拥男枰约捍_定規(guī)則，并在類似情境中不斷鞏固，而形成穩(wěn)定的行為規(guī)則。這種常規(guī)具有自律的性質(zhì)。教師要不失時機地引導(dǎo)幼兒既要理解和遵守他律常規(guī)，更要生成和遵守自律常規(guī)。無論是何種性質(zhì)的常規(guī)，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執(zhí)行常規(guī)的過程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學會討論制定規(guī)則。

有了良好的生活常規(guī)，能夠讓孩子對環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。常規(guī)的設(shè)計是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做。例如：希望孩子做到離開座位時要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室也會變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正地認同常規(guī)，并且能夠切實遵守，這樣才能順暢地進行每一天的活動。

常規(guī)既然訂了，就要貫徹執(zhí)行。在學校里，我們該用什么心態(tài)，什么方式維持班上的常規(guī)呢？當老師在執(zhí)行常規(guī)時，老師的態(tài)度如何，孩子的感受又是什么？當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們該先想想，是什么原因讓孩子無法遵守常規(guī)。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時也要換個角度想一想，不一定問題都出在孩子身上。什么時間進行什么活動，活動中應(yīng)達到什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規(guī)或紀律。

常規(guī)除了能維持良好的教育教學秩序外，還能培養(yǎng)孩子的良好行為習慣。例如班上的常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運動場一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來用正面的語言代替負面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟摔出了一個包，究其原因，發(fā)覺是老師的督促工作做得不夠?？墒菃栴}又來了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們在解小便洗手時集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對此，我們便采取讓孩子當“小老師”的措施，即當孩子們?nèi)ニ貢r，請一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗過手后手上的水在水池里甩干的，喝過豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實踐證明，這個方法是切實可行的。

一份工作在做之前，老師總不忘示范給孩子看。同樣，常規(guī)也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看！因為，幼兒園的孩子模仿能力是非常強的。

老師就像園丁，孩子就像種子！園丁為種子準備一個完整、符合種子需求的環(huán)境，讓種子藉以發(fā)展它生命的潛能。我們一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發(fā)展的角度上去認識常規(guī)教育，并調(diào)動一切有利因素，才能收到實質(zhì)性的效果。

第三篇：如何對幼兒進行一日常規(guī)教育

如何對幼兒進行一日常規(guī)教育

常規(guī)教育就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性和積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。通過常規(guī)教育可以讓幼兒知道什么時候應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做以及不應(yīng)該怎樣做。同時也有利于老師的工作，以保證教育的一致性和一貫性。那如何對幼兒進行一日常規(guī)教育呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、利用幼兒模仿能力，對幼兒進行常規(guī)教育

班級里活潑、好動的幼兒較多，這一部分幼兒雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級帶來了生氣，但同時又由于他們好動，不善于控制自己的行為，在某些常規(guī)行為習慣養(yǎng)成上較欠缺。例如：我要求幼兒每次離開桌子前都要把小椅子輕輕推到桌子下面，可總是有許多孩子順手把椅子一推，使桌子、椅子互相碰撞，發(fā)出很大的響聲，根本沒有達到“輕輕”的要求，我強調(diào)了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時期模仿能力特別強這個特點，每次都拿一把小椅子用很夸張的動作輕輕把它推到桌子下面并且嘴里還要說一聲：輕輕，然后才讓幼兒放小椅子。人們常說：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師,就會有什么樣的孩子，老師的一言一行就在潛移默化地影響著孩子。慢慢地，班里再也沒有出現(xiàn)亂放、亂推小椅子的現(xiàn)象，幼兒都是很自覺地用夸張的動作輕輕把椅子推到桌子下面。還有不隨手扔垃圾、和幼兒說話也要講禮貌等等細節(jié)都是如此，要求孩子做到的，老師首先做到，要求孩子不做的，老師一定首先不做。

二、采用榜樣激勵，對幼兒進行常規(guī)教育

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚，鞏固一日常規(guī)的教育方法。幼兒時期雖然辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，因此我利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好一日常規(guī)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)。例如：放學前幼兒整理衣物時間，當我發(fā)現(xiàn)心悅小朋友在幫其他幼兒拉拉鏈時，我會說：“你們看，心悅不但自己的事情能自己很快做完，而且還能幫助別人?！?經(jīng)我這么一說，其他的孩子穿衣服的速度也加快了，而且還會互相幫助。在生活中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的細小進步，他們表現(xiàn)出一點點進步的苗頭，就應(yīng)該給予適時適度的表揚，千萬不要覺得就這么點小事根本就不值得表揚。比如：孩子在回答問題時，按照老師的要求用完整的話語回答出來了，我們就要及時給予表揚?？梢杂靡粋€小粘貼、一句表揚的話語，甚至是一個眼神，一個擁抱或舉起你的大拇指等等。通過表揚鼓勵，孩子們的一日常規(guī)就會慢慢形成一個良性的循環(huán)。

三、使用隨機的提醒與指導(dǎo)，對幼兒進行一日常規(guī)教育

由于幼兒年齡小，自控能力弱，在遵守常規(guī)方面還需教師不斷地、隨機地提醒與指導(dǎo)。

例如：早晨幼兒來園后，會脫下外套放到衣帽柜里，這時候，雖然孩子入園時間很短，老師忙著接待家長、幼兒，但即使再忙也要及時檢查幼兒的疊放衣服情況，也不能忽視幼兒來園時的常規(guī)教育，做最有說服力地常規(guī)教育。同樣，在入廁，喝水、上下樓梯、玩玩具時都會發(fā)現(xiàn)幼兒之間是否友愛、是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，老師都要做到隨時發(fā)現(xiàn)問題、、隨時解決問題。

四、家園共育，對幼兒進行一日常規(guī)教育

做好家園共育是培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的重要內(nèi)容和手段之一。有的幼兒在家里一個樣兒，在幼兒園又是一個樣兒。這樣，對幼兒的身心發(fā)展也是不利的。因此，教師要向家長及時了解幼兒在家的情況，并把幼兒園在此方面的教育目標、內(nèi)容、方法、通過家園練習冊、家長開放日或來園、離園接孩子的時候與家長取得溝通。孩子就像是一輛車，而幼兒園和家長就是車的兩個輪子，如果只是幼兒園的這一個輪子使勁，車子照樣在原地打轉(zhuǎn)，只有兩個輪子同時用力，進行家園共同配合，做到目標一致，才能讓孩子的常規(guī)教育得到持續(xù)發(fā)展。

好的一日常規(guī)是組織好一日生活的重要保證，是幼兒園集體生活的需要，也是為了更好地促進幼兒健康全面發(fā)展。因此，幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)是不可忽視的。但一日常規(guī)不是一天二天就能做好的，重要的是貴在堅持，曉之以理，動之以情，當你對孩子們付出十分的耐心和愛心的時候，孩子們自然會聽你的話，一日常規(guī)管理就會迎韌而解。

第四篇：小班幼兒常規(guī)教育

一切從“心”開始——小班幼兒班級常規(guī)管理之我見

幼兒園的一日活動帶有明顯的目的性、組織性和協(xié)調(diào)性。這些活動的安排對幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有重要的意義和價值。從幼兒個體需要來看，特別是對于小班幼兒，良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，既能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動，從而受到更為全面的教育，還有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。在小班班級管理中，從“心”開始，讓幼兒成為學習、生活和管理的主人，形成良好的班風班貌，從而使班級成為幼兒全面發(fā)展的有力保證。

一、“愛心”——常規(guī)管理的奠基石

對于年齡小的小班幼兒來說，充滿愛的班級氛圍對孩子的常規(guī)形成十分重要。這個“愛心”中包括各方面的愛。只有給予孩子愛，孩子才會因為你的愛而感動，從而去改變自己的行為習慣。

1、理智關(guān)愛

當我們給幼兒愛護和關(guān)心，使師幼之間充滿融融愛意時，我們愛幼兒的情感必須是理智的，應(yīng)善于把這種愛滲透當教育活動和日?；顒拥拿恳粋€環(huán)節(jié)中去，做到愛中有教，嚴中有愛，從而使每個孩子都感受到老師是愛他的、喜歡他的，感受到老師的親切。

2、全面關(guān)愛

幼兒年齡小，不善于交往，我們可以主動親近幼兒。課上，從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養(yǎng)護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現(xiàn)出幼兒園教師母愛般的師愛。

3、人格關(guān)愛

我們要把幼兒當作具有獨立人格的人，保護他們的自尊心，如平時和幼兒講話時可蹲下來，這個看似簡單的動作在一般人看來是一件微不足道的小事，但正是這件小事體現(xiàn)了教師的一種觀念，一種尊重幼兒，和幼兒建立平等關(guān)系的觀念。

4、科學關(guān)愛。

教師要通過課堂教學和課外活動，及運用移情訓練的方法幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈，并注意引導(dǎo)幼兒建立友好合作的同伴關(guān)系。讓孩子們在老師、保育員的關(guān)愛之下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。

二．“童心”——常規(guī)管理的雙刃劍

孩子的心靈是一方最純凈的沃土，孩子的世界是一個充滿了“真、善、美”的童話。我們應(yīng)該走進童心，了解孩子內(nèi)心世界。游戲是孩子最喜愛的活動方式之一，嘗試把常規(guī)管理與多種游戲方式結(jié)合起來，可以讓孩子在玩中培養(yǎng)常規(guī)，在玩中養(yǎng)成習慣

第五篇：幼兒禮儀教育體會

讓禮儀教育開啟孩子幸福的一生

----聽中央教科所禮儀教育專家余航老師講座有感

今天下午，孩子所在的幼兒園——呈貢二幼邀請大班的孩子家長參加了一次有意義的家長培訓，我有幸參加并聆聽了中央教科所禮儀教育專家余航老師為家長們做的以《如何開啟孩子幸福的一生》為題的講座，聽后很有感觸。

余老師的講座以中華傳統(tǒng)禮儀教育為主線，強調(diào)了以“習慣培養(yǎng)”為主的禮儀教育對于孩子的一生發(fā)展有著深遠影響，通過具體事例，闡述只有讓孩子從小學會“自律”與“尊重”，才能真正開啟孩子幸福的一生。

禮儀是人們在社會交往活動中的行為規(guī)范與準則。對一個人來講，禮儀是道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn);對一個社會來講，禮儀是文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。我國自古就有“不學禮，無以立”的說法，書香門第以“詩禮傳家”為榮，平民大眾也把“知書達禮”視為有學識、有教養(yǎng)的標準，要求女子們努力做到。一個素質(zhì)高、有教養(yǎng)的人，必定有良好的文明修養(yǎng)，這樣的人，會被人尊重，受人歡迎，從心理學上講，被眾人接納的程度高，有利于建立和諧的人際關(guān)系，有利于打開局面，發(fā)展事業(yè)。而當孩子懂得尊重他人，理解他人，形成了良好的行為習慣，他就會被別人接納，受大家歡迎，就會有很多的朋友，而這些朋友又會間接或直接地給他帶來相應(yīng)的發(fā)展機會，從而讓孩子逐漸形成健全的人格和與人交往、處事的能力。心里學家約翰戈特曼的研究也顯示，那些懂得禮節(jié)、禮貌的孩子，其身心會更加健康，而且會關(guān)心他人、更富有同情心，朋友更多，學習成績也更好。由此可見，孩子進行禮儀教育也是提高學習成績的一種途徑。

如今隨著社會的發(fā)展，我們在不斷強調(diào)對孩子進行智力開發(fā)和特長培養(yǎng)的同時，也丟掉了一些傳統(tǒng)的美德，忽略了對孩子進行禮儀、規(guī)則的教育與訓練。我也是搞教育工作的，自己非常清楚當前我們的教育由于受到應(yīng)試教育的影響以及社會大環(huán)境的沖擊，對知識技能的訓練力度高于習慣培養(yǎng)，甚至忽視社會公德教育！對于“德育”的缺失與無力，我也對我們的教育方式感到萬分擔憂，過度的智力開發(fā)真的能營造和諧社會嗎？答案顯然是否定的。我一直秉持著“成人比成才重要”的教育理念，在工作中不斷踐行“習慣培養(yǎng)高于一切”的教育方式，因此，對于余老師的觀點我非常贊同。

學前期幼兒，他們的可塑性極強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學習各種行為規(guī)則的理想時期，更是禮儀等良好行為習慣養(yǎng)成的最佳時期。在幼兒時期，孩子喜歡模仿成人的行為，這時開始進行禮儀啟蒙教育，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的學習和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，尤其是對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響。而且幼兒期幼兒的可塑性大，容易養(yǎng)成各種習慣，成人如注意從小培養(yǎng)幼兒文明禮儀，幼兒將終身受益，如果在這個時期忽視了對幼兒禮儀教育，長大要改就困難了。俗話說：“少成若天性，習慣成自然?！?因此要讓幼兒成為一個講文明、懂禮貌的人，使幼兒擁有一個健全的人格和自信的人生，早期的引導(dǎo)和教育尤為重要。

孩子的禮貌行為來自對父母與成人的學習和模仿，所以培養(yǎng)孩子講禮貌必須由家長做起，家庭是孩子的禮儀教育的主陣地?！昂⒆拥男撵`就像是一張白紙”孩子這一張“白紙”畫的好還是壞，父母在日常生活當中，起了相當重要的地位。俗話說，“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的禮儀教養(yǎng)、良好的行為習慣也不能臨時突擊，而是需要日常生活中長期地培養(yǎng)與引導(dǎo)。家長要嚴格要求自己，尊重老

人，每天早晨起來向老人請安問好，孩子自然會敬重爺爺奶奶，對爺爺奶奶有禮貌。父母平日在家中，無論自己是否喜愛看書，也最好把書捧在手上，養(yǎng)成孩子愛看書的習慣。孝敬老人，不說粗語，做到以身作則??如此種種, 持之以恒，像余老師說的：從知道到做到，從做到到做好，從做好到持久做好，相信一定能讓禮儀教育開啟孩子幸福的一生！

再次感謝二幼的老師為我們提供良好的學習機會！

二〇一一年九月二十二日