第一篇：尊重幼兒個(gè)體差異研究知識(shí)交流

尊重幼兒個(gè)體差異的 研究

微型課題開(kāi)題報(bào)告 集體教學(xué)中關(guān)注幼兒個(gè)體差異的研究 一、課題提出的背景及意義：

在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有教師在感嘆：班級(jí)某某同學(xué)笨、品質(zhì)差，不愛(ài) 學(xué)習(xí)，卻很少有教師能提出解決學(xué)生之間差異的策略與方法。如何解決學(xué)生之 間的差異，成了教育教學(xué)工作的一個(gè)大難題。應(yīng)該這樣說(shuō)：“沒(méi)有天生的差 生，只有天生有差異的學(xué)生?！?“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”，是 < 幼兒園教育 工作規(guī)程 〉 確定的幼教工作原則這一。幼兒教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，每個(gè)幼 兒具有各異的氣質(zhì)類型和性格特征，每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià) 值觀念亦不同。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行“因材 施教”。

集體教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組 織的專門(mén)活動(dòng)，是用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開(kāi)展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效 學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們很重視把幼兒的個(gè)體差異考慮進(jìn) 去，為那些在集體中放不開(kāi)自己的孩子們提供能讓他們施展自己才華的機(jī)會(huì)和 條件，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲，促進(jìn)每一個(gè)孩子都能 在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。本課題的提出就是希望能通過(guò)實(shí)踐研究探 索出在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行集體教學(xué)的策略與方法。

二、課題研究的理論依據(jù) （1）加德納的多元智能理論 每個(gè)學(xué)生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學(xué)生 差異的存在，但是各種智能本身沒(méi)有好壞之分。九種智力因素在每個(gè)人身上以 不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。

這就要求教 師要善于觀察，了解幼兒個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)，做到“因人施 教”。

（2）

文化歷史論：最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián)著名心里學(xué)家維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，即教學(xué)應(yīng) 著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他指出：“教學(xué)的本質(zhì)特征在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”，即適當(dāng)高于兒 童的現(xiàn)有發(fā)展水平，兒童經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的區(qū)域。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)兒童具有 挑戰(zhàn)性，能激發(fā)兒童努力追求的積極性，因此是最有吸引力的。因此，我們?cè)?教學(xué)中要從孩子的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，細(xì)致了解每個(gè)孩子的能力水平，以為其 創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，制定符合每個(gè)孩子發(fā)展的差異性目標(biāo)。

（3）

行為主義觀點(diǎn) 美國(guó)心理學(xué)家華生的經(jīng)典行為主義認(rèn)為：行為是可以預(yù)測(cè)和控制的，已知 刺激能預(yù)測(cè)反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷出刺激，這就是刺激反應(yīng)理論，學(xué)習(xí)本質(zhì)上 是刺激與反應(yīng)的聯(lián)系。斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來(lái)

第二篇：尊重幼兒個(gè)體差異

尊重幼兒個(gè)體差異、關(guān)注每一個(gè)幼兒

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一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長(zhǎng)這一方面，有的擅長(zhǎng)那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長(zhǎng)而某些方面顯得滯后。就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、攻擊行為嚴(yán)重，愛(ài)惹事生非，特別招人擔(dān)心。但是不管怎樣，我們教師應(yīng)該相信一點(diǎn)：只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，尊重他們的興趣、愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

在一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行“勇敢探險(xiǎn)”的活動(dòng)。孩子沿途要經(jīng)過(guò)樹(shù)樁，踩過(guò)高低不平的平衡板，走過(guò)搭在小河上的拱橋，鉆過(guò)黑黑的山洞，最后到達(dá)目的地。游戲開(kāi)始后，孩子們一個(gè)個(gè)勇敢地走過(guò)拱橋順利地完成了探險(xiǎn)任務(wù)。可到了拉拉，她跑到拱橋這里卻不上去了，后面的孩子大聲地喊著：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子，就跑過(guò)去問(wèn)：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她漲紅了臉，用很輕很細(xì)的聲音說(shuō)：“太高了，我不敢?！蔽颐呀?jīng)有些尷尬的小臉，笑了笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，拉拉。老師來(lái)扶著你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已經(jīng)成功了，我們也來(lái)試一試?！笨伤€是不敢跨出這最難的第一步。面對(duì)孩子的執(zhí)著，我沒(méi)有責(zé)怪她，而是耐心地鼓勵(lì)她，“拉拉，那我們今天來(lái)走旁邊這座矮一點(diǎn)的小橋，好嗎？”拉拉看了看旁邊的這座橋，點(diǎn)點(diǎn)頭，終于跨出了可喜的第一步。很快，順利地經(jīng)過(guò)了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。

在這個(gè)事例中，拉拉是一個(gè)性格內(nèi)向、膽小的小女孩，平時(shí)不太喜歡參加體育活動(dòng)，可是她有她的長(zhǎng)處，比如：她做事比較細(xì)心，喜歡畫(huà)畫(huà)等。從拉拉在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強(qiáng)孩子，要細(xì)心地觀察孩子的行為、神態(tài)，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語(yǔ)言、動(dòng)作等鼓勵(lì)孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時(shí)間。并且根據(jù)孩子的個(gè)體差異，為孩子提供不同的活動(dòng)材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子，在活動(dòng)中可降低活動(dòng)的難度，選擇走較低的“橋”，以滿足孩子的發(fā)展需要。

因此，作為一名幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要充分貫徹《指南》精神，我想應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。通過(guò)觀察，教師能理解每個(gè)幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，只有通過(guò)觀察，真正了解幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)，了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發(fā)展。

3、關(guān)注個(gè)別差異，因材施教。教師要關(guān)注孩子的個(gè)體差異，滿足孩子的特殊需要，應(yīng)從多方面為每個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為每一名幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而絕不能實(shí)行“一刀切”。我們必須意識(shí)到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對(duì)性，才能有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上生動(dòng)活潑及富有個(gè)性的發(fā)展。

讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子，注重個(gè)別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

第三篇：尊重幼兒個(gè)體差異,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

尊重幼兒個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

摘要：

幼兒是人生重要的啟蒙時(shí)期，孩子是否有學(xué)習(xí)的興趣，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極程度，決定了孩子的一生。然而，每個(gè)幼兒在發(fā)展的過(guò)程中又存在著明顯的個(gè)體差異，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重幼兒個(gè)體差異組織有序地教學(xué)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

尊重個(gè)體差異興趣

正文：

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握事物力求于某種活動(dòng)，并且有積極的情緒色彩的心理傾向。興趣，被人們譽(yù)為最好的老師，它在一個(gè)人成才中有著至關(guān)重要的作用。它是引領(lǐng)人們步入知識(shí)殿堂的導(dǎo)師，是支持人們刻苦鉆研探索的精神源泉。有言道：“興趣是第一老師”，興趣是一個(gè)孩子對(duì)他周?chē)瞽h(huán)境不斷探索的前提和保障。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。① 興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器,有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)。即使是過(guò)分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃，心情愉快，即使困難重重也決不喪氣，而去想辦法百折不撓的去克服它。如果讓孩子學(xué)他感興趣的知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間也許很長(zhǎng)，但他絲毫不覺(jué)得苦，反倒像在游戲。眾所周知，大發(fā)明家愛(ài)迪生在小的時(shí)候被教師當(dāng)作有智障的孩子，但他有個(gè)特點(diǎn)，那就是對(duì)各種現(xiàn)象特別感興趣，甚至于癡迷的程度。如果沒(méi)有對(duì)各種生活現(xiàn)象的濃厚興趣，愛(ài)迪生不可能擁有上千項(xiàng)科學(xué)發(fā)明；同樣，如果沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)王國(guó)的癡迷，陳景潤(rùn)也不可能摘取“哥德巴赫猜想”這顆數(shù)學(xué)皇冠上的明珠；如果沒(méi)有對(duì)京劇藝術(shù)的熱愛(ài)，梅蘭芳不可能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)惟妙惟肖的藝術(shù)形象……是對(duì)事業(yè)的濃厚興趣，引領(lǐng)著他們孜孜不倦地追求；是對(duì)事業(yè)的深深熱愛(ài)，敦促著他們鍥而不舍地去奮斗；是對(duì)事業(yè)的極度癡迷，支撐著他們百折不撓地拼搏。汗水和心血凝成了豐碩的成果，使他們贏得了世人敬仰的目光，成為了名揚(yáng)四海、千古流芳的科學(xué)家、藝術(shù)家?？梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，決定了孩子的一生，“多元智能理論”認(rèn)為，幼兒都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個(gè)體，沒(méi)有好差之

分。沒(méi)有人是全能的，也沒(méi)有人是無(wú)能的。正常的人都具有多元智能，但有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能之分。偉大的兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“兒童是一個(gè)具有生命力的、能動(dòng)的、發(fā)展著的、一個(gè)活生生的人，教育者應(yīng)該仔細(xì)觀察兒童，研究?jī)和?、了解兒童的?nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)‘童年的秘密’，要熱愛(ài)兒童，尊重兒童的個(gè)性，在兒童自由和自發(fā)的活動(dòng)中幫助他們獲得智力的精神的和身體的、個(gè)性的自然發(fā)展?！雹凇队變簣@工作規(guī)程》中要求：將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！?/p>

可見(jiàn)，“尊重幼兒個(gè)體差異，是幼兒教育的前提，只有做到了尊重幼兒個(gè)體差異，教育才可能按規(guī)律水到渠成；尊重幼兒個(gè)體差異，是幼兒教育的保證，只有貫徹了尊重幼兒個(gè)體差異，教育可能收到最佳效果；尊重幼兒個(gè)體差異，是幼兒教育的靈魂，只有發(fā)揚(yáng)了尊重幼兒個(gè)體差異，教育才可能充滿生機(jī)和朝氣?！雹圩鹬赜變簜€(gè)體差異就要遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律；尊重幼兒個(gè)體差異就要尊重幼兒的獨(dú)立人格和自我意識(shí)；尊重幼兒個(gè)體差異就要給他們一定的自由空間；只有尊重幼兒個(gè)體差異，才能培養(yǎng)好幼兒學(xué)習(xí)興趣。那么，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中如何才能真正做到尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的幼兒都能得到最大程度的提高，如何才能真正培養(yǎng)好幼兒學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，尋找差異，承認(rèn)差異，接受差異，分析原因。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們表達(dá)想法、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同。他們分別來(lái)自不同的家庭，受不同家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、家庭教育的影響，他們的發(fā)展水水平存在個(gè)別差異。每個(gè)幼兒在智能的發(fā)展和表現(xiàn)上呈現(xiàn)不同的形態(tài)：有的好動(dòng)，有的文靜；有的思維敏捷，有的反應(yīng)遲緩；有的能言善辯，有的不善言詞，等等。智能的發(fā)展不同也使幼兒參與活動(dòng)的興趣有所不同；有的主動(dòng)熱情，有的溫和好動(dòng)，有的則是被動(dòng)型的。差異性歸類為兩種：一種是個(gè)體間的差異，由于遺傳素質(zhì)、個(gè)性生理特點(diǎn)不同，以及家庭教育等影響因素不同，使幼兒間形成明顯的個(gè)體差異，諸方面發(fā)展的強(qiáng)弱各異。另一種是幼兒個(gè)體發(fā)展有強(qiáng)弱。這是客觀存在的事實(shí)，我們要找到每個(gè)幼兒差異的點(diǎn)，承認(rèn)其差異性，接受其差異性。為使所有的幼兒都能積極參與活動(dòng)，我們通過(guò)家訪、與幼兒交談、觀察幼兒日常行為以及查閱資料等方式對(duì)幼兒存在的差異進(jìn)行了分析，總結(jié)出個(gè)性差異、能力差異、興趣差異和家庭因素差異等類型。

第二，了解差異，關(guān)注差異。

由于幼兒間的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在知識(shí)、能力、情感方面存在著不同。如何對(duì)待幼兒的能力差異，尤其是那部分能力相對(duì)弱的孩子呢？教師不能聽(tīng)之任之、袖手旁觀，而應(yīng)該摸清每個(gè)幼兒自己原有的水平，全面了解他們的差異。曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課：在一次繪畫(huà)課中，授課教師很用心地將想讓孩子畫(huà)的動(dòng)物描述了一遍，畫(huà)在了黑板上，并給每個(gè)孩子發(fā)了紙和筆。而后有個(gè)孩子示意老師說(shuō)不會(huì)畫(huà)，于是這位老師抓住一個(gè)孩子的手，幫他畫(huà)好了，這樣的教師真可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)。不過(guò)，“作業(yè)”是完成了，而且干凈整齊，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的手成了教師的畫(huà)筆，一點(diǎn)作畫(huà)的興趣都沒(méi)有，一點(diǎn)自己主觀的意識(shí)也沒(méi)有，一點(diǎn)自己想表達(dá)的動(dòng)物的樣子也沒(méi)有。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師忽視了幼兒的個(gè)體差異，剝奪了幼兒的審美情趣，低估了幼兒的活動(dòng)能力。要知道，藝術(shù)活動(dòng)是朝著不同方向發(fā)展的。如果這個(gè)活動(dòng)首先讓幼兒欣賞所要畫(huà)的這個(gè)動(dòng)物的各個(gè)樣子，或是讓孩子描述這個(gè)動(dòng)物的樣子會(huì)是什么樣子的，然后讓孩子自己自由發(fā)揮，才能真正了解每位幼兒是否都能了解這個(gè)動(dòng)物，也就能了解幼兒間的差異性。能力強(qiáng)的幼兒多完成幾幅作品，能力差的幼兒在教師指導(dǎo)、同伴影響下完成一至二幅。作為教師，為幼兒提供自由創(chuàng)造的條件，放開(kāi)手讓幼兒盡情地嘗試，并充分地了解了幼兒間的差異性，關(guān)注幼兒間的差異性，才能提高其繪畫(huà)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。

第三，在此基礎(chǔ)之上，尊重幼兒的差異性，采取多種方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一）尊重幼兒的個(gè)體差異性，采取多種趣味性的教學(xué)方法。

幼兒的年齡小，同時(shí)又存在差異性，這就需要使用趣味性的教學(xué)方法，使在同一問(wèn)題上的，不感興趣的幼兒增強(qiáng)他們的興趣。我們能否使用趣味性的教學(xué)方法是能否引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提。我園在教學(xué)過(guò)程中，通常采用趣味性的教學(xué)方法有語(yǔ)言的趣味性；有演示方法的趣味性；有情境的趣味性等等。語(yǔ)言的趣味性要求教師必須使用幼兒熟悉的語(yǔ)言方式和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如可利用幼兒的好奇心把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為謎語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、順口溜、故事等等，可以更好地啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。演示法是指教師利用一定的演示手段向幼兒出示其感興趣的掛圖、教具或?qū)嵨飦?lái)引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。情境的趣味性是指教師為了加強(qiáng)課堂的趣味性，使用新穎而有趣的教具和學(xué)具來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法，有聲有色，情景交融，既體現(xiàn)了教學(xué)情境的趣味性，也有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二）尊重幼兒的個(gè)體差異性，遵循其成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)他們采取充分地信任和鼓勵(lì)。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)自然的進(jìn)程，不論孩子的生理發(fā)展，還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。每個(gè)幼兒的體驗(yàn)不同，成長(zhǎng)不同，因此，在幼兒期教育中，不能背離了孩子的自然發(fā)展規(guī)律，加重了幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓他們按自然規(guī)律循序漸進(jìn)地走完每一個(gè)發(fā)展階段，這是尊重幼兒的基礎(chǔ)和保障。應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不能對(duì)自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)，相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對(duì)幼兒做出積極的行為及時(shí)予以肯定和做出反應(yīng)。我園制定的 “值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如搬桌椅、分發(fā)碗勺、倒垃圾??每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都得做，而且在完成任務(wù)之后，都會(huì)得到老師的肯定和鼓勵(lì)。所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變得熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。再如，我園的“我最棒！”榮譽(yù)欄是幼兒每周最關(guān)注的地方，為了照顧到每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都能夠快樂(lè)、健康、自信地成長(zhǎng)，我們打破人們習(xí)慣上對(duì)“好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒各自不同的起點(diǎn)和表現(xiàn)，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好??同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足。因而我們應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，雖然存在個(gè)體差異性，但是只要我們能夠遵循其成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)他們采取充分地信任和鼓勵(lì)，他們每個(gè)都有有能力做好每一件事，都會(huì)對(duì)任何一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三）尊重幼兒的個(gè)體差異性，采取多種激勵(lì)方法，以促進(jìn)幼兒間的互補(bǔ)。

比如：榜樣帶動(dòng)。列寧曾說(shuō)過(guò)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！泵鎸?duì)幼兒間的個(gè)體差異，為幼兒樹(shù)立榜樣，并通過(guò)與榜樣的交流和互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)幼兒某種能力、激發(fā)幼兒某種興趣的有效途徑之一。能力較強(qiáng)的同伴是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，這些榜樣需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)推薦以及給予自主創(chuàng)新活動(dòng)的空間。比如：交叉組織。集體、小組和個(gè)人是幼兒最常用的三種活動(dòng)形式。我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)，力求三種形式交叉進(jìn)行，哪種形式容易實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，就先采用哪種形式。我園的特色課程“不同年級(jí)自主選擇活動(dòng)”中，教師便經(jīng)常交叉使用以上三種活動(dòng)形式。既有集體分享經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，又有“大帶小”的小組活動(dòng)和個(gè)別的采訪活動(dòng)，幼兒在各種形式的活動(dòng)中體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，充分感受。比如：互幫互助。幼兒的興趣不同，經(jīng)驗(yàn)不同，能力也不同，但是不同的幼兒之間能力可以得到互補(bǔ)，某方面能力較強(qiáng)的幼兒可以幫助這方面能力較弱的幼兒一起發(fā)展。因此，基于能力差異，組織幼兒形成活動(dòng)團(tuán)體有著很好的效果。

綜上所述，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，并有其獨(dú)特的發(fā)展模式和發(fā)展過(guò)程，我們只有正確認(rèn)識(shí)幼兒間存在的差異，真正作到尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的幼兒都能得到最大程度的提高，才能有的放矢地利用這些差異來(lái)培養(yǎng)幼兒的興趣。

參考文獻(xiàn)：

①《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

②《蒙臺(tái)梭利的教育》蒙臺(tái)梭利黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社2011年 ③《兒童社會(huì)性發(fā)展》張文新北京師范大學(xué)出版社1999年

第四篇：如何尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

如何尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

國(guó)家教育局頒布的《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡膶?shí)施原則。作為一名幼兒園教師如何既準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上向更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達(dá)“指南”呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”呢？

一、公正、公平看待幼兒

烏申斯基說(shuō)：“人在教育中的一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能形成性格。”可?jiàn)，作為一名幼兒教師，應(yīng)把每一個(gè)幼兒當(dāng)作“主體的人”來(lái)看待，尊重幼兒的個(gè)性、尊重幼兒的權(quán)利，客觀公正、求真務(wù)實(shí)。

1.公平公正，尊重幼兒獨(dú)有的見(jiàn)解

在一次關(guān)于“節(jié)約用水”方法的交流活動(dòng)中，幼兒各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我們?cè)谒⒀罆r(shí)，水龍頭的水不能?chē)W嘩流?！庇械恼f(shuō)：“洗菜的水，可以用來(lái)澆花，這樣也是節(jié)約水?！蓖⒑残∨笥颜f(shuō)：“我們要節(jié)約用電，……”有個(gè)別孩子騷動(dòng)了，有的認(rèn)為他是在搗亂，不認(rèn)真回答問(wèn)題，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大聲地喧嘩說(shuō)：“他說(shuō)錯(cuò)了，節(jié)約水怎么變成節(jié)約電了？”當(dāng)時(shí)的我也有點(diǎn)蒙了，但看著廷翰小朋友的認(rèn)真勁，看到他迫不及待地想要解釋，我就尊重他，公正公平地給予他時(shí)間，耐心地傾聽(tīng)他的解釋，他說(shuō)出了“因?yàn)樗诠S里，需要有機(jī)器加工，沒(méi)有電就沒(méi)有水”的想法與見(jiàn)解。他的發(fā)言不僅是正確的，而且與眾不同，有自己的思考和獨(dú)特的思維模式，不僅引發(fā)了大家的思考，還讓同伴們對(duì)他刮目相看?？梢?jiàn)，公平公正地給予每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲、尊重他們獨(dú)有的見(jiàn)解，能更好地挖掘出幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也能更好實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。

2.和諧友愛(ài)，和幼兒平等的交流

心理學(xué)研究表明，人都有友愛(ài)和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強(qiáng)烈，幼兒園的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關(guān)系，然而這種教與被教的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。如果能以平等的姿態(tài)與幼兒溝通，他們會(huì)覺(jué)得受到尊重，從而就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生好感。在《我們愛(ài)地球》主題類活動(dòng)中，他們了解到了水對(duì)于人類、對(duì)于動(dòng)、植物的重要性。我以引導(dǎo)者的身份，和他們進(jìn)行互動(dòng)交流，探討如何讓更多人認(rèn)識(shí)到水的重要性，保護(hù)水資源。他們你一言，我一語(yǔ)，都想在“我們愛(ài)海洋”的主題版地中進(jìn)行宣傳布置，我以信任為前提，尊重他們的想法，改變了以往都是我來(lái)引導(dǎo)，我來(lái)主導(dǎo)的做法，支持幼兒的想法，讓他們大膽地設(shè)計(jì)自己心目中節(jié)約用水的標(biāo)志，同時(shí)我和他們一起合作，把標(biāo)志張貼到教室中。在和幼兒的布置中，我感受到他們參與活動(dòng)的積極性都很高，特別是幾個(gè)平時(shí)膽子較小的幼兒，在教師的信任與鼓勵(lì)下也參與到了活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的節(jié)水標(biāo)志很有自己的想法，得到了同伴的贊許，自信心提高了許多，變得更喜歡我組織的活動(dòng)。

二、包容、理解、愛(ài)護(hù)幼兒

蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“從兒童入園或入校第一天起，教師和集體就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西，如果美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么不好的習(xí)慣就會(huì)受到排擠，在兒童自己不覺(jué)察的情況下自然而然地消失?！笨梢?jiàn)作為一名教師，應(yīng)深入到幼兒中去，洞察幼兒的心理，了解幼兒的所思所想、所感所悟、所需所求，對(duì)好現(xiàn)象因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)其不斷成功。

1.細(xì)心觀察，尊重支持幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得滿足和成功”。幼兒園的孩子好奇、好問(wèn)、愛(ài)探究，他們對(duì)事物的濃厚興趣而產(chǎn)生的“求異思維”的活動(dòng)，是對(duì)自然、對(duì)生活的探索和創(chuàng)新的嘗試。因此，在教育活動(dòng)中我善于保護(hù)孩子的天性，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒探索精神的環(huán)境和條件，細(xì)心的觀察幼兒，支持他們的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2.了解個(gè)性，給予幼兒多一點(diǎn)理解

幼兒園里的孩子什么個(gè)性的都有：有動(dòng)作慢的、有性格開(kāi)朗的、有好動(dòng)調(diào)皮的，有不愛(ài)講話的等等，無(wú)論什么個(gè)性的孩子，都有他的個(gè)性特點(diǎn)。作為教師要發(fā)現(xiàn)并尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，從心理上理解、了解幼兒的需要、興趣、能力、氣質(zhì)及性格，把自主還給幼兒，創(chuàng)造條件去激活幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

三、賞識(shí)、激勵(lì)、贊賞幼兒

有人說(shuō)“有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有自由；有自由的地方，就會(huì)有成功！”可見(jiàn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了幼兒的個(gè)性、獨(dú)特之處后，作為教師就應(yīng)該將幼兒的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微不足道的，都要細(xì)心捕捉、賞識(shí)激勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們身上的潛力，促進(jìn)他們各方面的完善與發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，這顆火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅。”所以尊重是教育的絕對(duì)前提，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，我們要平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，分析他們行為的尋常時(shí)刻，了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性，努力支持和幫助幼兒，為每個(gè)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在早期階段奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：八年級(jí)英語(yǔ)尊重個(gè)體差異研究方案

“尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)全員育人的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境” 的課題研究方案

活動(dòng)時(shí)間：2013年03月 活動(dòng)地點(diǎn)：大莊中心學(xué)校 研究課教師：孟賢哲

活動(dòng)方式：?jiǎn)栴}的提出—研究?jī)?nèi)容—研究步驟—總結(jié)存在的問(wèn)題 一．課題的提出

構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國(guó)各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無(wú)減，但是，目前我過(guò)中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語(yǔ)教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

1.重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.重視精講多練,但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)

3.重視提高學(xué)生的整體成績(jī)，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異 4.重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn).這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開(kāi)展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。二．課題研究的理論依據(jù)。

1.以鄧小平的“三個(gè)面向”、江澤民的“三個(gè)面向”的重要思想為指針。

2.以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、英語(yǔ)教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。

3.以中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。三．課題研究的內(nèi)容

圍繞構(gòu)建學(xué)生“自主研究、合作學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，研究：

1.英語(yǔ)科的教學(xué)目標(biāo)。①英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；②英語(yǔ)能力培養(yǎng)感情；③英語(yǔ)情感陶冶目標(biāo)

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②英語(yǔ)科教學(xué)原理；③學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí)、提高英語(yǔ)水平的途徑。

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)程式。①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)；③課堂流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)

B、獨(dú)立自學(xué)

C、討論交流

D、導(dǎo)語(yǔ)拓展。

4.英語(yǔ)科教學(xué)評(píng)估。三個(gè)轉(zhuǎn)變：①評(píng)價(jià)主題從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；②評(píng)價(jià)內(nèi)容從“重形式”轉(zhuǎn)向“重效果”③評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評(píng)”。研究的重點(diǎn)：英語(yǔ)課堂教學(xué)程式。

研究的難點(diǎn)：如何幫助“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”轉(zhuǎn)向樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)善學(xué)，如何鼓勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。四．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)

——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實(shí)驗(yàn)法③分析比較法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五．課題研究的預(yù)期成果。

1.總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語(yǔ)教學(xué)方面的突出問(wèn)題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書(shū)、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的基本步驟。

1.準(zhǔn)備階段（2013年3月---2013年6月）2.研究與實(shí)驗(yàn)階段（2013年4月---2012年5月）。① 組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。② 制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例，編寫(xiě)符合自己學(xué)生水平的練習(xí)。

③ 進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課，同時(shí)積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。

④ 外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑤ 做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫(xiě)教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

3．總結(jié)試驗(yàn)階段（2013年5月---2013年6月）