第一篇：組織幼兒文學(xué)活動(dòng)想法與困惑

組織幼兒文學(xué)活動(dòng)想法與困惑

聽了謝老師的講座后，讓我對(duì)幼兒園文學(xué)活動(dòng)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。特別是在一日教學(xué)活動(dòng)中，利用簡(jiǎn)單易懂的兒歌讓幼兒養(yǎng)成一些生活自理能力、講衛(wèi)生的習(xí)慣。非常適用于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，值得我們年輕教師學(xué)習(xí)與借鑒。

下面我就來說說自己在組織幼兒文學(xué)活動(dòng)時(shí)的一些想法與困惑：

除去晨間的區(qū)域活動(dòng)中的圖書角外，為了孩子們?cè)谡Z言的表達(dá)上有所發(fā)展，我和配班老師時(shí)常也會(huì)注意積累一些兒歌、故事等不同文學(xué)形式的作品。這些作品我們通常會(huì)在分發(fā)午餐時(shí)、午餐后、午睡前、點(diǎn)心前等時(shí)間與孩子們一起學(xué)習(xí)、欣賞，我是這么做的：

1．這些文學(xué)作品能找到應(yīng)景的圖片的，我會(huì)自己制作成PPT或借助網(wǎng)絡(luò)去下載一些便于幼兒以欣賞、理解、閱讀的課件，如：兒歌《春風(fēng)》、《瓜娃娃》、《小老鼠上燈臺(tái)》等，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣；或一張一張拍成照片，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按序排列，培養(yǎng)幼兒有序思維能力；或選擇適合小班幼兒講述的內(nèi)容，如：兒歌《春風(fēng)》中的語句（吹綠了……、吹紅了……、吹來了……、吹醒了……），讓幼兒將自己想說的話，畫在紙上自編成圖畫書進(jìn)行講述，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，既能提高孩子們的積極性，又能提高語言表達(dá)能力；有時(shí)我們也會(huì)適時(shí)提供一些常見的動(dòng)物手偶，讓幼兒可以操作、擺弄?jiǎng)游锝巧w移、改變、創(chuàng)編的進(jìn)行閱讀。

2.通常這些文學(xué)作品都是我們平時(shí)已經(jīng)教過的，在分發(fā)午餐與點(diǎn)心時(shí)，要當(dāng)成集體活動(dòng)開展明顯很不適宜，所以我通常會(huì)選擇動(dòng)畫形式的故事讓孩子們欣賞，提到電視，任誰都會(huì)覺得不適合，因?yàn)殡娨暜吘怪恍杪牶涂?，不需要孩子們?dòng)腦筋，對(duì)孩子的幫助不大！若只是一味的聽、看，孩子們的語言表達(dá)能力明顯也不會(huì)有所提高，所以我通常會(huì)把動(dòng)畫聲音關(guān)掉，請(qǐng)孩子們看著動(dòng)畫來講述。一來能較好的調(diào)動(dòng)起孩子們講故事的興趣；二來也讓我們芽芽班（小班）的小朋友有了更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但畢竟是小班的孩子，作品篇幅過長(zhǎng)的話不適宜，所以，大多我會(huì)選擇篇幅小些的故事?？紤]到時(shí)間的`問題，平時(shí)故事的選擇也不太多，多為兒歌。

3.午睡前，孩子們有時(shí)很難靜下心來，所以選擇講一則故事是最好的！一來，能讓孩子們靜下心；二來又有了學(xué)習(xí)的契機(jī)。時(shí)間久了，難得不講故事的話，孩子們還會(huì)提醒我們要講一個(gè)故事呢。

開展雖有一段時(shí)日，但在組織文學(xué)活動(dòng)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題：

1.雖然教學(xué)也有幾年了，當(dāng)孩子們說到無邊際的話時(shí)，在語言集體活動(dòng)中，或許應(yīng)對(duì)還算是比較自如，但那畢竟是在有所準(zhǔn)備的情況下。當(dāng)在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)此類情況時(shí)，往往會(huì)強(qiáng)制他們停止，而不懂得巧妙的迂回。在這方面還需要自己多加努力。

2.我們的文學(xué)作品雖多，但多數(shù)都是《幼兒園建構(gòu)式課程》中的，文學(xué)形式不廣泛。在分發(fā)午餐時(shí)、午餐后、午睡前、點(diǎn)心前的這些時(shí)段，往往時(shí)間是不夠一篇故事講述的，所以我們通常多會(huì)選擇一些比較短小的兒歌。文學(xué)形式很廣泛，作品也很多。面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的文學(xué)作品還太窄，如何拓寬文學(xué)知識(shí)面，還需多加努力思考。

3.現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化水平普遍都高了，所以很多家長(zhǎng)在家也會(huì)教孩子們一些文學(xué)作品，記得以前帶大班的時(shí)候，為開展慶?！傲弧被顒?dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子們學(xué)一些表演，記得我們班有個(gè)孩子表演了講笑話，雖是笑話，但他卻能逗趣的完整講述出來，在座的孩子們都聽得津津有味，且捧腹大笑，就連在坐的老師無不拍掌大笑。所以，我那時(shí)候就在想：笑話其實(shí)也算文學(xué)形式中的一種，但它適合孩子們?nèi)ツ７聦W(xué)習(xí)嗎？家長(zhǎng)是一個(gè)很好的資源，現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化水平日益提高，他們也會(huì)時(shí)常教孩子們一些在幼兒園學(xué)不到的文學(xué)作品，我覺得有效地發(fā)揮家長(zhǎng)資源算是一種手段，也是一種有利于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的捷徑。

以上是我的一些做法與想法以及困惑，在幼兒文學(xué)活動(dòng)方面可能還存在著觀念上的偏差，還請(qǐng)老師多加指正！

第二篇：幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步理解和掌握幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。2.通過觀摩（周五進(jìn)行）討論幼兒園教師示范的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)方案編寫的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn)：

掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 課后作業(yè)：

1.課外選擇一個(gè)文學(xué)作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。

2.選擇一個(gè)文學(xué)作品，小組合作編寫和實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)方案。

教學(xué)過程： 第一周：

一、簡(jiǎn)介幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)：

1、這類活動(dòng)是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個(gè)作品展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童理解文學(xué)作品所展開的豐富而有趣的生活，體會(huì)語言藝術(shù)的美，為兒童提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語言教育的一個(gè)十分重要的方面，以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng)，也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語言教育活動(dòng)一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。

二、對(duì)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)

幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的一種活動(dòng)類型。其目的在于向?qū)W前展示成熟的語言學(xué)習(xí)與積累文學(xué)語言擴(kuò)展兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽的有關(guān)技能，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語言并培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想像力。文學(xué)作品對(duì)幼兒園所產(chǎn)生的潛移默化的影響，有的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們已有的認(rèn)識(shí)。在此，我們從語言教育的角度來認(rèn)識(shí)與探討文學(xué)教育的一些基本問題。

（一）兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇

幼兒園文學(xué)作品是教育目標(biāo)的載體，又是活動(dòng)的依據(jù)。作品選得好，教育目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。選擇作品內(nèi)容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@文學(xué)教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、作品中的形象鮮明生動(dòng)

幼兒園文學(xué)作品所塑造的形象要活靈活現(xiàn)，不論是人物還是小動(dòng)物，都要抓住其外部特征，寫出其神態(tài)和動(dòng)作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態(tài)和外部特征，后兩句重點(diǎn)描述了小白兔的動(dòng)態(tài)和習(xí)性。這些生動(dòng)形象的描寫增加了作品的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，也深受兒童的喜愛，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑

兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境交互作用而建構(gòu)起來的，并且需要通過自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用。兒童語言發(fā)展也同樣如此，因此幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)用活動(dòng)的形式來組織，使兒童在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳等多種感官參與到活動(dòng)中，從而對(duì)文學(xué)作品更深刻、更全面地理解與感受。

4、擴(kuò)大兒童自主活動(dòng)的范圍

在兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)中，兒童在教師的引導(dǎo)下，能夠比較自由地進(jìn)行討論、操作表演等，在親自操作實(shí)踐、探索和想像創(chuàng)造中，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)語言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。(三)文學(xué)活動(dòng)的語言教育目標(biāo)P170 1.向幼兒展示成熟的語言 傾聽各種語言句式 傾聽形象化的語言 傾聽不同風(fēng)格特色的語言

2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力 在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞

通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯 在語言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞 3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能 培養(yǎng)有意識(shí)傾聽的能力 培養(yǎng)辨析性傾聽的能力 培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力

4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力(四)文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本層次

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容

這是文學(xué)教育活動(dòng)首要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)作品的難易程度、本班兒童的實(shí)際水平以及活動(dòng)環(huán)境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來組織教學(xué)。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現(xiàn)作品內(nèi)容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經(jīng)驗(yàn)，則可以直接呈現(xiàn)。2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還有必要進(jìn)一步引導(dǎo)兒童去理解作品、體驗(yàn)作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗(yàn)作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，如觀察走訪、觀看動(dòng)畫片，組織認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的活動(dòng)，采用繪畫、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法，引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內(nèi)容引導(dǎo)兒童理解與思考。

3．遷移作品經(jīng)驗(yàn)

在幫助兒童深入理解作品的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童遷移作品的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)。這種間接經(jīng)驗(yàn)讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經(jīng)驗(yàn)與兒童的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動(dòng)，向兒童提供一個(gè)將文學(xué)作品講演遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。

4．創(chuàng)造性想像和語言表述

教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件，讓兒童擴(kuò)展自己的想像，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想像。創(chuàng)造性想像和語言表述仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在這一層次活動(dòng)中，教師可以讓兒童學(xué)習(xí)續(xù)編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學(xué)作品內(nèi)容想像講述。主要可以從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)：

(1)指導(dǎo)兒童藝術(shù)地再現(xiàn)文學(xué)作品

再現(xiàn)文學(xué)作品的方式有多種：復(fù)述、朗誦、表演、用音樂或美術(shù)手段再現(xiàn)其思想內(nèi)涵和情感氛圍等。教師都需要指導(dǎo)兒童在準(zhǔn)確理解作品的基礎(chǔ)上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調(diào)、動(dòng)作變化等，根據(jù)朗誦或表演的需要進(jìn)行一番 “加工”。

(2)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品

同再現(xiàn)相比，文學(xué)作品的仿編活動(dòng)對(duì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語言提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際上，兒童仿編文學(xué)作品的過程也是一個(gè)再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后憑借想像構(gòu)思出新的內(nèi)容，再借用原作品的結(jié)構(gòu)，通過換一個(gè)詞或換幾個(gè)詞，甚至換幾個(gè)句子的方式完成仿編活動(dòng)。通過文學(xué)作品仿編活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)兒童理解語言結(jié)構(gòu)形式與語言內(nèi)容的關(guān)系，即不同的思想內(nèi)容可以通過同一種語言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來；同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)兒童大膽想像，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞語的搭配組合，表達(dá)豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的作品里體驗(yàn)到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習(xí)用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學(xué)習(xí)的興趣。

(3)指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品

在大量感知文學(xué)作品以及仿編文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)。最初的文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)往往需要圖畫及教師語言的幫助。如兒童編構(gòu)故事活動(dòng)。教師可以請(qǐng)兒童根據(jù)故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續(xù)編構(gòu)故事，從而編出一定的故事情節(jié)。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品時(shí)，教師既可以讓兒童編出一句或一個(gè)段落，也可以視兒童的能力鼓勵(lì)他們編出完整的文學(xué)作品。

四、幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種形式。(一)文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟如下：

1．文學(xué)欣賞作品的傳遞

文學(xué)欣賞作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動(dòng)展開的第一步，選用何種方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，這關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣的問題。主要有以下幾種傳遞形式：

(1)成人口述作品內(nèi)容

有些文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或是兒童有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運(yùn)用教具等輔助教學(xué)材料。

(2)利用圖書或圖片

有些文學(xué)作品的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、兒童在某一經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺，對(duì)作品內(nèi)容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強(qiáng)孩子的感性認(rèn)識(shí)，以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。如中班故事《取皮球》。

(3)錄音、錄像和情景表演

可以通過視、聽文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗(yàn)和情感反映。

無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚(yáng)頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進(jìn)入心理加工狀態(tài)。

2．多通道地相互作用

成人在欣賞文學(xué)作品時(shí)，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動(dòng)作尚未完全內(nèi)化，還做不到僅憑傾聽語言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時(shí)，成人必須借助一些手段，適應(yīng)兒童的視覺、聽覺、動(dòng)覺同時(shí)與作品發(fā)生作用，對(duì)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工，在動(dòng)中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動(dòng)教具或動(dòng)作參與相結(jié)合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經(jīng)驗(yàn)非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進(jìn)行欣賞、示范朗誦、提問、學(xué)習(xí)朗誦時(shí)，基本上是被動(dòng)的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動(dòng)的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂活動(dòng)結(jié)合

我國(guó)著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結(jié)合。(3)作品欣賞與角色表演結(jié)合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個(gè)孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對(duì)話，學(xué)習(xí)語氣、語調(diào)，體會(huì)故事中的任務(wù)形象。(4)作品欣賞與歌舞結(jié)合

如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學(xué)云跳舞，邊跳邊聽。當(dāng)老師念到“摘”時(shí)，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個(gè)孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續(xù)編不同的句子，如“我把云兒變飛機(jī)”。

3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容

兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產(chǎn)生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發(fā)展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時(shí)，對(duì)文學(xué)語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現(xiàn)手法有更多的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語建立審美的關(guān)系。4．采用開放性的提問方式

開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師的提問方式有多種。

(1)針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問

這類提問的答案往往是確定的，也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進(jìn)行進(jìn)一步提問或欣賞的依據(jù)。(2)針對(duì)細(xì)節(jié)的提問

這類提問兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述既可以講，也可以用動(dòng)作或表情表示。如《猴子學(xué)樣》

(3)針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問

(4)針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問

(5)針對(duì)作品中文學(xué)語言的提問

(6)針對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問

(7)針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(二)文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過程中的表達(dá)活動(dòng)和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下：

1．復(fù)述和朗誦

復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。用于全文復(fù)述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較工整，語言和情節(jié)有適當(dāng)反復(fù)，詞語優(yōu)美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出聲的復(fù)述和朗誦，一方面是兒童對(duì)作品語言的語音、語調(diào)、音量、語氣、韻律、節(jié)奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學(xué)內(nèi)涵相契合的過程。由于經(jīng)常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習(xí)，兒童就會(huì)對(duì)各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺敏感性。

(1)有變化地反復(fù)欣賞同一個(gè)作品。

(2)參與和作品有關(guān)的系列活動(dòng)，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動(dòng)等。

(3)積累不同語境中的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

(4)成人的語言榜樣。成人抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發(fā)他們模仿的愿望。

(5)在音樂伴奏聲中學(xué)習(xí)朗誦。兒童朗誦時(shí)的聲音能在不知不覺中受到音樂的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習(xí)復(fù)述和朗誦，互相評(píng)議，互相模仿。朗誦或復(fù)述的主動(dòng)性、能力、自信都會(huì)在相互模仿、自我調(diào)整中不斷提高。

2．表演

表演的分層次內(nèi)容有：

(1)情境性對(duì)話；

(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演（啞?。?3)主要人物形象的立體動(dòng)態(tài)塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、創(chuàng)編（大致可分為三類）

(1)對(duì)欣賞的作品內(nèi)容進(jìn)行編構(gòu)和仿編

這類創(chuàng)編活動(dòng)都是和欣賞、朗誦、復(fù)述結(jié)伴而來的，是對(duì)原著這一開放系統(tǒng)的向外拓展，是兒童對(duì)更大的藝術(shù)空間的填補(bǔ)，是一種創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點(diǎn)，積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)幼兒園具有積極的挑戰(zhàn)意義。(2)根據(jù)語義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成描述和敘述性語言

提供語義內(nèi)容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述內(nèi)容而作出安排，其實(shí)這一做法并不全面。

(3)憑借想像獨(dú)立編構(gòu)完整的文學(xué)作品 這類創(chuàng)編是不憑借語義和作品，只憑兒童獨(dú)立想像和聯(lián)想構(gòu)思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據(jù)題目進(jìn)行口頭創(chuàng)編，當(dāng)兒童具有較多的編構(gòu)故事的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴(kuò)大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來編構(gòu)故事的事件畫成圖畫，再根據(jù)圖畫編構(gòu)故事。

第二周： 教學(xué)目標(biāo)：

1．運(yùn)用幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論部分內(nèi)容和觀摩幼兒園教師組織活動(dòng)的知識(shí)積累，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在幼兒園實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)。2．初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．已學(xué)習(xí)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論內(nèi)容、已觀摩幼兒園教師組織活動(dòng)。2．學(xué)生事先編寫好活動(dòng)方案、制作好教具。教學(xué)過程：

一、學(xué)生在幼兒園實(shí)施兩個(gè)文學(xué)教育活動(dòng)案例： 1．散文欣賞《蒲公英》

2．詩歌學(xué)習(xí)《我是三軍總司令》

二、學(xué)生講述設(shè)計(jì)思路

三、組織學(xué)生討論活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn) 主要從以下幾方面探討：

1．教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。2．目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容形式適宜程度、活動(dòng)因素分析、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。

四、布置作業(yè)——編寫講述活動(dòng)的教案

第三篇：淺談?dòng)變何膶W(xué)的價(jià)值與組織策略

淺談?dòng)變何膶W(xué)的價(jià)值與組織策略

摘要：幼兒園文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的教育活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！比欢诋?dāng)前的幼兒文學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施過程中往往會(huì)存在著一些普遍的問題，如僅僅把文學(xué)活動(dòng)看成語言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容，活動(dòng)形式較單一，只注重表達(dá)與機(jī)械記憶，而對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在的價(jià)值挖掘不夠等。為此我們開展了幼兒文學(xué)活動(dòng)多元化組織和策略的研究，探索幼兒園文學(xué)活動(dòng)實(shí)施的多種途徑和組織策略。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)價(jià)值策略

一、幼兒文學(xué)的含義與價(jià)值

（一）含義

幼兒文學(xué)是幼兒讀物中的一個(gè)種類，他故事性強(qiáng)，形象生動(dòng)，富有趣味，深受小讀者歡迎，因而在整個(gè)幼兒讀物中占有重要的地位。

專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)特別要求通俗易懂，生動(dòng)活潑。不但要求作品的主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，還要使其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。

（二）價(jià)值

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測(cè)額童話故事自然會(huì)深深地吸引他們。童話不僅能給孩子帶來巨大的歡樂，也給予他們多方面的營(yíng)養(yǎng)，他幫助孩子明白事理，增長(zhǎng)知識(shí)。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓(xùn)和抽象的道理都會(huì)變得生動(dòng)具體。例如《拔蘿卜》孩子們從“小耗子拉著小花貓，小花貓拉著小花狗，小花狗拉著小姑娘，小姑娘拉著老奶奶，老奶奶拉著老爺爺········最后終于把大蘿卜拔起來了”，說明了“團(tuán)結(jié)起來力量大”的樸素真理?！缎〖t帽》告訴了孩子們“不要隨便和陌生人說話”等自我保護(hù)知識(shí)。最關(guān)

鍵的是童話還有助于發(fā)展孩子的想象力和幻想能力，他是激發(fā)幼兒想象力和幻想能力最好文學(xué)樣式。另外童話能培養(yǎng)美感和陶冶情操。優(yōu)秀的童話往往集思想美，情感美，形象美，意境美，語言美于一體，給孩子以美得享受，使他們從小受到文學(xué)的熏陶。

故事以真實(shí)的或虛擬的事情作為講述對(duì)象。是具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學(xué)體裁。那些得益于早期教育的成功者，在他們成長(zhǎng)的道路上，聽故事功不可沒，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。

二、幼兒文學(xué)活動(dòng)的組織策略

在幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,幼兒園已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到各種教學(xué)活動(dòng)中。幼兒語言教材中故事內(nèi)容對(duì)幼兒有很大的教育作用和強(qiáng)烈的感染力，多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動(dòng)像、生動(dòng)逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者，激發(fā)幼兒美好的情感。

（一）幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心

在以往的語言教學(xué)活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品，接受良好教育的機(jī)會(huì)。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢(shì)，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，在填上色彩，配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)鼠標(biāo)讓畫面展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來感受、認(rèn)知和學(xué)習(xí)故事。由此可見，運(yùn)用多媒體釋疑，既利于幼兒語言組織概括能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語言教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境??”由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會(huì)道，有的幼兒寡言少語，若語言活動(dòng)中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么這樣的活動(dòng)環(huán)境使幼兒缺乏興奮點(diǎn)。而利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，從而使他們有表達(dá)的欲望。多媒體技術(shù)用于故事活動(dòng)中，一方面培養(yǎng)幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

（三）通過復(fù)述故事培養(yǎng)幼兒的語言理解與表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

（四）通過表演培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師和家長(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡??。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，在并把這些語調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

（五）通過續(xù)編故事培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

例如：故事《小羊和狼》就沒有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了??。故事給幼兒無限的想象空間，幼兒雖然沒有很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但他們的思維卻不受條條框框限制，可以天馬行空地去想像。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，運(yùn)用多媒體完全可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想像空間，在這個(gè)空間里激發(fā)他們運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。象力和創(chuàng)造力。故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

文獻(xiàn)參考：

1、馮淑娟 ： 《文學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及其組織策略》2006年01期

2、劉入俠：《童心飛翔——在教育故事中反思自己的教育信念》、譚麗文：《淺談在幼兒文學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》

第四篇：文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步理解和掌握學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。

2.通過觀摩教學(xué)視頻，討論幼兒園教師示范的文學(xué)作品活動(dòng)，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)： 掌握幼兒園文學(xué)活動(dòng)方案編寫的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn)： 掌握幼兒園文學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

觀看視頻，大班文學(xué)活動(dòng)《快樂列車》

學(xué)生討論文學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、及本節(jié)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)

二、探究新知

（一）什么是文學(xué)活動(dòng)？

1、這類活動(dòng)是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個(gè)作品展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童理解文學(xué)作品所展開的豐富而有趣的生活，體會(huì)語言藝術(shù)的美，為兒童提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語言教育的一個(gè)十分重要的方面，以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng)，也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語言教育活動(dòng)一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。

（二）文學(xué)活動(dòng)的基本特征

1、整合學(xué)科內(nèi)容

幼兒文學(xué)作品中類型的多樣性，決定了幼兒文學(xué)教育活動(dòng)要整合與之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容形成一個(gè)或一系列活動(dòng)。這也與幼兒特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。

2、多樣化的學(xué)習(xí)途徑

教師會(huì)給予幼兒充分操作體驗(yàn)的空間和時(shí)間，使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳等多種途徑的學(xué)習(xí)中獲得親身體驗(yàn)，即調(diào)動(dòng)幼兒的多感官能與活動(dòng)中，從而使幼兒對(duì)文學(xué)作品有更深刻、更全面的理解與感受。

3、擴(kuò)大幼兒自主活動(dòng)的范圍

幼兒往往有較大的活動(dòng)自主性，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，能比較自由地進(jìn)行討論、操作表演為、創(chuàng)編等，在親自操作實(shí)踐、探索和想象創(chuàng)造中，有機(jī)地將個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品提供的間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，達(dá)到對(duì)作品和文學(xué)語言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。

（四）文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本層次

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容

學(xué)生討論：首要環(huán)節(jié)，傳授方式？重點(diǎn)？應(yīng)該重復(fù)幾遍？它們之間的關(guān)系？?jī)?nèi)容的處理方法。

活動(dòng)小示范：大班文學(xué)欣賞活動(dòng)《路上有個(gè)小土坑》

2、理解、體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)

讓幼兒通過親身感受去體驗(yàn)作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，如：觀察走訪、觀看圖片、動(dòng)畫片、情景表演，組織認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)活動(dòng)，采用繪畫、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法，引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。

3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動(dòng)，向兒童提供一個(gè)將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。

4、創(chuàng)造性想象和語言表達(dá)

（再現(xiàn)的方式：復(fù)述、朗誦、表演；仿編，創(chuàng)編）

四、教師小結(jié)

文學(xué)教育活動(dòng)旨在幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語言藝術(shù)的美，它為幼兒提供了一個(gè)全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五、課外作業(yè)

1.課外選擇一個(gè)文學(xué)活動(dòng)，課外在小組中展示，上課抽查。2.小組合作設(shè)計(jì)幼兒園文學(xué)活動(dòng)方案，并進(jìn)行模擬。

第五篇：尊重幼兒想法

尊重幼兒想法 讓孩子們暢所欲言

一、從孩子的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程

在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：有些課才沒上多久，好多孩子的注意力就開始分散，沒有了剛開始的興致了。當(dāng)看完了科學(xué)活動(dòng)《好玩的魔術(shù)》的時(shí)候，我得到了些許的啟發(fā)。我覺得之所以孩子們沒有了興致，是因?yàn)槔蠋煕]有設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程。在《好玩的魔術(shù)》這節(jié)課上，老師就靠著幾張紙片和一把剪刀，整個(gè)過程就是撕、貼、剪，但是孩子們整節(jié)課都很開心，沒有一個(gè)孩子有絲毫的走神，因?yàn)樗麄冎溃酉聛碛懈衿娴臇|西在等待著他們。老師以“紙巾魔術(shù)”激發(fā)起孩子們的興趣，接著一步步從“兔子魔術(shù)”到雙環(huán)、整環(huán)，甚至最后的套環(huán)?？梢哉f每當(dāng)孩子們完成一個(gè)嘗試，老師就會(huì)適當(dāng)?shù)脑黾右韵码y度，因?yàn)樯弦徊降某晒Γ⒆觽冃判氖?，有欲望去征服下一個(gè)嘗試，所以這節(jié)課，孩子們的興致很高。在我們的日常教學(xué)中也應(yīng)注重活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，讓一節(jié)簡(jiǎn)單的活動(dòng)課變成孩子充滿驚奇的旅程。

二、從生活中取材，選擇有特色的教具

上公開課的教具無疑都是精美、華麗的，教師都希望以此來吸引幼兒的注意力。但是看到大班體育課《有趣的草墊》的時(shí)候我感覺眼前一亮。這節(jié)課老師選擇了我們農(nóng)村地區(qū)隨處可見的稻草編成的草墊作為教具，孩子們對(duì)草墊既熟悉又新奇，在貼近幼兒生活的同時(shí)，也能引起幼兒的共鳴。整節(jié)課，孩子們?cè)谳p松的氣氛下，拿著這個(gè)簡(jiǎn)單、無華的草墊，一會(huì)兒拋、一會(huì)兒轉(zhuǎn)、一會(huì)兒飛，玩得不亦樂乎。我覺得不管是在日常的教學(xué)中，還是在公開課的時(shí)候，我們都應(yīng)善于挑選那些貼合幼兒生活的、有特色的教具，讓教具真正的在教學(xué)中發(fā)揮作用而不是成為擺設(shè)。

三、尊重每一個(gè)孩子的想法，讓孩子暢所欲言

孩子的思維是發(fā)散的、跳躍的、漫天飛舞的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，特別是我們新教師，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，對(duì)于那些偏離我們預(yù)設(shè)答案的回答，一般都會(huì)采取“忽略”的方法，或者對(duì)于那些太“活躍”的孩子，提供相對(duì)少一點(diǎn)的回答問題的機(jī)會(huì)。但是在語言活動(dòng)《秋葉飄》中，我看到了一個(gè)自信親切的老師、一個(gè)尊重每一個(gè)孩子想法的老師。在她的教學(xué)過程中，她細(xì)心的關(guān)注到了每一個(gè)孩子，對(duì)于那些理想的回答，她會(huì)及時(shí)的給予肯定、贊揚(yáng)；對(duì)于那些突發(fā)的“奇思妙想”，她也能運(yùn)用她自身的教育機(jī)智，迅速而正確地做出判斷，在肯定孩子想法的同時(shí)，巧妙的將話題、內(nèi)容引回她的預(yù)設(shè)之中