第一篇：讓幼兒真正成為音樂游戲的主人

讓幼兒真正成為音樂游戲的主人

教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而戶外游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，戶外游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在戶外游戲中培養(yǎng)孩子的各方面能力，使孩子健康快樂地成長(zhǎng)，這是每個(gè)幼教工作者都非常熟悉的道理和時(shí)刻努力的目標(biāo)。于是我針對(duì)幼兒好游戲、好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫的特點(diǎn)在戶外中創(chuàng)設(shè)音樂游戲化的環(huán)境和采用游戲化的組織方式讓幼兒在戶外中真正成為活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒從情感上喜歡音樂。但是，有時(shí)我們?cè)谔剿髟O(shè)計(jì)自主性游戲時(shí)常常會(huì)一味追求戶外音樂游戲內(nèi)容的新穎，而超越了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平；或者相反使得戶外音樂游戲內(nèi)容太過老套，久而久之幼兒也便失去興趣。如何讓幼兒真正成為戶外游戲的主人，讓游戲成為孩子快樂的向往呢？我在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、老式題材新式創(chuàng)意的戶外音樂游戲內(nèi)容

《綱要》中指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的原則?！鄙罨挠螒騼?nèi)容更容易激起幼兒的共鳴，從而能更好地激發(fā)幼兒的興趣。

根據(jù)我班幼兒的家庭情況，大部分幼兒的祖父母一輩老家都在農(nóng)村，節(jié)假日經(jīng)常要到農(nóng)村，所以我在戶外活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了農(nóng)家、超市、銀行、手機(jī)店、小舞臺(tái)等音樂游戲，貼近生活的游戲使幼兒有一定生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。雖然這些游戲都比較傳統(tǒng)，沒有什么時(shí)代氣息，但是，我們把老式的音樂游戲內(nèi)容稍加分類組合，根據(jù)戶外場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把這些小游戲分成了兩大內(nèi)容，即“農(nóng)家樂”和“快樂城”。游戲時(shí)幼兒根據(jù)音樂的變化扮成鄉(xiāng)下人和城里人，增添了新鮮感。正值秋高氣爽的收獲季節(jié)，兜著頭巾、戴著袖套、系著圍裙的小農(nóng)民們忙得不亦樂乎，而城市里卻又別有一翻景象。這些音樂游戲內(nèi)容結(jié)合了季節(jié)特點(diǎn)、地方特色和濃厚的鄉(xiāng)土氣息，一切都是那么自然、合理，又充滿了生機(jī)。

游戲過后，幼兒還常常沉醉在角色中，如吃飯時(shí)“鄉(xiāng)下人”會(huì)和“城里人”比誰吃得快；睡覺時(shí)比“鄉(xiāng)下人”先睡著還是“城里人”先睡著??

二、在戶外指導(dǎo)方式音樂游戲化。

1、插入式的音樂游戲形式

根據(jù)幼兒在戶外活動(dòng)中的音樂游戲，提高戶外活動(dòng)的有效性。在戶外活動(dòng)中讓幼兒學(xué)唱歌或歌表演，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學(xué)”，孩子往往注意力不集中，老師也很費(fèi)勁。這時(shí)老師可以根據(jù)幼兒存在的問題插入游戲。例如，在玩《小鴨小雞》，老師在游戲開始時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上做游戲?！庇變捍魃项^飾開始音樂游戲。這里把音樂游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)出現(xiàn)，幼兒在音樂游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后的活動(dòng)幫助幼兒在原來的基礎(chǔ)上獲得理性升華。老師還可以在活動(dòng)后插上游戲，把游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng)，例如，在玩《迷路的小花鴨》，在送小花鴨回家的游戲的時(shí)候加上音樂，使幼兒能夠練習(xí)和鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能，另外游戲還可以在戶外活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒不斷獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，鞏固練習(xí)等。

2、融合式的音樂游戲形式

融合式是整個(gè)戶外活動(dòng)時(shí)先設(shè)計(jì)好一個(gè)完整的游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲取相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到戶外活動(dòng)所要求的目標(biāo)。例如：歌表演《學(xué)做解放軍》，老師把戶外場(chǎng)地布置成小軍營(yíng)，活動(dòng)開始時(shí)，老師說要和小朋友到軍營(yíng)里去玩，并引導(dǎo)幼兒觀察軍營(yíng)里的各種物品如軍帽、軍裝、玩具槍等啟發(fā)幼兒說說這些東西是誰在用的等等。并鼓勵(lì)幼兒也來學(xué)當(dāng)解放軍，同時(shí)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編了動(dòng)作，老師始終隱形控制著幼兒的活動(dòng)。以這個(gè)音樂游戲的方式進(jìn)行，讓幼兒輕松地學(xué)會(huì)了歌曲,在戶外活動(dòng)時(shí)得到愉快的心情.三、豐富多樣全面發(fā)展的音樂游戲功能

幼兒的知識(shí)技能都應(yīng)在游戲中獲得，即要遵循在學(xué)中玩、玩中學(xué)的原則，這樣才符合幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。游戲所擔(dān)負(fù)的使命不容忽視，在經(jīng)過了對(duì)角色游戲、區(qū)域活動(dòng)等的探索階段，我覺得現(xiàn)在的戶外自主性游戲應(yīng)更注重兩者的有機(jī)結(jié)合。以往的音樂游戲較多的是單純性地模仿、交往；這種形式主義的改變對(duì)幼兒的發(fā)展有害而無益。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)形成了以音樂游戲?yàn)橹骶€，滲透幼兒對(duì)各種音樂的熟悉，從而確定了豐富多樣，促使幼兒全面發(fā)展的音樂游戲功能。培養(yǎng)幼兒

音樂方面的能力相當(dāng)重要，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒活潑開朗、熱情大方的性格，而通過幼兒最喜歡的音樂游戲，讓幼兒在聽音樂時(shí)模仿成人的語言、動(dòng)作等,在不同的音樂中體驗(yàn)各種場(chǎng)合、類型的交往，有助于幼兒交往能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力等的提高。幼兒在游戲時(shí)，自己就是小農(nóng)民、銀行營(yíng)業(yè)員、超市收銀員、手機(jī)銷售員、小演員等，在戶外游戲時(shí)可自由交往。

在戶外游戲中并能保持良好的秩序，每個(gè)幼兒都有自己的工作可做，在做做玩玩中自然地交往，自然地發(fā)展。

四、充分自由主動(dòng)創(chuàng)造的音樂游戲空間

隨著人們對(duì)幼兒教育的逐步深入理解，我們更清晰地聽到孩子們的吶喊聲“還我自由！”自由是什么？其最外現(xiàn)的標(biāo)志便是行動(dòng)上的自由，是教師平等視野下無限制的自由。其實(shí)在戶外游戲時(shí)，教師往往會(huì)限制幼兒玩規(guī)定的游戲.要幼兒跟著老師走.其實(shí)在戶外游戲時(shí),盡量不要去干涉幼兒的游戲方式，要始終明確幼兒是游戲的主體，老師更多時(shí)候只作為一個(gè)旁觀者，任務(wù)是觀察了解幼兒的游戲情況，在必要的時(shí)候幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，或指導(dǎo)幼兒解決一些難題，推動(dòng)游戲發(fā)展。例如：在玩音樂超市游戲中，幾個(gè)營(yíng)業(yè)員剛開始聽到音樂游戲就宣布暫停營(yíng)業(yè)，說要重新排放貨架，一會(huì)兒橫放，一會(huì)兒豎放，亂七八糟。這時(shí)，我沒有阻止他們，而是扮演顧客去等購(gòu)物品，聽到哪些音樂適合去買什么,并勸導(dǎo)其他顧客也耐心地等一等，在等待的過程中適當(dāng)給他們一些建議，終于整理好了，一位營(yíng)業(yè)員還到材料箱里找來一個(gè)塑料把手當(dāng)價(jià)格探照器，不一會(huì)兒超市又重新開張了。

外部行動(dòng)的自由只是一個(gè)前提，真正意義上的自由，即自由的核心是精神的自由，是幼兒主體性真正的外現(xiàn)，要保持幼兒獨(dú)特的視角，讓幼兒用童心來看世界。例如：在“農(nóng)家樂”游戲中，開始孩子們?cè)趹敉馔嫫鹆素堊嚼鲜蟮挠螒颍瑤滋爝^后，“貓”和“老鼠”一起去釣魚，再過幾天沒有人做這個(gè)游戲了，對(duì)幼兒自己創(chuàng)造、確定的游戲主題或內(nèi)容，老師都給予支持和幫助，成人文化對(duì)于幼兒文化的由衷的贊賞，使幼兒把思想包袱徹底拋棄，擁有了自己的思想自由，才能催發(fā)無窮的創(chuàng)造意識(shí)。如果機(jī)械地要求幼兒按教師確定的主題或方法開展游戲，最終只會(huì)培養(yǎng)出機(jī)械式的孩子。

音樂游戲的宗旨是讓幼兒快樂，在快樂的音樂游戲中使幼兒得到發(fā)展。如何發(fā)揮音樂游戲的最大價(jià)值，這是值得我們每一個(gè)幼教工作者潛心研究的。堅(jiān)持以人為本，讓幼兒真正成為音樂游戲的主人，這是我研究的起點(diǎn)。

第二篇：讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人

讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有提到：“幼兒園的教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。

而在學(xué)習(xí)綱要之前，我們的教育活動(dòng)并沒有做到形式多樣，去有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，現(xiàn)在回想起，會(huì)有種不稱職的感覺。我們班級(jí)有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很內(nèi)向，入園三個(gè)多月了，在班級(jí)幾乎不怎么說話。詢問家長(zhǎng)后，才知，寶寶在家的性格很活躍，并不像幼兒園這樣，這時(shí)便對(duì)她有了更多的關(guān)注。

在一次晨間活動(dòng)中，我組織了幼兒最喜歡玩的呼啦圈，孩子們都很有秩序的排著隊(duì)去玩，可丁雯婧小朋友卻呆站著一旁。我輕聲走過去，詢問道：“丁文婧，你為什么不去和小朋友一起玩呢？”她看著我，沒有任何的表情。我輕輕的拉過她，又詢問了一次：“你喜歡玩這些呼啦圈嗎？”我以為她會(huì)依舊不說話，卻出乎意料的聽到她說道：“這個(gè)，上次玩過了，我不喜歡玩了?！甭牭竭@些，我頓時(shí)傻眼了，這個(gè)幾乎平時(shí)不說話的小女生，一開口卻讓我失措，不知該如何往下接?；顒?dòng)結(jié)束后，我深深地反思了一下：原以為這樣彩色的呼啦圈，會(huì)讓小班的孩子特別的喜歡，殊不知，任何一樣事物，都有它的新鮮感與難易度，尤其是對(duì)幼兒來說，如果在組織活動(dòng)的同時(shí)，我能站在孩子的角度，去充分的考慮幼兒，注重活動(dòng)的趣味性，那么就不會(huì)出現(xiàn)我與孩子對(duì)話的那一幕了。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我將呼啦圈與其他的晨間材料相結(jié)合，讓彩色的呼啦圈在紅色的木板上滾動(dòng)起來，幼兒瞬間就覺得很新奇，在說明游戲的規(guī)則與玩法后，就請(qǐng)幼兒示范，孩子們玩的可開心了，站在一旁的我，偷偷的向丁雯婧的方向瞄了一眼，竟發(fā)現(xiàn)她也玩的不亦樂乎，嘴角還不時(shí)的露出了微笑，這樣的結(jié)果是我未預(yù)料到的。

由此說明，任何一節(jié)教育活動(dòng)，教師在組織與實(shí)施的過程中，都要做到有計(jì)劃、有目的，然后再結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平去進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

曾在書上看到過這樣的一段話：“傾聽是一門藝術(shù)，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過程。”而我們作為一名幼兒教師，更應(yīng)該彎下身段、平視孩子，以孩子的語言去學(xué)會(huì)傾聽，去學(xué)會(huì)了解，去學(xué)會(huì)走進(jìn)，去學(xué)會(huì)感悟，讓我們真正地做到與孩子共同成長(zhǎng)。

由此，我想到我們的工作，有時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈δ托?，而未能走進(jìn)孩子的心靈。在我的班上，有一個(gè)很“特別的孩子”，他的名字叫胡澤宇，入園的三個(gè)多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上書包，哭聲就開始了。因?yàn)槭切“?，在入園前，我已經(jīng)做好了孩子哭聲一片的準(zhǔn)備，但沒想到時(shí)至今日，依舊如此，漸漸的我的耐心也達(dá)到了極限。

記得一次區(qū)角活動(dòng)，孩子們都在拿區(qū)角牌選擇自己喜歡的游戲，有的幼兒在玩雞蛋寶寶找朋友、有的幼兒在玩喜洋洋吃飯、而有的幼兒在玩桌面玩具，整個(gè)班級(jí)的秩序都很僅僅有條?？蓜倹]一會(huì)兒，不遠(yuǎn)處就傳來了哭聲，條件反射的我，立即向胡澤宇小朋友的座位望去，果不其然，他又開始“特別”了。我輕輕的走過去，俯視著問道：“胡澤宇，你怎么又哭了，為什么不去選擇自己喜歡的游戲？”不問還好，這一問，哭聲就更大了，班級(jí)其他幼兒也跟著起哄了，一下安靜的班級(jí)，瞬間開始嘈雜了起來，心里莫名的火氣一觸即發(fā)。為了讓他的哭聲能停止，我再一次的說道：“不許哭了，在哭晚上就不要回家了?！蔽乙詾闀?huì)有預(yù)想的效果，卻不曾想，哭聲再一次提升了一個(gè)分貝，整個(gè)班級(jí)頓時(shí)變成了一個(gè)“交響樂團(tuán)”，哭聲笑聲一片，心里的火氣也一下竄到了頭頂，氣沖沖的把他拉到一旁，抱在了懷里，拍了拍背，咦，哭聲竟然小了許多，我很驚奇，小聲問道：“你喜歡玩這些游戲嗎？”“喜歡”他也小聲說道?！澳悄銥槭裁纯扪?？”“我想玩那個(gè)”。看著他淚汪汪的大眼睛，心里突然撲哧笑出了聲，多么可愛的孩子啊，接著我又朝著他手指的方向望去，潘晨昊與臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃飯的游戲，頓時(shí)清楚了事情的緣由。在設(shè)計(jì)區(qū)角牌時(shí)，生活區(qū)的喜洋洋吃飯游戲，是為了讓小班孩子在游戲中，以競(jìng)賽的方式比比誰吃的多，以此來達(dá)到幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，自己在進(jìn)餐時(shí)的速度與多少，所以只設(shè)計(jì)了兩張區(qū)角牌袋，而這個(gè)游戲已經(jīng)被幼兒選走了，所以胡澤宇小朋友就沒有玩到，不善言表的他只能一個(gè)人哭了起來。通過這件事，我意識(shí)到作為班主任，我們不能一味的只看眼前美好的，而忽略了那些即將成為更美好的人或事。如果在區(qū)角游戲開始時(shí)，我能關(guān)注到每一位幼兒，合理的去解決幼兒在游戲中遇到的問題，相信班級(jí)的孩子都可以成長(zhǎng)的更優(yōu)秀。事后，我與胡澤宇小朋友一起，以商量的口吻去與潘晨昊和藏嘉睿小朋友交談，問他們什么時(shí)候玩好，我們排隊(duì)也想玩這個(gè)游戲，他們也很大方的說道，“胡澤宇，給你玩吧”，這時(shí)的胡澤宇小朋友臉上才出現(xiàn)了笑容。事情雖然解決了，但在我心里，卻有了很深的感觸：胡澤宇小朋友的哭聲為什么從大到小，這與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系，我以一個(gè)成人的姿態(tài)去俯視他，呵斥他，無形中也就與孩子有了距離感，陌生感，聰明的教師就應(yīng)該與孩子平視，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、安全的環(huán)境，這樣我們才能有效的去傾聽幼兒，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)，關(guān)注孩子的情緒變化，適時(shí)并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，既不讓孩子感到我們?cè)诟缮妫衷谒麄冇龅嚼щy的時(shí)候，得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓孩子從中體驗(yàn)到成功的快樂，是我們幼兒教師應(yīng)該做的，也是必須做的。

相信在《綱要》的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)下，我們的教育活動(dòng)會(huì)開展的越來越好，讓每位幼兒都能真正地成為活動(dòng)的主人！

單位：向山鎮(zhèn)中心幼兒園 姓名：朱麗麗 年齡：25歲

2013年12月27日星期五

第三篇：讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對(duì)于環(huán)境的作用，我國(guó)現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料?！?/p>

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主

許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動(dòng)，活動(dòng)中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開學(xué)之初某幼兒園的教師在活動(dòng)室內(nèi)布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼??孩子們?cè)谏罾蠋煹目醋o(hù)下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看?！崩蠋燁^也不抬地說：“你懂什么？黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看?！甭犃诉@話寧寧不吭聲了，過了一會(huì)兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對(duì)著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸？”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開了。經(jīng)過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因?yàn)楹ε潞⒆觽冇|摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長(zhǎng)時(shí)間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因?yàn)檠鲋弊涌礀|西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費(fèi)這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。

從上面的案例我們看出：老師們因?yàn)槊τ诓贾铆h(huán)境，將幼兒的活動(dòng)放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時(shí)，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢？難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧？顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見和建議，不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍，從而于無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實(shí)際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意；從幼兒的特點(diǎn)和需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境；教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽取幼兒的想法，切忌實(shí)行“格式化”“一言堂”，鼓勵(lì)幼兒將自己的意志、想法通過自己的雙手付諸于實(shí)際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點(diǎn)那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。

二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動(dòng)內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α?、手工、繪畫等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論活動(dòng)，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西？怎么布置？討論中幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒有加以否定，因?yàn)槟菢幼龅脑挄?huì)在無形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實(shí)際操作中讓幼兒自己認(rèn)識(shí)問題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α返膬?nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫起了小雨點(diǎn)，有的用橡皮泥捏起了小雨點(diǎn)，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點(diǎn)。手工折花是孩子們喜愛的活動(dòng)，經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上，還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂??就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。

一面主題墻如果單靠老師一個(gè)人來實(shí)施，不但工作量大，時(shí)間消耗長(zhǎng)，而且因?yàn)槔蠋熋τ诓贾弥黝}墻，不會(huì)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動(dòng)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，一舉兩得，何樂而不為呢？顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學(xué)活動(dòng)就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

三、充分利用環(huán)境，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的相互作用

1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點(diǎn)和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢？其實(shí)不然，我們要把靜止不動(dòng)的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動(dòng)，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動(dòng)活動(dòng)中，幾個(gè)巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子??，老師把這些編織物掛在了活動(dòng)室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會(huì)猜測(cè)是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對(duì)媽媽的崇拜、熱愛之情。可是一整天下來，只有幾個(gè)孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對(duì)媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個(gè)案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動(dòng)前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請(qǐng)他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動(dòng)室內(nèi)。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會(huì)一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個(gè)由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動(dòng)。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。

2.環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動(dòng)

（1）不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動(dòng)的絆腳石

環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運(yùn)籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能不能在活動(dòng)中放開手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制，這些問題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題給予補(bǔ)救，從而影響了幼兒的活動(dòng)興趣和效果。例如老師在布置區(qū)角游戲“動(dòng)物天地”環(huán)境時(shí)，在“動(dòng)物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個(gè)小朋友進(jìn)入到“動(dòng)物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進(jìn)去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動(dòng)物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進(jìn)去。從這里我們可以看出，老師設(shè)計(jì)小腳印的出發(fā)點(diǎn)是為了增加游戲環(huán)境的趣味性，她可能沒有考慮到小腳印會(huì)成為限制幼兒活動(dòng)的“罪魁禍?zhǔn)住?。幼兒進(jìn)行游戲時(shí)必須遵守一定的游戲規(guī)則，這些規(guī)則有的是老師通過的語言告知幼兒的，還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中。這樣就要求老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的各種和環(huán)境陳設(shè)有關(guān)的矛盾和沖突，環(huán)境陳設(shè)力求做到既美觀又合理，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、又能引發(fā)幼兒投入地進(jìn)行游戲活動(dòng)。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮積極的教育作用。還是那句話，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒的真實(shí)需求展開，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時(shí)間要有利于激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時(shí)間階段陳設(shè)出來，比如在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起，勢(shì)必會(huì)造成游戲間幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無法專注進(jìn)行益智活動(dòng)，在“美食”的誘惑下，他們很快就會(huì)放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動(dòng)，這樣又會(huì)打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初考慮到這點(diǎn)，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進(jìn)這兩個(gè)游戲間的互動(dòng)，“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發(fā)廊”做個(gè)漂亮的發(fā)型。同樣“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起，這樣就會(huì)促進(jìn)游戲之間、幼兒之間的互動(dòng)。由此可見，教師通過游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。

有不少老師有這樣的感慨，幼兒對(duì)她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因?yàn)榄h(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球；還有的是因?yàn)橛螒蝽?xiàng)目本身就不能吸引幼兒； 但是還有一個(gè)容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時(shí)間上的一成不變，教師沒有隨著時(shí)間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會(huì)對(duì)它感興趣嗎？就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個(gè)計(jì)劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動(dòng)興趣又怎么會(huì)消失呢？教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，還要靈活機(jī)動(dòng)地從空間和時(shí)間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，更加有利于促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，從而達(dá)到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。

如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩！

第四篇：讓幼兒成為音樂活動(dòng)的主人

讓幼兒成為音樂活動(dòng)的主人

柏拉圖說：“音樂的學(xué)習(xí)比其他學(xué)科是更有力的一種手段，因?yàn)楣?jié)奏和曲調(diào)會(huì)滲透到靈魂里面去，并在那里深深扎根，使靈魂變得優(yōu)美?！薄耙魳贰迸c“幼兒”幾乎是同步的詞匯，喜歡音樂活動(dòng)可以說是每個(gè)孩子的天性，也是幼兒園教育內(nèi)容中一個(gè)重要的組成部分?！毒V要》中指出：“我們要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒參加豐富多彩的音樂活動(dòng)，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)的方式，積極地豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，提供幼兒自主表達(dá)的音樂空間，提高幼兒的音樂表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人?！庇纱丝梢姡河變簣@的音樂活動(dòng)不僅是為了能讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的音樂技巧和表現(xiàn)能力，更是為了提高他們的音樂感受力和審美觀，讓音樂成為幼兒自由表達(dá)和情感陶冶的神圣殿堂。要使音樂教學(xué)真正成為幼兒步入音樂殿堂的一個(gè)階梯，讓幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人，為此，我們進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、讓音樂活動(dòng)回歸生活

“音樂活動(dòng)回歸幼兒生活”，就是在選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上要與幼兒的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.內(nèi)容選擇生活化

音樂活動(dòng)的內(nèi)容支撐著音樂活動(dòng)的開展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的、孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙舞、童齡妙畫。他們追求天然的、游戲的、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此我們從選擇音樂最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇幼兒感興趣的音樂游戲及音樂活動(dòng)來充實(shí)和調(diào)整原有的音樂教學(xué)內(nèi)容。如《拔蘿卜》、《小兔乖乖》里歌詞比較口語化，旋律上口易唱，生動(dòng)活潑，富有動(dòng)感，反復(fù)吟唱，非常適合幼兒的口味。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)能力的增強(qiáng)和求知欲的增長(zhǎng)，我們又選擇了一些謎語歌曲，幼兒邊唱邊猜，增添了情趣。一些有情節(jié)、有角色的歌曲，也能讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受歌曲的內(nèi)涵，結(jié)合對(duì)幼兒行為習(xí)慣和思想品德教育。由于教學(xué)內(nèi)容來自幼兒生活，反映幼兒生活，幼兒易懂易學(xué)，提高了歌唱的興趣和表現(xiàn)力。

另外，我們還從幼兒的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助幼兒運(yùn)用音樂的手段加以表現(xiàn)。如幼兒經(jīng)歷、體驗(yàn)過的刮風(fēng)、下雨、打雷的自然現(xiàn)象；愉快的遠(yuǎn)足活動(dòng)；快樂的運(yùn)動(dòng)會(huì)等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的手段（繪畫、樂器演奏、唱歌、敲擊節(jié)奏等）再現(xiàn)，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.活動(dòng)方式游戲化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，讓音樂活動(dòng)以游戲的方式存在，既體現(xiàn)對(duì)幼兒權(quán)力的尊重，又能夠發(fā)揮出音樂教育最大的發(fā)展效益。教師除了教給幼兒一些音樂技能方面的知識(shí)外，關(guān)注更多的是幼兒的興趣、好奇心、創(chuàng)造能力等等。用游戲的方式來設(shè)計(jì)、組織音樂活動(dòng)，使幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，是當(dāng)前音樂教育的一個(gè)重要走向，也是我們組織幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)的重要形式。

二、讓音樂活動(dòng)融入主題

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，面對(duì)整合、開放為特點(diǎn)的課程目標(biāo)以及綜合主題活動(dòng)這一學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式，我們對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)有了新的思考，即將“生活”“游戲”“主題活動(dòng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞結(jié)合起來，三者相互滲透，有機(jī)結(jié)合。

1.活動(dòng)內(nèi)容與主題目標(biāo)的融合

在主題教育背景下，各領(lǐng)域的內(nèi)容需要融合。我們?cè)谥黝}活動(dòng)前，先從整體上把握這個(gè)主題的中心，它所要解決的問題是什么，核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是什么；哪些是適合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展所需要的，它可以通過哪些音樂活動(dòng)來積累，可以通過什么方式來體驗(yàn)和解決；會(huì)形成哪些知識(shí)和技能，孩子會(huì)有怎樣的問題與表現(xiàn)。然后再尋找合適的、相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)與知識(shí)技能的內(nèi)容，幫助孩子建立多種經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升以及各種能力的發(fā)展，使必須發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與可能發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)都緊緊圍繞主題中心，自然地進(jìn)行整合。在《我們的祖國(guó)》主題中，核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是“接觸民俗民風(fēng)，樂意用自己的方式感受歌曲是典型的新疆風(fēng)格”。于是在主題中就安排了集體音樂教學(xué)活動(dòng)《娃哈哈》。這首歌曲是典型的新疆風(fēng)格，它能讓孩子們感受音樂的節(jié)奏和學(xué)習(xí)新疆舞的基本動(dòng)作――墊步。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和音樂知識(shí)體系的發(fā)展，就把這些音樂技能的掌握融入了主題的開展中?！都槿龑殹愤@首歌曲大家都比較喜歡，在主題中，老師把這些能引起孩子關(guān)注的話題、內(nèi)容也補(bǔ)充到主題中去。同時(shí)又根據(jù)孩子音樂體系發(fā)展的特點(diǎn)把它進(jìn)行了合理的定位，讓活動(dòng)成為了以感受民族音樂特點(diǎn)、進(jìn)行音樂角色表演為主的活動(dòng)。

2.活動(dòng)形式與幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合

主題教育給予孩子積累經(jīng)驗(yàn)的更好途徑。我們用音樂整合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以豐富知識(shí)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。在主題活動(dòng) 《我們身邊的科學(xué)》中，孩子們對(duì)物體大小變化的現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。圍繞孩子們的這一熱點(diǎn)，老師選用了氣球這一孩子們?cè)谏钪惺煜げ⒏信d趣的物體，并引發(fā)討論：“氣球充氣和漏氣時(shí)會(huì)怎么樣？”基于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們都興奮地說：“會(huì)變大，會(huì)變??！”在孩子們?cè)囍米约旱纳眢w做氣球的過程中，教師適時(shí)地加入兩段不同變化的音樂：一段由低到高，力度逐漸增強(qiáng)的音樂，一段由高到低，力度逐漸減弱的音樂。讓孩子們?cè)趦A聽中思考：“哪段音樂是氣球在變大？哪段音樂是氣球在變?。俊苯柚鴮?duì)氣球的變化這一特征的表象記憶和已有音樂能力的再現(xiàn)，孩子們馬上對(duì)這兩段音樂產(chǎn)生了共鳴，并隨著音樂的力度、高低的變化扭動(dòng)起身體，使“氣球”變大、變小。在這些古怪精靈的表演中，孩子們不僅獲得了音樂的強(qiáng)、弱這一特有的知識(shí)要素，體驗(yàn)了強(qiáng)弱變化與肢體動(dòng)作之間的聯(lián)系，更在音樂的表達(dá)表現(xiàn)中獲得了大和小的概念。

三、讓活動(dòng)評(píng)價(jià)更趨合理

評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響課程的方向。為此，我們?cè)诮?gòu)課程中，用新課程的理念指導(dǎo)教師，努力嘗試從新的視角去評(píng)價(jià)每一個(gè)活動(dòng)，評(píng)價(jià)每一位幼兒。評(píng)價(jià)的改變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.從注重幼兒表現(xiàn)能力培養(yǎng)到關(guān)注幼兒積極的情感體現(xiàn)

以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)往往只注重幼兒是否掌握教師所給的知識(shí)和技能，如歌曲會(huì)唱了嗎？節(jié)奏敲齊了嗎？舞蹈動(dòng)作優(yōu)美嗎？等等，而較少去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒通過活動(dòng)所表現(xiàn)出的對(duì)音樂濃厚的興趣、積極參與的態(tài)度以及個(gè)體自信心的增強(qiáng)，才是我們應(yīng)該追求的最佳效果。如：在一次大班音樂欣賞《我心中的太陽》活動(dòng)中，老師先讓幼兒欣賞感知音樂，并啟發(fā)提問：“你聽了音樂有什么感受？樂曲中所表現(xiàn)的太陽是什么樣的？”引導(dǎo)幼兒想象自己心中的太陽又是什么樣的，再請(qǐng)幼兒把自己的感受和想象告訴大家，激發(fā)幼兒思維的求異性，然后引導(dǎo)幼兒把自己想到的用繪畫作品表現(xiàn)出來。從幼兒的繪畫作品中可以看出：他們心中的太陽有樹葉形的，有人臉形的，還有各種水果狀、動(dòng)物樣的等等。太陽的顏色也不一樣，紅、黃、綠、橙、紫等各種顏色都有，想象力的豐富足以使我們感嘆不已。

2.從關(guān)注音樂活動(dòng)呈現(xiàn)形式的變化到側(cè)重活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度

過去，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中主要的精力和時(shí)間是在研究教材，即研究準(zhǔn)備使用什么教材？如何把自己準(zhǔn)備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？一切問題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)，使幼兒成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。而現(xiàn)在，幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突，看看幼兒是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探索等方面，都是一個(gè)音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起幼兒多少思維火花的活動(dòng)不能算是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)已經(jīng)將中心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)主體――幼兒上來。

3.從對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較到注重幼兒的縱向發(fā)展

哲學(xué)家阿郎說：“播好種子，應(yīng)該播在土壤里，而不是沙地上……”教師要了解不同幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒的自信心和積極性。比如在進(jìn)行節(jié)奏樂《小鞋匠》教學(xué)時(shí)，教師讓三組幼兒分別按意愿選擇模仿剪刀、錘子、針的聲音進(jìn)行分組演奏，但有一部分幼兒總不能和大家合拍，但教師不急于指出他們的問題所在，而是請(qǐng)出兩組幼兒分別演奏，然后引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過全班幼兒的觀察比較，幫助他們找出錯(cuò)誤的原因所在。幼兒通過觀察辨析，解決了自己在節(jié)奏上的錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)中，教師尊重幼兒的獨(dú)特見解，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，對(duì)不同差異的孩子提出不同的要求，讓每個(gè)孩子體會(huì)到自己的進(jìn)步，增加成功的信心。

總之，音樂伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，它在為幼兒帶來歡樂的同時(shí)，也為他們的個(gè)性發(fā)展和情感發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。希望通過我們的努力，讓歡快的節(jié)奏伴隨孩子們蹣跚的腳步；讓跳躍的音符充滿孩子們快樂的童年。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城區(qū)幼教中心）

第五篇：教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

以往游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，往往是讓幼兒說說去哪個(gè)區(qū)角玩了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題，怎樣解決了問題，學(xué)到了什么本領(lǐng)等等。但是，孩子們站起來總是那么干巴巴的幾句：我玩了某某區(qū)的某某游戲，我玩得很開心。有的只會(huì)說：我扮的是“營(yíng)業(yè)員”。有的干脆不舉手?！笆潜磉_(dá)能力不夠嗎？”我問自己。

于是，我開始注重培養(yǎng)孩子的“表達(dá)能力”：一句一句地教他們?cè)撜f些什么。甚至幫著總結(jié)好他們碰到的所謂“問題”，以及他們解決問題的方法等。過了一段時(shí)間后，游戲評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)幼兒有話可說了。不久，我又遇到了新的難題：大部分孩子只想當(dāng)“顧客”。原因是：怕在游戲評(píng)價(jià)時(shí)說得不完整。而且，扮演“營(yíng)業(yè)員”等角色的幼兒不能中途離崗，這條規(guī)則，也讓他們覺得很累。游戲中，多數(shù)幼兒在機(jī)械地重復(fù)我教過的話。“如果游戲不能讓幼兒自由地思考、想象，又何談讓幼兒獲得身心的和諧發(fā)展呢？”我問自己。

我開始了又一次的嘗試：我只是充當(dāng)一個(gè)“旁觀者”，觀察小朋友對(duì)什么感興趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有時(shí)還簡(jiǎn)單地記錄一下；起初，很多幼兒一碰到問題，還是會(huì)在第一時(shí)間找到我。我就常常和他們一樣地皺著眉頭思考。最后，往往是他們用一些別出心裁的想法解決了問題；有的幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)守某一崗位，就讓他和同伴商量，互換角色；游戲評(píng)價(jià)時(shí)，提問也不再“公式化”，常常這樣問：你覺得什么游戲最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此產(chǎn)生下一個(gè)游戲主題。這樣，幼兒的“話匣子”就更容易打開了。

過了一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)：原來內(nèi)向的幼兒，在游戲中也能大聲地和“顧客”們討價(jià)還價(jià)了；原來好動(dòng)的幼兒，在“小舞臺(tái)”當(dāng)觀眾的時(shí)候，神情是那樣的專注；原來個(gè)別動(dòng)手能力較弱且總喜歡獨(dú)自玩游戲的小朋友，也愿意開口說話了??孩子們真的進(jìn)步了！