第一篇：吉林省延吉市學前教育“小學化”問題調(diào)研報告

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吉林省延吉市學前教育“小學化”問題調(diào)研報告

作者：李玉丹 樸今哲

來源：《現(xiàn)代教育科學·小學教師》2012年第02期

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。為了更好地貫徹《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）精神，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展，我們圍繞學前教育“小學化”問題進行了專項調(diào)研。

一、我市幼兒園基本情況

我市共有110所幼兒園，其中公辦幼兒園3所，校帶幼兒園24所，民辦幼兒園83所（具體數(shù)據(jù)由市教育局幼教辦提供）。公辦幼兒園所占比例是2.7%，校帶幼兒園所占比例是21.8%，民辦幼兒園所占比例是75.5%。為了便于研究，我們把調(diào)研重點放在了公辦幼兒園和校帶幼兒園。

二、調(diào)研對象及方法

調(diào)研對象：北山、中央、進學、延新、朝陽、附小、河南、東山、新興、公園、梨花、建工、延河、延南小學等校帶幼兒園；“六一”、新苗、向陽等公辦幼兒園。

調(diào)研方法：1．聽取有關幼兒園情況介紹。2．走訪有關幼兒園并組織召開幼兒園領導、部分教師參加的座談會。3．填表統(tǒng)計數(shù)據(jù)。4．與幼教教研員了解情況。

三、學前教育“小學化”問題調(diào)研情況分析

1.政府經(jīng)費投入少，辦園條件差，導致了學前教育“小學化”?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“多種渠道加大學前教育投入。各級政府要將學前教育經(jīng)費列入財政預算。新增教育經(jīng)費要向學前教育傾斜。財政性學前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高?！?/p>

“入園難”，入公辦幼兒園更難，導致幼兒在“小學化”教育教學環(huán)境中過早“成熟”。據(jù)了解，辦園條件越差，學前教育“小學化”問題就更嚴重。

從以上兩個對比表不難看出，我市3所公辦幼兒園辦園條件較好，幼兒人均硬軟件金額是2181元，班額平均人數(shù)是33.4名，在幼兒園硬軟件建設方面和班額方面都已基本達到國家要求的辦園標準，也基本克服了學前教育“小學化”問題（“六一”幼兒園、向陽幼兒園已納入省級示范園，新苗幼兒園已上報省里）。而校帶幼兒園辦園條件很差，幼兒人均硬軟件金額511元

（政府基本沒投資）、班額平均人數(shù)是47.7名，在辦園條件上看遠遠不如公辦幼兒園。大部分個體幼兒園和農(nóng)村幼兒園也不例外。由于辦園條件差，在課堂教育教學活動、日常管理等方面都給教師帶來了過重的負擔，很難開展幼兒所需的各種活動。在這種情況下，教師出于好管理，只能把幼兒關在教室里讓他們“背誦”、“寫字”、“計算”。

2.一些家長的傳統(tǒng)觀念，導致學前教育“小學化”。辦園條件較差的民辦幼兒園和校帶幼兒園來說，生源是生命線。為了滿足家長提前教孩子一年級教程的要求，大部分民辦幼兒園和校帶幼兒園，不僅專門設語文、數(shù)學、英語課程，還要每天留3門課程的作業(yè)。這種幼兒教育小學化的做法從根本上忽視幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。使幼兒過早陷入“小學”生活，帶來幼兒入學之后厭學、逃學的不良后果。事實上，略懂教育的人都知道，學齡前兒童在幼兒園的學習和中小學的正規(guī)學業(yè)學習有著本質的區(qū)別。這個階段的孩子有自身的特點和規(guī)律，必須要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，要珍惜幼兒童年的獨特價值。學前教育“小學化”教育，是在拔苗助長，只能是適得其反。

3.師資力量不強，導致學前教育“小學化”。師資力量不強主要表現(xiàn)在以下“3低”。

（1）教師配置率低。我市3所公辦幼兒園教師與幼兒之比是“1：7.8”，14所城區(qū)校帶幼兒園是“1：25.4”（幼兒園園長提供：教師與幼兒之比標準是“1：6”）。

（2）教師專業(yè)對口率低。公辦幼兒園教師對口率為59%，校帶幼兒園教師對口率才達到33%。

（3）教師專業(yè)化水平低。我市沒有嚴把幼兒教師入口關，幼兒教師對口率很低。這種情況下，僅僅依靠1個月一次的進修學校培訓來提高教師專業(yè)化水平是遠遠不夠，再說校帶幼兒園教師配備率低，有些教師由于抽不出時間一年也參加不了幾次進修學校培訓，還有民辦幼兒園還沒有納入到正規(guī)管理軌道，我市幼兒教師職后培訓是一個大難題。

四、學前教育“小學化”問題解決策略

1.要加大政府投資力度。（1）加大政府投資力度，優(yōu)先解決“入園難”的問題。

地方政府是發(fā)展學前教育、解決“入園難”問題的責任主體。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“多種形式擴大學前教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，提供?廣覆蓋、?；?的學前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園?！蔽沂鞋F(xiàn)有14所城區(qū)小學校帶幼兒園，共有2001名幼兒。要把這些幼兒送到較正規(guī)的公辦幼兒園，至少要蓋三所“六一”幼兒園規(guī)模的公辦幼兒園，才能緩解幼兒入園難的問題。

（2）加大政府投資力度，進一步加強幼兒園硬軟件建設?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育?小學?傾向?！备纳朴變簣@保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等，是提高幼兒園教育質量的最基本的保障。

要解決我市14所城區(qū)校帶幼兒園2001名幼兒，所需的教育環(huán)境問題，硬軟件建設方面，政府至少要投入436萬元。（2181公辦幼兒園人均金額×2001校帶幼兒園幼兒數(shù)≈436萬元）

2.要加強教師隊伍建設?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。各地根據(jù)國家要求，結合本地實際，合理確定生師比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉入學前教育。”

（1）要配齊教師。目前，我市14所城區(qū)校帶幼兒園，要達到公辦幼兒園的標準至少要增加（2001幼兒數(shù)÷6－85現(xiàn)有幼兒教師數(shù)≈249名）249名幼兒教師。

（2）要嚴把幼兒教師入口關?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉入學前教育。”

（3）要加強幼兒教師培訓。要建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓，進一步提高幼兒教師專業(yè)化水平。

3.要加強督導檢查力度。教育督導部門要加強對政府責任落實、教師隊伍建設、經(jīng)費投入、安全管理等方面的督導檢查，把此項工作納入教育督導評估指標體系。

第二篇：學前教育小學化

談學前教育小學化對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫

多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數(shù)學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數(shù)據(jù)理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

第三篇：《吉林省學前教育研究》調(diào)研方案

《吉林省學前教育研究》調(diào)研方案

一．調(diào)研的目的、意義

1．貫徹“十七大”精神，全面落實科學發(fā)展觀，充分、客觀地認識新的歷史階段我省學前教育工作面臨的新形勢，了解各級各類幼兒園的基本情況，摸清底數(shù)，掌握第一手資料，實現(xiàn)教育工作的科學決策，加快學前教育改革、發(fā)展的進程。

2．通過調(diào)研，了解各級幼兒園面臨的生存和發(fā)展的困難，了解目前我省學前教育在經(jīng)費投入、教育改革、教師隊伍等方面存在的問題，特別是人民群眾關心的孩子“入園難”等熱點問題，找準制約我省學前教育發(fā)展的癥結所在，分析這些問題產(chǎn)生的根源以及解決問題的對策與措施，提高工作效能，努力辦好讓人民滿意的學前教育。

3．在深入基層的過程中，總結“十五”期間我省學前教育事業(yè)發(fā)展所取得的成績，發(fā)現(xiàn)各地在實踐中的先進經(jīng)驗和典型，同時，了解國內(nèi)外有關學前教育事業(yè)發(fā)展的信息和動態(tài)，思考我省“十一五”期間學前教育的發(fā)展方向，研究新世紀學前教育發(fā)展宏觀戰(zhàn)略目標，以應對時代發(fā)展的需要，為《學前教育法》的頒布和實施奠定基礎。同時根據(jù)我省是農(nóng)業(yè)大省的特點，研究如何建立起面向農(nóng)村的學前教育體制，探索普及與提高農(nóng)村學前教育的具體方法與措施，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

二．調(diào)研的基本內(nèi)容

1．吉林省學前教育普及程度、事業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查

2．吉林省學前教育質量調(diào)查與分析

3．吉林省農(nóng)村普及學前教育的有效措施調(diào)查與研究

4．吉林省幼兒教師隊伍情況調(diào)查

5．“十一五”期間吉林省學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

三．調(diào)研的形式、對象與方法

調(diào)研形式：

1．深入基層、實地考察

課題組的同志要深入到我省各市、縣（區(qū)）的各級各類幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村小的學前班，通過聽課、看環(huán)境、聽取幼兒園領導匯報等環(huán)節(jié)實地考察、了解情況。

2．召開座談會

組織部分國辦幼兒園、機關和企事業(yè)單位辦幼兒園、部隊、高校辦幼兒園和私立幼兒園的園長、教師代表以及教研、行政的同志圍繞調(diào)研內(nèi)容進行座談。3．抽查檔案材料

查看部分幼兒園近三年的檔案資料，抽查教師教案、教師業(yè)務學習及培訓筆記，了解其在管理、教育教學、師資隊伍、教研科研等方面工作的情況。

4．發(fā)放調(diào)查問卷

課題組要對部分幼兒園的園長和教師、家長發(fā)放調(diào)查問卷，請基層的幼教工作者結合自己的實際，提出工作中存在的問題和困惑。

5．查閱相關文件、資料

查閱國家和我省近年來頒發(fā)的有關學前教育的法規(guī)、文件，以此作為調(diào)研工作的依據(jù)；查閱國內(nèi)外有關學前教育改革、發(fā)展的文獻和資料，明確學前教育的發(fā)展趨勢和方向；了解國內(nèi)外有關幼兒教育方面的先進經(jīng)驗，作為今后我省學前教育事業(yè)發(fā)展的借鑒和參考。

調(diào)研對象：

調(diào)研的范圍為我省城市、縣（鎮(zhèn)）、農(nóng)村的各類幼兒園以及部分農(nóng)村村小的校帶學前班；幼兒園的類型分為國辦幼兒園、機關和企事業(yè)單位辦幼兒園、部隊、學校辦幼兒園以及私立幼兒園。

調(diào)研方法：

運用教育學、管理學、統(tǒng)計學等相關理論，采用文獻資料法、理論研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、行動研究法、統(tǒng)計法等研究方法。

四．調(diào)研的步驟

第一階段：2008年3月

1．成立由省級教育行政部門牽頭，各地教育行政部門、省級教研和科研人員、高校學前教育專家參加的省級調(diào)研課題工作組，制定調(diào)研方案。

2．查閱國家和我省近年來頒發(fā)的有關學前教育的法規(guī)、文件，查閱國內(nèi)外有關學前教育改革、發(fā)展的文獻和資料。

3．根據(jù)調(diào)研內(nèi)容編制調(diào)查問卷表，設計調(diào)查提綱，為深入基層實地調(diào)研做準備。

第二階段：2008年4－5月

1．各個市（州）組織力量成立本地的調(diào)研工作組，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容，結合當?shù)貙嶋H編制本地的調(diào)查問卷表，設計調(diào)查提綱。2．深入基層，通過點、面結合的方式，深入到我省的各級各類幼兒園和部分村小的校帶學前班進行實地考察。

3．收集整理資料，對調(diào)查的素材和收集的資料進行分析、整理，形成初步的調(diào)查意見。

第三階段：2007年6－7月

6月份各個市（州）的調(diào)研組完成本地區(qū)的調(diào)研報告，上交省教育廳基礎教育處。7月份省課題組撰寫調(diào)研報告：《吉林省學前教育研究調(diào)研報告》，提出研究結論。

五．調(diào)研的組織機構

《吉林省學前教育研究》調(diào)研課題組名單：

組長：

江雁秋

吉林省教育廳基礎教育處副處長

省級課題組成員：

各市(州)幼教行政負責人

孫

艷

吉林省教育廳基礎教育處調(diào)研員

蔡珂馨

吉林省教育學院小學幼兒教研部副主任

王雪丹

吉林省教育學院小學幼兒教研部教研員

徐卓婷

吉林省教育學院小學幼兒教研部教研員

李大維

吉林省教育學院小學幼兒教研部教研員

萬磊俊

吉林省教育科學研究院學前教育研究所所長

于相清

吉林省教研科學研究院副研究員

周海生

吉林省教研科學研究院副處級調(diào)研員

文晶

吉林省教研科學研究院助理研究員

李小月

吉林省教研科學研究院助理研究員

吉林省教育廳基礎教育處

2008年5月17日

第四篇：嚴禁學前教育小學化

防止學前教育“小學化”，重慶幼兒園嚴禁教授小學內(nèi)容

2012年2月23日，重慶市教委出臺《重慶市防止和糾正學前教育“小學化”現(xiàn)象專項工作方案》（簡稱《工作方案》）。按照該方案，全市幼兒園嚴禁提前教授小學教育內(nèi)容，不能以舉辦興趣班等為名，進行提前學習和強化訓練活動。按照《工作方案》，幼兒園需遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，要求戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，戶外游戲時間不少于一個半小時，兩餐用餐時間不低于三小時以上。

《方案》嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容，并禁止以集中授課或變相集中授課的方式進行漢語讀寫訓練、數(shù)學運算訓練、外語認讀，拼寫訓練等教育行為，即不準教生字，不準教算術寫數(shù)字，不準教拼音寫拼音，不準讓幼兒用本子一排排抄寫生字。另外，幼兒園也不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，禁止給幼兒布置家庭作業(yè)以及測驗和考試。還有，學前教育嚴禁使用教材，（本期教材是原來已經(jīng)定好的就只有使用一學期，從下期開始幼兒學前就再也不準統(tǒng)一使用教科書了。）針對幼兒教學材料，《工作方案》明確規(guī)定，禁止教育行政部門推薦和組織征訂幼兒教材和教輔材料，而幼兒園也不能要求家長統(tǒng)一購買。與此同時，幼兒園還必須嚴格控制班額，不得違反國家相關規(guī)定超額編班。

《工作方案》還對小學招生做出要求，禁止小學提前招收未到入學年齡的幼兒，小學不能以未入本校附設幼兒園為由拒收本學區(qū)內(nèi)的適齡兒童。

市教委要求各級教育行政部門建立幼兒園保教質量監(jiān)測評估機制，并設立家長舉報電話。市教委還將結合學前教育三年行動計劃專項督查，對全市各類幼兒園防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的情況進行抽查。

拔苗助長要不得:尊重孩子成長規(guī)律才能高飛

拔苗助長的孩子傷不起

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，從而人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展，那樣，只會適得其反，拔苗助長的故事也就會重演。

家長觀點：起跑線“搶跑”PK靜心等花開

為什么會存在幼兒園“小學化”的現(xiàn)象?在記者調(diào)查的許多家長中，不少人認為，壓力都是一級一級傳導的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學生傳給小學生，小學生傳給幼兒園孩子。尤其是高考“指揮棒”的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。不少“焦慮”家長，“對于學前的孩子（泛指6歲），老師的教學方式只是利用各種游戲、活動，讓孩子學會十以內(nèi)的加減，并應用熟練。在游戲中、生活中學會數(shù)學，也會運用到生活中。但有些家長存在誤區(qū)，孩子如果在書面上會一百以內(nèi)的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。記者采訪中還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的數(shù)學、英語、識字能力都不比小學生差多少，可一旦進入了教學班，隨著教學任務的加重，逐漸就吃不消了，于是開始產(chǎn)生厭學情緒，越讀越不愛學習啦！有些幼兒園的教學內(nèi)容“小學化”，并沒有相關教學內(nèi)容，望子成龍望女成鳳的家長擔心孩子“輸在起跑線”，擔心孩子讀小學后跟不上，特別另找課余興趣班培訓班，提前學習，周一到周末時間安排得爆滿，不是學習畫畫、音樂就是語文、數(shù)學等等，就是怕孩子耍了。而這種“小學化”的主要危害是：透支孩子的學習興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展，造成厭學、挫敗感。教師們反映，在幼兒園粗學過小學教材的學生，上小學時對重復學習就感到厭煩，還有的學生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時注意力不容易集中，難以養(yǎng)成良好的學習習慣，慢慢地學習也就出現(xiàn)了滑坡。

在不少家長眼里，孩子會認識多少字、背多少單詞、做幾道數(shù)學題，成為衡量一個孩子是否優(yōu)秀的基本標準，但這樣的標準到底科學嗎? 是值得大家深思的。其實，幼兒階段的主要學習內(nèi)容是適應環(huán)境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學習方式應是在游戲中學習、體驗中學習、操作中學習，而不是端坐靜聽式的學習。

教育廳發(fā)出“十不準”禁令 劍指幼兒園“小學化”現(xiàn)象

好雨應順應時節(jié)，教育要循序漸進

杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！倍覀兘逃⒆?，也應猶如知時節(jié)的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點進行教育，使孩子更加健康成長。幼兒園的孩子生理處在繼續(xù)生長發(fā)育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。讓幼兒園的孩子像小學生一樣，長時間坐在那里學習、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作，如果讓他們像小學生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家 3 長一定要轉變教育觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發(fā)展。

“這個問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關注近期的可視結果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害?！睂τ谟變簣@小學化的問題，一些教育科學學院學前教育專家分析，幼兒園“小學化”是目前幼兒教育領域關注的熱點問題，短視的“小學化”行為還會帶來以下的不利：摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進性，易使孩子只知道死記硬背而未能養(yǎng)成勤動腦、愛思考的學習品質;淺顯的多領域知識和游戲化的教學方式被繁雜的學習內(nèi)容和枯燥的學習方式所代替，易使孩子失去學習的興趣，進而出現(xiàn)煩躁、厭學、逃避等不良情緒。幼兒園教育是基礎教育的基礎，主要是對幼兒進行健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應通過游戲化的方式進行基礎性、綜合性、非重復性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學習活動都是可以的。但關鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應的專業(yè)素養(yǎng)，擁有強烈的職業(yè)責任感并保持自己的專業(yè)堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學的最初目標。

專家建議

著眼長遠發(fā)展，不可急功近利

北京師范大學教育管理博士、國際學前教育學會委員徐玲說，幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。但是現(xiàn)在在許多 4 幼兒園教育內(nèi)容中，不同程度地出現(xiàn)了小學教育內(nèi)容。更為嚴重的是教學形式“小學化”，“排排坐、分果果”教師主導、學生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發(fā)展，更不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。這個階段，是幼兒園良好生活學習習慣的形成關鍵期，我們更應該關注的是孩子的非智力因素的發(fā)展。讓他們在“玩?！边@種隱形教育方式中認識世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力?！靶W化”認知的發(fā)展，可能是犧牲其他多方面能力發(fā)展為代價的，“高分低能”的孩子就是如此培養(yǎng)出來的。

徐玲說，曾擔任聯(lián)合國教科文組織領導下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認知發(fā)展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運動階段，處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。

兒童從2~7歲，處于前運演階段。皮亞杰認為，兒童在兩歲時，發(fā)生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學習，需要更多的動手操作和體驗。

“小學化”的教學方式，很明顯是違背這種認知發(fā)展規(guī)律的。必然影響孩子將來學習能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我們應該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠發(fā)展的事情，不要急功近利地追求超前。

超前教育遭遏制：6歲會10以內(nèi)加減即可

最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。

《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。

相關專家表示，這個《指南》是一個科學詳細的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發(fā)展目標。針對5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

教育部表示，實施《指南》的原則之一和《方案》原則一樣就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，游戲時間不少于一個半小時。

5~6歲孩子學會10以內(nèi)加減即可相對于只關心孩子在學習、認知上的能力，《指南》更關注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力等多個具體指標。

有家長仔細閱讀《指南》后發(fā)現(xiàn)，自家孩子在認知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現(xiàn)在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機會鍛煉自理能力不無關系?，F(xiàn)在《指南》細化了標準，教師操作過程中就能相對規(guī)范，幼兒教育專家表示，《指南》對家長來說也是一個很好的科學參照，他們提醒，對孩子的教育要根據(jù)兒童的規(guī)律和特點來，切忌盲目和急功近利。

幼兒自理能力落后于認知能力

《指南》部分內(nèi)容

數(shù)學認知

3~4歲：能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。

4~5歲：能感知和區(qū)分物體的粗細、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實際意義。能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算。能用簡單的圖表表示簡單的數(shù)量關系。

基本的生活自理能力3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。

4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。

5~6歲：能根據(jù)冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。目前，一些幼兒園有“小學化”傾向，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律?！皣畻l”對解決這一問題有何要求？

答：解決這一問題，一是要遵循規(guī)律。堅持以兒童發(fā)展為本，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異。二是要堅持科學的方法。必須堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂。三是要創(chuàng)設良好環(huán)境。加強對幼兒玩教具、幼兒圖書的配備與指導。要把幼兒園教育與家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。四是強化監(jiān)管。國家將頒布幼兒學習與發(fā)展指南。各級教育部門要加強對幼兒園教育質量的監(jiān)管和指導，建立覆蓋各類幼兒園的保教質量評估監(jiān)管體系，不斷提高幼兒園的辦園水平和教育質量。

面對目前的學前教育，我們作為老師也倍感壓力大，心里更困惑，不知道究竟應該怎么教學才能達到更好的效果，既不能扼殺孩子童年的興趣，又要讓家長覺得滿意，既不能放羊式的教學，又要讓孩子們玩得快樂無比，既要以游戲活動為主要學習方式，又要讓他們從中學得到一定的知識?？傊?，教師既要對得起孩子，又要對得起家長，還要對得起國家制定的政策，家長們請放心，我們會盡最大努力去教好每一個孩子，希望你們也和我們一樣，盡快轉變觀念，適應新形勢下的教育教學觀念。

第五篇：防止學前教育小學化

防止學前教育“小學化”

——科學育兒知識進千家萬戶

聽過很多教一年級胡老師都說，一年級教學，孩子即好教，又難教。好教的是一年級上學期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現(xiàn)象非常嚴重，做完練習，絕大多數(shù)的孩子都會，久而久之，孩子會認為，我不學都會，結果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習慣沒有了。到了一年級下學期，有些知識是孩子在學前學不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現(xiàn)在上課最頭痛的就是上課的紀律，不認真聽課的孩子太多了。

家長朋友們，請您想想，我們小的時候，大多數(shù)都不上學前班的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現(xiàn)在的一年級的班級，都有考出一位數(shù)的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。比如說：就拿我今天講的內(nèi)容為例，如果大家都已經(jīng)知道我要講什么，你們還會認真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級學習非常孩子，到了三年級下滑的那么多呢？就是他的學習習慣沒有養(yǎng)成。那么，什么原因造成孩子上學不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長的責任，我在社會上聽說咱們家長認為：在咱們幼兒園學不到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學前相關部門規(guī)定，咱們幼兒園學的已經(jīng)很多了。你們所謂的“學的少”無非是指知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學的并不少，他們知道了課堂上的紀律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學打下良好的基礎。在工作中我們也經(jīng)常談論教學上面遇到的困難，最多的話題就是孩子不聽課的現(xiàn)象，最嚴重的就是一年級的孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學的課程，他們已經(jīng)會了，就不會去聽你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒有在認真聽你講課。這叫什么？這就是幼兒“小學化”。近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！你們會上網(wǎng)的家長可以到網(wǎng)上看看，避免幼兒園小學化的話題非常多。朋友們可以上去看看。那什么是幼兒“小學化”呢？幼兒“小學化”就是指的幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求讓他們學習小學的課程，幼兒園的教學是什么呢？其實是習慣培養(yǎng)，而不是知識的積累。其實我們現(xiàn)在的任務除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉變家長朋友們的觀念，不是學的越多，對孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學前學的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想通，我們的孩子不是學到的知識越多，到小學學習就一直都好。

我講了這么多，有些家長接要問了，你說了這么多，究竟“幼兒園‘小學化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園‘小學化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發(fā)育 某教育專家說：學前教育“小學化”是“重復型教育”，什么是“重復型教育”。就是幼兒園學，小學還學。容易造成兒童的不良學習態(tài)度、習慣和后果。相關規(guī)定：幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。從幼兒身體發(fā)育的特點來看,全身的肌肉發(fā)育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發(fā)育,特別是對手指骨骼的發(fā)育危害極大,稚嫩的骨骼會變形,手腕的發(fā)育也會受到影響。會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從幼兒心理發(fā)展的特點來看,幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;就會使孩子處于緊張狀態(tài),對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學。這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學了。為讓甜甜順利通過某小學的入學面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數(shù)學啟蒙班、英語會話班等5個課外班報了名，課外班每門功課都有作業(yè)，一個月還要測驗一次。沒想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導班。媽媽勸導女兒：“你學了這些東西，才有機會上一所好的小學”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學了”。甜甜媽媽無奈的說：“我家經(jīng)濟條件還可以，但我和她爸爸的學歷不高，所以我們想給女兒更好的學習機會。”甜甜爸媽就輪流接送孩子上課外班，到家還要陪孩子溫習功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責怪自己沒有盡到做父母的責任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經(jīng)很晚了，那么多東西都要學，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學里這些課都要學，我很害怕，不想去上小學了?！币晃粙D女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學英語、語文、數(shù)學，家長把幼兒教育“小學化”，這不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，還因過早的學業(yè)負擔而扼殺孩子的學習興趣，甜甜厭學的原因正是在此。幼兒厭學絕非個別，事實上，小學里厭學的學生有很多。其實提前教知識的幼兒園和家長就負有不可推卸的責任。孩子厭學與幼兒園教育“小學化”密不可分的。

三、對學習沒有興趣。有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害是極大的。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字、算算術，孩子們會很掃興。當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散。于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。

四、傷害孩子的自信和自尊 不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情?！皟和绻谟變弘A段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣?！碧崆皩W習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創(chuàng)造力。學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。拔苗助長我們都學過，我們都覺得哪位農(nóng)民不應該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長的農(nóng)民。最終受傷的還是我們的孩子。學前教育專家指出：兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。我給大家講一個這樣的小故事，來說明這個問題。有一個孩子，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數(shù)學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數(shù)據(jù)理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

六、影響全面平衡發(fā)展 對幼兒進行小學化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學習小學知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學習的快樂。提前學習小學知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現(xiàn)畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創(chuàng)傷。孩子某一方面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長遠發(fā)展為代價的。過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習，游戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構，更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。

七、制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表現(xiàn)，而非抽象的詞或概念。當前農(nóng)村學前班以單一的集體教學形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又嚴肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業(yè)幼兒完成作業(yè)為每天的主要內(nèi)容，幼兒完全處于被支配的被動地位。此外，在課堂教學中占主要地位的是認讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統(tǒng)，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒打基礎的、廣泛豐富的感性知識經(jīng)驗，還會使幼兒對學習產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態(tài)下，是不可能調(diào)動、激發(fā)各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動的。

八、壓制幼兒良好個性的形成?，F(xiàn)在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，過分嚴肅的人際環(huán)境只能使幼兒學會聽話，表現(xiàn)老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質。

九、不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。這一點我就不說了，前面已經(jīng)提到了?？傊?，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。要克服幼 兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。我希望通過此次宣傳活動，家長朋友們能夠有所領悟，通過這樣的活動宣傳科學育兒知識，傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動，形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

教育離不開教師，更離不開每個家庭和每位家長，讓我們一起在擔起對孩子的一份教育責任，共同成長！

2014年6月2日

桃源鄉(xiāng)幼兒園