第一篇：幼兒早期閱讀的調(diào)研報(bào)告

調(diào)研目的：通過(guò)這次的參觀和調(diào)研對(duì)東大幼兒園的園內(nèi)設(shè)施進(jìn)行了參觀。并通過(guò)參觀幼兒園圖書(shū)館的建立，進(jìn)一步了解幼兒園開(kāi)展的早期閱讀這門特色課程。

調(diào)研內(nèi)容：東大幼兒園室內(nèi)外的裝飾以及本園具有閱讀特色的墻面裝飾以及教師、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的看法。

通過(guò)這次的調(diào)研發(fā)現(xiàn)東大幼兒園是一所以幼兒的早期閱讀為特色的幼兒園。單從幼兒園的環(huán)境裝飾就可以感受到--連轉(zhuǎn)角處的墻上都掛著一本本幼兒書(shū)，有大字讀物、雙語(yǔ)繪本、圖文并茂還有親子共讀類的書(shū)籍。到二樓的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、還有莊子。走廊的扶手上掛著一篇篇幼兒詩(shī)，看著這些詩(shī)篇也讓我們回憶起了自己的童年。無(wú)論是走廊上還是墻面上都體現(xiàn)著他們的特色課程----早期閱讀。園長(zhǎng)還介紹了園里開(kāi)展的朗誦比賽、講故事比賽、家長(zhǎng)與孩子一起表演的繪本劇節(jié)目等，這些都是他們平時(shí)在幼兒園里開(kāi)展最多的活動(dòng)。園內(nèi)的老師對(duì)早期閱讀也有不同的看法：有的老師就認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中記住的字可能不是很多，會(huì)給孩子帶來(lái)比較枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境;有的老師認(rèn)為這是給孩子提供的一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠?yàn)閷?lái)的學(xué)習(xí)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

調(diào)研體會(huì)：通過(guò)調(diào)研我清楚的知道每個(gè)幼兒園的特色課程都是有意義的而不是想開(kāi)就開(kāi)的。每個(gè)幼兒園開(kāi)某個(gè)特色課程都是以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的身心或者思維為前提。在幼兒園的圖書(shū)室中有這樣一份調(diào)查表，調(diào)查的結(jié)果表明家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒一定要讀的書(shū)籍種類：益智類智能訓(xùn)練類圖書(shū)62.39%，科普讀物38.46%，故事類圖書(shū)和兒童刊物76.92%，識(shí)字類圖書(shū)或卡片66.66%，健康類圖書(shū)6.24%，其他圖書(shū)占10.25%。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為智力發(fā)展是幼兒期主要的內(nèi)容，識(shí)字是提高閱讀能力重要手段。只有6.24%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利于幼兒成長(zhǎng)的書(shū)是幼兒可以閱讀的內(nèi)容，不僅僅是啟發(fā)智力和多認(rèn)識(shí)字。這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)。他們懂得健康、情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。

家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀不具有什么重要功能的占3.42%，讓幼兒多認(rèn)識(shí)點(diǎn)字占38.46%，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣占90.6%，擴(kuò)大知識(shí)面、豐富生活經(jīng)驗(yàn)占61.54%。對(duì)閱讀作用的清楚認(rèn)識(shí)，才能促使家長(zhǎng)對(duì)幼兒該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

家長(zhǎng)帶幼兒經(jīng)常來(lái)圖書(shū)館的占14.53%、偶爾占82.91%、從不占2.56%，向幼兒推薦圖書(shū)37%，由此表可見(jiàn)：數(shù)據(jù)十分接近，有百分之三十幾的家長(zhǎng)是有目的地帶幼兒進(jìn)圖書(shū)館。

調(diào)查報(bào)告建議：

適宜的幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要因素。不僅是在幼兒園，在家庭中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境和滿足幼兒早期閱讀實(shí)踐、探索的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)放的豐富的、可供自由選擇的時(shí)間和空間。如為孩子增設(shè)專用書(shū)架，每天固定半小時(shí)的親子閱讀時(shí)間。

作為家長(zhǎng)也要開(kāi)展定期帶幼兒逛書(shū)店，向幼兒介紹書(shū)店的結(jié)構(gòu)功能，推薦新書(shū)，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使幼兒主動(dòng)接觸、喜歡并選擇書(shū)籍，使之成為一種習(xí)慣固定下來(lái)，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

第二篇：幼兒調(diào)研報(bào)告

幼兒園設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告

專業(yè)班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：指導(dǎo)教

師：

一．對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)的個(gè)人認(rèn)知

幼兒園是一個(gè)能夠讓孩子感受到家庭版的溫馨和舒適，并培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣和良好性格養(yǎng)成，使其德智體美勞全面發(fā)展，身心健康成長(zhǎng)的地方。這次的課程任務(wù)就是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)地處學(xué)校教師住宅區(qū)的規(guī)模中等的幼兒園，由于其主要服務(wù)對(duì)象年齡小的限制，并且幼兒正處于生理和心理都極速成長(zhǎng)的階段，極易受教育和環(huán)境的影響，所以在設(shè)計(jì)中還要特別考慮幼兒心理學(xué)的問(wèn)題和注意很多細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，例如：營(yíng)造空間的選擇，安全防護(hù)措施，家具及各設(shè)施的尺寸等?？傊?，希望通過(guò)這次幼兒園的資料收集和實(shí)地調(diào)研能夠?yàn)楹竺娴脑O(shè)計(jì)打下好的基礎(chǔ)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨，美好，和諧的環(huán)境。

幼兒園設(shè)計(jì)，區(qū)別于我們之前做過(guò)的別墅設(shè)計(jì)的最主要的一點(diǎn)在于設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象。因?yàn)橛變簣@的服務(wù)對(duì)象是3—6歲的學(xué)齡前兒童，如何把握設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度使這些嬰幼兒在這樣一個(gè)環(huán)境中感受到家庭般的溫馨和舒適就成為了此次設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

二．實(shí)地調(diào)研分析

調(diào)研目的：通過(guò)實(shí)地調(diào)研，對(duì)幼兒園這樣的特殊教育類建筑的設(shè)計(jì)有一個(gè)大概的了解，并注意個(gè)別是怎樣將幼兒的心理學(xué)融入建筑及其內(nèi)部裝修的，并進(jìn)一步對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題好好地分析及學(xué)習(xí)，希望能夠在后面的設(shè)計(jì)中好好應(yīng)用。

調(diào)研過(guò)程：對(duì)某兩到三家幼兒園進(jìn)行調(diào)研分學(xué)習(xí)，并且上網(wǎng)收集及整理資料，最后對(duì)調(diào)研的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的不同及優(yōu)缺點(diǎn)。

調(diào)研結(jié)果：

1.美拓金典幼兒園

此次實(shí)地調(diào)研選擇的對(duì)象是位于洛龍區(qū)洛宜路濱河路口處的美拓今典幼兒園，該幼兒園是作為以附近小區(qū)為依托的附屬式教育類設(shè)施建筑而存在的。由于其坐落在交通路口，方便于家長(zhǎng)對(duì)孩子的上下學(xué)接送問(wèn)題。該幼兒園北面是居民生活區(qū)，在保證幼兒正常生活的同時(shí)，也能夠盡可能的減少和避免交通噪音的不利影響。從實(shí)際觀察和詢問(wèn)情況來(lái)看，洛宜路日常行駛的車流量較穩(wěn)定，再加上該路段多有賓館及旅店分布，生活環(huán)境基本穩(wěn)定。個(gè)人認(rèn)為該幼兒園雖然并沒(méi)有直接接觸交通主干道，但是由于其部分建筑功能空間采用門面房的形式，幼兒的正?；顒?dòng)多少會(huì)受到影響。

該園主入口朝向西面，主要是供家長(zhǎng)對(duì)孩子的接送；在南側(cè)有一個(gè)次入口，是作為孩子上學(xué)時(shí)的主要通道，是因?yàn)榭紤]到部分幼兒對(duì)于家

長(zhǎng)的依賴性心理；次入口的右側(cè)是廚房的后勤入口，便于日常食品、材料的采集和運(yùn)輸。自己認(rèn)為次入口和后勤入口位于該園同一側(cè)不太合適，造成了工作人員與幼兒活動(dòng)路線的交叉錯(cuò)亂。

主入口（西側(cè)大門）

次入口及保健室（內(nèi)部）

廚房的后勤入口（南立面部分）

該幼兒園的整體建筑造型具有很多亮點(diǎn)，不論是雨篷的設(shè)計(jì)還是屋頂凹凸形狀的處理，都體現(xiàn)處幼兒園作為特殊教育類建筑應(yīng)有的特點(diǎn)————活潑、新鮮，這樣“城堡式”的設(shè)計(jì)也很好的反映出了低齡孩童的特點(diǎn)，而該園在外形材質(zhì)的選擇既與周圍小區(qū)建筑色調(diào)相統(tǒng)一而又在風(fēng)格上有所差別，使得該幼兒園保持著充滿諧趣的特點(diǎn)。

功能分區(qū)以及空間劃分

從西側(cè)大門進(jìn)入，可以看到建筑主入口處前是一片相對(duì)開(kāi)闊的室外活動(dòng)空間，應(yīng)該是該幼兒園孩子的主要活動(dòng)空間；進(jìn)入到建筑體本身，門廳的設(shè)計(jì)和布置也別有用心，天花板是晴空式樣的照明裝飾燈篇二：關(guān)于幼兒教育的調(diào)查報(bào)告

幼兒教育調(diào)查報(bào)告

課題名稱：

關(guān)于幼兒園教育的調(diào)查結(jié)果

學(xué)

號(hào)： 學(xué)院、專業(yè)：

年級(jí)、班級(jí)： 2012 年 5月 28日

關(guān)于幼兒園教育的調(diào)查結(jié)果

——以愛(ài)爾法幼兒園等3所幼兒園為例

內(nèi)容摘要：

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。本文主要選取三所幼兒園里的園長(zhǎng)與教師作為訪談對(duì)象，了解到現(xiàn)在幼兒園教育中存在著小學(xué)化越來(lái)越嚴(yán)重，安全保障不到位，幼師男女比例失衡等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些關(guān)于幼兒教學(xué)內(nèi)容，教師職責(zé)以及安全方面的建議。

關(guān)鍵詞 ： 幼兒園教育 小學(xué)化 安全 幼教 孩子是父母的希望，是祖國(guó)的花朵，而幼兒教育關(guān)乎千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的健康，家庭的幸福，國(guó)家的未來(lái)。所以，幼兒受教育情況引起了社會(huì)各界的極大關(guān)注。但是現(xiàn)在幼兒園教育中還是存在很多問(wèn)題。為了能夠解決這些問(wèn)題，為改善幼兒園教育提出一些對(duì)策，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，我們小組開(kāi)展了這次幼兒園教育的調(diào)查活動(dòng)。

一、調(diào)查的基本情況 通過(guò)與老師和園長(zhǎng)的交流，我們了解并記錄了現(xiàn)在社會(huì)中幼兒園教育普遍存在的一些問(wèn)題。在調(diào)查準(zhǔn)備的時(shí)候，我們通過(guò)走訪，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等查閱相關(guān)資料，完成了這次調(diào)查活動(dòng)。

二、當(dāng)今幼兒園教育中存在的問(wèn)題及原因分析(一)幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重

在此次訪談中我們從丹佛小鎮(zhèn)的畢園長(zhǎng)那里了解到在中國(guó)的教育體制下，應(yīng)試教育成分太重，眾多家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”，導(dǎo)致很多民營(yíng)的幼兒園為迎合家長(zhǎng)的需求和滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求提前開(kāi)設(shè)了一些小學(xué)課程，很多幼兒園的大班都開(kāi)設(shè)了識(shí)字、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化課程，加上開(kāi)設(shè)各種音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等特長(zhǎng)班。嚴(yán)重違背了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教育內(nèi)容的要求。在訪談中，丹佛小鎮(zhèn)幼兒園的畢園長(zhǎng)告訴我們，雖然國(guó)家明令禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，但這一現(xiàn)象還是屢禁不絕。

在很多家長(zhǎng)們看來(lái)，一定要讓孩子贏在起跑線上。但我們認(rèn)為這樣的“打贏起跑線之戰(zhàn)”的做法其實(shí)是一種拔苗助長(zhǎng)式的教育方式，“過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí)，不符合幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，可能會(huì)干擾幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)，讓幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的興趣”。

通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)及老師的訪談，得出幼兒園教育“小學(xué)化”的原因有以下幾個(gè)：

1、我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式根深蒂固

眾所周知，我國(guó)教育模式一直被稱作“應(yīng)試教育”模式?！皯?yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要。因?yàn)橛變涸诮邮芡暧變簣@教育后就要面對(duì)升入小學(xué)的問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)這方面非常地重視，所以迫使幼兒園滿足家長(zhǎng)的需求。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求就提前讓孩子接受小學(xué)知識(shí)和相關(guān)的訓(xùn)練。而且對(duì)于許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今后的升學(xué)考試做準(zhǔn)備，如果自己的孩子起步晚將來(lái)在考場(chǎng)上就沒(méi)辦法和別人競(jìng)爭(zhēng)了，于是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學(xué)點(diǎn)應(yīng)試知識(shí)了。所以，可想而知，這樣的情況是很普遍。

2、父母“望子成龍”“望女成鳳”觀念的錯(cuò)位和盲目攀比

現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒教育，有部分家長(zhǎng)甚至把自己小孩選擇什么樣的幼兒園作為自己社會(huì)地位的一個(gè)象征，孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽(yù)。于是不少的家長(zhǎng)有了跟風(fēng)的心理?？吹絼e的家長(zhǎng)報(bào)了什么特長(zhǎng)班也馬上就自作主張的給小孩報(bào)了一個(gè)，絲毫不考慮自己的小孩是否愿意，是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有幫助?，F(xiàn)在小孩子的入園年齡有越來(lái)越小的趨勢(shì)了。有的家長(zhǎng)甚至在兩三歲的時(shí)候就把孩子送進(jìn)了幼兒園。

3、幼兒園受商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)

盡管教育部門一直在狠抓幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，但是還是有一批又一批的私立幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險(xiǎn)，為了高額利潤(rùn)，迎合家長(zhǎng)的胃口，有一些幼兒園不斷開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，開(kāi)設(shè)各種各樣的特長(zhǎng)班。不少幼兒園的創(chuàng)辦者或管理者為了個(gè)人私利，根本不顧及孩子們的感受，無(wú)視教育部門的規(guī)定。一些幼兒園為了吸引更多的生源，紛紛打出特色班、興趣班的招牌，在走訪的幾個(gè)幼兒園，就都是各自有各自的特色，以此來(lái)吸引家長(zhǎng)的注意。(二)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的行為規(guī)范和管理統(tǒng)一，忽視了孩子自主能力和非智力因素的培養(yǎng)

在其中一個(gè)幼兒園采訪的時(shí)候，就遇到老師在呵斥一個(gè)小朋友要端正坐好，不

許亂動(dòng)，等家長(zhǎng)來(lái)了以后乖乖把椅子放在指定位置。類似這樣的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。比如要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩；對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽(tīng)話，不許頂嘴，不得沒(méi)禮貌；上課要專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，坐姿要端正，回答問(wèn)題要舉手。教師忽視了孩子的個(gè)性差異，在一定程度上扼殺了孩子的好奇心，讓孩子在一個(gè)固定模式下成長(zhǎng)。幼兒教育是啟蒙教育，我們的社會(huì)和家庭過(guò)度強(qiáng)調(diào)智力的開(kāi)發(fā),卻忽視了非智力因素的開(kāi)發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，例如與其他小朋友的相處技巧，思想品德等。在走訪的3個(gè)幼兒園中，有的幼兒園的孩子會(huì)主動(dòng)向保安和工作人員問(wèn)好，但是有的幼兒園的孩子對(duì)他們就采取漠視的態(tài)度。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾方面：

1、教師為了減輕由于孩子天生的好動(dòng)行為而帶來(lái)的管理方面的負(fù)擔(dān)。如果孩子們都可以按照老師說(shuō)的話乖乖地去做，老師就可以省下很多精力和時(shí)間。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，人們傳統(tǒng)觀念上“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都會(huì)認(rèn)為一個(gè)事事聽(tīng)家長(zhǎng)和老師的話，乖乖接受他們的安排，做事循規(guī)蹈矩的孩子就是一個(gè)好孩子，在這種觀念的影響下，無(wú)形中就會(huì)抹殺一些孩子的好奇心和創(chuàng)造力，孩子在完全聽(tīng)從家長(zhǎng)和老師的安排下生活就會(huì)缺乏一些自主生活的能力。

3、小學(xué)生日常行為規(guī)范管理制度的先行影響。小學(xué)學(xué)校的這種行為規(guī)范在一定程度上會(huì)促使幼兒園教師為讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)管理而采取一些統(tǒng)一化管理的手(三)幼兒園對(duì)孩子缺少適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

在孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。但是由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子十分溺愛(ài)，幼兒園考慮到家長(zhǎng)的反映，很少對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，絕大部分時(shí)間都是讓孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩，孩子遇到一些挫折以后，更多的是老師替孩子克服。孩子無(wú)論是回到家里還是走進(jìn)學(xué)校總像生活在溫室里的花朵，在呵護(hù)下成長(zhǎng)，以至于在對(duì)困難挫折的感性認(rèn)識(shí)上比較欠缺。(四)教師性別比例失衡，男教師極度匱乏

從愛(ài)爾法，丹佛小鎮(zhèn)，百家湖清華等幾所幼兒園的訪談中我們了解到目前幼兒園教師的性別比例存在著嚴(yán)重的失衡, 這三所幼兒園的教師全部是女性。在教育教學(xué)中, 女教師獨(dú)有的溫柔、細(xì)心, 會(huì)使孩子在母親般的關(guān)懷下順利地適應(yīng)幼兒園的生活。但由于單一的教師性別,問(wèn)題也日漸突出。越來(lái)越多的聲音開(kāi)始呼吁幼兒園教

師性別比例的嚴(yán)重失衡對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了極為不利的影響,一些男孩子的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子可能會(huì)缺少一些陽(yáng)剛之氣。而針對(duì)兒童的性格培養(yǎng)，百家湖清華園幼兒園的張園長(zhǎng)說(shuō)：“在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，需要不同性別的影響?，F(xiàn)在的幼兒園十分需要男教師，但是男教師又是十分缺乏的。”

造成男幼師極度匱乏的原因主要有以下幾個(gè)：

1、傳統(tǒng)的性別偏見(jiàn)導(dǎo)致有部分從事幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)的男性非常喜歡幼兒教師職業(yè), 但迫于社會(huì)輿論的壓力, 而放棄了自己喜歡的職業(yè)。

2、男性本身的想法有偏差，認(rèn)為這種工作只是女性的工作，自己不會(huì)照顧小孩，而且男性應(yīng)該干的是“更大的事業(yè)”，不愿意整天蹦蹦跳跳，覺(jué)得那有些丟臉。

3、幼兒園在招聘教師的時(shí)候認(rèn)為女性更能細(xì)心地照顧小孩，男性不能勝任。(五)幼兒園安全存在一些潛在問(wèn)題

在被采訪的幼兒園都一再?gòu)?qiáng)調(diào)他們的幼兒園的安全防范措施做的都十分到位，但是在各個(gè)幼兒園的走訪中，通過(guò)對(duì)比我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。在我們走訪的愛(ài)爾法幼兒園內(nèi)部，它的樓梯和地板是采用木質(zhì)材料制作的，為防止幼兒不慎摔倒或碰傷，但是有的幼兒園就是采用的普通的水泥材料，而且大多數(shù)幼兒園的課外活動(dòng)場(chǎng)地，都是采用水泥材料，一旦幼兒發(fā)生摔倒，很容易受傷。幼兒園的教室?guī)缀醵际侵挥幸粋€(gè)門，這樣在安全方面就產(chǎn)生了很大的弊端，如果一旦發(fā)生意外事件如火災(zāi)，那么就有可能擁堵，造成嚴(yán)重的后果。同時(shí)，由于資金的限制，幼兒園的保安數(shù)量太少，大多數(shù)只有一個(gè)或者兩個(gè)，如果發(fā)生什么突發(fā)事件，就不能在最短的時(shí)間里面把損失降到最低。

存在這些潛在危險(xiǎn)的原因主要有：

1、保安人員安全責(zé)任意識(shí)不夠，對(duì)安全工作不夠重視。

2、安全制度不健全，內(nèi)部安全管理工作不到位。

3、幼兒園由于利益問(wèn)題不愿做相關(guān)的投入。

4、一些私立幼兒園缺乏正規(guī)的安全監(jiān)察程序。

5、社會(huì)安全監(jiān)管部門的監(jiān)察力度不大。

三、相關(guān)的建議及解決方案(一)關(guān)于消除幼兒教育小學(xué)化的建議

除了要調(diào)整我們的教育制度外，最主要的還是要改變家長(zhǎng)讓孩子提前適應(yīng)應(yīng)試篇三：幼兒園調(diào)查報(bào)告范文 幼兒園調(diào)查報(bào)告范文

一、導(dǎo)言：

1、調(diào)查的目的：

家庭是人生的第一環(huán)境，父母是孩子天然的老師。親情的紐帶，使家庭教育具有著學(xué)校教育、社會(huì)教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀、道德觀，幫助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母應(yīng)該盡好教育子女的責(zé)任與義務(wù)，當(dāng)好孩子的首任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開(kāi)來(lái)，缺少那一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。因此，我想通過(guò)調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題，以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育，使我們的下一代健康成長(zhǎng)。

2、調(diào)查的對(duì)象：

此次調(diào)查的對(duì)象為長(zhǎng)江委幼兒園的孩子，共發(fā)放情況調(diào)查表250份，回收有效問(wèn)卷227份。調(diào)查對(duì)象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占82.83%，從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、及工人的約占39.91%。

3、調(diào)查的方法：

采取問(wèn)卷調(diào)查。

家長(zhǎng)問(wèn)卷形式問(wèn)答為主，在關(guān)于對(duì)幼兒園教育有的意見(jiàn)建議方面，采用開(kāi)放式征詢。

二、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）家庭的一般情況：

１、從家庭的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看：

由于我園是委屬機(jī)關(guān)幼兒園，家長(zhǎng)的家庭收入比較穩(wěn)定。以接受調(diào)查的227個(gè)核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)的45.3%；在1000～3000元之間的占其總數(shù)的75.5%；另外，許多孩子的家庭中還有老人資助。

望子成龍是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入為家長(zhǎng)開(kāi)展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。２、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看：

父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結(jié)果表明，父母親是工人或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的43.27%；其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的14.6%；而機(jī)關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說(shuō)明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。

由于家長(zhǎng)一般都在本市范圍內(nèi)上班，不用花費(fèi)很多上下班的時(shí)間，且有95.58%的孩子以單獨(dú)居住和同父母居住為主,因此說(shuō)：家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。

（二）家庭教育觀念：

從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：

目前絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示，希望子女將來(lái)做學(xué)有專長(zhǎng)的知識(shí)分子的占48.67%，“當(dāng)國(guó)家公務(wù)員”的占10.62%，“參軍或當(dāng)警察”的占9.7%,“聽(tīng)其自然”的占22.12%。

以家庭智力投資為例，盡管有的家庭經(jīng)濟(jì)收入并不十分富裕，但是對(duì)于智力投資并沒(méi)有手軟。調(diào)查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識(shí)的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數(shù)字表明，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃?，已?jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的各類興趣班（包括舞蹈、圍棋、英語(yǔ)及繪畫(huà)和樂(lè)器類）、還有購(gòu)置書(shū)籍磁帶，以及家庭電腦等等。在家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示，管好孩子學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一位職責(zé)，至于其他教育則是其次。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上大學(xué)，才能獲得一定的社會(huì)地位和利益。

在家庭教育內(nèi)容上，71.68%的家長(zhǎng)只重視智力教育，他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上，而只有6.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的良好個(gè)性的培養(yǎng)，7.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長(zhǎng)平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子,把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動(dòng)是被動(dòng)的，有52.2%的家務(wù)勞動(dòng)是被 動(dòng)的。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，95.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的好方法是“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、耐心說(shuō)理”。在這些家庭中，家長(zhǎng)雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去”等。這說(shuō)明，有半數(shù)多的家長(zhǎng)教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。此外，雖有99%的家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當(dāng)長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒(méi)有多加引導(dǎo)，家長(zhǎng)平時(shí)大部分業(yè)余時(shí)間都用在了做家務(wù)、看電視報(bào)刊、參加文體娛樂(lè)等活動(dòng)上，占95%，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度。

（三）母親是家庭教育的主要角色：

我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都十分重視對(duì)自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點(diǎn)以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親密。調(diào)查表明,有56.63%的孩子樂(lè)意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂(lè)于接受父親的教育。且，參加家長(zhǎng)會(huì)或?qū)W校要求家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，也都是母親是主要參加者。這都說(shuō)明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對(duì)孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有很大的影響。(四)家庭環(huán)境是教育的基礎(chǔ)

在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。俗話說(shuō)得好“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人影響的作用不可忽視，這種影響包含了與教育相促進(jìn)和相矛盾兩方面，對(duì)兒童的身心發(fā)展有時(shí)可能是有利的、積極的，有時(shí)可能是不良的、消極的。所以，父母要努力創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，為孩子健康成長(zhǎng)提供的基本保證。由上面的結(jié)果分析表明：現(xiàn)階段的家庭教育中，家長(zhǎng)只重視孩子知識(shí)技能的獲得而忽視孩子能力的培養(yǎng)，還有一部分家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育的意識(shí)薄弱，覺(jué)得我交了錢，你們是老師，這孩子我管不了，全交給老師了，處于被動(dòng)的狀態(tài)。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)家園聯(lián)系，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，贏得家長(zhǎng)的配合，對(duì)于把幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。

三、結(jié)論和建議：

（一）家長(zhǎng)要更新教育觀念：

正確的教育觀，是每個(gè)家長(zhǎng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識(shí)，特別注意孩子的品德和能力的培養(yǎng)。很多家庭充分認(rèn)識(shí)到品德和能力的培養(yǎng)在家庭教育中的重要性。然而，一旦當(dāng)它與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生矛盾時(shí)，這個(gè)重心又發(fā)生了位移。

調(diào)查表明，每個(gè)家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經(jīng)常帶有一定的片面性。在許多家長(zhǎng)看來(lái)，人才就是掌握高深學(xué)問(wèn)的專家篇四：關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告 幼兒園

調(diào)

研

報(bào)

告

學(xué)號(hào)：200903334 姓名：倪偉龍

指導(dǎo)老師：徐強(qiáng) 王潤(rùn)生 郭亞成關(guān)于幼兒園的調(diào)查報(bào)告

姓名：倪偉龍

學(xué)號(hào)：200903334 導(dǎo)師：徐強(qiáng)

幼兒園是孩子走進(jìn)學(xué)校的第一步，也是非常重要的一步，幼兒園里孩子們接受啟蒙教育，人們?cè)?-4歲將學(xué)會(huì)一生中50%的獲得核心知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，5-8歲將學(xué)到人生中的30%，從8歲以后學(xué)到的是剩下的20%。人類還將在1-3歲獲得一生中50%的iq和身高。因此幼兒園環(huán)境的好壞對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著很重要的影響。因此，為了孩子負(fù)責(zé)，我們必須要對(duì)幼兒園和孩子有充分的了解。

調(diào)查人員：

倪偉龍，趙青，劉澤發(fā)，朱波，呂文浩，韓夏，付春祥周娜娜

調(diào)查的時(shí)間：

2011年3月11日 星期五 上午

調(diào)查的目的：

此次調(diào)查是為了更深入的了解孩子，了解幼兒園的，更好的了解幼兒園設(shè)計(jì)在功能交通外觀等方面的問(wèn)題。

調(diào)查的對(duì)象和遇到的問(wèn)題：

此次我們一組八個(gè)人對(duì)青島市南幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。由于幼兒園老師們對(duì)孩子的關(guān)切，我們被大多數(shù)幼兒園擋在門外，費(fèi)盡周折我們來(lái)到了市南幼兒園。青島市南幼兒園始建于1994年，系市南區(qū)教體委直屬單位，座落在東部風(fēng)景秀麗的浮山三小區(qū)，是一所具有現(xiàn)代化的教育設(shè)施、富有創(chuàng)意的園設(shè)環(huán)境、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍及創(chuàng)造教育特色的集示范、實(shí)驗(yàn)為一體省級(jí)示范幼兒園。

調(diào)查的資料: 《托兒所、幼兒園建筑的造型設(shè)計(jì)》、《幼兒園、托兒所設(shè)計(jì)規(guī)范》

整理其中自己覺(jué)著對(duì)此設(shè)計(jì)比較有用的。

應(yīng)有全園共用的室外游戲場(chǎng)地，其面積不宜小于下式計(jì)算值：室外共用游戲場(chǎng)地面積（m?）＝180＋20（n－1）（注：1、180、20、1為常數(shù)、ｎ為班數(shù)（乳兒班不計(jì)））。室外共用游戲場(chǎng)地應(yīng)考慮設(shè)置游戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度不超過(guò)0.3m的戲水池等。

嚴(yán)禁將幼兒生活用房設(shè)在地下室或半地下室。

托兒所、幼兒園的生活用房應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈萌照辗轿?，并滿足冬至日底層滿窗日照不少于3h（小時(shí)）的要求，溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應(yīng)避免朝西，否則應(yīng)設(shè)遮陽(yáng)設(shè)施。托兒所、幼兒園宜在供應(yīng)區(qū)內(nèi)設(shè)置雜物院，并單獨(dú)設(shè)置對(duì)外出入口。基地邊界、游戲場(chǎng)地、綠化等用的圍護(hù)、遮攔設(shè)施，應(yīng)安全、美觀、通透。

單側(cè)采光的活動(dòng)室，其進(jìn)深不宜超過(guò)6.60m。樓層活動(dòng)室宜設(shè)置室外活動(dòng)的露臺(tái)或陽(yáng)臺(tái)，但不應(yīng)遮擋底層生活用房的日照。

幼兒衛(wèi)生間應(yīng)滿足下列規(guī)定：

一、衛(wèi)生間應(yīng)臨近活動(dòng)室和寢室，廁所和盥洗應(yīng)分間或分隔，并應(yīng)有直接的自然通風(fēng)。

二、盥洗池的高度為0.50～0.55m，寬度為0.40～0.45m，水龍頭的間距為0.35～0.4m。

三、無(wú)論采用溝槽式或坐蹲式大便器均應(yīng)有1.2m高的架空隔板，并加設(shè)幼兒扶手。每個(gè)廁位的平面尺寸為0.80m×.070m，溝槽式的槽寬為0.16～0.18m，坐式便器高度為0.25～0.30m。

四、炎熱地區(qū)各班的衛(wèi)生間應(yīng)設(shè)沖涼浴室。熱水洗浴設(shè)施宜集中設(shè)置，凡分設(shè)于班內(nèi)的應(yīng)為獨(dú)立的浴室

廚房設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列規(guī)定。

一、托兒所、幼兒園的廚房與職工廚房合建時(shí)，其面積可略小于兩部分面積之和。

二、廚房?jī)?nèi)設(shè)有主副食加工機(jī)械時(shí)，可適當(dāng)增加主副食加工間的使用面積。

三、因各地燃料不同，燒火間是否設(shè)置及使用面積大小，均應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定。

四、托兒所、幼兒園為樓房時(shí)，宜設(shè)置小型垂直提升食梯。托、幼建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)反映公共建筑造型的共同規(guī)律及托、幼建筑自身所特有的環(huán)境特征及空間特征。它們都是通過(guò)各種造型相關(guān)的要素，如體量的組合、虛實(shí)的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質(zhì)地效果等來(lái)創(chuàng)造托、幼建筑所特有的心理感覺(jué)與個(gè)性特征。

（1）托、幼建筑造型設(shè)計(jì)的原則（2）托、幼建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)反映“新、奇、趣、美”的幼教建筑個(gè)性風(fēng)格，并應(yīng)處理好建筑內(nèi)涵與形態(tài)之間的關(guān)系。

（3）托、幼建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)符合公共建筑形式美的法則，即遵守統(tǒng)一與變化，對(duì)比與微差，均衡與穩(wěn)定，比例與尺度，節(jié)奏與韻律；視覺(jué)與視差等構(gòu)圖法則。托、幼建筑造型特征

1）體量不大，尺度小巧。2）錯(cuò)落有致，虛實(shí)變幻。3）布局活潑，造型生動(dòng)。4）新奇、童稚，直觀、鮮明。3）托、幼建筑造型設(shè)計(jì) 1）主從式造型

·托、幼建筑主體是幼兒生活用房，服務(wù)用房、供應(yīng)用房是其配體。托、幼建筑的平面布局已確定了這種關(guān)系，在建筑造型設(shè)計(jì)中應(yīng)突出主體建筑鮮明的個(gè)性。而且兒童活動(dòng)單元因其數(shù)量多且反映幼筑個(gè)性，常組合成富有韻律感的建筑群，形成托幼建筑的主體，起主導(dǎo)支配地位。音體活動(dòng)室因其功能要求及體量較大，常獨(dú)立設(shè)置，從而形式了兒童活動(dòng)單元組群與音體活動(dòng)室之間的主從關(guān)系。在建筑形體組合時(shí)應(yīng)突出主體富有韻律感的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)某一建筑符號(hào)的重復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)形成整體組合群，并考慮活動(dòng)單元群與其化體部之間的均衡。

·在造型設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意兒童活動(dòng)單元這一群體的整體感，不應(yīng)追求過(guò)多的變化，從而削弱其整體感。在具體處理時(shí)，應(yīng)從建筑形體組合、色彩的明度、材料質(zhì)感等方面加強(qiáng)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)地位。2）“母題”式造型 母題造型即運(yùn)用同一要素做主題，在建筑造型上反復(fù)運(yùn)用，并以統(tǒng)一中求變化的原則使“母題”產(chǎn)生一定的相異性，以達(dá)到托、幼建筑的活潑、生動(dòng)之感。

托、幼建筑的兒童活動(dòng)單元因其形狀、大小，色、質(zhì)等相同或類同，而且數(shù)量多，應(yīng)強(qiáng)調(diào)并重復(fù)使用某種要素如體形、屋面、門窗等構(gòu)成“母題”強(qiáng)烈的韻律感。

“母題”有多種形式，托、幼建筑的形體一般運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾何形體如，正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線相結(jié)合的復(fù)合形作為建筑外形的基本要素；托、幼建筑母題的內(nèi)容還包括了門、窗、屋面、墻面及某些裝飾等均可作為托、幼建筑母題的基本要素。

“母題”的相異性即在統(tǒng)一中求變化的原則下產(chǎn)生基本要素的霜些部分的不同（相異），如圓與圓弧，直線與圓弧等等，變化不宜太多、太大，否則會(huì)破壞“母題”感。3）積木式造型

幼兒建筑的造型特色在于它與幼兒生理、心理的內(nèi)在聯(lián)系，積木這種游戲器具不僅被幼兒所認(rèn)知，而且其形體簡(jiǎn)潔、明快，符合幼兒的特征，常被用作托、幼建筑重要的造型手法之一。積木式造型的基本要素是方、圓、三角形等幾何形體。積木造型并不是簡(jiǎn)單地積木堆砌，而是要經(jīng)過(guò)加工、提練并在托、幼建筑的重點(diǎn)部位大膽使用。

積木式造型常采用模擬手法表達(dá)“童話”意境，如有的似城堡、鐘樓，有的似林中營(yíng)寨，有的似大自然中的動(dòng)物等，形象生動(dòng)活潑，靜中求動(dòng)，多姿多彩，頗有童稚之氣和新奇之感。

調(diào)查的內(nèi)容：

孩子們都是童真無(wú)邪的，喜歡童話，喜歡漂亮的顏色，所以幼兒園建筑及其周圍環(huán)境的立意構(gòu)思要反映出明快、活潑的兒童建筑特點(diǎn)。從建筑空間到建筑細(xì)部、家具、衛(wèi)生設(shè)施、采光照明、綠化配置的尺度都要適合兒童的需要，選擇生動(dòng)、鮮明、有趣而為幼兒所喜愛(ài)和有益于身心健康的造型、材料和色彩

保證流線互不干擾，即活動(dòng)流線和供應(yīng)流線分開(kāi)，后勤供應(yīng)與垃圾處理應(yīng)避開(kāi)活動(dòng)區(qū)域，最好設(shè)兩個(gè)出入口；

合理安排道路，盡量少用地；

出入口設(shè)置上，主要出入口應(yīng)面向次要街道，避開(kāi)擁擠車輛，若必須放在主干道 上，則應(yīng)該內(nèi)退一部分；方便家長(zhǎng)接送，避免交通干擾。能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場(chǎng)地的布置提供必要條件。晨檢室宜設(shè)在建筑物的主出入口處

。幼兒園應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求對(duì)建筑物、室外游戲場(chǎng)地、綠化用地及雜物院等進(jìn)行總體布置，做到功能分區(qū)合理，方便管理，朝向適宜，游戲場(chǎng)地日照充 足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的環(huán)境空間。

為了安全防護(hù)，不同性質(zhì)房間的分區(qū)要明確，兒童用房與輔助用房要明顯隔離，防止幼兒到鍋爐房、洗衣房等處去，以免發(fā)生事故。樓梯、陽(yáng)臺(tái)、建筑細(xì)部的棱角以及大型活動(dòng)器械的周圍要考慮安全和防護(hù)措施。戶外場(chǎng)地不宜種植有毒、有刺的植物。學(xué)前兒童不僅有游戲、運(yùn)動(dòng)的需要，還有獲得知識(shí)的需要?；?/p>

動(dòng)室內(nèi)應(yīng)提供視聽(tīng)電化教育設(shè)備和有利于激發(fā)智力的色彩裝飾等；篇五：關(guān)于幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)管理的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)管理的調(diào)研報(bào)告

東遼縣第一幼兒園 周海波

一、調(diào)研的目的： 幼兒在園一日生活看似平淡、繁瑣，卻隨處蘊(yùn)藏著深刻的教育價(jià)值。良好的一日常規(guī)活動(dòng)不但能保障幼兒的安全、創(chuàng)設(shè)積極的活動(dòng)氛圍，更有利于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、發(fā)展生活自理能力。同時(shí)也便于教師科學(xué)合理地安排、組織幼兒一日活動(dòng)，提高保教質(zhì)量?，F(xiàn)在我園教師們正處于小幼轉(zhuǎn)型的中級(jí)階段，對(duì)幼兒一日常規(guī)活動(dòng)的實(shí)施有待于逐步完善和提高，因此我在全園展開(kāi)了一日常規(guī)活動(dòng)管理的調(diào)查研究，希望通過(guò)調(diào)研能準(zhǔn)確地掌握教師們對(duì)一日常規(guī)活動(dòng)的組織、管理情況，找出不足，提出有效的解決策略，提高管理質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

二、調(diào)研時(shí)間、對(duì)象及方法：

今年8月至9月份，歷時(shí)一個(gè)多月時(shí)間，我對(duì)東遼一幼全園9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)家長(zhǎng)問(wèn)卷100份、有效問(wèn)卷96份、訪問(wèn)了30名家長(zhǎng)、18位教師，整個(gè)調(diào)研以《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)細(xì)則要求》為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查看、聽(tīng)課、問(wèn)卷、幼兒能力測(cè)評(píng)等方法展開(kāi)，并且選擇中班為對(duì)象進(jìn)行半日活動(dòng)跟蹤觀察，全面了解、分析全園一日常規(guī)活動(dòng)管理的現(xiàn)狀。

三、調(diào)研結(jié)果與分析：

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一、一日生活常態(tài)管理隨意性強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)薄弱

我以《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)細(xì)則要求》（文本）為依據(jù)制作調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)教師和保育員，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在一日活動(dòng)中明確知道每個(gè)時(shí)間段自己應(yīng)做什么、該怎么做的占68%，印象模糊、籠統(tǒng)，帶有隨意性的占32%，由此可見(jiàn)，對(duì)于每天都在做著的日常生活管理工作，教師因熟悉而忽視，對(duì)一日常規(guī)管理工作細(xì)節(jié)了解不透徹，帶有很大的隨意性。

由訪問(wèn)18位教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃性及近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)的明確性和具體化的結(jié)果來(lái)看，活動(dòng)目標(biāo)明確的占70%，目標(biāo)模糊的占30%。可見(jiàn)仍有部分教師未能科學(xué)構(gòu)建幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的系列內(nèi)容，把一日生活常規(guī)的重點(diǎn)內(nèi)容與其它內(nèi)容等同，眉毛胡子一把抓，長(zhǎng)期和近期的目標(biāo)不清晰，工作缺少計(jì)劃性、目的性。

第二、正規(guī)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、有悖幼兒認(rèn)知規(guī)律

在聽(tīng)課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)38%的老師組織教育活動(dòng)時(shí)，講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，孩子們?cè)诒粍?dòng)地聽(tīng)，教育過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)讓孩子參與活動(dòng)。孩子顯得無(wú)精打采，學(xué)習(xí)效果不好。幼兒的年齡小，注意力時(shí)間短，應(yīng)抓住有意注意時(shí)間科學(xué)合理安排組織教學(xué)。教育活動(dòng)內(nèi)容和設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)靜交替、運(yùn)用故事、兒歌、游戲等多樣化的策略，科學(xué)安排教育活動(dòng)。第三、非正規(guī)活動(dòng)的隨機(jī)性被忽視，錯(cuò)失偶然的教育契機(jī)

一日常規(guī)活動(dòng)由正規(guī)教育活動(dòng)和非正規(guī)教育活動(dòng)兩部分組成，幼兒園80%以上的時(shí)間都被非正規(guī)的時(shí)間占用，這是幼兒園區(qū)別于學(xué)校的最大特點(diǎn)。幼兒園非正規(guī)活動(dòng)大部分由生活環(huán)節(jié)構(gòu)成，諸如吃飯、喝水、入廁、盥洗、自由游戲以及這些環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間。從抽取的中

班年齡段樣板班級(jí)進(jìn)行半日活動(dòng)跟蹤調(diào)研，主要看孩子們?cè)诎肴栈顒?dòng)中的具體表現(xiàn)，尤其關(guān)注幼兒在非正規(guī)活動(dòng)下的常態(tài)表現(xiàn)。（因?yàn)榇蟀嗉磳㈦x園，小班年齡小不足以彰顯幼兒園常規(guī)特點(diǎn)，中班有了近兩學(xué)年的幼兒園生活，已經(jīng)初見(jiàn)成效，所以選擇中班為樣板班級(jí)）從觀察結(jié)果來(lái)看上課等有組織的教育活動(dòng)良好的占85%，吃飯、喝水、入廁、盥洗、自由游戲等環(huán)節(jié)管理良好的占60%。由此可見(jiàn)，存在重視正規(guī)教育活動(dòng)的質(zhì)量，忽視非正規(guī)活動(dòng)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值的問(wèn)題，有的老師可能錯(cuò)失了一些本來(lái)很好的提高生活和自理能力的教育契機(jī)。

第四、家庭教育觀念滯后教育鏈?zhǔn)茏?，防礙良好習(xí)慣養(yǎng)成從家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中看85%家長(zhǎng)重視幼兒讀書(shū)習(xí)慣、藝術(shù)活動(dòng)的培養(yǎng)，忽略養(yǎng)成教育。其教育思想和觀念還停留在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛(ài)，不是過(guò)度保護(hù)就是過(guò)分縱容，使得幼兒的常規(guī)培養(yǎng)不受重視。在幼兒園注重培養(yǎng)生活習(xí)慣、自理能力，而在家中往往被家長(zhǎng)取而代之，使幼兒的教育鏈嚴(yán)重?cái)鄺l，不能夠形成統(tǒng)一、連續(xù)的教育氛圍，嚴(yán)重影響甚至阻礙幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

當(dāng)然調(diào)研中也有令人可喜的方面：

一、愛(ài)心育人，一日常規(guī)管理工作初見(jiàn)成效。

教師們工作認(rèn)真、踏實(shí)，細(xì)心到位，對(duì)孩子有愛(ài)心。能對(duì)照教育教學(xué)常規(guī)盡量做好各項(xiàng)工作。幼兒的生活習(xí)慣、言行舉止、文明禮貌都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手能力得到了很好的發(fā)展，如：大班幼兒學(xué)習(xí)的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、傾聽(tīng)習(xí)慣等已養(yǎng)成，這些良好的習(xí)慣孩子將受用一生。

二、區(qū)域延伸，游戲陪伴幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

一日活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展特色鮮明。區(qū)域活動(dòng)是集體活動(dòng)的延伸和有效補(bǔ)充，是關(guān)注個(gè)體差異的有限途徑。幼兒園每個(gè)班都設(shè)置了相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、玩具區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等，教師們能精心設(shè)置，活動(dòng)區(qū)材料的投放符合幼兒年齡特點(diǎn)，并都有一定數(shù)量的自制玩具，除在時(shí)間上的明確保障外，看到的是一種有序進(jìn)入和離開(kāi)的常態(tài)，區(qū)域活動(dòng)滿足了孩子們“玩”的興趣?？梢?jiàn)各班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展并非一日之功。也真正體現(xiàn)了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中的特色和特點(diǎn)。

三、特色發(fā)展，蒙特梭利本土化實(shí)施

蒙特梭利教育是東遼一幼引進(jìn)的先進(jìn)教育理念，帶動(dòng)了全園的特色發(fā)展。蒙班的小朋友經(jīng)過(guò)一年的常規(guī)管理，現(xiàn)在不但能夠自覺(jué)遵守各種規(guī)則，（比如：誰(shuí)先拿到的誰(shuí)先玩、學(xué)會(huì)了等待；別人的東西不可以拿、不打擾別人，學(xué)會(huì)了尊重； 做錯(cuò)事情會(huì)主動(dòng)道歉，學(xué)會(huì)了溝通。）而且已經(jīng)逐漸將其默化為一種良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，不需要教師一再地重復(fù)管理，孩子們就能夠自覺(jué)地完善個(gè)性發(fā)展。本學(xué)期，應(yīng)家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求，幼兒園又開(kāi)設(shè)了一個(gè)蒙班。

四、對(duì)策建議

針對(duì)分析出的上述限制幼兒一日常規(guī)管理工作優(yōu)化的主要原 因，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策建議予以扭轉(zhuǎn)。

第一、加強(qiáng)培訓(xùn)、嚴(yán)格考核，增強(qiáng)常規(guī)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí) 為了提高教師們對(duì)幼兒一日常規(guī)活動(dòng)要求的認(rèn)識(shí)，充分了解各年齡段在一日活動(dòng)中各時(shí)間段應(yīng)安排的活動(dòng)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)老師、保育員的培訓(xùn)工作。帶領(lǐng)教師、保育員仔細(xì)研讀、抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解析《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)細(xì)則要求》，如在午睡環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)年齡段要提出不同的要求：小班：安靜就寢，睡姿正確。中班：不蒙頭睡、能將脫下的衣褲、鞋襪放在固定的地方。能區(qū)分左右腳，并穿好鞋。大班：不帶小玩物上床，不東張西望；閉上眼睛，安靜入睡；按時(shí)起床，按順序穿衣服；自己整理床鋪。通過(guò)培訓(xùn)使教師和保育員準(zhǔn)確把握一日活動(dòng)中每個(gè)時(shí)間段應(yīng)做什么，怎樣去做，從而明確工作思路和方向。引導(dǎo)教師制定科學(xué)合理的每日和階段性工作目標(biāo)。同時(shí)加強(qiáng)考核檢查工作。細(xì)化考核目標(biāo)，量化管理，將一日生活管理質(zhì)量與考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤，提高教師、保育員對(duì)工作的重視程度。第二、完善制度、加強(qiáng)教研，提升正規(guī)教育活動(dòng)質(zhì)量 完善備課制度、嚴(yán)格備課要求、加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo)。在集中教育活動(dòng)前嚴(yán)格檢查，教師是否將教具、學(xué)具準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否做到無(wú)縫銜接、注重幼兒專注力的培養(yǎng)，能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會(huì)及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長(zhǎng)自己各方面的能力并從中感受到快樂(lè)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0230-01

國(guó)家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！边@些年，通過(guò)對(duì)幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言是一項(xiàng)終身技能，需要我們利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對(duì)我們未來(lái)的工作也有極高的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書(shū)面言語(yǔ)一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動(dòng)物、多變的圖形都是他們的最愛(ài)。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來(lái)的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過(guò)多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開(kāi)展不同的主題，我們也會(huì)在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開(kāi)展小班主題《六個(gè)好寶貝》時(shí)，投入繪本《可愛(ài)的身體》《肚子里有個(gè)火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

閱讀場(chǎng)所不應(yīng)該僅僅局限于活動(dòng)區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場(chǎng)所，幼兒園的各個(gè)地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機(jī)會(huì)。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽(yáng)，我會(huì)給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時(shí)是老師和孩子們一起分享一個(gè)故事，有時(shí)是幾個(gè)孩子一起分享一本書(shū)。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進(jìn)行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認(rèn)識(shí)的繪本人物會(huì)高興的說(shuō)出這是誰(shuí)，以及他身后是哪個(gè)發(fā)生的故事。開(kāi)展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)

對(duì)于剛?cè)雸@的孩子孩子們對(duì)閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問(wèn)題，如：書(shū)本拿反、不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻等。筆者在孩子們自由活動(dòng)、午睡前、離園前等時(shí)間與他們一起進(jìn)行閱讀，利用投影儀給孩子們進(jìn)行展示。在孩子們用餐后，筆者會(huì)請(qǐng)孩子們自己選擇班級(jí)里提供的圖書(shū)或者是孩子們自己帶來(lái)分享的圖書(shū)進(jìn)行分享閱讀。在這段時(shí)間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書(shū)，這是幼兒之間有了更緊密的互動(dòng)。在講故事的時(shí)

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁(yè)一頁(yè)的進(jìn)行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”在幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，筆者會(huì)有意識(shí)的向幼兒提出一些值得思考的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)目的性。

2.2 通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等引導(dǎo)幼兒

孩子們進(jìn)入中大班后，對(duì)閱讀有了一定經(jīng)驗(yàn)，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會(huì)這樣做”的圖片，通過(guò)圖片上的小朋友的動(dòng)作，讓孩子知道閱讀時(shí)的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁(yè)一頁(yè)翻、不撕毀圖書(shū)等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書(shū)帶到班級(jí)的圖書(shū)區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動(dòng)增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴(kuò)展了閱讀面。過(guò)了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動(dòng)，閱讀區(qū)也變

成了班級(jí)中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計(jì)劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時(shí)間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中。因此，我們開(kāi)展活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行閱讀，通過(guò)照片分享、家長(zhǎng)老師等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該為了孩子未來(lái)的閱讀能力，不斷提高對(duì)自身的要求，了解閱讀對(duì)幼兒未來(lái)能力發(fā)展的重要性。例如，家長(zhǎng)可以利用空余時(shí)間和孩子一起逛逛書(shū)店，和幼兒一起選購(gòu)他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、經(jīng)?？磿?shū)的習(xí)慣，這樣孩子在家長(zhǎng)潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會(huì)愛(ài)上讀書(shū)這一活動(dòng)。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂(lè)中

引導(dǎo)家長(zhǎng)在家每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，可以選擇孩子喜歡的書(shū)和家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提問(wèn)。這樣的活動(dòng)幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時(shí)家長(zhǎng)也能通過(guò)親子閱讀活動(dòng)了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。我們可以開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，讓家長(zhǎng)在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行主題活動(dòng)《圖形寶寶》時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起自制繪本，在班級(jí)內(nèi)展示家長(zhǎng)與孩子的繪本作品，并進(jìn)行繪本故事內(nèi)容分享；定期開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，將有意思的繪本傳閱到每個(gè)家庭，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把自己的感受記錄下來(lái)。

第四篇：如何開(kāi)展幼兒早期讀寫(xiě)

如何開(kāi)展幼兒早期讀寫(xiě)

摘要：《指南》指出語(yǔ)言是人類思維和交際的工具，語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，它以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，以語(yǔ)法為組織體系，以文字為視覺(jué)形式，來(lái)傳遞信息。語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段，語(yǔ)言準(zhǔn)備階段、語(yǔ)言的發(fā)展階段，語(yǔ)言的完善階段。幼兒早期讀寫(xiě)屬于語(yǔ)言的完善階段。對(duì)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴婚喿x面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒(méi)有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見(jiàn)早期讀寫(xiě)的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫(xiě)、閱讀準(zhǔn)備、早期讀寫(xiě)能力

0-6歲幼兒早期讀寫(xiě)包括兩方面：

（一）閱讀準(zhǔn)備

1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)提出了“閱讀準(zhǔn)備”說(shuō)的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個(gè)體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫(xiě)作準(zhǔn)備的時(shí)期”。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本階段適合小中班低段幼兒進(jìn)行開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)。

一、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說(shuō)：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展這一圖式。”可見(jiàn)，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)與環(huán)境的相互作用進(jìn)行并發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，在主題墻區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及語(yǔ)言的表達(dá)能力。

如結(jié)合主題的開(kāi)展，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點(diǎn)。因此，每個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過(guò)結(jié)合主題來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動(dòng)《糖果寶寶》，幼兒對(duì)其中的科常知識(shí)非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時(shí)，幼兒馬上對(duì)其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動(dòng)地用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、了解，也進(jìn)一步的提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、利用游戲發(fā)展聽(tīng)辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無(wú)論是自然界還是社會(huì)生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對(duì)于會(huì)發(fā)聲的物體以及樂(lè)器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)，為孩子語(yǔ)言聽(tīng)辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過(guò)某位老師組織的中班活動(dòng)《猜猜我是誰(shuí)》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動(dòng)物的叫聲來(lái)給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動(dòng)物并很感興趣。這節(jié)活動(dòng)課在玩中讓幼兒了解到不同動(dòng)物所發(fā)出的不同語(yǔ)音。傾聽(tīng)交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)力技能的有效方法之一。火車、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機(jī)等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力效果會(huì)更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)叫《我是快樂(lè)的小司機(jī)》。當(dāng)時(shí)我運(yùn)用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時(shí)上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過(guò)來(lái)說(shuō)“是火車”。我接著說(shuō)：“好，那請(qǐng)小朋友想一想，在回家的路上，你還聽(tīng)到什么車的聲音呢？那些聲音聽(tīng)起來(lái)是什么樣的？”有的小朋友說(shuō)：“我聽(tīng)到我爸爸開(kāi)車的時(shí)候突然就停下來(lái)，然后就聽(tīng)到“嘶”的聲音了?！庇械男∨笥颜f(shuō)我坐公共汽車回家的時(shí)候聽(tīng)到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說(shuō)我在電視上看見(jiàn)船要走的時(shí)候有長(zhǎng)長(zhǎng)的“笛笛”的聲音?！比绻處熛肜^續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，可以請(qǐng)他們?cè)囍梦淖只驁D形去記錄和描述他們聽(tīng)到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等。總之結(jié)合游戲開(kāi)展進(jìn)行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動(dòng)培養(yǎng)表達(dá)能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感。鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并積極回應(yīng)他們的問(wèn)題、耐心地進(jìn)行解答。語(yǔ)言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇椤?duì)于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡(jiǎn)單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的好朋友，不要求語(yǔ)言的精煉，愿意主動(dòng)大膽表達(dá)大膽說(shuō)就可以。而對(duì)于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說(shuō)說(shuō)我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說(shuō)話時(shí)要有條理，明確目標(biāo)，盡量把話說(shuō)的完整。如中班后期時(shí)還可以加上句式的練習(xí)，“因?yàn)?、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽(tīng)讀練習(xí)

通過(guò)聽(tīng)講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽(tīng)的技巧和說(shuō)的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽(tīng)、讀。如在空閑的時(shí)間或睡覺(jué)前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測(cè)故事情節(jié)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)能力訓(xùn)練的時(shí)候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對(duì)可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語(yǔ)句作解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識(shí)地運(yùn)用不同語(yǔ)詞調(diào)讓幼兒感受書(shū)中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語(yǔ)句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會(huì)，可以讓幼兒表演一首好聽(tīng)的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩(shī)歌。堅(jiān)持每天抽一段時(shí)間，傾聽(tīng)幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候大膽講述自己的想法或見(jiàn)聞。如與孩子一起出游時(shí)，家長(zhǎng)可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X(jué)、心情，也可以讓幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己感受、體會(huì)。

（二）早期讀寫(xiě)能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫(xiě)能力”觀點(diǎn)，1986年，Teale和Sulaby進(jìn)一步明確了“早期讀寫(xiě)能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫(xiě)之前具有的關(guān)于讀寫(xiě)的知識(shí)、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這時(shí)期的幼兒突出心理特點(diǎn)：好問(wèn)、好學(xué)，抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)，開(kāi)始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初具雛形。生理方面特點(diǎn)：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性。基于這幾個(gè)特點(diǎn)大班幼兒適合開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)寫(xiě)字很難，因?yàn)橛變旱目臻g知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展能力不足，特別是對(duì)字形的空間知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫(xiě)出字形。但是可以對(duì)形體的空間和方位知覺(jué)的辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進(jìn)行可愛(ài)的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺(jué)得漢字也是好玩的游戲，并樂(lè)在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來(lái)畫(huà)畫(huà)，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書(shū)寫(xiě)變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢(shì)

很多孩子在上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢(shì)有問(wèn)題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長(zhǎng)盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實(shí)如果在幼兒時(shí)期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢(shì)問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長(zhǎng)和教師在幼兒園孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)都沒(méi)有關(guān)注，覺(jué)得幼兒園不要需要寫(xiě)字就不用注意這些問(wèn)題，其實(shí)不然，執(zhí)筆姿勢(shì)不正確，會(huì)阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，不但對(duì)視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來(lái)不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢(shì)圖片，讓幼兒從中觀察，對(duì)比學(xué)習(xí)。如在園進(jìn)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)該即時(shí)糾正執(zhí)筆姿勢(shì)有問(wèn)題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

3、結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行滲透性識(shí)字

書(shū)寫(xiě)與識(shí)字能力的準(zhǔn)備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對(duì)字形的觀察分析能力準(zhǔn)備不足時(shí)，常常發(fā)生對(duì)形近字混淆等錯(cuò)誤。一個(gè)不識(shí)字的人如何讓他寫(xiě)好字？在大班后期幼兒可以進(jìn)行滲透性識(shí)字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，由簡(jiǎn)到難，切不可為了識(shí)字而識(shí)字。如在語(yǔ)言活動(dòng)《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動(dòng)的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語(yǔ)放入?yún)^(qū)角，進(jìn)行圖片文字配對(duì)活動(dòng)，累積加深固執(zhí)增加幼兒識(shí)字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對(duì)的字，孩子們通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問(wèn)，這是什么字那是什么字，認(rèn)字會(huì)變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫(xiě)教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有待更的教育工作者進(jìn)行探究實(shí)踐。早期讀寫(xiě)有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)如何遵循幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動(dòng)的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，同時(shí)也為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備，這樣才是適合幼兒開(kāi)展的早期讀寫(xiě)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時(shí)代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 袁愛(ài)玲 何秀英《幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫(xiě)組編

第五篇：淺議幼兒早期閱讀教育

淺議幼兒早期閱讀教育

目錄

綜述

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

二、早期閱讀教育的意義

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍 提高幼兒的自我適應(yīng)能力

（二）享受分享閱讀的樂(lè)趣

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

（一）早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

四、幼兒早期閱讀教育的策略

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

1、為幼兒提供必要的圖書(shū)

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

2、參與兒童的閱讀

3、鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)、文字進(jìn)行創(chuàng)造行的互動(dòng)

（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)

1、前圖書(shū)閱讀活動(dòng)

2、前識(shí)字活動(dòng)

3、前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

結(jié)束語(yǔ)

淺議幼兒早期閱讀教育

摘要：幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過(guò)程中，出現(xiàn)了理解不深刻不全面的問(wèn)題。為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問(wèn)題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探究早期閱讀教育的價(jià)值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開(kāi)展早期閱讀教育

關(guān)鍵字：幼兒早期閱讀前圖書(shū)閱讀活動(dòng)前識(shí)字活動(dòng)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

綜述

近年來(lái)，早期閱讀問(wèn)題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)。其實(shí)，早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩(shī)，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和時(shí)效性，才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

作為幼兒工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明。漢語(yǔ)幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列倆個(gè)方面：

（一）建立口頭語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己以有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同的語(yǔ)法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成認(rèn)知加工過(guò)程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀的內(nèi)容并沒(méi)有也不可能有真正的理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)陂喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：

1、反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事看完圖書(shū)之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容反思的過(guò)程。這種能力有利于加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2、預(yù)期的策略預(yù)備能力

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事和閱讀圖書(shū)之后，就有可能在在聽(tīng)到或看到類似內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的趨向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒在認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)文字，及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，均需要這樣的技能參與。

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備能力

在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事情發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4、假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。聽(tīng)故事或看圖書(shū)之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假

如那樣又會(huì)怎樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將至推到未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的閱讀和書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我適應(yīng)能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的學(xué)習(xí)和生活的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)整能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新進(jìn)的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)試閱讀技能的重要性。實(shí)踐一證實(shí)幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂(lè)趣

在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字

”。這種觀念之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)文字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能是這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的知道思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子的成長(zhǎng)航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫(xiě)有著本質(zhì)的區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫(xiě)萌發(fā)”，是真實(shí)的生活情景中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了倆個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可代替的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

（一）、提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境做支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1、為幼兒提供不要的圖書(shū)

在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書(shū)籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書(shū)和文字。值得注意的是，提供的圖書(shū)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書(shū)題材的多樣性，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的不同的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書(shū)問(wèn)題的多樣性，圖書(shū)問(wèn)題可以是兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書(shū)；還要注意圖書(shū)來(lái)源的多樣性，既可以是購(gòu)買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說(shuō)明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“**的房間”、“**的書(shū)”，有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些信件、賬單、報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有助于兒童通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

成人要對(duì)幼兒的早期閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書(shū)”的習(xí)慣。

2、參與幼兒閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書(shū)，共同閱讀幼兒感興趣的圖書(shū)并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節(jié)共同提問(wèn)、討論和思考，在幼兒聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書(shū)中故事文字的特征，了解書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，參與幼兒閱讀的過(guò)程既是知道幼兒閱讀的過(guò)程，也是分享幼兒閱讀快樂(lè)的過(guò)程。

3、鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)、文字進(jìn)行創(chuàng)造性互動(dòng)

在早期閱讀過(guò)程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫(huà)內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)地閱讀者，同事也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)口述自己聽(tīng)的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)創(chuàng)編和講述自己的故事。通過(guò)制作圖書(shū)、玩文字游戲、寫(xiě)便條、出通知、寫(xiě)信以及給熟悉文品做標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，使他們成為圖書(shū)和文字的創(chuàng)造者。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)

1、前圖書(shū)閱讀活動(dòng)

圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，提供幼兒閱讀的圖書(shū)，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書(shū)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)的基本策略，增長(zhǎng)閱讀的能力，獲得前圖書(shū)閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會(huì)看畫(huà)面能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解完整的故事情節(jié)；理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)有對(duì)立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述自己所看到的畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容。

2、前識(shí)字活動(dòng)

有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)，可以提高幼兒對(duì)文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)、概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；

知道文字是一種符號(hào)，并于其他符號(hào)系統(tǒng)向轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言文字，同一句話可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)；了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識(shí)字。

3、前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

盡管幼兒不用像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的信息仍然必要，有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以幫助幼兒積累有關(guān)母語(yǔ)文字構(gòu)成和書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。例如：漢語(yǔ)幼兒通過(guò)參與前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特風(fēng)格、知道漢字的基本結(jié)構(gòu)，了解漢字的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式學(xué)寫(xiě)基本筆畫(huà)和部分漢字，知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具等。

結(jié)束語(yǔ)

就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心看到，早期閱讀教育綻放瑰麗色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會(huì)取得令人矚目的成就。

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