第一篇：抓好學(xué)前教育 促進(jìn)幼兒智力開發(fā)

抓好學(xué)前教育 促進(jìn)幼兒智力開發(fā)

鴨暖學(xué)區(qū)五泉小學(xué) 賈彩霞

美國心理學(xué)家布魯納說：“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了50％，另外30％到8歲時(shí)發(fā)育完成，其余20％到17歲完成?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90％?！?/p>

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說：“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段?！?/p>

前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話，更令人震驚：“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了?！?/p>

上述幾位科學(xué)家、教育家的說法中，使我們不難看出嬰幼兒早期教育的緊迫感和重要性。嬰幼兒時(shí)期是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。嬰幼兒早期教育已成為當(dāng)前刻不容緩的一件大事，它關(guān)系到人類素質(zhì)的提高，性格的培養(yǎng)，智慧潛能的挖掘，社會(huì)的進(jìn)步。因此，必須采取科學(xué)的措施，實(shí)施生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)他們的興趣，在玩中教，在玩中學(xué)，讓嬰幼兒在不知不覺中學(xué)到知識，使嬰幼兒經(jīng)常保持良好的情緒，保護(hù)和尊重他們的好奇心。作為幼兒教師，教育兒童應(yīng)從最初的啟蒙教育入手，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。以下是本人教育教學(xué)中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與同仁共同探討。

愉快教育——激發(fā)興趣，開拓思路

現(xiàn)階段，愉快教育已是我們熟知的教育思想，其主要特征是“愉快”，屬情感性教育。心理學(xué)證明，“愉快”一類的情感可以明顯提高人的活動(dòng)能力。幼兒由于知識、經(jīng)驗(yàn)少，因而情感的作用特別明顯，因此，愉快 教育特別適用于幼兒。對幼兒教育過程中的愉快因素可從教師、幼兒和教材三方面來看。一般地講，素養(yǎng)高、作風(fēng)民主的教師能夠較強(qiáng)地吸引幼兒，所以教師在愉快教育中起決定作用。幼兒的愉快因素在他們活動(dòng)本身，因?yàn)槿颂焐陀幸环N好奇心，幼兒更為突出，在這種好奇心的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)，幼兒就能在不知不覺中獲得知識，受到教育，開發(fā)智力。故事是幼兒的天使。除了講述幼兒教材上的故事外，教師須根據(jù)不同 年齡幼兒的接受能力，對一些故事進(jìn)行加工潤

色，使之變?yōu)榛罱滩?，然后用生?dòng)、形象、通俗的語言講述出來，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個(gè)個(gè)神奇美妙的童話世界。同時(shí)，再利用他們與生俱來的好勝心理，或提問題，教師引導(dǎo)提 問解疑，或進(jìn)行復(fù)述，開展講故事比賽等。兒歌易學(xué)易記，教師可編出既有教育意義又適合幼兒情趣的兒歌，領(lǐng)幼兒吟誦。

實(shí)物觀察——豐富知識，發(fā)揮想象

根據(jù)幼兒直觀思維及好動(dòng)的特性，用具體實(shí)物進(jìn)行直觀性演示會(huì)收到好的效果。譬如想讓幼兒認(rèn)識簡單幾 何圖形，可用一塊方形手帕，正面展開是正方形，對折可成長方形，對角折就成了三角形。同一塊手帕，也可 做成小老鼠、布娃娃、蝴蝶、花、扇子等。另外，用手帕的圖案也可引導(dǎo)幼兒編講故事。

自然界的奧妙是無窮的，只要注意觀察，到處都是教材。如通過觀察樹葉的形狀來了解它的特征、功能； 觀察云的狀態(tài)、顏色，啟發(fā)幼兒展開想象；觀察小動(dòng)物的習(xí)性，豐富幼兒的生物知識等。

引導(dǎo)討論——訓(xùn)練語言，挖掘思維潛力

著名物理學(xué)家李政道說過：有好奇心重要，有了好奇心，才能提出問題。2～3歲是口頭語言發(fā)展的最佳年齡，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽說話，引導(dǎo)他用語言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺。多教孩子說歌謠、唱兒歌，這不僅可以訓(xùn)練幼兒的語言能力，還能訓(xùn)練他的音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)藝術(shù)意識。2～3歲的幼兒聽故事時(shí)會(huì)聽得津津有味，家長應(yīng)抓住孩子好奇、求知的這一心理經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識。

另外,啟發(fā)幼兒多提問題、多思考。好奇多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，教師要耐心地用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事；有些孩子提不出什么問題，教師應(yīng)設(shè)法多設(shè)計(jì)些靈活問題啟發(fā)他們，讓他們自己提問，激發(fā)幼兒思考，參與討論。這種訓(xùn)練，能使幼兒嘗到動(dòng)腦的樂趣，挖掘思維潛力。

手腦并用——綜合開發(fā)

古今中外的大發(fā)明家、科學(xué)家?guī)缀醵际菑男【蛺蹌?dòng)手動(dòng)腦的?？茖W(xué)研究證明，人的手如果多從事復(fù)雜精細(xì)的工作，大腦也會(huì)隨之有飛躍性的發(fā)展，因?yàn)樵谌说拇竽X里有一些特殊的、最積極、最富有創(chuàng)造力的區(qū)域，要靠手的復(fù)雜活動(dòng)把它從沉睡中喚醒，若在幼兒到少年時(shí)期不喚醒它，這些區(qū)域就永遠(yuǎn)不會(huì)覺

醒了。因此，教師可安排幼兒多做手工，如捏橡皮泥、折剪紙花、繪畫彈琴等，教師一方面指導(dǎo)他們?nèi)プ?，一方面引?dǎo)他們?nèi)ハ?、去說，象講述制作過程，根據(jù)所制作品編講故事，從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，既培養(yǎng)了思維能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

當(dāng)幼兒敢想、敢說、敢做時(shí)，說明他們已初步具備了創(chuàng)造力因素。教師要特別注意珍惜和培養(yǎng)這種因素，不斷為其創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的環(huán)境、氛圍，這樣才能達(dá)到開發(fā)智力的目的。孩子在做游戲、搭積木時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)孩子不重復(fù)別人做過的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時(shí)，不要求全責(zé)備，因在 “頑皮”的舉動(dòng)中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌芽，需要家長、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按大人要求的模式做，則會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造精神。

第二篇：中班幼兒智力開發(fā)和情商培養(yǎng)

南 京 師 范 大 學(xué) 繼 續(xù) 教 育

畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計(jì)）

題 目： 學(xué) 院：專 業(yè)：姓 名：學(xué) 號：指導(dǎo)教師：（屆）

中班幼兒智力開發(fā)和情商培養(yǎng) 的有效途徑

南京師范大學(xué) 制

摘 要

近些年來，伴隨著我國教學(xué)水平的提高，在幼兒教育方面也越來越重視，對于幼兒園教育教學(xué)方案的研究也越來越多。幼兒的智力和情商能否得到保持和發(fā)展，關(guān)鍵取決于學(xué)前教育對幼兒的培養(yǎng)，這就涉及到幼兒園教師的教學(xué)方式與方案的問題。在本文中，首先分析了我國幼兒園中班教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后通過對智商和情商的簡要描述分析了中班幼兒智力開發(fā)與情商培養(yǎng)的重要性，最后分別從智力開發(fā)和情商培養(yǎng)兩方面來探討其教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：中班幼兒教育；智商；情商；智力開發(fā)；情商培養(yǎng)

目 錄

摘 要.....................................................................2 1 我國幼兒園中班教育的發(fā)展現(xiàn)狀..........................................4 2 中班幼兒智力開發(fā)與情商培養(yǎng)的意義.....................................4 2.1 智商與情商的含義.......................................................4 2.1.1 智商的含義...........................................................4 2.1.2 情商的含義...........................................................4 2.2 中班幼兒智力開發(fā)與情商培養(yǎng)的重要性...................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.2.1 中班幼兒智力開發(fā)的重要性.............................................5 2.2.2 中班幼兒情商培養(yǎng)的重要性.............................................5 3 中班幼兒智力開發(fā)的有效途徑............................................5 3.1 決定幼兒智力的因素.....................................................5 3.2 記憶力的培養(yǎng)...........................................................6 3.3 觀察能力的培養(yǎng).........................................................6 3.4 想象力的培養(yǎng)...........................................................6 3.5 邏輯思維的培養(yǎng).........................................................6 3.6 語言能力的培養(yǎng).........................................................7 4 中班幼兒情商培養(yǎng)的有效途徑............................................7 4.1 情緒處理能力的培養(yǎng).....................................................7 4.2 行為控制能力的培養(yǎng).....................................................7 4.3 自信心的培養(yǎng)...........................................................7 4.4 交往與相處能力的培養(yǎng)...................................................8 5 結(jié) 論...................................................................9 參考文獻(xiàn)..................................................................10

1.我國幼兒園中班教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，由于國內(nèi)城市社區(qū)建設(shè)普及化，出現(xiàn)了越來越多的社區(qū)幼兒園，這些幼兒園也在社會(huì)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢下逐步的升級和完善自身的教育模式。根據(jù)目前我國的幼兒園中班教育的狀況來看，在經(jīng)過小班教學(xué)后，有些家長或者老師就認(rèn)為中班教學(xué)中可以開始涉及相關(guān)小學(xué)課程內(nèi)容，這樣就可以更好的過度到接下來的小學(xué)教學(xué)。此時(shí)幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果過早地強(qiáng)制灌輸知識，會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒，對于孩子的素質(zhì)培養(yǎng)的會(huì)不利。中班教學(xué)是學(xué)前教育中非常關(guān)鍵的過度階段，孩子從小班升入中班在很多方面都會(huì)與此前有很多的不一樣，會(huì)形成一些比較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。首先就是孩子的注意力更加集中了，集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長。而且更加活躍，反應(yīng)快，動(dòng)作也靈活多了，活潑好動(dòng)特點(diǎn)在中班孩子身上表現(xiàn)尤為突出。但他們不能很好的控制自己掌握自己的情緒，顯得比小班幼兒自由放松，甚至無拘無束。另外，中班的孩子連貫性語言開始發(fā)展，運(yùn)用語言交往的積極性明顯提高。還有就是聰明中的麻煩，中班的幼兒處在游戲的高峰時(shí)期，他們不僅愛玩游戲而且會(huì)玩游戲，會(huì)自己確定主題，安排角色。但由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的容易發(fā)生爭執(zhí)?？梢哉f，孩子們將來有沒有良好的綜合素質(zhì)，其關(guān)鍵在于老師對其進(jìn)行的教學(xué)培養(yǎng)。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，處處滲透了對于孩紙自身素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著教育形式和課堂教育模式的變化，探索性活動(dòng)以其鮮明特征和優(yōu)勢，已在實(shí)踐中被廣泛地采用。

2.中班幼兒智力開發(fā)與情商培養(yǎng)的意義

2.1智商與情商的含義

2.1.1智商的含義

智商（IQ）就是智力商數(shù)，是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)測試測量人在其年齡段的智力發(fā)展水平。智商是人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，是各種認(rèn)識能力的總和。智商也叫智力，是人的一種心理品質(zhì)，它具有無法觀察到的特點(diǎn)，智力包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、邏輯能力、語言能力等。由于智力是一個(gè)人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人誤言表達(dá)能力好，但想象力、實(shí)踐能力差、這只能說某人在某一方面發(fā)展不錯(cuò)，不等于智力好。只有智力的各個(gè)方面都得到發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。一般認(rèn)為智力活動(dòng)的形成過程有五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)階段、運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)的階段、有外部語言參加依靠表象來完成活動(dòng)的階段、只靠內(nèi)語言在腦子里完成活動(dòng)的階段、智力活動(dòng)過程簡約化階段。處于幼兒園中班時(shí)期的孩子智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。

2.1.2情商的含義

情商（EQ）又稱情緒智力，是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。

它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，即一種了解和控制自身和他人情感情緒的方式。情商包括認(rèn)識和管理自身的情緒，認(rèn)知他人情緒、正常交往與溝通、人際關(guān)系的管理、情商高的人還具有如下的特點(diǎn)：情感生活較豐富，對事業(yè)投入，社交能力強(qiáng)，樂觀向上不易傷感，為人正直富有同情心?？偟膩碇v，人的情商沒有明顯的先天差別，而是與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)，有了情商我們就可以把握說話做事的分寸，從而促成想看到的結(jié)果。情商水平的高低對一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過智力水平。高情商者不僅容易形成良好的人際關(guān)系，更易于為自己營造良好的成才環(huán)境，從而更容易取得成就。

2.2智力開發(fā)與情商培養(yǎng)的重要性

2.2.1中班幼兒智力開發(fā)的重要性

近年來經(jīng)過相關(guān)科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，還有90%沒有得到開發(fā)。成年以后，這些腦資源就無法被開發(fā)應(yīng)用。著名科學(xué)家愛因斯坦被認(rèn)為是聰明絕頂?shù)娜耍篮蟠竽X被解剖，但發(fā)現(xiàn)他的大腦智慧的潛能也只用了三分之一，可見人的大腦具有巨大的挖掘和利用的余地。幼兒的智力開發(fā)是極其重要的，尤其是學(xué)齡前孩子的早期教育，這也是常常被忽視的，倘若忽視了幼兒的早期智力開發(fā)，忽視了幼兒交際的需要，那么其智商將會(huì)明顯地低于正常兒童。根據(jù)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段。沒有一定的智力就難以掌握較多的知識，具體講沒有注意力、觀察力，孩子就無法認(rèn)識事物，掌握知識；沒有記憶力，知識就無法鞏固、保存；沒有思維力，就無法對事物有深刻地認(rèn)識，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒有想象力，就無法創(chuàng)新。幼兒期的兒童學(xué)習(xí)潛力很大，能否開發(fā)出自身的潛能，使每個(gè)兒童都得到應(yīng)有的發(fā)展，其關(guān)鍵是在孩子的幼兒時(shí)期。因此，在幼兒的智力發(fā)展期不能很好的完成其智力開發(fā)，就很難幫助孩子在未來更輕易的掌握更多的知識。

2.2.2中班幼兒情商培養(yǎng)的重要性

以往人們普遍認(rèn)為，一個(gè)人取得成就的因素關(guān)鍵在于其智力水平是，智商越高的人取得成就的可能性就越大。但實(shí)際并非如此，現(xiàn)實(shí)中高情商的人往往更受歡迎，原因在于他們能及時(shí)對自己和他人的情緒作出準(zhǔn)確的判斷，并見機(jī)行事，調(diào)整自己的言行，形成良好的人際關(guān)系，易于為自己營造良好的成才環(huán)境，更容易在職業(yè)生涯和私人生活中取得成就；低情商的人無法認(rèn)知自己和他人的情緒，很容易陷入心靈的困境中而不能自拔，在日常生活中處處碰壁。情商高的人更能適應(yīng)周圍環(huán)境，抓住機(jī)遇，善于把握和調(diào)整自己的情緒，善于把握和適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者的愿望和要求，善于處理周圍的人事關(guān)系。大量的研究表明，成功者的智商并沒有高出人類平均值，決定成功與失敗，關(guān)鍵在情商的高低。一個(gè)人是否具有較高的情商，和幼年時(shí)期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，在幼兒園中班教學(xué)中進(jìn)行情商培養(yǎng)，對于幼兒的情商培養(yǎng)有著非常重要的作用。

3.中班幼兒智力開發(fā)的有效途徑

3.1決定幼兒智力的因素

經(jīng)過研究表面人的智力取決于下列幾個(gè)因素：大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳基因特性、妊娠期或出生后中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到的損傷或改變、個(gè)人經(jīng)歷與環(huán)境。由此可見對于幼兒的先天性智力遺傳是無法改變的，但是可以通過后期的開發(fā)來提高孩子的智力，而其中幼兒時(shí)期的智力開發(fā)是非常關(guān)鍵的。在中班幼兒的智力開發(fā)培養(yǎng)中，一般需要從智力所包含的各方面分別采取對應(yīng)方案開展教學(xué)培養(yǎng)，主要是記憶力、觀察能力、想象力、邏輯思維、語言表達(dá)這五方面。需要補(bǔ)充的是，在進(jìn)行開發(fā)基本能力的同時(shí)，營養(yǎng)也是很重要的，中班幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該向家長灌輸正確的兒童飲食知識。實(shí)踐表明，幼兒長期食用含添加糖分、含色素和高脂肪的食物會(huì)影響孩子智力發(fā)育，另外，多吃堿性食品可以可提高幼兒智商。

3.2記憶力的培養(yǎng)

孩子的記憶力的好壞并不是一成不變的，而記憶是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。對于中班幼兒來說，是正在發(fā)展對信息記憶、重復(fù)的能力的一黃金時(shí)期。記憶過程通常包括三個(gè)過程，就是信息的理解、信息儲(chǔ)存和記憶保持。記憶首先掌握信息，這是積極的記憶過程；然后是信息儲(chǔ)存，這也是最短期的記憶；最后需要一個(gè)保持記憶的階段，這就是長久記憶。要想培養(yǎng)孩子的記憶力，就要對孩子的記憶能力多加的訓(xùn)練，在記憶力培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合孩子的興趣，使孩子感到驚奇、興奮、印象深刻，那么記住它的可能性就大。而且在孩子學(xué)習(xí)過程中不能總是批評孩子記性差，要多加鼓勵(lì)。要教會(huì)孩子如何來加強(qiáng)記性，用什么方法來提高孩子的記憶力，只有這樣，才能讓有效的提高孩子的記憶力。

3.3觀察能力的培養(yǎng)

觀察力是一種多因素的智力結(jié)構(gòu)，它包括精細(xì)的知覺能力、定向的注意能力和以分析、比較為基礎(chǔ)的選擇性思維能力，同時(shí)還包含意志、性格等個(gè)性品質(zhì)因素。在幼兒階段，由于孩子抽象邏輯思維還沒有得到充分的發(fā)展，所以對事物的觀察往往局限于感知方面，易被表面現(xiàn)象所迷惑，看不到事物的本質(zhì)。所以更要注意在中班教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的觀察能力，要嘗試讓孩子接觸到更多對其有益而且是可能會(huì)感興趣的新事物。平時(shí)可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)讓孩子去接觸新的東西，促使孩子產(chǎn)生好奇心。此外，由于孩子的幾乎沒有什么生活閱歷，可以在課堂上播放一些兒童類的影視或者短片，在教學(xué)上可以開展一些觀察發(fā)現(xiàn)類的游戲，這樣不僅豐富了教學(xué)，還有助于孩子觀察能力的培養(yǎng)。

3.4想象力的培養(yǎng)

想象能力是一個(gè)人智力的重要組成部分，缺乏想象能力的人是沒有創(chuàng)造能力的，而如何培養(yǎng)幼兒的想象力對中班幼兒智力開發(fā)很關(guān)鍵。在中班幼兒教育中，要多讓孩子參加有創(chuàng)造性的游戲，游戲是孩子的主要活動(dòng)，老師可以在孩子游戲時(shí)鼓勵(lì)他們自己提出游戲的主題和內(nèi)容，如果形成了習(xí)慣，孩子的想象能力就會(huì)得到迅速地提高。此外，可以讓孩子多接觸圖畫，包括多看和多畫，老師應(yīng)多帶孩子觀察大自然和多看有知識有趣味的圖片，這些是孩子展開想象的立足點(diǎn)，鼓勵(lì)其把頭腦中想象的東西畫出來?；蛘呤嵌嘟o孩子講童話故事，經(jīng)常聽童話故事的孩子其想象能力比不聽、少聽童話故事的孩子要豐富得多，這是培養(yǎng)孩子想象能力的一個(gè)很有效很主要的方法。

3.5邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維能力是最能體現(xiàn)智力高低的，處于中班時(shí)期的孩子一般思想非常活躍，但他們的邏輯思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到他們的潛力標(biāo)準(zhǔn)，因而需要通過相關(guān)措施來培養(yǎng)孩子的邏輯思維。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，要給孩子留下思考的時(shí)間，保證孩子有足夠的時(shí)間讓大腦組織思維，這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時(shí)隨處進(jìn)行。語言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，教孩子說話用詞達(dá)意，不但能防止別人誤解他的意思，而且促使他思維活躍清晰。還可以讓孩子每天畫日記，畫畫是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接、最樂意的一種方式。大多數(shù)孩子在學(xué)會(huì)使用清晰的語言之前都可以用畫來表現(xiàn)自己。這一時(shí)期，老師可以引導(dǎo)孩子把每天的感覺、把一天中他覺得最有意思的事畫出來，這對孩子的思維方式是一個(gè)極好的訓(xùn)練。

3.6語言能力的培養(yǎng)

幼兒的語言表達(dá)能力對于其日常生活和學(xué)習(xí)是非常重要的，掌握了豐富的語言，才能夠幫助人們在學(xué)習(xí)和生活中更好地實(shí)現(xiàn)自我。要幫助孩子提高語言能力，首先就是要幫助孩子增強(qiáng)對詞語的駕馭能力，掌握了大量的詞匯和表達(dá)方式，就能夠更加清晰地了解許多事情。會(huì)話是人際關(guān)系的基本，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)話交流，幫助孩子增強(qiáng)表現(xiàn)及與人交流的欲望。也就是說，要讓他們更加積極地表述出自我的想法和主張，同時(shí)也要積極地借助語言與別人進(jìn)行溝通和交流。具備了這種素質(zhì)，就能夠與周圍人建立起更加友好融洽的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)更加快樂地學(xué)習(xí)和生活。師生或者是孩子之間的交流非常重要，孩子講述自己平時(shí)所看到的有趣事情，老師應(yīng)該耐心地傾聽，并積極的予以肯定，這樣有助于培養(yǎng)孩子的交流信心和表達(dá)能力。

4.中班幼兒情商培養(yǎng)的有效途徑

4.1情緒處理能力的培養(yǎng)

由于中班孩子在玩耍中經(jīng)常會(huì)打鬧，不可避免的會(huì)發(fā)生爭執(zhí)。在這樣的情況下，老師應(yīng)該公平看待，先不向孩子分析誰對誰錯(cuò)。老師可以上孩子先說出自己的不對，相互認(rèn)錯(cuò)，然后在說出對方的不對，互相糾正。這樣孩子就可以從中明白自己的情緒，自己哪里對方。也就是需要做的事情，不是因自己感到委屈而找對方理論，而是應(yīng)該意識到，真正的問題其實(shí)是自己的情緒反應(yīng)，然后該怎樣調(diào)試情緒。老師要教孩子從中換位思考，這有助提升孩子對自己情緒的控制和認(rèn)識。

4.2行為控制能力的培養(yǎng)

行為控制能力是一個(gè)人自我約束的一種表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是對于思想情緒或者是面對困難的忍耐力。在幼兒園里，當(dāng)孩子遇到了困難，老師不要馬上給他幫助，而是鼓勵(lì)他再堅(jiān)持一下。這就好比在玩耍中的孩子，瘋鬧時(shí)候總是免不了會(huì)摔跤，做老師的只需要在旁邊告訴孩子，沒有關(guān)系的，自己站起來才是最棒的。長期經(jīng)過這樣的過程，孩子忍受挫折帶來的不愉快，很快就會(huì)成功的。并且這樣這有助于提高孩子在情緒波動(dòng)較大時(shí)對自身的行為保持克制。

4.3自信心的培養(yǎng)

自信是情商能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，自信的孩子在面對別人時(shí)能沉穩(wěn)以對，并擁有良好忍耐力，在人際關(guān)系上也會(huì)更加自如。老師對孩子的評價(jià)，對其自信有著直接的影響，因此，若平時(shí)只是批評而極少給予表揚(yáng)，老師就會(huì)在不知不覺中，塑造了孩

子心目中不佳的自我形象。所以老師應(yīng)該注意值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)不該是孩子和別人比較的成果，而是孩子本身所具有的特質(zhì)。對于孩子平時(shí)的一些不錯(cuò)表現(xiàn)要給予稱贊，多鼓勵(lì)和肯定孩子，讓孩子對自己有自信心，這會(huì)大大促進(jìn)孩子情商能力的提高。

4.4交往與相處能力的培養(yǎng)

交往與相處能力是情商的表現(xiàn)，也是對情商高低的考驗(yàn)。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子觀察別人的需求，而主動(dòng)提供幫助。要幫助幼兒樹立交往的信心，擴(kuò)大他們交往活動(dòng)的內(nèi)容和范圍，多為幼兒創(chuàng)造與他人交往的條件與機(jī)會(huì)。教孩子學(xué)會(huì)相互幫助、共同分享、尊重和關(guān)心他人。另外，要在日常學(xué)習(xí)中更多的組織孩子們參加互動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們多溝通，幫助他們學(xué)會(huì)互相理解，認(rèn)識團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。對于孩子們的表現(xiàn)要合理評價(jià)，做的不好的地方要進(jìn)行糾正，做的好的要予以鼓勵(lì)。

5.結(jié) 論

總而言之，隨著目前國內(nèi)教育水平的提高，在借鑒西方國家相關(guān)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，我國的幼兒教育越來越被人們重視，教學(xué)活動(dòng)的開展都取得了不錯(cuò)的成績。但對于中班幼兒智力開發(fā)和情商培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)方案上需要不斷探索和改進(jìn)。在智力開發(fā)上要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，在記憶力、觀察力、邏輯能力、想象力和語言能力等多方面予以提高。在情商培養(yǎng)上要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣，從情緒處理、行為控制、自信心、交往和相處能力的等方面進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒的中班教學(xué)中，老師是在其中起著決定性的作用。作為老師，必須明確和肩負(fù)自身的職責(zé)，認(rèn)真對待工作，合理安排教學(xué)，有效的處理教學(xué)中的問題。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：寶寶常用乳名_幼兒智力開發(fā)資料

寶寶乳名大全

小寶寶 小英 小俊 小峻 小嵐嵐 小倉 小天野 小天沐 小恬野 小嵐嵐 小菲 小東 小易 小奇齊 小哥 小小猛 小雙齊 小豐寧 小時(shí) 小孩 小七 小變 小唐 小項(xiàng)戈 小鴿子 小戈 小戈 小貝 小菁豆 小靚豆 小屁股 小五 小海 小淼 小石頭 小漫 小穎 小紅帽 小茜 小露 小茜 小茜 小珊 小楊鏟 小段 小飛魚 小桃子 小龍馬 小王八 小蔓 小燕子 小老虎 小豬 小小 小牛牛 小白 小南子 小茗 小茗茗 小林林 小林 小茗茗 小燕子 小南南 小南子 小囡子 小楠子 小白 小尾羊 小雨 小小 小棋 小棋 小核桃 小林 小元寶 小朱朱 小珠珠 小茱茱 小楠楠 小男男 小南南 小南 小喃喃 小格 小然 小格 小鑫 小竹 小陳 小挺 小挺 小小 小寶 小冬 小暖 小苗苗 小草 小石頭 小張 小亞軒 小歐陽 小潤穎 小保 小人 小大人 小看 小雪 小不 小雨 小雨 小旭 小紀(jì) 小雨 小光 小旭 小安 小紀(jì) 小張 小毛 小東 小豬頭 小狗 小虎 小陽 小怡 小過 小白 小魚兒 小米 小寶貝 小家伙 小發(fā) 小梅 小雨點(diǎn) 小雨滴 小漁兒 小希 小艾 小尼姑 小崔 小果 小米 小秘 小蜜 小魔 小二橫 小丑魚 小小 小嵐 小樣 小十 小洋人 小洋人 小璐 小璐 小贐 小丁 小喬 小李 小孫 小嘎嘎 小當(dāng)家 小花 小玉米 小喬 小豬 小東 小東 小馬 小瀟 小肥羊 小嘎子 小小小 小覃 小可 小余 小語 小小 小小 小王八 小澤 小麗 小博士 小芩 小牛子 小小 小涵 小芳 小雪花 小飽 小貝貝 小賴 小萍 小龍 小三三 小金金 小鸞 小鸞 小辰 小天野 小天沐 小嵐嵐 小雜種 小安吉 小三 小粉粉 小粉 小獸 小寶 小鏡子 小索 小獸 小鏡子 小藕 小鸞 小賴 小愛 小蘇 小酥 小酥 小酥 小狗狗 小宇 小小 小綿羊 小葛 小楚怡 小小 小小小 小龍門 小茗 小茗茗 小藝 小王子 小羊村 小敏 小笨 小雙 小青 小東東 小維 小巍 小寶 小寶 小昭 小微 小寶 小姚 小學(xué) 小椴 小熠 小草 小米 小藍(lán) 小郁 小李 小小 小小 小獅子 小雁 小叮當(dāng) 小狗 小雨 小貝 小明 小婷 小凡 小米書 小九 小雁 小陳 小雁 小阿哥 小米粒 小趙 小鑫汝 小鑫雨 小女人 小歡歡 小玉 小雨 小淇 小火焰 小小 小櫻 小核桃 小偷 小黑 小莜 小糖果 小恙 小禾 小馬 小煒 小寶 小屁蟲 小咪喳 小慧 小方 小芳 小蔓 小周浩 小周函 小女人 小湯 小霞 小亮 小薇 小巍 小巍 小佛 小何 小霞 小莫 小華 小維 小淘 小栩 小峻 小蕓 小花花 小洋 小桐 小童 小煒 小烜 小百威 小呂 小雪 小溪 小江 小雨 小鑫 小澈 小鐺鐺 小子 小豬豬 小不點(diǎn) 小彥彥 小咻 小川 小寶 小寶 小博樂 小羽 小明 小軒 小塵 小凡 小草 小五 小林 小二 小小 小鳥 小倪 小趙 小王 小棉襖 小蝎子 小胖 小剛 小白兔 小甜甜 小秦 小軒 小軒 小神風(fēng) 小魚兒 小角樓 小淵 小沖 小淘 小五 小二 小曉 小林 小玲 小莫 小惠 小文華 小茱婷 小黑點(diǎn) 小魏 小白 小翩 小原 小拉 小康 小樂 小紅 小啊 小鄧子 小力氣 小馮姐 小葶 小三 小松 小嵋 小狗 小雨 小喇叭 小昊 小馬 小豆牙 小夕 小曦 小燕 小白 小謝 小陸 小恐 小恐 小恐恐 小恐 小茱葶 小紅帽 小余 小康 小建林 小建權(quán) 小建佳 小美美 小蕙 小瑩 小貓 小山 小昭 小貓 小狗子 小玲 小三兒 小米 小函 小妖 小丫 小函 小白 小喜 小喜 小白 小田 小沈 小紅 小雄 小昭維 小艾 小印 小拇指 小橙 小花 小花 小叮當(dāng) 小柯 小軒 小蝴蝶 小蝴蝶 小蜜蜂 小松鼠 小天鵝 小鸚鵡 小八哥 小青 小怖 小玥 小百合 小魚 小岷 小小 小銀 小卒 小卒 小卒 小刺猬 小莫 小蕓 小氧 小書 小智 小源 小美 小佳寶 小宜 小宜 小甜甜 小瑤 小瞇羹 小或 小紅帽 小馬 小虎 小貓 小菜 小青兒 小波 小帆 小唯 小凡 小雪 小洋 小秋 小烜 小夏 小琳 小夏 小夏 小夏 小夏 小葉 小白 小夏 小喬 小小 小陳玄 小明 小老虎 小老鼠 小木 小航宇 小桐 小榆 小文 小丫 小瑛 小草 小小俠 小小生 小小遐 小小圣 小小蝦 小小蝦 小小 小文 小妹 小肥 小靈 小姐 小白 小白 小洋人 小屁 小草 小呂 田田 陶陶 蛋蛋 瑩瑩 暢暢 阿豪 阿慧 雪兒 可兒 韻兒 朵兒 婉兒 晴兒 玉兒欣兒 湘兒

月兒 怡兒 貝兒 靈兒 夢兒 可兒 妮兒 大雙 大寶 小虎 虎虎 虎子虎仔 阿虎 冰冰 阿玉

陽陽 甜甜 嘟嘟 晨晨 洋洋 笑笑 佳佳 點(diǎn)點(diǎn) 亮亮 珊珊 阿寶 阿龍龍龍 學(xué)學(xué) 安安 靜靜

壯壯 多多 安琪 阿虎 小凡 小寶 小雪 小宇 曉曉 婷婷 文文 丁丁丫丫囡囡 向向 靈靈 堯堯 逗逗 丹丹 媛媛 萌萌 可可 東東 圓圓 淘淘 昊昊 丑丑 強(qiáng)強(qiáng)楚楚 心心 茜茜 琳琳

欣欣 晶晶 悅悅 苗苗 浩浩 咪咪 琦琦 睿睿 明明 冬冬 鵬鵬 萱萱揚(yáng)揚(yáng) 嘉嘉 帥帥 璐璐

楠楠 蒙蒙 星星 雯雯 恬恬 好好 元元 菲菲 盈盈 超超 月月 嬌嬌姍姍 冉冉 軒軒 童童 彤彤 飛飛 然然 凡凡 雷雷 京京 舟舟 蓉蓉 上上 熙熙 健健 新新冉冉 牛牛 聰聰 寧寧

遠(yuǎn)遠(yuǎn) 開開 倩倩 雙雙 妮妮 華華 蘭蘭 越越 翔翔 南南 銘銘 淼淼波波 盼盼 蕾蕾 偉偉 寶貝兒 小甜甜 小豆丁 小燕子 小豆豆 小虎子 小精靈 小貝貝 小魚兒 小貓咪 小石頭

第四篇：抓好班級常規(guī)管理 促進(jìn)幼兒整體發(fā)展

抓好班級常規(guī)管理

促進(jìn)幼兒整體發(fā)展

常規(guī)，就是沿襲下來經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。常規(guī)看似無形，但了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的常規(guī)工作在幼兒園教育中無處不在，貫穿于幼兒一日學(xué)習(xí)、生活中的各環(huán)節(jié)，是復(fù)雜而具體的。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動(dòng)的潤滑劑。因此認(rèn)真做好班級的生活常規(guī)管理活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？針對該問題，談?wù)勎业目捶ê妥龇ǎ?/p>

一、“蹲下來”，用同等的眼光看待每個(gè)孩子，建立平等的師生關(guān)系。

在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束縛中走出來，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，應(yīng)該給孩子以平等、公平、合理的受教育環(huán)境。平時(shí)，我把對孩子的要求放在一個(gè)平等融洽的環(huán)境中提出與孩子們共同討論。例如，在解決班級幼兒不愛整理椅子的問題時(shí)，我并沒有對孩子們機(jī)械地提出要求，而是融入到情境中，引導(dǎo)孩子們討論。首先我對孩子們說：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找，發(fā)現(xiàn)是許多椅子在哭。椅子寶寶為什么會(huì)哭呢？”“它們倒在地板上了”一個(gè)孩子回答到?！笆且?yàn)槲覀儧]有把他們排整齊，他們亂糟糟的”“因?yàn)樗麄儧]有回到墻邊的家”大家七嘴八舌的議論開了。這時(shí)沒有收好椅子的小朋友不好意思地低下了頭。這時(shí)老師又指著墻邊的椅子問小朋友：“這些椅子回家了，為什么也在哭呢？”“是小朋友沒有把他們疊好擺整齊”一個(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些椅子呢？”“把他們疊好來”孩子們齊刷刷的回答到。從這以后，每次活動(dòng)結(jié)束后，孩子都能自覺地把椅子疊放好。通過這種方法充分地調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們怎么做”轉(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”。

二、發(fā)揮幼兒的自我管理優(yōu)勢，讓幼兒參與班級的生活常規(guī)管理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！苯Y(jié)合《綱要》提出的“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”并針對我班幼兒的實(shí)際情況，我們采取“以強(qiáng)帶弱、雙向互補(bǔ)”的原則，將全班幼兒進(jìn)行了配對，幾人一組輪流值日，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級的常規(guī)生活活動(dòng)如：督促小朋友認(rèn)真洗手、排隊(duì)喝水、整理物品等等，并專門設(shè)置了“一周值日表”，周末對值日生的管理表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和鼓勵(lì)。例如在中午午餐的時(shí)候，該日的值日生就自然而然地督促自己快快進(jìn)餐，提早進(jìn)行值日工作，他們有的督促小朋友吃飯，有的組織小朋友們在教室的另外一處看書。餐后引導(dǎo)幼兒排隊(duì)散步，整理圖書和椅子也都是他們的工作。在實(shí)施的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：由值日生負(fù)責(zé)管理班級常規(guī)活動(dòng)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，無論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺的生活常規(guī)行為，這極大地促進(jìn)了班級各項(xiàng)工作的順利開展。

三、樹立榜樣，多給孩子以正面的引導(dǎo)。

“人無完人，金無全赤”，幼兒無論如何平凡，只要老師多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處，那么每個(gè)幼兒總有他們值得表揚(yáng)和贊美的地方，如我班有個(gè)叫程志宏的小朋友，自制力比較差，上課講話的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，是比較調(diào)皮的孩子。在觀察中，我還是發(fā)現(xiàn)了他的閃光之處：他的語言表達(dá)能力很好，想象能力也比較強(qiáng)。上課需要幼兒討論的時(shí)候，我讓他帶領(lǐng)小組積極發(fā)言。其他時(shí)間，我就讓組員監(jiān)督他，讓他逐漸有了自制能力。課后我就一次次地表揚(yáng)他，上課認(rèn)真，發(fā)言積極，以身作則。他在我的表揚(yáng)下變得越來越能干了，臉上的笑容也越來越多了。聽到上課鈴聲響后會(huì)主動(dòng)收好游戲材料，上課的時(shí)候也很少和同伴講話了。所以在常規(guī)教育中，教師應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固，以形成良好的習(xí)慣。

四、在“行為”中理解地、反復(fù)地進(jìn)行常規(guī)練習(xí)。

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并不斷地改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，在飯后漱口時(shí)，幼兒的浪費(fèi)水的現(xiàn)象很嚴(yán)重，有的幼兒會(huì)接一杯子的開水，但只用了幾口，其他的就倒掉了。為此我就跟他們講節(jié)約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費(fèi)掉。我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)給幼兒看，將水龍頭只開一滴一滴的水，一上午下來，小朋友發(fā)現(xiàn)臉盆里的水早已經(jīng)滿了，通過實(shí)踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開始做起。每當(dāng)幼兒沒有關(guān)緊水龍頭時(shí)，我就及時(shí)提醒，逐步增強(qiáng)了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，良好的常規(guī)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

五、以評比作為激勵(lì)的手段，將常規(guī)落實(shí)到具體化。

以前評比小紅花時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求幼兒要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極、坐得端正、睡覺乖、吃飯香等等，為了滿足家長對幼兒的期望，所以每次分小紅花幾乎成了分享會(huì)，人手一朵。后來小朋友也逐漸不珍惜老師給的紅花了，總是隨意貼在自己任意的地方。為了提高幼兒的積極性，發(fā)揮小紅花切實(shí)的作用。我改變了方式，讓幼兒自己來相互評比。所以在評選小紅花時(shí)都快成小小“反思”會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋模麄兿嗷ピu價(jià)別人的行為，找出他人做得不好的地方，進(jìn)而激發(fā)提醒自己。對于幼兒園的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，總有或多或少做得不夠全面的地方。所以對他們的要求還不能太多。我一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，或公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找哪一方面表現(xiàn)好的小朋友，只要你在這個(gè)星期改正這一條就可以得到小紅花，然后把小紅花貼在幼兒的名單旁公示。通過一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識增強(qiáng)了，禮貌習(xí)慣越來越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。

在班級常規(guī)的建立過程中，我逐漸摸索，還掌握了一些小技巧：

1.建立幼兒熟悉的音樂常規(guī)，讓琴聲來指揮幼兒行動(dòng)。我們在活動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接時(shí)，都會(huì)固定彈奏一些幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道“現(xiàn)在老師要我做什么”（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)一些），而老師就不用再像以前那樣用語言指揮幼兒，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識。

2.常規(guī)師生共同建立。中班的孩子已經(jīng)有能力和審判力來和老師一起建立班級常規(guī)。由于幼兒的參與建立，常規(guī)也變得容易接受和遵守。

3.常規(guī)千萬不要太多太細(xì)。多而煩，煩而亂，老師要求多了，幼兒聽不進(jìn)也記不住，自然收效甚微。

4.講究懲罰技巧。每一個(gè)孩子或者是老師違反了班級常規(guī)（比如在教學(xué)活動(dòng)中吵吵嚷嚷），就必須受到一定的“處罰”。比如讓孩子為班級勞動(dòng)服務(wù)、表演節(jié)目（不是任由孩子自己選擇，而是老師有針對性地要求的），或者讓孩子來組織同伴活動(dòng)等。

班級常規(guī)管理是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)的開展以及開展的質(zhì)量，更關(guān)系到班級幼兒的整體發(fā)展情況。所以，班級常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方法?？傊?，管理班級常規(guī)的方法還有很多，只要能始終貫穿在我們的一日活動(dòng)中，能善于觀察，教師與教師能密切地配合，一定能抓好班級幼兒的常規(guī)管理，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展！

第五篇：淺談如何抓好幼兒常規(guī)

淺談如何抓好幼兒常規(guī)

內(nèi)容摘要：老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。從事幼教工作以來，我在不斷的探索研究常規(guī)教育，從中找到了一些規(guī)律，也看到了一些效果，常規(guī)教育使孩子們生活有序，心情愉快，使教師帶班輕松，得心應(yīng)手----------

關(guān)鍵詞：生活常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)常規(guī)教育禮貌行事

老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。從事幼教工作以來，我在不斷的探索研究常規(guī)教育，從中找到了一些規(guī)律，也看到了一些效果，常規(guī)教育使孩子們生活有序，心情愉快，使教師帶班輕松，得心應(yīng)手。

幼兒園的常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。而幼兒園常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中, 是集體活動(dòng)的場所，為了保證集體活動(dòng)有條不紊地開展，需要制定一定的常規(guī)來維持秩序。但是，常規(guī)的目的不是要通過捆住幼兒的手腳來讓他安靜、聽話，而是要讓幼兒在活動(dòng)中專注于自己所感興趣的活動(dòng)，從而產(chǎn)生互不干擾的良好秩序。同時(shí)，在與其他幼兒共同的活動(dòng)中，聽取他人的意見，并在相互商談和爭辯中，明確自己的立場，從而認(rèn)識到正確的規(guī)則。

良好的常規(guī)教育是幼兒園的任務(wù)，這意味著幼兒園給幼兒的自由不是讓他喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么，這種毫無目的、無規(guī)則的自由是放任，不是自由?？茖W(xué)合理的常規(guī)教育是在自然、自愿、自由的活動(dòng)中使幼兒理解紀(jì)律，讓他們在積極的狀態(tài)中接受和遵守集體的規(guī)則，從而獲得精神上的自由。在實(shí)際教學(xué)中可以從以下方面出發(fā)：

一、從幼兒的生活常規(guī)教育出發(fā):

1、教師要做好幼兒的表率： 根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，他們好模仿、好學(xué)習(xí)，這就為建立良好的生活常規(guī)提供了有利的條件。俗語說：“言傳身教”，作為一名幼兒教師，其一言一行都會(huì)對幼兒影響至深。他們不僅把周圍的一切看在眼里記在心上，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上和語言上有板有眼的表現(xiàn)出來。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點(diǎn)自己的舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。

2、生活常規(guī)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)：生活常規(guī)要求應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡與班級實(shí)際情況提出。教師可以和幼兒一起制定本班的常規(guī)，請幼兒發(fā)表他們自己的意見，提出合理的規(guī)則，這樣，他們就會(huì)樂意接受并遵守。

3、教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，利用榜樣的作用激勵(lì)幼兒：每位幼兒都有自己的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在吃完飯的時(shí)侯，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將筷子和碗分開放，吃完飯之后總會(huì)將碗筷亂七八糟地放在一起。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒亂放的碗筷分別整理開，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我馬上表揚(yáng)了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒正確放置吃過的碗筷，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后孩子們都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。當(dāng)然，榜樣的行為不僅

能要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的是要反映到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺地以榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規(guī)范行為并做出良好的表現(xiàn)時(shí)，我們要及時(shí)給予幼兒充分的表揚(yáng)，使幼兒感受到學(xué)習(xí)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。

4、設(shè)立“值日生”制度，提高幼兒的自覺意識：隨著年齡的增長，孩子自理能力有所提高，不僅能自己的事情自己做而且還能幫助別的小朋友。于是，我在班級設(shè)立了值日生為大家服務(wù)，比如：飯前、飯后擦桌子、整理圖書、玩具、搬椅子等。幼兒對值日生非常喜歡，通過當(dāng)值日生，他們的責(zé)任意識增強(qiáng)了并且交往意識與動(dòng)手能力都有所提高。

二、從幼兒的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)常規(guī)教育出發(fā) ：

1、為了達(dá)到集體活動(dòng)井然有序的目的，有的教師常常會(huì)制定一套嚴(yán)格的行為規(guī)范，以限制幼兒的不良行為，使其行為與集體整齊劃一。但我認(rèn)為讓幼兒從多種做事方式中認(rèn)識并采用一種高效的做事方式，將滿足個(gè)人欲望、沖動(dòng)的活動(dòng)方式，通過這種常規(guī)來發(fā)展幼兒的能力，提高他們的認(rèn)識。例如，在課間活動(dòng)中，讓幼兒通過兩種出門方式來比較——一種是擁擠在一起出門，一種是排隊(duì)快速出門，通過比較使幼兒明白是擁擠出門快呢還是自主排隊(duì)出門的方式快。這樣，我們老師就不需要用粗暴的方式制止幼兒擁擠，而是讓他們提高認(rèn)識，尋找一種更好的解決問題的方式。

2、有些教師認(rèn)為懲罰是使幼兒形成常規(guī)行為的最好方法，懲罰意味著教師只是給幼兒指出了他的行為錯(cuò)了，但并沒幫助他怎樣做才是正確的。而且懲罰還會(huì)給孩子帶來恐懼，使他的心靈受到很大傷害，有許多行為不良的兒童就是在懲罰的壓迫下變得越來越壞的。我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待幼兒目前的行為，相信幼兒會(huì)向好的方面發(fā)展；給予幼兒充分的信任和愛，增強(qiáng)孩子改錯(cuò)的信心。實(shí)際上，我們幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并不難，難的是放任后收回，養(yǎng)成不良習(xí)慣后改正。因?yàn)楹侠淼男袨橐笥變菏菢芬饨邮艿?，一旦形成?xí)慣便成為幼兒的自主行動(dòng)，不需教師時(shí)時(shí)提醒。例如，有的孩子喜歡在活動(dòng)室里跑來跑去，這時(shí)，老師不光要制止幼兒不許跑，還得讓幼兒知道，在室內(nèi)人多，地方小，跑來跑去容易撞到人，會(huì)傷害自己，也會(huì)傷害別人。

3、教師應(yīng)注意觀察并抓住日常生活中幼兒之間產(chǎn)生的矛盾、沖突，讓幼兒自己討論，通過協(xié)商和爭辯共同制定相應(yīng)的常規(guī)。這樣可以在集體中形成尊重、信任的氣氛，讓每一個(gè)幼兒都感覺到自己的意見是重要的。其次，教師要掌握組織討論、深化幼兒認(rèn)識的藝術(shù)，培養(yǎng)幼兒爭論和協(xié)商的能力。最后，要培養(yǎng)幼兒傾聽、理解別人觀點(diǎn)的能力，這是討論的基礎(chǔ)。例如，幼兒在活動(dòng)室內(nèi)跑來跑去的事件中，我們可以組織幼兒進(jìn)行討論：“為什么不能在室內(nèi)跑？應(yīng)該怎么做？”通過討論讓幼兒自己達(dá)成共識，建立常規(guī)，這樣以來幼兒往往更能夠自覺遵守。

4、在我們生活中不能忽視幼兒同伴關(guān)系在常規(guī)形成中的作用，如教師對幼兒告狀的反應(yīng)要么是“管好你自己就行了，不要管別人”，要么就是“處治被告的一方”。其實(shí)，幼兒之間要相互監(jiān)督，用集體的力量杜絕不良行為。如可以利用幼兒他們自己通過討論后所制定的規(guī)則，來約束他們，即使有人違反了規(guī)則也會(huì)互相提醒。讓幼兒學(xué)會(huì)服從集體、同伴的決定，而不是屈從于老師的權(quán)威。

5、有的 幼兒在家與在幼兒園表現(xiàn)不一致，常常是因?yàn)榻處熀图议L之間缺乏溝通。在教學(xué)實(shí)踐中充分要發(fā)揮家園共建和家園互動(dòng)對幼兒教育的作用。教師可以通過問卷的形式了解幼兒的個(gè)人特點(diǎn)及家庭情況，了解幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，從而找到相應(yīng)的教育對策。要把每個(gè)時(shí)期培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣的重點(diǎn)及教育方式與家長溝通，取得家長的配合，同時(shí)也及時(shí)聽取家長的要求，采納家長好的意見。

三、從常規(guī)教育中應(yīng)教育幼兒講文明，講禮貌，講衛(wèi)生，講節(jié)約出發(fā)：

1、把禮貌、文明語言賦予在常規(guī)教育的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)及游戲的過程中，例如：說

話輕聲、姿勢自然、不搶先、室內(nèi)、上下樓不奔跑；說話有禮貌、找人幫忙說“請你、注意傾聽、積極應(yīng)答、室內(nèi)不大聲叫喊、行動(dòng)不任意打擾別人、無意打擾主動(dòng)道歉；請小朋友把椅子放好；一個(gè)跟一個(gè)走出教室；劉暢小朋友請快坐下，大家都在等你；請安靜，不要打擾別人。等等。在師生互動(dòng)中孩子喜歡說話算數(shù)、說到做到、教師做好榜樣，隨時(shí)提醒幼兒。這樣既有利于活動(dòng)順利開展，也有利于常規(guī)落實(shí)到行動(dòng)。

2、重視建立一些細(xì)小的行為規(guī)則，可以避免很多不必要的矛盾。如：集體活動(dòng)開始找空位坐，可防止?fàn)幾欢⒄`時(shí)間，離開教室前把椅子整理好，可節(jié)省時(shí)間；端椅子規(guī)定姿勢，可防止碰撞；集體外出或洗手、取飲水等主動(dòng)站隊(duì)等待，防止擁擠也節(jié)省時(shí)間；要拿別人手上的東西，用禮貌語言協(xié)商，防止?fàn)幷?；室?nèi)不奔跑，不大聲說話，有利于保持安全、安寧的環(huán)境；吃飯時(shí)請小朋友把飯粒吃完，避免糧食浪費(fèi)；幼兒洗手時(shí)提醒將水龍頭擰小一點(diǎn)，洗完手后請擰緊水龍頭，可節(jié)約用水等等。經(jīng)驗(yàn)證明，上述常規(guī)幼兒都能養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師隨時(shí)注意及時(shí)指導(dǎo)。

3、正確對待調(diào)皮的孩子，分析原因后進(jìn)行教育。每個(gè)班級都有一些自控能力弱的孩子。對待這些孩子，老師不能一味地批評式放任不管，也不能進(jìn)行無效的表揚(yáng)，敷衍孩子。而是要多些耐心和細(xì)心，在觀察的基礎(chǔ)上機(jī)智地引導(dǎo)、幫助他們。常規(guī)教育的過程是教育技術(shù)和教育藝術(shù)密切結(jié)合充分發(fā)揮師生潛能的過程。從長遠(yuǎn)看；，常規(guī)教育是培養(yǎng)遵紀(jì)守法公民的基礎(chǔ)課，因而是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要組成部分。因此，我們教師應(yīng)深刻意識到這一點(diǎn)，勇于探索，使良好的常規(guī)教育內(nèi)化為幼兒自主的行為。同時(shí)又要注意，既要讓幼兒遵守規(guī)則，又不能束縛了幼兒的自主性，只有兩者有機(jī)結(jié)合，讓幼兒有機(jī)會(huì)享受自主、自由，也就樂于遵守合理的規(guī)則。

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