第一篇：小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

區(qū)角游戲是眾多游戲中的一種，是幼兒所喜愛的游戲活動(dòng)，也是幼兒期待的活動(dòng)。區(qū)角游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，它可以陶冶幼兒的情操，也可以發(fā)展幼兒的個(gè)性，并且從中吸取周圍生活中最基本的知識(shí)，在區(qū)角游戲?qū)嵺`中，我深深的體會(huì)到，區(qū)角游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)現(xiàn)的重要手段，并且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到主導(dǎo)作用，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的教育作用

１、區(qū)角游戲是符合孩子心理發(fā)展的需要。由于好動(dòng)好模仿是孩子天性，他們往往可以通過游戲，來滿足他們渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老師，可以給小朋友上課、講故事、教小朋友唱歌等等，可是老師往往回忽略孩子這一愿望，但在區(qū)角游戲中，又恰好的彌補(bǔ)了這一缺陷，在各種區(qū)角游戲中，孩子們自由展示，從而推動(dòng)了孩子心理向前發(fā)展。

２、幼兒通過對(duì)成人的模仿活動(dòng)也增添了幼兒對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了幼兒的交往能力。如在娃娃家中，幼兒可以通過做客扮演各種不同的角色來反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)。又如在小超市里，幼兒可以通過問價(jià)，進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，扮演售貨員怎樣為顧客服務(wù)等系列活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的交往能力，并且在交往中發(fā)展了幼兒的觀察能力，注意力、思維能力及口語表達(dá)能力。

３、游戲可以豐富幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。由于幼兒好動(dòng)好想象，他們是各種玩具和游戲材料的主人，他們可以模仿建筑工人搭建樓房、架橋梁，拼鐵路，可以用自己的小手粘貼畫，剪紙，模仿醫(yī)生看病，模仿交警指揮交通等，在游戲中插上想象的翅膀，盡情的享受創(chuàng)造的快樂。

二、老師如何正確指導(dǎo)幼兒游戲

１、老師要為幼兒提供充足的時(shí)間、場(chǎng)地、環(huán)境和足夠的玩具。比如在表演區(qū)里，放置各種頭飾，服飾，玩家等要一一陳列出來，便于幼兒取放，為幼兒節(jié)省了時(shí)間，也便于幼兒自由的玩。同時(shí)在ＫＴＶ中區(qū)角中，放置足夠的打擊樂器，話筒，錄音機(jī)，面具，化妝盒等便于幼兒創(chuàng)造性的表演。在美工區(qū)里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作?？傊浞掷脠?chǎng)地和空間為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和條件。

２、作為老師應(yīng)適時(shí)的參與到幼兒的游戲中，作為游戲的伙伴，首先要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，尊重幼兒，并且在游戲中起到指導(dǎo)的作用。比如在益智區(qū)里，幼兒玩奪紅旗動(dòng)物棋五子棋時(shí)，先指導(dǎo)幼兒了解游戲的規(guī)則和玩法，幫助幼兒克服難關(guān)，讓游戲順利開展。比如小班的孩子年齡小，更需要老師的幫助和指導(dǎo)，在游戲娃娃家中，老師可以充當(dāng)游戲的主要角色媽媽，可以讓幼兒扮演爸爸取買菜，讓姐姐看孩子，給孩子喂飯等給幼兒具體的指導(dǎo)，既可以使幼兒知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼兒看到老師和他們一起做游戲，從中讓他們格外的興奮。

３、老師作為旁觀者時(shí)，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)的教育和給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。在游戲中，老師要相信幼兒，把主?quán)交給幼兒，讓他們自由的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。在游戲中，幼兒最關(guān)心的是自己扮演什么角色，如在主題角色 今天我值班 中，我讓幼兒根據(jù)自己的意愿自己選擇角色，有的幼兒喜歡扮演美容師，有的喜歡當(dāng)警察，有的喜歡當(dāng)售貨員，廚師等等，一定要切忌指派，要讓幼兒自己選擇，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快樂，愉悅、盡情地享受成人的生活。這時(shí)老師要當(dāng)旁觀者，對(duì)有困難的幼兒給以及時(shí)的幫助，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給以鼓勵(lì)。支持，切忌在旁觀時(shí)不要過分的干擾幼兒游戲，負(fù)責(zé)會(huì)適得其反。

總之，在區(qū)角游戲中，老師要引導(dǎo)幼兒在做中玩、玩中學(xué)，真正發(fā)揮區(qū)角游戲的主導(dǎo)作用，通過游戲讓幼兒掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)做人，使幼兒身心都得到發(fā)展。

第二篇：檢查區(qū)角活動(dòng)小結(jié)

區(qū)角游戲活動(dòng)檢查小結(jié)

每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)的區(qū)角活動(dòng)，在時(shí)間緊、區(qū)角材料購買不齊的情況下，仍然是準(zhǔn)備充分，為幼兒提供了豐富實(shí)用的活動(dòng)材料，下面作以簡(jiǎn)單總結(jié)：

小一班創(chuàng)設(shè)的娃娃家，用廢舊紙箱制作的冰箱、電視、全自動(dòng)洗衣機(jī)、格力空調(diào)等做工細(xì)致、形象逼真；小三班創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)意工坊，用蓮菜、紅蘿卜等平時(shí)幼兒喜歡吃的蔬菜，來做繪畫時(shí)的神奇小印章，讓幼兒在底板是白色的裙子上進(jìn)行裝飾；小四班創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒在玩一玩，擺一擺的過程中，不僅能學(xué)會(huì)按規(guī)律排序、區(qū)別長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。象棋區(qū)用瓶子裝水代表棋子進(jìn)行游戲也富有創(chuàng)意；小五班創(chuàng)設(shè)的美工坊，為幼兒提供了充分的手掌畫、印畫的材料；小

二、小六班自制的穿線板符合小班孩子的年齡特征，在進(jìn)行穿編區(qū)游戲中簡(jiǎn)單而且實(shí)用；小七班創(chuàng)設(shè)的“寶貝屋”為娃娃家提供了溫暖的家的氛圍，讓幼兒更加有興趣融入到游戲中。

中二班創(chuàng)設(shè)的表演區(qū)中，為幼兒提供了繪本劇《蝸牛與黃鸝鳥》的繪本劇頭飾等材料，結(jié)合繪本教學(xué)，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)了繪本劇故事表演；中

一、中

三、中四班創(chuàng)設(shè)的益智區(qū)中，提供的材料纏線、磁性、軟硬等，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中得到了發(fā)展。

大一班創(chuàng)設(shè)的益智區(qū)準(zhǔn)備了多種多樣的材料，大二班創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)，為幼兒進(jìn)行棉簽畫、印染畫提供了豐富的顏料，創(chuàng)設(shè)的語言組，把很多排圖講述的圖片進(jìn)行了過塑，一周更換一次，可以反復(fù)使用；大三班創(chuàng)設(shè)的區(qū)角強(qiáng)調(diào)了進(jìn)區(qū)規(guī)則，其中表演區(qū)中，幼兒和家長(zhǎng)一起動(dòng)手參與制作的圖書一下子把大家的眼球吸引了過去。大四班創(chuàng)設(shè)的象棋區(qū)，老師自制了很多活動(dòng)的象棋棋盤和棋子，為幼兒提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行象棋游戲的條件，營(yíng)造了良好的象棋游戲氛圍。

總之，本次區(qū)角檢查活動(dòng)的效果非常好，每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)的區(qū)角都為幼兒提供了豐富實(shí)用的游戲材料，很多班級(jí)想盡辦法自制出了很多有創(chuàng)意、新穎的游戲材料，創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)角，真正能挖掘幼兒的潛能、開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣、為區(qū)角活動(dòng)的進(jìn)一步開展打下了良好的基礎(chǔ)。

滎陽市第一幼兒園 2012年9月25日

第三篇：幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1．多環(huán)境暗示，少語言指示?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，過多的 語言提示常常會(huì)對(duì)幼兒間的互相交往、合作產(chǎn)生一定的干擾。我們可以利用環(huán)境 氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示 幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一地 告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對(duì)幼兒的操作、活動(dòng)的一種啟發(fā)，上面所 提到的“操作圖示”實(shí)際上就起到了這種暗示作用。

2．觀察了解在前，介入指導(dǎo)在后。首先通過觀察來了解每一個(gè)幼兒的潛力 和需要，從而積累判斷、決策的依據(jù)，尋找適合不同幼兒的指導(dǎo)方法。其次教師 的指導(dǎo)方法應(yīng)多采用“隱性”指導(dǎo)，如及時(shí)為幼兒提供適宜的材料、與幼兒共同 玩耍、向幼兒提問等等。教師應(yīng)盡可能少地介入，但必要的指導(dǎo)仍是不可少的。大班幼兒一般也不需要教師的過多介入，尤其是在游戲活動(dòng)中，往往是幼兒邀請(qǐng) 教師加入他們的游戲，這時(shí)教9幣參與性的啟發(fā)指導(dǎo)就很有效、很自然。但教師也

不宜介入過久，切忌成為幼兒純粹的游戲伙伴，應(yīng)在幼兒感覺快樂時(shí)適時(shí)而退。在幼兒操作活動(dòng)中，教師必須首先了解幼兒的操作情況，在確認(rèn)幼兒操作有困難 或幼兒影響、干擾他人活動(dòng)時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)。

3．允許幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。大班幼兒已有了一定的責(zé)任感和任 務(wù)意識(shí)，明白各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)對(duì)自己的發(fā)展都是很有幫助的，自主性也明顯加 強(qiáng)，因此，教師應(yīng)放手讓幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。這種自主使幼兒更樂于 遵守規(guī)則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容人數(shù)已滿時(shí)，也能樂意選擇其他活動(dòng)，待 下次再參加該活動(dòng)。進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置也能對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)起到協(xié)調(diào)作用。

4．允許幼兒在自主的參與及操作中獲得各種不同的經(jīng)驗(yàn)，允許幼兒在活動(dòng) 中發(fā)生失誤。教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的鼓勵(lì)者而不是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判者，真正注重幼 兒的操作過程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。

5．及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注重活動(dòng)中和活動(dòng)后的交流。幼兒在活動(dòng) 區(qū)活動(dòng)中獲得了大量直接的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)有正確的，也有不正確的，但對(duì)于幼兒來說都是印象深刻的。教師應(yīng)在活動(dòng)后及時(shí)組織幼兒通過討論的方式，交流各 自的經(jīng)驗(yàn)，在交流甚至爭(zhēng)論的過程中對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。也可以讓幼兒嘗試 用不同的方式，學(xué)習(xí)記錄信息，然后進(jìn)行整理、交流。只有這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí) 到別人可能以不同于自己的方式來看世界，這能讓幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度看問 題，從而正確地看待自己與他人。

6·小組教育與個(gè)別教育相結(jié)合。當(dāng)一組幼兒都不會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可以 進(jìn)行小組指導(dǎo)；而只有個(gè)別幼兒不會(huì)時(shí)，則應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種指導(dǎo)教育，更 多地體現(xiàn)在幫助幼兒獲得成功的過程中。當(dāng)教師明顯地感到幼兒不能獲得成功時(shí)，個(gè)別教育或小組教育便十分必要了，否則看之任之，會(huì)使幼兒逐漸失去自信。教 師在指導(dǎo)過程中，可以用語言的引導(dǎo)來舒緩幼兒不成功時(shí)的消極情緒，如告訴幼 兒“沒關(guān)系，咱們?cè)賮硪淮巍?，或是?duì)材料作即時(shí)調(diào)整，提供輔助材料等。

7·創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)幼兒合作，允許幼兒合作中發(fā)生矛盾與爭(zhēng)執(zhí)。教師只有 在幼兒有受到傷害的可能時(shí)，才適宜出面干預(yù)幼兒間的交流。

8·做好觀察、評(píng)估、記錄工作，為下次調(diào)整材料、設(shè)置區(qū)角提供依據(jù)。

第四篇：區(qū)角活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)?，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

一、區(qū)角活動(dòng)的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)菜場(chǎng)服務(wù)員，每次都會(huì)選擇在菜場(chǎng)里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長(zhǎng)反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。

三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場(chǎng)”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會(huì)兒又變成了菜場(chǎng)服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識(shí)地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動(dòng)的功勞。所以說，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上喂孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。

第五篇：“區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)中班幼兒發(fā)展的影響”開題報(bào)告

“區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)中班幼兒發(fā)展的影響”開題報(bào)告

一、選題的緣由和意義

（一）選題的緣由

1、實(shí)地考察后對(duì)課題的提出。區(qū)角是幼兒園班內(nèi)環(huán)境中很重要的一部分，當(dāng)然室外和室內(nèi)環(huán)境都有聯(lián)系。我之所以選這個(gè)題目是因?yàn)楸容^好奇幼兒在業(yè)余時(shí)間的區(qū)角活動(dòng)中可以學(xué)到什么，對(duì)他有沒有至關(guān)重要的影響，幼兒每日活動(dòng)中區(qū)角占到大部分時(shí)間，老師的課上內(nèi)容會(huì)定時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)本周計(jì)劃有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是作為老師，同樣需要關(guān)注其他環(huán)境和其他角色扮演，甚至是娃娃家 對(duì)幼兒的自我意識(shí)有沒有提高。每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)能力各有不同，幼兒各年齡段有各自的發(fā)展要求。針對(duì)他的發(fā)展階段 結(jié)合區(qū)角內(nèi)容 觀察幼兒是否對(duì)其內(nèi)容感興趣，有些孩子喜歡動(dòng)手 搭積木，可是他不會(huì)主動(dòng)閱讀書籍，那么讀書角是不是就對(duì)他沒有幫助了。

2、中班幼兒是否對(duì)區(qū)角內(nèi)容感興趣。在幼兒應(yīng)有發(fā)展的年齡階段設(shè)計(jì)符合他生長(zhǎng)的區(qū)角布置，觀察他是否會(huì)主動(dòng)參與其中 而不是固定在自己擅長(zhǎng)的其它區(qū)域。當(dāng)幼兒老師遇到問題時(shí)他應(yīng)該怎樣正確引導(dǎo)，甚至是做課程延伸。

二、國內(nèi)相關(guān)課題研究

通過對(duì)文獻(xiàn)的檢索，張海紅認(rèn)為應(yīng)該充分利用家庭資源，家長(zhǎng)不僅是材料的提供者，還可以提供研究，參與及指導(dǎo)，這樣更有助于幼兒對(duì)區(qū)角興趣的參與程度。同樣她還認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該是具有獨(dú)立性的，不僅要加強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)和社區(qū)的聯(lián)系；同樣要考慮到區(qū)角材料的多功能、安全和獨(dú)立性。

賈蓉認(rèn)為 如今的區(qū)角活動(dòng)，是因?yàn)槲覀冝饤壛思w教學(xué)，開展了主題活動(dòng)時(shí)，主題還是由教師決定的，兒童沒有參與性和自主性，屬于被動(dòng)狀態(tài)。正如美國發(fā)展心理學(xué)家埃里克森說過：“促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和自主性的發(fā)展模式早期教育的基本任務(wù)?！蓖瑯淤Z蓉認(rèn)為，區(qū)角的幼兒自主活動(dòng)更能深刻知識(shí)，讓幼兒真正學(xué)到知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒實(shí)際情況對(duì)幼兒不去或者不感興趣的區(qū)角，要求增加進(jìn)入的次數(shù)。這樣才能符合加德納多元智力發(fā)展理論。

參考文獻(xiàn)：張海紅 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題與對(duì)策探析 教育導(dǎo)刊2006 10月

賈蓉 幼兒園區(qū)角活動(dòng)----符合幼兒自主游戲的活動(dòng) 科教導(dǎo)刊 2015年1月 葛文英 看站自主游戲，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展[J].蘇幼教育，2011

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決問題的關(guān)鍵問題

（一）研究目標(biāo)

區(qū)角活動(dòng)的開展對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容影響-----·定性觀察，訪談

區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容是否限于幼兒個(gè)人興趣-----·實(shí)驗(yàn)研究，定性觀察

教師引導(dǎo)對(duì)幼兒區(qū)角的選擇影響-----·比較研究，測(cè)驗(yàn)研究

（二）研究?jī)?nèi)容

1、觀察幼兒在通過一段時(shí)間的游戲后是否深刻知識(shí)。在一定的區(qū)角下觀察幼兒的語言和動(dòng)作及參與完區(qū)角游戲后的影響，利用行為描述法：注視記錄幼兒參與活動(dòng)前后對(duì)區(qū)角內(nèi)容的理解或行為有何變化，在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí) 不予以干預(yù)。

2、區(qū)角游戲設(shè)計(jì)是否獨(dú)立，還是依附于主題活動(dòng)。教師應(yīng)該重視區(qū)角游戲，在布置過程中必須參照中班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，不單單作為一個(gè)主題延伸，而是獨(dú)立的。將其分為八個(gè)基本區(qū)角：積木區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)和大型積木建構(gòu)區(qū)。

3、區(qū)角游戲的更新取決于兒童的興趣。起初的興趣可能源于家庭，自己的興趣，可是三分熱度以后，無論是起初自己的選擇的還是本來就不喜歡的，更新速度非?？欤绾螌⒂螒虻囊粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)用多種方式體現(xiàn)也成為了我的研究?jī)?nèi)容。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

1、區(qū)角到底為幼兒帶來了什么？對(duì)其有何影響

2、中班幼兒的自主性參與

四、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析

（一）研究設(shè)計(jì)

觀察一到兩家幼兒園中班幼兒的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)展情況 采用定量研究，針對(duì)個(gè)別變量，進(jìn)行比較研究 如一個(gè)幼兒參與了區(qū)角 學(xué)到了知識(shí)內(nèi)容，而另一個(gè)沒有參與區(qū)角 或者是沒有探究出應(yīng)有的知識(shí)內(nèi)容。并且觀察幼兒是否單一參與自己感興趣的區(qū)角內(nèi)容參與游戲活動(dòng)。參考文獻(xiàn)，整理近兩年區(qū)角內(nèi)容發(fā)現(xiàn)不斷優(yōu)化。

（二）擬采取的研究方法

1主要采用質(zhì)的研究方法，包括觀察法，訪談法，文獻(xiàn)法 2對(duì)中班幼兒進(jìn)行研究對(duì)比

3數(shù)據(jù)分析，對(duì)已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析理解與深入 4形成文本

（三）技術(shù)路線 采取隨機(jī)抽樣，在同一園內(nèi)的中班幼兒進(jìn)行觀察記錄其參與區(qū)角的游戲以及學(xué)習(xí)到的知識(shí)是否完全掌握，對(duì)比研究。

（四）收集數(shù)據(jù)的具體步驟

1對(duì)幼兒個(gè)體興趣訪談，了解情況

2中班幼兒進(jìn)行自主性游戲研究以及對(duì)比區(qū)角活動(dòng)給他們知識(shí)建構(gòu)所帶來的變化。

3進(jìn)行面對(duì)面的訪談活動(dòng)

（五）可行性分析

根據(jù)觀察與實(shí)驗(yàn) 特定的區(qū)角活動(dòng)能夠得出幼兒在固定環(huán)境中的有價(jià)值的行為。