第一篇：關(guān)于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的生活水平越來越高，家長們對(duì)孩子的教育也越來越重視。那么他們的重視真的對(duì)孩子的教育起了重要的作用嗎？事實(shí)并非如此。農(nóng)村生活是忙碌艱辛沒有規(guī)律的，為了讓孩子更早地學(xué)到更多的知識(shí)，讓孩子們受到更好的教育，家長用各種辦法“哄”孩子進(jìn)學(xué)校。每天早上或者中午，村里的小賣部都會(huì)擠滿了4——6歲的孩子，他們或者由父母陪同或者由爺爺奶奶陪伴，買各種各樣的零食和別的東西。大人們說的話是：“買上好吃的東西趕緊上學(xué)去?！庇袝r(shí)候往往是書包里裝滿了吃的東西卻沒有一本書。但是孩子們回家后能夠從1數(shù)到10或者能夠背誦出一首唐詩，父母都會(huì)心滿意足地說：“行，錢沒有白花，會(huì)識(shí)字背書了?！彪m然家長給孩子們提供了豐富的物質(zhì)條件，免去了學(xué)生的后顧之憂，但是農(nóng)村幼兒教育中卻存在著許多問題，令人擔(dān)憂。

說到這個(gè)問題，就要從農(nóng)村幼兒園的產(chǎn)生說起。近幾年來，由于孩子比較少，許多村子將學(xué)校合并起來，這樣雖然節(jié)約了一部分資源，政府也減少了財(cái)政負(fù)擔(dān)，但是卻給許多學(xué)前兒童的入學(xué)造成了一定的困難。幼兒園離家遠(yuǎn)，農(nóng)忙時(shí)節(jié)持續(xù)時(shí)間長，于是很多家長把孩子帶在身邊直接下地干活。一兩年后，有心人就辦起了私立幼兒園。私立幼兒園給村民們帶來了極大的方便。很多人并沒有在意自己花了多少錢，只是對(duì)想到這種方法的人心存感激。但是私立幼兒園也有其局限性。第一，師資力量極其薄弱。由于村辦幼兒園大多是私人性質(zhì)的，很多建立者是剛剛脫盲甚至是沒有脫盲的農(nóng)村婦女。她們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)訓(xùn)練和知識(shí)修養(yǎng)。能否正確的引導(dǎo)和教育孩子是一個(gè)讓人懷疑的問題。一個(gè)人從事某種活動(dòng)的效果如何，在很大程度上取決于其自身的素質(zhì)和能力。因此，作為一名幼兒教師必須要有相當(dāng)高的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)。這對(duì)孩子的身心發(fā)展具有重要的作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)等各方面的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多更高的要求。作為一名幼兒教師不僅要有廣博深厚的知識(shí)和熱愛教育事業(yè)，愛護(hù)關(guān)心孩子的情感，還要有適應(yīng)教學(xué)工作的較高的能力和素質(zhì)。而有些私立幼兒教師的教育教學(xué)方法令人擔(dān)憂，很多問題的處理方式方法不合理。對(duì)孩子的教育采用體罰、打罵、取笑等消極的方式，不能與孩子進(jìn)行很好的交流和溝通。

第二，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，孩子們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的空間條件比較差，硬件設(shè)施非

常落后。由于是家庭幼兒園，孩子們多是在民居內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的。園主騰出一兩間空房子，擺上幾排桌椅，用墨汁涂一塊木板就構(gòu)成了幼兒的所有學(xué)習(xí)資源。在這里家人或者鄰居朋友進(jìn)進(jìn)出出，常有人談笑娛樂，幼兒沒有一個(gè)專門的學(xué)習(xí)場所。保持教室的整潔是一件很重要的事情。但是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)室內(nèi)廢紙到處有，孩子們的用具到處亂放，課本亂扔，幼兒養(yǎng)成了隨意拖沓的習(xí)慣。同時(shí)，教室內(nèi)光線比較暗，空氣流通比較差。

第三是幼兒園管理混亂，課時(shí)安排不合理，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。由于農(nóng)村個(gè)體幼兒園設(shè)立地點(diǎn)和開設(shè)方式的局限性，使得幼兒園孩子的課堂和課外活動(dòng)不能正常有序的進(jìn)行。有時(shí)課堂會(huì)持續(xù)一個(gè)多小時(shí)，而有時(shí)會(huì)一整天都沒有課。

農(nóng)村幼兒教育中存在著如此多的問題，對(duì)于孩子們未來的發(fā)展和成長極為不利。要解決這些問題需要全社會(huì)各方面的共同努力。

首先，政府各有關(guān)部門要制定合理的措施規(guī)范，規(guī)范私立幼兒園的各項(xiàng)管理工作。在社會(huì)上樹立尊重教師和重視教育的良好風(fēng)氣，大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教師的地位，使“科教興國”的戰(zhàn)略落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)，合理分配師資力量，使各級(jí)各學(xué)校都有專業(yè)水平高，思想素質(zhì)好的人民教師。規(guī)范私立幼兒園對(duì)幼兒教師的雇用。

其次，學(xué)校內(nèi)部必須建立合理的管理制度和運(yùn)行規(guī)則。努力建設(shè)良好的校風(fēng)，糾正幼兒教師的教育缺點(diǎn)和錯(cuò)誤方法，注重教師與孩子思想素質(zhì)的提高。發(fā)揮學(xué)校在德育方面的重要作用。

在諸多問題中，孩子的智力素質(zhì)與道德素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，表現(xiàn)出一根腿粗一根腿細(xì)的特點(diǎn)。因此必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園學(xué)生思想品德方面的教育品德。良好的品德結(jié)構(gòu)能使學(xué)生在較為習(xí)慣了的環(huán)境中更好地處理人與人，人與社會(huì)，人與事之間的關(guān)系。但是，如果環(huán)境發(fā)生了變化，生活中發(fā)生的一系列重大事件就會(huì)在人的心里打上深深的烙印，對(duì)品德結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，幼兒園作為一種教育機(jī)構(gòu)，必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想品德教育，使之從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以提高幼兒思想品德的高度和水平。

鄧小平同志說過：教育要從娃娃抓起。因此，農(nóng)村幼兒園教育必須引起相關(guān)部門的重視，使農(nóng)村幼兒教育逐步邁上規(guī)范化軌道，為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境

第二篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查

XX鄉(xiāng)位于縣城長江北岸，東、南、西三面臨江，與榕山、合江、佛蔭隔江相望，北與望龍鎮(zhèn)接壤，幅員面積74平方公里，轄12個(gè)村、1個(gè)社區(qū)，人口41000人，其中，3至6歲適齡幼兒2787人。全鄉(xiāng)有公辦幼兒園7所、民辦幼兒園11所。鄉(xiāng)內(nèi)在園幼兒1075人，其中公辦854人、民辦721人。外地入園幼兒約500名。3至6歲適齡幼兒在園合計(jì)1575人，毛入園率僅有58%，還有約1200名3至6歲適齡幼兒沒有入園。

二、農(nóng)村幼兒教育問題分析

(一)布局不合理。

我鄉(xiāng)有12個(gè)村(社區(qū))、幅員面積74平方公里，全鄉(xiāng)有18所幼兒園，平均每個(gè)村(社區(qū))有個(gè)1.5個(gè)幼兒園，平均每4平方公里有1個(gè)幼兒園。但是，由于幼兒2 園布點(diǎn)不合理，鄉(xiāng)政府所在地白米場附近就集中了5所幼兒園，加之農(nóng)村人口分散居住，導(dǎo)致多數(shù)適齡幼兒上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，必須由家長早晚接送，有的只好選擇不來入學(xué)。

(二)條件簡陋。

除中心校幼兒園外稍好一些外，全鄉(xiāng)幼兒園，無論是場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施都很落后，多數(shù)民辦幼兒班都是將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有教具、玩具，更沒有開啟孩子智力的游戲場所和設(shè)備。離家長的愿望和要求差距很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

(三)師資薄弱。

全鄉(xiāng)有幼兒教師29名。其中，?？茖W(xué)歷3人(1人為幼師專業(yè))、高中學(xué)歷19人、初中及初中以下7人，30歲以下10人、30——40歲16人、40歲以上6人。幼兒教師來源和身份構(gòu)成復(fù)雜，有在編小學(xué)教師或職工、退休教師、辭退民辦教師、臨時(shí)代課課教師、村婦女主任、社會(huì)自主就業(yè)人員等，師資素質(zhì)、能力參差不齊。

(四)管理松懈。

一方面，全鄉(xiāng)統(tǒng)一管理沒有得到有效落實(shí)。全鄉(xiāng)有幼兒園18所，有13所獲辦園許可，其余正在辦理。其中，直屬中心校、完小的幼兒園4所，由中心校、完小代管的村小學(xué)幼兒班3個(gè)，民辦幼兒園11所，鄉(xiāng)中心校對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行安全監(jiān)管，業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)很難開展。另一方面，幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差，有的甚至只能算得上一個(gè)把幼兒集中起來玩耍的場所。

(五)觀念落后。

一是幼兒教育觀念淡泊。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍、足夠的重視。多數(shù)幼兒都是隔代監(jiān)護(hù)，家長讓幼兒入園接受教育的認(rèn)識(shí)不到位。二是“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。直接向幼兒教授小學(xué)才應(yīng)接受的知識(shí)，嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展和心理特征，對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)信心、興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。導(dǎo)致有的孩子從小就對(duì)學(xué)校不感興趣，因?yàn)閷W(xué)校沒有幼兒應(yīng)有的快樂可言。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務(wù)、方法技能造成的，更重要的一個(gè)方面是由于家長不懂教育規(guī)律、望子成龍心切，甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是“托管化”現(xiàn)象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)、智力潛能開發(fā)?；镜韧谝话阈缘挠變和泄芩?。四是保育工作薄弱。全鄉(xiāng)在園幼兒多數(shù)在園內(nèi)午餐，部分民辦幼兒園收取午餐費(fèi)，但總體來說飯菜質(zhì)量較差。鄉(xiāng)內(nèi)在園幼兒1575人，僅有床位200多張。幼兒身體發(fā)育所必須的營養(yǎng)、休息得不到應(yīng)有保證。

三、農(nóng)村幼兒教育對(duì)策思考

(一)合理規(guī)劃布點(diǎn)。

按照加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求，從產(chǎn)業(yè)布局、公共基礎(chǔ)、政策扶持、社會(huì)保障等各個(gè)方面入手，積極有為地引導(dǎo)人口向城鎮(zhèn)、中心村集聚，把標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的中心幼兒園和村級(jí)幼兒園建設(shè)納入城鎮(zhèn)、中心村規(guī)劃，優(yōu)質(zhì)、高效地提供包括幼兒教育在內(nèi)的各種公共服務(wù)，提高農(nóng)村現(xiàn)代化水平。

(二)建設(shè)師資隊(duì)伍。

一是將農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)納入中職、高職和師范院校招生計(jì)劃，享受國家有關(guān)優(yōu)惠政策，加大幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)，以滿足農(nóng)村幼兒教育的需要。二是公開招考、錄用一批農(nóng)村幼兒教師，充實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、中心村幼兒園。三是將農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)納入繼續(xù)教育規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟、有考核地加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，對(duì)具備從事幼教工作基本條件的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)、頒發(fā)證書，要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等的培訓(xùn)，防止幼兒教育“小學(xué)化”。四是要從社會(huì)保障、工資水平等各方面切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師待遇。

(三)加大資金投入。

一是政府要加大對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，至少每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的中心幼兒園，提高公共服務(wù)的質(zhì)量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，積極鼓勵(lì)民間資金興辦幼兒園。

(四)建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

要從場地布局、設(shè)施設(shè)備、師資配備、教育保育、管理模式、質(zhì)量評(píng)定等各個(gè)方面制定適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行，遏止非法辦園、辦班的現(xiàn)象。

(五)實(shí)行歸口管理。

為了充分利用現(xiàn)有教育資源，應(yīng)該進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任機(jī)制、調(diào)整利益分配，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、完小管理為責(zé)任主體，管理、指導(dǎo)、示范輻射區(qū)域內(nèi)的幼兒園幼兒教育工作，但必然注重幼兒教育的特殊性，實(shí)行小學(xué)教育與幼兒教育的差別化管理，盡量避免幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。條件具備后，再成立具有獨(dú)立法人資格的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村級(jí)幼兒園，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理、指導(dǎo)、示范，有效杜絕幼兒教育“小學(xué)化”傾向。讓每一個(gè)幼兒都受到良好的早期教育，是國家發(fā)展幼兒教育的基本宗旨和目標(biāo)，農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量將直接關(guān)系著九年義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系著我國人口素質(zhì)的整體提高，甚至關(guān)系著中華民族的興衰。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：要明確政府職責(zé)，加大政府投入，努力普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)，需要地方政府、社會(huì)各屆共同努力。

第三篇：關(guān)于幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

勿庸置疑，幼兒園和培訓(xùn)班的增多，既方便了年輕父母，又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。

一、教學(xué)條件各校參差不齊

中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大，有一學(xué)年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)條件也是參差不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。

一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個(gè)教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。

市場需求的多樣化，讓各個(gè)層次的幼兒園都有著自己的生存空間。

二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長

幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn)，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班，一律講授統(tǒng)一的知識(shí)，使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識(shí)，過早地開發(fā)幼兒智力。

在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒有露天活動(dòng)場所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動(dòng)，幼兒一天到晚基本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒則是近一個(gè)星期“不見天日”，個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆，不愛說話，極為怕生。在這種環(huán)境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。

由于競爭激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿足家長的虛榮心，便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長說，他5歲的小孩過節(jié)經(jīng)常吵著要父母買東西送老師，父母問他為什么，小孩競說“當(dāng)官要送禮”，令父母吃驚而又意外。還有的家長反映，小孩說送了東西給老師，就不會(huì)挨罵，還會(huì)受表揚(yáng)，得紅花。

三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂

由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間投資為主，追逐利潤最大化是資本的天性。收費(fèi)高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔(dān)憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園沒有照顧到這些飲食特點(diǎn)，只是千篇一律地熬一個(gè)湯，清炒一個(gè)葉子菜，再用小菜炒一點(diǎn)葷菜，極少變換口味和菜式。個(gè)別幼兒園在晚餐時(shí)間只是發(fā)幾塊廉價(jià)餅干，有的甚至不安排晚點(diǎn)。不少父母反映每次接小孩回家時(shí)，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼。幼兒營養(yǎng)不良，將嚴(yán)重影響體質(zhì)和發(fā)育，何談接受良好的幼兒教育?

第四篇：淺談農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

淺談農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

摘要；

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，目前相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)仍處于相當(dāng)落后和貧困的狀態(tài)，由于諸多外部因素的限制，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)還存在著辦園條件簡陋、‘‘小學(xué)化、保姆式現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。如何使農(nóng)村幼兒教育既符合幼兒身心特點(diǎn)，又為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)呢、本文就如何發(fā)揮農(nóng)村自然優(yōu)勢，改變農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀談幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞；農(nóng)村、幼兒教育、現(xiàn)狀、發(fā)展。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。近幾年來，在我市各級(jí)黨政委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)教育主管部門和廣大學(xué)前教育工作者的共同努力下，相關(guān)部門和社會(huì)各界的大力支持下，我市農(nóng)村幼兒教育事業(yè)堅(jiān)持以基本普及學(xué)前三年教育，努力改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)學(xué)前教育的方針政策下，總體發(fā)展還是好的。我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)前教育目前還是教育體系中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問題，如；嚴(yán)重的‘小學(xué)化’傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育，為了我市的學(xué)前教育計(jì)劃更上一層樓，下面是我提出的幾點(diǎn)膚淺的建議。

一、改變傳統(tǒng)觀念。

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀在很大程度上是由于觀念落后造

成的，因此，轉(zhuǎn)變觀念是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的自導(dǎo)自演，硬性灌輸?shù)木置妫浞肿鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，要真正做到師幼互動(dòng)，幫助幼兒

成為主動(dòng)的探索者。

另外幼兒家長的觀念改變也尤其重要。由于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入

偏低，農(nóng)村家長隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重。文化層次低，教育觀念落

后，不重視幼兒教育。農(nóng)村家長更多重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì)性方面的健康?；蚴侵匾曋橇Φ呐囵B(yǎng)，輕其他各種能力的培養(yǎng)。于是我們常?？吹接械暮⒆与m然很聰

明，生活自理能力卻很差，有的孩子記憶力強(qiáng)卻缺乏創(chuàng)造力。

還有就是家長對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律。許多

父母認(rèn)為自己的孩子認(rèn)字多、會(huì)算題就行要求孩子寫很多家庭

作業(yè)，限制他們的玩耍。于是為了迎合家長的這種心理，小作

坊式的私立幼兒園在我鎮(zhèn)相繼辦起了好幾家，他們名義上是以

幼兒學(xué)前班為主但實(shí)際操作中卻以小學(xué)低年級(jí)課程為主，主要

教幼兒寫字、數(shù)數(shù)、做加減法。這種‘小學(xué)化’的教學(xué)卻很受

家長的歡迎，許多孩子在公辦幼兒園就讀的家長也要求我們教

幼兒寫字，做算術(shù)題，以孩子會(huì)認(rèn)多少字，會(huì)做多少題為標(biāo)準(zhǔn)

來評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。這不僅影響了幼兒園的正常教學(xué)秩序，更

加嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要。之中指出‘幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和

權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保

教并重關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。為了孩子們能

得到更全面的發(fā)展，就必須要改變家長們這種錯(cuò)誤的觀念。

首先幼兒園要開班家長學(xué)校，建立家園互動(dòng)手冊(cè)，讓家長及時(shí)了解

新的教育觀念，向家長介紹幼兒園近期的教育內(nèi)容，報(bào)告幼兒在班上的表現(xiàn)。征求家長意見，讓幼兒園與家長之間教育一致，共同促進(jìn)幼

兒全面和諧發(fā)展。

邀請(qǐng)家長來幼兒園參觀幼兒的一日生活，參加班級(jí)的節(jié)日慶祝活

動(dòng)，以加深家長對(duì)孩子的全面了解。讓家長看到孩子們?cè)谟變簣@是怎

樣開心快樂的生活的學(xué)習(xí)的，是怎樣在好玩的游戲中學(xué)到知識(shí)的。徹

底改變家長認(rèn)為教育就是讀書認(rèn)字的陳舊觀念，從根本上認(rèn)識(shí)游戲活

動(dòng)的重要性，解放孩子的天性，讓孩子們健康快樂的成長。

二、充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢。

人們往往認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是資金的匱乏、設(shè)備短

缺。其實(shí)恰恰相反，農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區(qū)資源。充分認(rèn)識(shí)大自然對(duì)孩子的影響力，讓農(nóng)村孩子回歸自然，是發(fā)揮農(nóng)村

幼兒教育優(yōu)勢的重要途徑。比如，田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風(fēng)箏、抓泥鰍、捉螞蚱、打土仗，在田埂上跑步

等，這些活動(dòng)非常有利于孩子發(fā)展動(dòng)作，形成活潑開朗的性格。教師

也可以在空曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習(xí)攀爬。剛開始可設(shè)腳

蹬，隨著能力的發(fā)展，可逐步取消腳蹬，類似爬樹，這種運(yùn)動(dòng)有利于

發(fā)展幼兒體能。教師還可以讓幼兒參與簡單的勞動(dòng)，如撿麥穗，掰玉

米、摘蘋果、拾棉花、給菜澆水，捉蟲、等等，這樣既能培養(yǎng)孩子參

與力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)、能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，又能使孩子知道

糧食來之不易。另外，農(nóng)村的孩子可以自己飼養(yǎng)小動(dòng)物，如小雞、小

兔、小貓、小狗等，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)心，愛護(hù)小動(dòng)物，促進(jìn)情感的發(fā)

展。

三、優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

幼兒園環(huán)境與幼兒全面發(fā)展息息相關(guān)，不管是外在的物質(zhì)環(huán)境

還是內(nèi)在的心理氛圍，其好壞都直接影響幼兒的身心健康，在【幼兒教育指導(dǎo)綱要】組織實(shí)施不分明確指出；‘環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源擴(kuò)展幼兒幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。‘農(nóng)村幼兒園自然資源豐富，如果能充分地加以利用，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢，將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)

作用。農(nóng)村幼兒園布置環(huán)境，要注意揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮出農(nóng)

村自然條件好，活動(dòng)場地大的優(yōu)勢，又要注意因陋就簡，少花

錢多辦事，不要盲目的項(xiàng)城市看齊，教師可以多利用自然物如

樹葉、種子、各種廢品等制成各種圖案，玩具來裝飾活動(dòng)室，用野果蔬菜拼成各種飛鳥走獸，用樹葉雜草構(gòu)成各種景物等。

草構(gòu)成各種景物等。

四、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲的價(jià)值

簡陋的設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量之間并不成正相關(guān)，農(nóng)村幼兒園游戲

設(shè)備的匱乏并不能成為游戲無法開展的理由。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因地制宜，充分利用傳統(tǒng)游戲是解決問題的可行途徑。傳統(tǒng)游戲中的大口袋、跳房子、擠人、捉迷藏、丟手絹、丟沙包、彈彈珠、拍卡片等游戲是培養(yǎng)幼兒多元智能的極好途徑，幼兒也可以玩‘過家家‘等角色游戲，沒有必要非用逼真的玩具進(jìn)行游戲。另外，教師還可以利用樹枝、布片等材料，讓幼兒自制玩具，并充分發(fā)揮自制玩具的作用，使幼兒在制作和運(yùn)用自制玩具的過程中發(fā)展想象力及動(dòng)手能力，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂總之只要我們積極利用農(nóng)村的自然資源環(huán)境和社區(qū)資源，揚(yáng)長避短，農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀就一定會(huì)有所改變。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，學(xué)前教育為根本。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，需要依靠我們當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)部門，教育部門和全體的幼教工作者發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然，大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子，拉進(jìn)城鄉(xiāng)幼教的差距，是農(nóng)村幼兒教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展

農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展

幼兒時(shí)期的教育是個(gè)體一生中的初步教育，是培養(yǎng)個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，科學(xué)的幼兒教育能夠強(qiáng)化幼兒潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化先天性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新時(shí)期幼兒教育具有表面性性，農(nóng)村幼兒教育存在的問題更多，農(nóng)村幼兒教育的弊端是因?yàn)榻逃Y源的匱乏和家庭教育的輕視造成，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多農(nóng)村家庭沒有重視孩子的幼兒教育。在一個(gè)農(nóng)村孩子的幼兒時(shí)期，大多數(shù)的學(xué)習(xí)來源于幼兒學(xué)校，一旦學(xué)校沒有做到科學(xué)的教育，那么農(nóng)村孩子未來的人生發(fā)展將會(huì)面臨巨大的困境。農(nóng)村幼兒教育重在支援與優(yōu)化，國家層面的支持能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的改革，而專業(yè)的幼兒教育模式能夠優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育內(nèi)部的教學(xué)理念。《農(nóng)村幼兒教育多元供給職能與績效》從“供給”與“績效”的角度對(duì)農(nóng)村幼兒教育的建設(shè)優(yōu)化進(jìn)行了成分的說明，編者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文章布局有序，從上而下，由國家層面對(duì)幼兒教育供給政策開始，結(jié)合重慶市農(nóng)村幼兒教育基本情況與地方性政府的供給支援，對(duì)農(nóng)村幼兒教育的多元供給職能進(jìn)行了全面的論述。全書以基本幼兒教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上以重慶市區(qū)縣幼兒教育為實(shí)證進(jìn)行了實(shí)踐性的分析，理論與實(shí)踐兼?zhèn)洌瑑?nèi)容與建議并舉，該書可為農(nóng)村幼兒教育改革提供許多有益的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，在教育水平嚴(yán)重失衡的現(xiàn)代教育中，農(nóng)村幼兒教育并沒有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的多元化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也沒有開展科學(xué)的幼兒管理策略，以致于許多農(nóng)村孩子在幼兒時(shí)期沒有學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)技能，以至于出現(xiàn)了許多中小學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育意識(shí)較低，教育內(nèi)容以基本技能為主，城市地區(qū)則會(huì)加入文化性的內(nèi)容，提早開發(fā)幼兒的知識(shí)系統(tǒng)。幼兒教育內(nèi)容具有明顯的多元化特性，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該借鑒城市地區(qū)幼兒教育的多元化教學(xué)，強(qiáng)化農(nóng)村幼兒潛意識(shí)中的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、傳統(tǒng)幼兒教育淺議

自隋代科舉設(shè)立開始，魏晉門閥制度便逐漸落寞，貴族統(tǒng)治集團(tuán)也隨之改變，寒門士子通過科舉可以實(shí)現(xiàn)宏偉壯志，同時(shí)，教育也發(fā)生了變革，民間性的教育機(jī)構(gòu)向底層人們開放，政府性的教育部門也逐漸容納寒門子弟。隨著這一教育變化，社會(huì)教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，底層家庭開始重視幼兒教育，從四書五經(jīng)到琴棋書畫，從個(gè)人基本道德修養(yǎng)到政治階層的論政，才華成了實(shí)現(xiàn)理想的主要推力，教育則成了建功立業(yè)的唯一途徑。

（一）傳統(tǒng)童蒙教育

古人稱幼兒教育為童蒙，顧名思義便是兒童階段的啟蒙教育，魏晉以前，童蒙教育偏向于個(gè)人品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“仁、義、禮、智、信”的個(gè)體思想教化，在此基礎(chǔ)之上形成國家政論思想教育，誠如《孟子》的論政思想和《論語》的仁義教化。自曹操“舉賢令”開始，知識(shí)教育與政治產(chǎn)生了聯(lián)系，即便是貴族門閥統(tǒng)治的魏晉，也有許多寒門士子自幼便有童蒙教育，唐宋時(shí)期士族門閥統(tǒng)治逐漸落寞，政治門檻的降低促進(jìn)了教育的開放，加上文學(xué)發(fā)展到一定的高度，許多平民階級(jí)開始重視教育，一心想著有朝一日走進(jìn)仕途建功立業(yè)?，F(xiàn)代教育深受這種“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，很多學(xué)校和家庭一味強(qiáng)調(diào)勤奮讀書實(shí)現(xiàn)功利性目標(biāo)，卻忽略了幼兒教育的基本規(guī)律，也沒有意識(shí)到傳統(tǒng)幼兒教育中個(gè)人理想與國家大業(yè)教育的重要性，只偏向于基本的常識(shí)學(xué)習(xí)，并且教育內(nèi)容過幼兒化，沒有進(jìn)行多元化教育。

（二）人生理想與知識(shí)需求的結(jié)合教育是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生理想的主要途徑，現(xiàn)代教育是功利性與理想性的統(tǒng)一，功利性是對(duì)生活品質(zhì)的要求，理想性則是個(gè)人內(nèi)心愿望的實(shí)現(xiàn)，幼兒時(shí)期雖說沒有很明顯的功利性和理想性，但是教育本身是一個(gè)漫長的過程，盡早的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)?，F(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，很多幼兒沉浸在電子社會(huì)的享樂之中，如果學(xué)校教育沒有重視傳統(tǒng)幼兒教育的啟蒙思想，那么現(xiàn)代幼兒教育所起到的教化作用僅僅是表面性教化?，F(xiàn)代幼兒教育應(yīng)該重視孩子人生理想與知識(shí)需求的結(jié)合，農(nóng)村幼兒教育也不例外，農(nóng)村幼兒教育弊端本身居多，在幼兒生活常識(shí)與個(gè)人教化意識(shí)教育方面更為嚴(yán)重。并且，農(nóng)村幼兒所接受到的教育環(huán)境、教育資源比較落后，如果幼兒學(xué)校沒有重視其人生理想和知識(shí)需求在農(nóng)村孩子整個(gè)人生階段的重要性，那么農(nóng)村幼兒往后的教育只會(huì)沉陷在機(jī)械的學(xué)科知識(shí)中，并且因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率不高。在一般性的認(rèn)知中，幼兒階段的教育沒有成人階段教育復(fù)雜，但是卻是最重要的，幼兒階段的教育事關(guān)兒童智力、品格、知識(shí)、理想等等的初步形成，如果沒有考慮綜合發(fā)展，那么幼兒未來的教育活動(dòng)會(huì)有所缺失。

二、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀分析

從教育心理學(xué)角度來說，幼兒是教育個(gè)體的萌芽期，這是時(shí)期的幼兒具有好奇感，對(duì)多許多未知事物充滿了很多的樂趣，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，從禮義廉恥到文化習(xí)俗，都需要融入教學(xué)內(nèi)容中。幼兒時(shí)期所取得的教育成果并不是由學(xué)校所決定的，更多的還有家庭教育的影響。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)農(nóng)民自身文化水平較低，并且沒有很強(qiáng)的教育意識(shí)，加上外出打工，許多幼兒沒有家庭教育，由此學(xué)校教育成了主要的教育場所，但是農(nóng)村幼兒教育本身也有許多的問題，這是農(nóng)村幼兒教育水平落后的原因之一。

（一）家庭教育的缺失

不止是幼兒教育，在整個(gè)青少年教育中，家庭教育都是不可或缺的，家庭教育關(guān)乎孩子的身心健康發(fā)展，適當(dāng)?shù)募彝ソ逃粌H能夠提高孩子的學(xué)習(xí)效率，還能增加孩子的幸福感，促進(jìn)孩子的健康成長。當(dāng)然，從教育來看，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的輔助和完善，通過家庭教育，幼兒孩子能接受到更為親切的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。農(nóng)村地區(qū)許多幼兒家庭教育有明顯的缺失，這是由幼兒家長文化水平所決定的，父母的文明舉止能夠影響幼兒，而父母的文化水平能夠決定幼兒家庭教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒父母文化水平普遍較低，并且由于外出工作的原因，許多農(nóng)村幼兒并沒有接受到實(shí)際的家庭教育，家庭教育的缺失以及學(xué)校教育的落后，使得農(nóng)村幼兒孩子沒有接受到有益的教育，與此同時(shí)，由于家庭教育的缺失，農(nóng)村幼兒孩子的學(xué)習(xí)沒有自律性，嚴(yán)重影響了以后的教育水平。

（二）學(xué)校教育的落后

家庭教育的缺失是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)局限而導(dǎo)致農(nóng)村父母外出打工，學(xué)校教育的落后則是因?yàn)榻逃Y源的缺少和教學(xué)水平的落后。農(nóng)村教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市教育，在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源上具有明顯的差距，對(duì)于幼兒教育來說，幼兒教學(xué)以實(shí)踐性活動(dòng)為主，需要許多的教學(xué)設(shè)備和工具來完成，農(nóng)村幼兒教育資金有限，各項(xiàng)設(shè)施儀器數(shù)量有限，只有基本的圖畫工具。在教學(xué)上，農(nóng)村幼兒教學(xué)沒有將知識(shí)文化融入到教育內(nèi)容中，也沒有將啟蒙觀念作為教學(xué)內(nèi)容，主要以基本的實(shí)踐技能訓(xùn)練為主，而城市地區(qū)幼兒教育具有一定的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提早將學(xué)科性的知識(shí)和文化性的知識(shí)作為幼兒教育內(nèi)容。資源與教學(xué)是農(nóng)村幼兒教育落后的主要原因，因?yàn)闆]有充足的教育資金和優(yōu)秀的幼兒教師，農(nóng)村孩子在幼兒階段基本上沒有學(xué)到有益的知識(shí)。并且，因?yàn)橛變簳r(shí)期沒有良好的教育基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也會(huì)受到極大的影響，甚至在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，沒有開設(shè)幼兒學(xué)校，在許多農(nóng)村家庭里，幼兒教育并沒有受到很大的重視，也沒有意識(shí)到教育對(duì)孩子一生的影響，學(xué)校教育沒有起到真正的教化作用。

三、農(nóng)村幼兒教育的變革

如前文所述，由于地域性經(jīng)濟(jì)的偏差，農(nóng)村幼兒家庭教育很難得到保障，學(xué)校教育承擔(dān)起了主要的教育責(zé)任，農(nóng)村幼兒教育的改革關(guān)鍵在于資金投入與幼兒教育人才引進(jìn)計(jì)劃，資金的投入需要政府階層來執(zhí)行，通過資金的投入，優(yōu)化農(nóng)村幼兒學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)上，相關(guān)部門應(yīng)加大農(nóng)村幼兒教師的福利，確保專業(yè)幼兒教師任教，當(dāng)然，教育資源的充分不能起到關(guān)鍵性的改革，充足的教學(xué)資源有待高效的教學(xué)質(zhì)量來科學(xué)對(duì)待，這主要體現(xiàn)在具體的幼兒教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新中。

（一）面向全體，有教無類

孔子所提倡的“有教無類”是其教育思想的代表觀念，儒家在教育方面力求教學(xué)的一致性，即教育對(duì)象需同步發(fā)展，在孔子看來，教育對(duì)象沒有類別之分，智、愚、富、貧皆可進(jìn)行教育，“非善、非智”可通過教育手段產(chǎn)生“善、智”的轉(zhuǎn)變，孔子“有教無類”教育觀在封建時(shí)期產(chǎn)生了很大的影響，在現(xiàn)代教育中也十分重要。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡的狀況中，城鄉(xiāng)教育資源存在明顯的差距，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)具有明顯的落后性，并且存在優(yōu)差分類教學(xué)的現(xiàn)象。幼兒時(shí)期是個(gè)體成長的空白期，先天性的個(gè)性決定了幼兒的獨(dú)特性，所以在教育中，所有的幼兒并不會(huì)產(chǎn)生一致性的教育興趣，農(nóng)村許多幼兒因?yàn)槿狈彝ソ逃?，性格比較頑劣，在學(xué)校中表現(xiàn)不佳，甚至?xí)拰W(xué)，這種情況之下幼兒教師需具備耐心，通過針對(duì)性的教學(xué)進(jìn)行教化，不能只關(guān)注從眾突出的孩子，而放棄對(duì)個(gè)性孩子的教化。

（二）繼承傳統(tǒng)，德才兼?zhèn)?/p>

同傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代幼兒教育的教化意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上傳統(tǒng)啟蒙教化，封建時(shí)代催生了學(xué)子精忠報(bào)國的個(gè)人理想，同時(shí)，因?yàn)檎坞A級(jí)對(duì)文化與道德的高度重視，文化成了整個(gè)教育的中心，并且，在知識(shí)與道德之間，道德具有第一重要性意義，傳統(tǒng)教育在基本道德修養(yǎng)教育中，融入文化知識(shí)，重在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹R(shí)分子。在時(shí)代發(fā)展具有快節(jié)奏的今天，幼兒教育呈現(xiàn)單一化，學(xué)校教育所承擔(dān)的教育任務(wù)偏向于知識(shí)與功利，而在個(gè)人道德修養(yǎng)教化方面明顯缺失，農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，盡管農(nóng)村幼兒教育具有落后性，教學(xué)質(zhì)量沒有明確的保障，但至少要懷揣“育人之心”，使得農(nóng)村幼兒具備基本的道德觀念。當(dāng)然，今時(shí)不同往日，傳統(tǒng)幼兒教育之所以重視文化教育，是因?yàn)榉饨〞r(shí)代統(tǒng)治階級(jí)的文化要求，現(xiàn)代幼兒教育則需要根據(jù)個(gè)體理想與社會(huì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)。但是，從教育本身來說，教育的任務(wù)是“教書”與“育人”的結(jié)合，傳統(tǒng)經(jīng)典名著包含豐富的文化知識(shí)與道德理論，是現(xiàn)代幼兒教育不可或缺的讀物。即便幼兒不能將此類四書五經(jīng)讀得滾瓜爛熟，但最起碼知道李白、杜甫何許人也，農(nóng)村幼兒教育真正的局限就在于沒有過早教授傳統(tǒng)文化知識(shí)，認(rèn)為這些知識(shí)是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，殊不知許多同齡孩子早已具備吟詠詩詞的技能。當(dāng)然，農(nóng)村幼兒教育對(duì)傳統(tǒng)文化的教授也并不只是因?yàn)闀r(shí)代的競爭，還有教育對(duì)傳統(tǒng)文化傳播的義務(wù)，以及每一個(gè)農(nóng)村孩子都應(yīng)該擁有一份對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。