第一篇:最新學(xué)前兒童語言教育淺析論文
最新學(xué)前兒童語言教育淺析論文
在各領(lǐng)域中,大家都嘗試過寫論文吧,論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么,怎么去寫論文呢?下面是小編幫大家整理的最新學(xué)前兒童語言教育淺析論文,歡迎大家分享。
【摘要】如今國學(xué)教育越來越受到國家的重視,成為教育體系中重要的組成部分。將國學(xué)教育融入到學(xué)前語言教育中對促進(jìn)素質(zhì)化教育在幼兒園的發(fā)展具有積極的意義。學(xué)習(xí)國學(xué)不僅有利于將我國的傳統(tǒng)文化更好的傳承下去,還可以培養(yǎng)幼兒良好的道德意識,提高幼兒的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)國學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容,可以讓學(xué)前幼兒更了解我國的文明,掌握祖國的優(yōu)雅語言,成為知識豐富的現(xiàn)代化中國人。本文在對國學(xué)教育對學(xué)前語言教育的意義、存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議來更好的開展國學(xué)教育。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前語言教育 國學(xué)教育
近幾年,隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人們對精神文化的需求也在不斷提高,為了加強(qiáng)我國精神文明的建設(shè),社會上逐漸掀起了一股學(xué)習(xí)國學(xué)的熱潮,很多國學(xué)內(nèi)容被運(yùn)用到了學(xué)前教育的語言領(lǐng)域中。國學(xué)承載著我國悠久的文化歷史,集中了我國中華民族幾千年的智慧,將國學(xué)融入到學(xué)前語言教育中有利于傳承我國的文明。學(xué)前幼兒思想比較簡單,具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力,學(xué)習(xí)知識也比較快,通過學(xué)習(xí)國學(xué),可以在感受我國博大精深的歷史文化時,還可以樹立良好的道德意識,養(yǎng)成好的行為習(xí)慣,讓幼兒更健康、更快樂的成長,成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學(xué)教育融入到學(xué)前語言教育中的意義
俗話說:“修身、齊家、治國、平天下?!彼詫σ粋€人來說,具備良好的個人修養(yǎng)是達(dá)到任何目標(biāo)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始,把握一切教育的機(jī)會。國學(xué)中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范等內(nèi)容,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于提高幼兒的道德水平,促進(jìn)幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性
目前很多家庭中都只有一個子女,父母的呵護(hù),爺爺奶奶的溺愛,導(dǎo)致很多幼兒往往習(xí)慣將自己作為世界的`中心,還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征,缺乏集體意識,不知道如何關(guān)愛他人。國學(xué)教育中有很多關(guān)于行為教育的內(nèi)容,讓幼兒學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習(xí)慣,提高集體意識,愿意與他人分享?!度纸?jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事,通過讓幼兒學(xué)習(xí)這兩個故事可以讓他們學(xué)會去關(guān)愛自己的父母,尊敬老人,尊重自己的兄弟姐妹和朋友,能夠愿意將好東西分享給別人,讓他們明白他們不單單是一個獨(dú)立的個體,而是一個生活在社會上,需要建立人際關(guān)系的社會人,培養(yǎng)他們的群體意識,減少幼兒的攻擊行為,讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平
在學(xué)前教育階段,幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關(guān)系有一定的認(rèn)知,所以這個階段是對幼兒進(jìn)行德育教育的重要時期。《三字經(jīng)》中的“首孝梯,次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值,認(rèn)為其地位高于知識教育。所以應(yīng)積極開展國學(xué)教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?!兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想,在學(xué)前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內(nèi)容,可以讓他們在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)到正確的道德思想,幼兒園還可以與家庭教育加強(qiáng)聯(lián)系,讓家長在日常生活中進(jìn)行強(qiáng)化,讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學(xué)教育在學(xué)前語言教育中存在的問題
(一)選材不當(dāng)
國學(xué)教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的,時間還比較短,所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學(xué)中所引用的國學(xué)內(nèi)容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等,如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學(xué)方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法,所以不可避免的會提到一些文言文,但幼兒年紀(jì)尚小,古漢語對他們來說很難理解,而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國家、倫理道德有關(guān),這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的,只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物,但也是文言文,幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念,如果教師沒有仔細(xì)挑選,讓幼兒學(xué)到了錯誤的思想,會影響到幼兒的一生。
(二)教學(xué)方式不正確
由于缺乏成熟完善的國學(xué)教材,所以不少教師只能讓幼兒學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》等兒童讀物,這些大部分都是文言文類型的讀物,教師在教學(xué)中會盡量將其翻譯成普通話,幫助幼兒記憶,但幼兒并沒有理解這些內(nèi)容的意義,所以無法回答出相關(guān)的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽,認(rèn)為幼兒背得多就是學(xué)得好。雖然讓幼兒適當(dāng)?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力,但應(yīng)該建立在理解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上,如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高,只會導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣,使得最終的教學(xué)效果達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo),而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對未來的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。教學(xué)中所使用的國學(xué)經(jīng)典中很多是古時候的字,對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻,所以教師應(yīng)該用現(xiàn)代的字來進(jìn)行替換。但實際情況是,不少幼兒教師認(rèn)為讓幼兒學(xué)習(xí)古字可以豐富幼兒的知識,所以保留了這些古字來進(jìn)行國學(xué)教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用,即使幼兒學(xué)習(xí)了,長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解,生活中也不常用。目前還有不少學(xué)家認(rèn)為幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)甲骨文,但實際上學(xué)習(xí)甲骨文并不實用。
三、如何在學(xué)前語言教育中實施國學(xué)教育
(一)選擇合適的國學(xué)教材
我國流傳下來的國學(xué)讀物中,雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容,但隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步,也有很多內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會,所以在進(jìn)行國學(xué)教育時需要為幼兒選擇科學(xué)的國學(xué)讀物,做到吸收精華,摒棄糟粕,將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運(yùn)用到國學(xué)教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強(qiáng)的材料
在學(xué)前教育階段,開展國學(xué)教育不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng),還是為了讓幼兒學(xué)習(xí)語言和識字。由于幼兒年紀(jì)小,語言表達(dá)能力發(fā)展還不夠成熟,因此,幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強(qiáng)的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學(xué)讀物來作為國學(xué)教育的教材?!兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求,可以被運(yùn)用到幼兒的語言教育當(dāng)中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中,涉及的內(nèi)容比較廣泛,主要包括道德、天文、歷史以及地理等等,它不僅可以用來提高幼兒的道德意識,還可以讓幼兒了解我國的歷史,是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中,歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵?!兜茏右?guī)》中的內(nèi)容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,讓幼兒學(xué)會待人接物以及與他人交往的方式,有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵,而且節(jié)奏感比較強(qiáng),適合幼兒朗讀和背誦,應(yīng)該被運(yùn)用到國學(xué)的啟蒙教育中。
2.材料要進(jìn)行二次甄選
在選擇材料時,除了要注重材料的節(jié)奏感之外,還需要對選擇好的讀物進(jìn)行進(jìn)一步的編排,從中挑選出最有意義的,最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容來進(jìn)行教育。如今社會發(fā)展飛快,國學(xué)讀物距今已有幾千年的歷史,必然會有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會,所以幼兒教師要對這部分內(nèi)容進(jìn)行刪減,也可以適當(dāng)改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制,避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內(nèi)容的積極作用,讓幼兒健康長大,成為對社會有用的人。
(二)運(yùn)用誦讀游戲來理解國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵
在語言課上,幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進(jìn)行國學(xué)教育,可以運(yùn)用多種誦讀游戲,如領(lǐng)讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時,教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲,運(yùn)用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學(xué)的興趣,營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會,了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師,除了帶領(lǐng)幼兒閱讀國學(xué)經(jīng)典之外,還需要能夠設(shè)計出合理的小游戲,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和參與的積極性,提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲,讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學(xué)方法
學(xué)前階段的幼兒能夠認(rèn)識的字并不多,理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學(xué)讀物上的內(nèi)容,就需要幼兒教師將所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學(xué)讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言,這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣,營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓幼兒愿意學(xué)習(xí)并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽,還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替,讓幼兒愿意認(rèn)認(rèn)真真的聽故事。幼兒教師還應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時,可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起,小時候孩子需要父母的照顧,長大之后就應(yīng)該孝順父母?!绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解,“頁”是象形文字,意思是人的頭,“工”指的是頭上最細(xì)的部分,所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學(xué)法可以幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上掌握國學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)束語
總而言之,國學(xué)教育越來越受到國家的重視,將其融入到學(xué)前語言教育當(dāng)中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學(xué)教育時應(yīng)為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學(xué)方法,充分發(fā)揮出國學(xué)教育的作用,培養(yǎng)幼兒的道德意識,讓幼兒能夠健健康康的長大,還能夠?qū)⑽覈鴥?yōu)秀的歷史文化傳承下去,推動國家的和諧發(fā)展。
第二篇:學(xué)前兒童語言教育研究論文
學(xué)前兒童語言教育研究論文
關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文
作者:劉云秀
【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。
【關(guān)鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)
人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實踐中操作,需要我們對幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實踐就很難進(jìn)行。
一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育
提及語言教育,一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當(dāng)與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐,我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應(yīng)該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會,靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。
為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。
學(xué)前兒童語言教育研究論文
㈠ 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境,因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。
交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。
用社會的交際的觀點(diǎn)來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。
由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢?
我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中?!皥龊稀笔侵敢欢ǖ臅r間、地點(diǎn)、情況。
在交際場合中,社會時間、地點(diǎn)形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時 2
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間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。
不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產(chǎn)生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。
㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣
興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關(guān)鍵。
首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材,利用一切機(jī)會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。
其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師,父母的一言一行都會 3
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潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系,在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事,讓他們聽懂;同孩子一起看書,并講解其中內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍,但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間,多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),告訴他們書的種類很多,讀書可以使人變得更聰明,從而激發(fā)孩子求知的欲望,使其認(rèn)識到看書與看電視不一樣。此外,還可以多讓孩子看些圖文并茂的書,以此來開闊他們的眼界,提高其閱讀興趣 第三,好的語言教育活動也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā),開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒:
1、選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。
這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的,通過老師的合理組織和引導(dǎo),能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,綜合處理有關(guān)信息,加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。
二、語言是兒童學(xué)習(xí)的對象,要善于開發(fā)兒童的語言能力
語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個方面,它不是一種可有可無的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期,也是最關(guān)鍵的時期。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際,其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則,兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。
生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時機(jī),只要我們善于引導(dǎo),善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會,孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。
㈠ 首先從培養(yǎng)自信心入手,因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。
學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約,我認(rèn)為除了先天的生理因素外,最重要的莫過于社會因素,而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素,所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。
學(xué)前兒童語言教育研究論文
大人應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng),他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿,模仿成人的交談,模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言,為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境,讓他們自信的說出想要表達(dá)的東西。
㈡ 注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力
發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題,因為語言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)方式,人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期,也是儲存詞匯最迅速的時期。因此,幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視,幼兒園語言教育工作刻不容緩。
發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行:
(1)豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中,周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學(xué)中,與幼兒一起成長,一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。
(2)鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣,假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿,一旦形成習(xí)慣,就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。
㈢發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的實證研究
長期以來,由于缺少對“語言”這個籠統(tǒng)的概念的分析,在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解,例如,名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言,而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項,實際上是只注重了口頭語言中的獨(dú)述語言;片面注重幼兒語言的完整連貫,注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗與故事,而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性,不完整、不連貫,5
學(xué)前兒童語言教育研究論文
看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面,看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱龊喜捎眠m當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。
為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力的途徑,并使之具有操作性,我們從上述理論思考出發(fā),對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境,語言類型,運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行了討論,并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型,及其制約著口語交往的兩種方式(語言類型)。在此基礎(chǔ)上,我們開展了一個實證性的研究。具體做法是:
(1).創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境,一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè):“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式,因此這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具,講述時,由于與主試共同感知著圖片,邊指點(diǎn)邊說,語句不完整,容易使用代詞。
另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合,在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè),“離圖講述”這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后,幼兒無法借它傳遞信息,語言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。
(2).將同一水平和同一幼兒(本研究共進(jìn)行了兩輪,一輪為等組,采用看圖和離圖講述兩種語境,另一輪為輪組,采用看圖講述和生活經(jīng)驗講述兩種語境)在兩種場合中的語言形式進(jìn)行分析比較,比較的結(jié)果證實了我們的假設(shè):同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中,幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高,短句、不完整句子,使用代詞多,表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向;而在離圖講述中,幼兒的語句相對完整連貫,情景成分低,表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計檢驗,兩者間的差異達(dá)到顯著程度。
同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向,表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式,表面看來,幼兒在兩種語境中都為獨(dú)自一 6
學(xué)前兒童語言教育研究論文
人向聽者講述圖片的內(nèi)容,都可以看成表現(xiàn)功能,而實際上,在環(huán)境的制約下,功能發(fā)生了變化,離圖講述仍是表現(xiàn)功能,而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素,表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰?。因此,在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實質(zhì)上是對話語言,而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨(dú)述語言。
同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明:幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同,并能隨著語言環(huán)境的變化,調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語言行為,使自己的語言與環(huán)境相適合。
整個研究結(jié)果表明,我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語言交往能力的思考可以實證,具有可行性。
2013.11.02 7
第三篇:學(xué)前兒童語言教育
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學(xué)前兒童語言教育
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學(xué)前兒童語言教育介紹了:學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí),不同階段兒童語言的發(fā)展與教育,幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑,學(xué)前語言教育組織設(shè)計實施,學(xué)前兒童語言教育評價,學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。
20世紀(jì),教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球,極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立,教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)?教師的專業(yè)化程度究竟如何?這是各國學(xué)者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè),而從專業(yè)的特征來看,教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離,是一個“形成中的專業(yè)”,教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程,而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個重大轉(zhuǎn)折是,從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè),成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次,按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系,詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟,具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹(觀察法、調(diào)查法、實驗法、測驗法和作品分析法)、資料整理與分析、成果表述與評價、質(zhì)的研究和行動研究。全書針對??粕?、中師生的實際需要,每一章后面都附有側(cè)重知識的案例、實踐活動(思考題)。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續(xù)性”,每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。
根據(jù)凱里(Carey)的理論,兒童對于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時期到接近6歲,兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里(Carey)認(rèn)為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”(一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式)。直到大約7歲的時候(即第二階段)兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造,其間經(jīng)歷的一個重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構(gòu)造。
幼兒師范:經(jīng)濟(jì)常識》為更好地迎接改革開放30周年,全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神,進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué),根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱(試行)》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案(試行)》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求,河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書,叢書主編為王保林、竇廣采。
在編寫的過程中,本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗,并吸取了高中思想政治課教材改革的成果,根據(jù)目前幼兒教育的實際需要,編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時,并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進(jìn)行了探索,力求既有利于教師教學(xué),又有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
《幼兒園課程》中,編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論,包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價值取向與四大要素等內(nèi)容;接著,介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派,包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案;此外,本書還深入幼兒園課程實踐層面,先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù),然后,具體對幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實踐方面的簡要介紹;最后,結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現(xiàn)狀,論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。
針對農(nóng)村幼兒園體制問題,我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式,充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢,調(diào)動了各方面的積極因素,做到優(yōu)勢互補(bǔ);提高了管理效益,改善了辦園條件,轉(zhuǎn)變了教育觀念;建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊伍;逐步形成了人人關(guān)心幼教,支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境,使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。
信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園,幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計算機(jī),使用計算機(jī)會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害,使用計算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎?
這不是可以簡單回答的問題,也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機(jī)活動的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計算機(jī)活動環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計算機(jī)活動與幼兒其他活動的關(guān)系,也取決于幼兒園教師的認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒計算機(jī)活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣,以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師,對上述問題進(jìn)行了探索與研究,并在本書中,從理論和實踐兩個方面給出了答案。
系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容及評價等的設(shè)計,突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應(yīng)用性的特色。同時,為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計與實施等問題,增加了相應(yīng)的活動案例,既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的知識,提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的能力,又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。
這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化,或檢驗其效果,因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法;有時在一項研究課題中,既有研究兒童發(fā)展的成分,又有研究教育的成分,如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。由上可以看出,兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價值的同時,更應(yīng)注視其應(yīng)用價值,解決學(xué)前教育實踐中迫切需要解決的問題。學(xué)前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察,回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題,即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件,注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學(xué),促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。
學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性:一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象,區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象,需要特殊的研究方法;另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性,需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個分支,同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)
依據(jù)學(xué)前教育研究的目的,學(xué)前教育研究可劃分為五種類型,這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問題,有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實際問題,有的是在提供物化產(chǎn)品,有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價值判斷,有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。
1.基礎(chǔ)研究
基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究,注重一般知識、普通原理原則的建立?;A(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識未知,發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律,形成和發(fā)展教育基本理論?;A(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題,不能夠“拿來就用”,但它能夠?qū)逃龑嶋H工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如,皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討,它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。
幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架,這對目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際,在對課程理論和實踐引進(jìn)吸收的過程中,必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計劃,無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境,這樣課程是缺乏生命力的。
第四篇:學(xué)前兒童語言教育
《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)
本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”,由15個選擇題組成,每題1分,共15分。第二部分為“主觀題部分”,由簡答題和論述題組成,共15分。作業(yè)總分30分,將作為平時成績記入課程總成績。
客觀題部分:
一、選擇題(每題1分,共15題)
1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置(LAD)中的教育家是(A)
A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓
2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等,這種常見的錯誤屬于詞義的(C)
A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申
3、從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)
A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象
C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象
4、談話活動與日常交談相比較而言,它具有(C)
A.無計劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性
5、教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)
A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力
6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗是(D)
A.談話活動B.講述活動
C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀
7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力,不提倡教師采取的做法是(D)
A.選擇合適的故事、童話和兒歌
B.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽
C.增加傾聽內(nèi)容的吸引力
D.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性
8、不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計和選擇原則的內(nèi)容是(C)
A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計算機(jī)語言教學(xué)活動的重要組成部分
B.演示內(nèi)容生動形象,但要適時適度
C.同一個教學(xué)信息的呈現(xiàn),要做到盡量不可重復(fù)
D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致
9、(D)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為,語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。
A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論
10、根據(jù)憑借物的不同,幼兒園進(jìn)述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)
A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述
11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象,是一種(A)
A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙
12、語言內(nèi)容不同于語言話題,主要表現(xiàn)在它是(B)
A.個人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)
A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇
C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇
14、下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)
A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果
C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識
D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制
15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)
A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納
主觀題部分:
一、簡答題(每題2.5分,共2題)
1、寫出5種講述活動的類型。
看圖講述 生活經(jīng)驗講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事
2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么?
成人的言語范例,豐富的生活內(nèi)容,多為幼兒提供自由交談的機(jī)會
二、論述題(每題5分,共2題)
1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官?
為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢?家長和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面:
(1)要優(yōu)生
(2)要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官
要有合理的生活制度;要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷;盡量讓嬰幼兒少感冒,預(yù)防傳染病;嬰幼兒用藥要十分小心;大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大,也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。
2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。
(1)閱讀能刺激大腦,是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式(2)閱讀是兒童心理健康的重要條件(3)閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往(4)閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件(5)閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件
總之,早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。
第五篇:關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文
關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文
【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。
【關(guān)鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力?!队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實踐中操作,需要我們對幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實踐就很難進(jìn)行。
一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育提及語言教育,一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當(dāng)與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐,我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應(yīng)該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會,靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。
為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。
㈠ 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境,因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。
交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。
用社會的交際的觀點(diǎn)來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。
由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢?
我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中?!皥龊稀笔侵敢欢ǖ臅r間、地點(diǎn)、情況。
在交際場合中,社會時間、地點(diǎn)形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。
不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產(chǎn)生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境--交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。
㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關(guān)鍵。首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材,利用一切機(jī)會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。
其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師,父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系,在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事,讓他們聽懂;同孩子一起看書,并講解其中內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍,但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間,多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),告訴他們書的種類很多,讀書可以使人變得更聰明,從而激發(fā)孩子求知的欲望,使其認(rèn)識到看書與看電視不一樣。此外,還可以多讓孩子看些圖文并茂的書,以此來開闊他們的眼界,提高其閱讀興趣 第三,好的語言教育活動也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā),開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒:
1、選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。
這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的,通過老師的合理組織和引導(dǎo),能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,綜合處理有關(guān)信息,加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。
二、語言是兒童學(xué)習(xí)的對象,要善于開發(fā)兒童的語言能力語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個方面,它不是一種可有可無的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期,也是最關(guān)鍵的時期。兒童的語言交際在1-5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際,其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則,兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。
生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時機(jī),只要我們善于引導(dǎo),善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會,孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。
㈠ 首先從培養(yǎng)自信心入手,因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。
學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約,我認(rèn)為除了先天的生理因素外,最重要的莫過于社會因素,而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素,所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。
大人應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng),他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿,模仿成人的交談,模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言,為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境,讓他們自信的說出想要表達(dá)的東西。
㈡ 注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題,因為語言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)方式,人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期,也是儲存詞匯最迅速的時期。因此,幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視,幼兒園語言教育工作刻不容緩。
發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行:
(1)豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中,周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學(xué)中,與幼兒一起成長,一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。
(2)鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣,假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿,一旦形成習(xí)慣,就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。
㈢發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的實證研究長期以來,由于缺少對“語言”這個籠統(tǒng)的概念的分析,在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解,例如,名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言,而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項,實際上是只注重了口頭語言中的獨(dú)述語言;片面注重幼兒語言的完整連貫,注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗與故事,而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性,不完整、不連貫,看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面,看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱龊喜捎眠m當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。
為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力的途徑,并使之具有操作性,我們從上述理論思考出發(fā),對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境,語言類型,運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行了討論,并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型,及其制約著口語交往的兩種方式(語言類型)。在此基礎(chǔ)上,我們開展了一個實證性的研究。具體做法是:
(1).創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境,一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè):“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式,因此這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具,講述時,由于與主試共同感知著圖片,邊指點(diǎn)邊說,語句不完整,容易使用代詞。
另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合,在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè),“離圖講述”這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后,幼兒無法借它傳遞信息,語言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。
(2).將同一水平和同一幼兒(本研究共進(jìn)行了兩輪,一輪為等組,采用看圖和離圖講述兩種語境,另一輪為輪組,采用看圖講述和生活經(jīng)驗講述兩種語境)在兩種場合中的語言形式進(jìn)行分析比較,比較的結(jié)果證實了我們的假設(shè):同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中,幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高,短句、不完整句子,使用代詞多,表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向;而在離圖講述中,幼兒的語句相對完整連貫,情景成分低,表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計檢驗,兩者間的差異達(dá)到顯著程度。
同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向,表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式,表面看來,幼兒在兩種語境中都為獨(dú)自一人向聽者講述圖片的內(nèi)容,都可以看成表現(xiàn)功能,而實際上,在環(huán)境的制約下,功能發(fā)生了變化,離圖講述仍是表現(xiàn)功能,而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素,表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰恕R虼?,在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實質(zhì)上是對話語言,而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨(dú)述語言。
同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明:幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同,并能隨著語言環(huán)境的變化,調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語言行為,使自己的語言與環(huán)境相適合。
整個研究結(jié)果表明,我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語言交往能力的思考可以實證,具有可行性。