第一篇：“90后”畢業(yè)生應多吃些苦頭 關注職業(yè)發(fā)展平臺

“90后”畢業(yè)生應多吃些苦頭

關注職業(yè)發(fā)展平臺

6月，又到一年的畢業(yè)季。數(shù)據(jù)顯示，2012年中國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人。其中絕大部分是“90后”畢業(yè)生?！?0后”將正式大規(guī)模走向職場，走向社會。這些此前被認為“垮掉的一代”，如今要走向工作崗位，即將成為各行各業(yè)的棟梁之材。記者連日來對廣西部分高校的“90后”畢業(yè)生進行了調查采訪，以期了解處于他們的就業(yè)心態(tài)和面臨的壓力。

調查問卷：選擇二線城市發(fā)展近半

記者近日也對廣西大學材料學院2012級金屬材料工程專業(yè)一畢業(yè)班的畢業(yè)走向進行調查問卷。該班共有50個人，其中44人接受了記者的問卷調查。

調查問卷結果顯示，有12位學生選擇考取研究生，32位選擇工作。選擇工作的畢業(yè)生中，91%的同學已經與用人單位簽約。其中，有46.9%的學生選擇了國企，34.4%的學生進入了民營企業(yè)。而在選擇工作地區(qū)中，選擇二線城市的居多，達到了43.8%。調查還發(fā)現(xiàn)，該班學生在選擇就業(yè)時，最看重的為單位的福利、待遇，其次是個人的發(fā)展空間，然后是單位所在地區(qū)及工作與專業(yè)的相關性，對工作的穩(wěn)定性的關注也占據(jù)了一定的比例。找工作合適即可亟待學習與人溝通技巧

今年即將從廣西醫(yī)科大學畢業(yè)的小珍，早已在梧州一家市級醫(yī)院 1

實習。小珍坦言自己并不喜歡在醫(yī)院工作，“沒完沒了的值班，沒有時間顧及其他的事?！泵鎸ΜF(xiàn)在高壓的工作狀態(tài)，小珍決定報考家鄉(xiāng)小縣城的公務員，“大城市競爭激烈，壓力太大了，回去過穩(wěn)定的小日子”。

廣西大學物理學院的小陳，考研失敗后，頻繁地參加各大招聘會。終于在今年4月份和廣東的一家國企簽約，基本工資為每月2500元。小陳說，平臺和發(fā)展空間才是最重要的，對于還沒找到工作的同學，小城認為很大原因是個人不夠積極主動，與招聘單位接觸得比較少，還有就是成績不怎么好，缺乏自信。

河池學院政治與法律系行政管理專業(yè)2012級畢業(yè)生小潔，現(xiàn)正找工作階段。雖然身邊許多同學與單位簽約，但小潔并不著急，“找工作就得找合適的，找自己喜歡的，然后好好干。這種事情急不得，急也沒用?！毙嵠诖M入一家有良好企業(yè)文化、同事互敬友善的單位，首選目標是行政機關或事業(yè)單位，至于待遇，小潔倒不是很在意，“收入穩(wěn)定，有固定假期就好?！?/p>

1990年4月出生的小安，現(xiàn)已獲得廣西大學研究生保送資格。小安認為“90后”大學生有著獨立人格和個性，有闖勁和朝氣，積極的人生價值觀，但也存在著一些問題，諸如人生目標、理想和信仰的缺失，自我認識不足，“我覺得自己并不是屬于那些熱愛科研工作，并愿意深造自己的人。充其量只是為了拿到更高的文憑和獲得更好的發(fā)展，帶有功利性去讀的，在就業(yè)方面能有更多的競爭力?！?/p>

“畢業(yè)一點都不好！”這是廣西經濟管理干部學院的大三學生（三年制）小宇，對他在畢業(yè)期找工作的總結和最切身的體會。面對畢業(yè)的壓力，小宇此前曾匆忙找了一份客服工作。工作之后，小宇發(fā)現(xiàn)自

己對工作和社會的適應還有一定的難度，缺乏社會經驗，不懂如何與人溝通交流，神經處于緊繃的狀態(tài)，“感覺人憔悴了，花錢也很有壓力！賺錢難，而且總是會不斷的想換工作。”

今年即將從廣西財經學院會計系專業(yè)畢業(yè)的小果，暫時在南寧一家小型廣告公司工作?！叭撕腿说南嗵幨且粋€很大的問題?！边@是小果走上崗位得出的一個結論，“從學校出來后，發(fā)現(xiàn)同事之間沒有學校同學那么好說話，現(xiàn)在得要好好學怎么和人相處?！?/p>

應多吃些苦頭關注職業(yè)發(fā)展平臺

廣西南寧某網絡科技有限公司的招聘經理鐘先生今年參加了駐邕高校多場校園雙選會，面試了許多求職的畢業(yè)生。他認為“90后”畢業(yè)生有朝氣，做事也很積極，但存在著一缺點，就是不大能吃苦。鐘先生建議，“90后”的學生在校期間可以多做一些兼職，多去外面實習，多吃些苦頭，“學多一點東西，加快自身的職業(yè)化?！?/p>

國家高級職業(yè)指導師、廣西大學招生就業(yè)指導中心就業(yè)指導培訓科蔡立豐，多年從事大學生就業(yè)指導與培訓工作。她認為，近幾年畢業(yè)生在求職擇業(yè)時不再盲目地追求高薪的工作崗位，大城市或大企業(yè)不再是唯一選擇，越來越多的“80末”、“90后”大學生能夠從自己的能力與職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，愿意到二、三線城市、西部地區(qū)以及基層崗位進行就業(yè)。

蔡老師建議，畢業(yè)生在求職擇業(yè)時，能夠更多地關注工作崗位帶來的提升空間和職業(yè)發(fā)展平臺。

（廣西新聞網記者伍永志，實習生黃曉玲）

第二篇：新課程理念下的課堂教學評價應關注些什么

新課程理念下的課堂教學評價應關注些什么？

基礎教育課程改革明確提出，教育的根本目的是為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展。新課程重審，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同學合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗和探索思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，學的狀況。即使關注了教師的行為，也是為了關注教師是如何促進學生的學習的，這就是課堂評價“以學為主”的表現(xiàn)，從而建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價體系。從以“以教為主”到“以學為主”的評價界定無疑給課堂教學帶來深刻的變化。課堂教學評價“以學為主”，任何教學效果都必須通過學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，離開了學生，效果就無從談起。因此，課堂教學評價“以學為主”，關注學生的課堂狀態(tài)，那么，課堂上學生的狀態(tài)到底如何表現(xiàn)呢？

我們從以下幾個維度來評判：（1）參與的維度。新課程特別強調和倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，沒有學生積極參與的課堂是談不上開發(fā)學生潛能的，一要看學生是否全員參與學，二要看有的學生是否參與“教”，把“教”與“學”的角色有機結合起來，視為一體。（2）思維的維度。“以學論教”課堂教學評價多為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，更加注意學生思維的碰撞。一要看學生是否敢于提出問題，發(fā)表見解。二要看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中最令人激動的一道風景。（3）情緒的維度。課堂上學生的情緒狀態(tài)是直接關系到學生學習效果的，良好的情緒狀態(tài)會激發(fā)學生更加專注，促進學習的主動性和積極性的生成。一要看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二要看學生能否自我控制和調節(jié)學習情緒。

新課程課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙全功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，從一個側面體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教師評價改革的方向。課堂教學評價體系的重建將在新課改理念下向縱深探索。

第三篇：地方課程應關注學生的發(fā)展

地方課程應關注學生的發(fā)展

——以“參與式德育的研究與實踐”為例

2006-9-12 14:59:45 文章來源：教育局教育研究中心 作者：沈明 施秋奕（閱讀次數(shù)：）

【內容摘要】地方課程主要是由地方教育行政部門組織開發(fā)的、與當?shù)貙嶋H有密切聯(lián)系的課程。地方課程的開發(fā)與實施（包括目標設置、內容安排、實施過程等）應關注學生的發(fā)展。

【關鍵詞】地方課程發(fā)展參與式

“地方課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展的具體實際，面向局部地方，滿足地方或社區(qū)對學生發(fā)展的具體要求而設置的課程。它與國家課程、校本課程有機地結合在一起，對實現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結構的優(yōu)化起著不可估量的作用?！保ā墩憬』A教育地方課程建設指導意見》）地方課程的開發(fā)與實施必須推進課程與實際的緊密結合，充分發(fā)揮地方教育資源的作用，促進人才培養(yǎng)質量的提高。

下面僅以我縣教育局的省重點課題“參與式德育的研究與實踐”為例，談談地方課程的有效開發(fā)與實施中應關注學生的發(fā)展。

一、地方課程目標設置——適應性、針對性

地方課程主要是根據(jù)地方經濟和文化發(fā)展實際，以及地域特點設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方或社區(qū)社會發(fā)展的實際對學生素質發(fā)展的基本要求。

1、處理好地方課程與國家課程、校本課程的關系

在規(guī)劃和開發(fā)地方課程時，一定要把三級課程作為一個整體來對待，把地方課程作為整個課程體系中的一個有機組成部分來審視，處理好地方課程與國家課程、校本課程的關系，這樣，才能把握好地方課程建設的方向。

從地方課程與國家課程和學校課程的關系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定地區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研發(fā)學校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源或社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學校特色，它需要將地方課程學?；?。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與學校課程的橋梁。它不僅是地方對國家課程的必要補充，而且對校本課程的建設具有導向作用。從課程與學生、社會的關系來看，地方課程也是聯(lián)系學生與社會的紐帶。地方課程的設計特別強調學生與社會的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學生的社會責任感，以及參與社會生活、社區(qū)實踐的能力。密切學生與社會實際或社會生活的聯(lián)系是地方課程對學生發(fā)展的重要作用。

2、以學生的發(fā)展為本

所謂“以學生發(fā)展為本”就是以學生素質的全面主動發(fā)展和個性健康發(fā)展為重點，把學生看作是能動的主體，學生要做自己學習的主人，要做自己發(fā)展的主人，要做社會發(fā)展的主人，學生不僅僅是獲得知識，他還要獲得求知的方法，還要陶治情感，提升思想道德水平，更好地生活，更好地去創(chuàng)造未來。新的基礎教育課程建設只有把“以學生發(fā)展

為本”作為指導思想，才能從根本上、從價值取向上瞄準課程建設發(fā)展的方向，從而最終實現(xiàn)學生素質的全面主動發(fā)展。

為深入貫徹十六大精神，落實黨中央、省、縣委縣政府關于加強未成年人思想道德建設的重大決策，緊密結合浙江省全面建設小康社會的宏偉目標和總體部署，為了順應我縣“全國綜合實力百強縣”的戰(zhàn)略發(fā)展，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們十分重視作為未來社會主義事業(yè)接班人和建設者的中小學生的培養(yǎng)，建立完善的中小學生德育體系，為經濟的發(fā)展提供良好的精神動力、行動保障和智力支持。

通過對我縣中小學生思想道德現(xiàn)狀的問卷調查和實際采訪，我們發(fā)現(xiàn)教師對中小學生德育效果普遍感到不滿意（不滿意率達到77%），傳統(tǒng)的思想道德教育模式還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為家長只關注孩子分數(shù)，忽視做人的占86%；認為教育方法呆板，說教嚴重的占66%；認為大眾傳媒誤導的占50%，以及認為教育內容陳舊、空洞乏味的占30%等等。認為當前的德育最應注重可操作性和趣味性的分別占69%、24%。

經分析，我縣未成年人思想道德建設方面主要存在三個方面的問題：第一，德育的內容忽視了我縣中小學生的實際；第二，德育的過程脫離了中小學生的主體地位；第三，德育的形式脫離社會及青少年的現(xiàn)實?？梢哉f，傳統(tǒng)的德育模式已經越來越不適應新的形勢和新的需要了。因此，根據(jù)我縣中小學生實際，為加強和改進未成年人思想道德建設工作，堅持德育為首、育人為本、注重實效，我們探索性地提出教學內容切合學生實際、教學過程充分尊重學生、教學形式多種多樣的師生互動的參與性教學這一新的教學模式，逐步完善德育體系，努力把我縣中小學生的思想道德建設工作提高到一個新水平。

二、地方課程內容安排——現(xiàn)實性、時代性

地方課程的內容以地方的歷史、文化、經濟、社會、自然、環(huán)境等資源為主，應充分挖掘地方特有的課程資源，并形成體系，在內容設計上，地方課程應具有突出的現(xiàn)實性，以專題綜合的形式組織、設計內容；同時，既要根據(jù)地方的傳統(tǒng)，又要根據(jù)社會發(fā)展的未來需要，體現(xiàn)時代性。

1、更新課程內容的結構形式

課程內容是教育目的和教育目標得以實現(xiàn)的保證，全面推進素質教育要求新的課程內容與之相匹配。更新教育內容，需要更新內容的結構形式，使內容結構從“學科”轉變?yōu)椤邦悺迸c“范疇”的有機結合。

我們將中小學生行為規(guī)范教學分成四個層次（隨學生年齡、知識、閱歷的增長而遞進）：

第一層，小學１－３年級，以個體行為規(guī)范為主；

第二層，小學４－６年級，著重個體行為規(guī)范與社會行為規(guī)范；第三層，初中１－３年級，著重社會行為規(guī)范與心理健康方面的教育；第四層，高中１－３年級，主要致力于心理健康教育、馬克思主義世界觀人生觀和價值觀等方面。

總體框架：

根據(jù)內容安排，編印地方教材，教材體系每冊分六部分：安全衛(wèi)生篇、文明禮貌篇、交往合作篇、家庭社會篇、心理健康篇、自信自強篇；每部分有3-4課；每課有3-4節(jié)，每節(jié)的內容包括：引言、2-3篇學生作品、“說與做”參與練習討論、名人名言、相關鏈接等。

2、更新課程內容的選擇標準

發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。更新課程內容，一個重要的選擇標準是面向學生的生活、面向社會的需要。

（1）課程內容的來源和學生現(xiàn)實生活體驗相聯(lián)系。通過生活實例和實際情境讓學生體驗“知識產生于社會生活中的實際需要和實際問題”，讓學生把所學內容與生活經驗中的實際問題聯(lián)系起來，促進學生的學習。英國課程專家斯藤豪斯認為知識不是需要學生接受的現(xiàn)成的東西，而是學生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。地方課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強調學生自身的體驗，強調如何獲取有用的知識，強調那些能夠幫助學生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。

我們征集來自學生的作品，開展“長興的孩子這樣說，這樣做”學生作品征集評選活動，要求學生開動腦筋，積極參與，形成了學生自己參與編寫的開放性的教材。這種教材內容為學生平時最受關注的道德行為規(guī)范，因而緊扣時代特征，以學生自己繪制的漫畫、文章為主，輔以一兩句格言或其他點睛之筆。內容新穎，形式活潑，寓教于樂?？傊?，這種教材具有時代性、趣味性、開放性和生成性等特點。

（2）課程內容的組織由教師參與到課程建設的全過程。教師是課程改革與創(chuàng)新的主力軍，是課程改革與創(chuàng)新能否成功的關鍵。我國以往的課程改革大都是讓教師游離于課程編制之外，課程編訂完之后，再對教師培訓，實現(xiàn)課程的實施，這種方式效果不盡人意。教師的作用應由原來的“課程實施者”變?yōu)椤罢n程發(fā)展的研究者和直接參與者”，課程體系的建構必須讓教師充分參與進來。

我們一方面重視教師的參與作用，教師直接參與課程發(fā)展的全過程，另一方面，把課程改革與師資培養(yǎng)同步進行，召開“長興的孩子這樣說，這樣做”參與式德育教學指導方案培訓會。從一開始就要讓教師參與到課程編制中來，從課程目標的確定、課程內容的選擇、編排、教材的編寫等各個環(huán)節(jié)都讓教師參與進來，使教師能更好地把握課程創(chuàng)新的實質。

三、地方課程實施過程——參與性、實踐性

我們主張，地方課程的實施以探究和實踐活動為主，強調學生對地方或社區(qū)現(xiàn)實問題的研究與思考，組織學生通過調查研究，探討問題，并適當?shù)貐⑴c社區(qū)實踐活動；同時，針對課程的具體內容和學生的實際需要，合理設計課程的教學模式，為學生提供經歷、體驗、感悟、綜合和提升的機會、條件，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

1、變革教學方式

教學思想是隨著社會的變化而不斷發(fā)生變化，要做一個稱職的教師就必須

與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用現(xiàn)代教學模式。地方課程的實施要注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變。德育要取得好的效果，成人社會首先要尊重未成年人的主體地位，要給未成年人足夠的尊重和信任。

在教學過程中，我們改變以教育者為中心的思維方式，改變“我說你聽”的教育方式，使未成年人由教育過程的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在互動教育中達到自我教育的目的，讓孩子們懂得自己要求自己，自己監(jiān)督自己，對自己的行為進行控制。在教學過程中，一般不直接給出答案，讓學生通過參與性的活動（如游戲、討論、交流、分享等）來達成積極上進、健康的共識，從而激發(fā)起學生興趣，避免以往灌輸式教學模式的一些弊端。只有未成年人真正參與進去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認識。

在使用《長興的孩子這樣說，這樣做》教材時，在對學生進行思想教育時也一改傳統(tǒng)的說教、灌輸式，更多的是學生主動參與實踐活動，在體驗中感悟，在潛移默化中受到德育熏陶，養(yǎng)成良好的行為習慣。如我縣的古城中學的“本土地名文化的調查與研究”，使得“從文本走來（課內啟示）——向社會走去（課外調研）——讓成果交匯（課內交流）”的社會實踐活動模式得到了有效的實踐與生成，學生們調查設計、訪談交際、合作探究、分析交流、寫作演講的能力得到鍛煉，創(chuàng)新欲望得到點擊，繪圖、攝影技巧得到嘗試，學生走向社會，社會成為學生的教材，學生親歷親為，獲得的知識、技能，建立的情感、態(tài)度、價值觀成了生命中永遠抹不去的底色。

2、整合課程資源

地方課程的實施要根據(jù)課程的不同類別，建立以書籍、實物、影像、軟件、網絡等為載體的地方課程資源系統(tǒng)，加強校園文化建設，發(fā)揮隱性課程的育人功能。中小學生的行為規(guī)范培育需要全社會的關心與支持，因此除了學校教育外，還須依靠全社會的力量，應用各種方法，全方位地營造有利于中小學生成長的環(huán)境。

（1）整合媒體 營造和諧氛圍

媒體對中小學生具有巨大的影響力，因此尤需重視和應用。我們整合多種針對性強、最能接觸到目標受眾的大眾媒體集中優(yōu)勢，實效傳播，使中小學生思想道德建設工作推廣能集中、持續(xù)、及時地影響滲透到各個社區(qū)、各個家庭及每一位社會成員，使中小學生思想道德問題受到更多人的關注，使中小學生思想道德建設工作推廣能對教育者和受教育者這兩個不同層面的受眾進行雙重輻射，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明深入中小學生人心。下圖試以媒體的組合來反映媒體的應用。

（2）聯(lián)合社區(qū) 創(chuàng)設“綠色空間”

堅持學校教育與社會實踐相結合，充分利用社會這個大課堂，使未成年人在社會實踐中，了解社會，體驗生活，感悟道德，磨練意志，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，努力做到知行的統(tǒng)一。如，我縣雉城二小創(chuàng)建了社區(qū)德育導師點，聘任社區(qū)德育導師，并精心設計學生參加社區(qū)活動的“星級評價表”，開展“爭做優(yōu)秀小公民”等系列活動，讓學生在社區(qū)尋找自己的小崗位，如：樓層宣傳員、綠地小園丁、過道保潔員等等，通過小崗位的實踐與體驗，培養(yǎng)學生基本的公民素養(yǎng)，活動結束后，由社區(qū)德育導師、家長和學校為參加活動的學生進行星級評價，頒發(fā)“優(yōu)秀小公民”獎章。社區(qū)德育導師點的建立，充分利用德育的公共資源，成長活動的菜單變得豐富了；依托社區(qū)活動平臺，有社區(qū)德育導師的加盟，活動便于組織，孩子們的實踐活動就不會留于形式；靈活的活動時間，多樣化的小隊組成方式增強了活動的參與性與趣味性，活動過程中培養(yǎng)學生的細致、合作、團結的精神；星級評價表的評定活動，讓社區(qū)德育導師點的活動有及時的反饋、有多元的評價，更是對學生的一種激勵與鞭策。

（3）貼近家庭 構建共育平臺

相對于學校教育而言，家庭教育對未成年人從小養(yǎng)成良好習慣、文明行為、高尚品德的影響和作用更大。

我們中小學校切實承擔起了指導家庭教育的責任，多樣方法，多種渠道，不斷提高家庭教育的針對性和實效性。例如，家長學校內容豐富，有如何指導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣、家庭教育中如何關注孩子美好心靈的培養(yǎng)、學會如何愛自己的孩子，更有家長與孩子共同參與的為期一年的“朋友輔導計劃”活動等。再如雉城二小“熱線與您相約”與家長共同交流與探討“新課程背景下的家庭教育”、“學會用心傾聽孩子的述說”、“主動找機會與孩子溝通”、“緩和親子之間的緊張氣氛”、“孩子日常自理能力的培養(yǎng)”等，使學校與家長為了一個共同的目標，討論著相同的話題，讓人文關懷通過電波傳遞給需要幫助的家庭；“成功家長互聯(lián)網”

利用

QQ開放式溝通、通過電子信箱相互發(fā)送電子郵件等，與家長共同探索科學的育子規(guī)律，推廣本校育子成功家長的教育經驗，傳播互聯(lián)網中育子成功的家教經驗；“陽光聊天室”通過學校的雙向閉路電視，面對全校的師生進行現(xiàn)場聊天直播，讓所有的學生了解聊天的話題，接受共同的教育，引領家長走進孩子的心靈，以對話的方式促進了信息的互通，資源的共享，心靈的溝通，達共識、共進、共育之目的。

總之，地方課程的開發(fā)與設計需要處理好地方課程與國家課程和學校課程的關系、課程內容與地方課程資源的關系、課程學習活動方式中接受與探究的關系，以及學生與社會生活的關系等，真切關注學生的發(fā)展，切實發(fā)揮地方課程的育人功能。

【參考資料】

[1] 基礎教育課程改革綱要（試行）,教育部,2001.[2] 課題研究方案,長興縣加強未成年人道德建設的實踐與研究---參與式德育的研究與實踐, 2004.[3] 卓晴君,徐巖.關于地方課程建設的幾點思考[J].[4] 和學新.關于建立我國基礎教育新課程體系的幾點思考[J].吉林教育科學普教研究,2001,3.文章評論數(shù)：

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作者：楊開城 abstract: There are three theoretical hypotheses in instructional design theory.The first and essential hypothesis is that there is sufficient condition of occurrence and keeping of learning.The second hypothesis is that that sufficient condition of occurrence and keeping of learning consists of follow factors: learning preparation of learner, efficient system to keeping learning drive, efficient activity and action system of learning , efficient learning environment and efficient information delivery.The third hypothesis is that there are three design object :learning action, learning environment and media-delivery, which forms hiberarchy.In network Age, we should focus following research issues: collaborative / cooperative learning strategy research in network environment, how to design learning task basing on network resource and tools, complete analysis framework of learning objective and learner character , how to diagnose didactical problem basing on electronic information.keywords: instructional design, learning action, learning environment, media-delivery 摘要：教學設計理論的一個最基本前提假設是：學習的發(fā)生和維持存在著充分條件！教學設計理論的第二條假設是學習發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構成：學習者自身的學習準備；有效的學習動力維持系統(tǒng)；有效的學習外部行為和活動系統(tǒng)；有效的學習環(huán)境；有效的信息傳遞。教學設計理論的第三條假設是：教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構成了層次關系。根據(jù)網絡在活動、環(huán)境和媒體傳遞這三個設計對象中所能發(fā)揮的作用，我們認為至少以下這些問題需要理論研究者關注：網絡環(huán)境下協(xié)作學習策略的研究；如何設計基于資源和工具的學習任務；完善學習目標和學習者特征的分析框架；如何根據(jù)電子信息對教學問題進行診斷關鍵詞：教學設計、學習活動、學習環(huán)境、媒體傳遞

任何科學理論的發(fā)展都源于發(fā)現(xiàn)問題和成功地解決問題。問題的發(fā)現(xiàn)有兩個渠道，一是在理論的應用實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，二是根據(jù)理論的內在邏輯理性地推導。本文對網絡時代的教學設計理論發(fā)展應關注的幾個問題的闡述屬于后者。

一、教學設計理論的基本假設 任何科學理論都必須建立在幾條基本假設的基礎上，社會科學領域中理論更是如此。這些基本假設在某種程度上或在某些情況下被認為是不證自明的公理。更改了基本假設實際上就更改了理論本身。更改基本假設通常是因為在實踐領域發(fā)現(xiàn)了不能由原理論科學解釋的事實或不能解決的實際問題。明確一個理論的基本假設非常重要，它直接影響到該理論是否能健康發(fā)展而不走彎路。教學設計學理論也有它自身的基本假設。教學設計理論是一種研究如何經系統(tǒng)設計來引發(fā)和維持學生學習的理論。因此教學設計所關心的最基本問題是在什么條件下學生的學習才會發(fā)生、才會維持，也就是“學習的發(fā)生和維持的充分條件是什么”的問題。而這個問題的前提是：學習的發(fā)生和維持存在著充分條件嗎？ 如果學習發(fā)生和維持不存在充分條件，那么教學設計理論將失去存在的實際意義和價值。因此說，教學設計理論的一個最基本前提假設是：學習的發(fā)生和維持存在著充分條件！這個前提假設可以被看作是整個理論的最基本的理論假設，它并不需要教育學和心理學作為基礎。但這個最基本的理論假設卻是教學設計理論賴以生存和發(fā)展的基礎，是整個理論體系和內容建構的最基本出發(fā)點。接下來的理論假設必須首先回答學習的發(fā)生和維持的充分條件是什么？ 要想知道學習發(fā)生和維持的充分條件，最好首先清楚學習發(fā)生和維持的充要條件！無論根據(jù)辯證唯物主義認識論還是根據(jù)建構主義心理學，我們都可以相信學習發(fā)生和維持的充要條件是學習者的知識經驗和學習者與環(huán)境的相互作用。充要條件不是充分條件，而是充分條件的一部分。但明確了充要條件可以幫助我們推出充分條件。由于學習這種現(xiàn)象是如此復雜，限于目前教育學和心理學研究水平，確定的學習充分條件只能是一種假設。人類的任何一種行為都是在為了滿足某種需要、具備了相應的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅持力的條件下完成的。因此，我們可以假設學習發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構成（也是教學設計理論中的第二條假設）：（1）學習者自身的學習準備（知識經驗和生理能力）（2）有效的學習動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機、意志、性格等因素。（3）有效的學習外部活動系統(tǒng)，指學習的具體活動，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等等。學習行為和活動的設計依據(jù)是認知策略和協(xié)作學習策略。（4）有效的學習環(huán)境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設施）和學習工具的有效整合。（5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習準備是不能設計的，而其它的四個方面是可設計的。學習動力系統(tǒng)不是一個可以直接設計的物化系統(tǒng)，它的設計基于其它三個系統(tǒng)的設計。有了學習發(fā)生和維持的充分條件，我們就可以規(guī)定教學設計的設計對象了！這也是教學設計理論中的第三條假設：教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構成了層次關系（見圖1）。① 學習活動（learning action）的設計 按照建構主義思想，學習者的學習和發(fā)展的動力來源于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。② 學習環(huán)境的設計 從設計的角度看，學習環(huán)境是學習資源（特指媒體資源）和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。在學習活動發(fā)生時，學習環(huán)境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環(huán)境的設計主要表現(xiàn)為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。③ 媒體傳遞的設計 媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式、按照何種呈現(xiàn)順序、以什么樣的組織形式向學習者傳遞信息。課堂講授的設計以及教學媒體材料的設計和開發(fā)就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。將教學設計劃分為這三個層面的目的并不是想說明哪種層面的活動不重要或哪種層面的活動更重要。這三個層面的設計活動是互生的關系，沒有媒體傳遞的設計就談不上高品質的學習資源，沒有學習環(huán)境的設計就很難保證有高質量的學習活動。將教學設計的活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設計者學習環(huán)境和媒體的設計并不是教學設計的全部。很長一段時間，教學設計的實踐領域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網絡的普及，網絡環(huán)境的開放性、資源豐富性、資源易獲取性等特征使教學設計者將設計重點從媒體傳遞的設計逐漸轉向學習環(huán)境的設計并繼而將設計的重點放在學習活動上成為可能。由以上兩條輔助性假設所帶來的教學設計理論中經驗內容的變化，不但會涵蓋原有理論中的合理內容，而且也會使教學設計理論發(fā)展成為適應信息社會教育水平需要的教學設計新理論。當然，隨著教學設計理論的發(fā)展，我們仍可以增加一些輔助性理論假設以完善教學設計的理論內容。教學設計理論研究的最基本任務是尋找學習發(fā)生和維持的充分條件，并深入研究這種充分條件的設計原理。因此說，凡是對學習有影響的因素，在設計學層面上都應能找到它們的位置。如果真能做到這一點，教學設計理論便能夠在設計學層面上解釋全部的由設計所能影響的教學經驗事實。這是多么令人鼓舞的理論發(fā)展前景！根據(jù)以上論述，我們給出了一個教學設計基本理論框架的概念圖（見圖2）：

二、網絡時代的教學設計理論發(fā)展應關注的幾個問題 筆者非常鮮明的一個觀點是：在教育領域中，網絡技術并沒有生成劃時代的新觀念，確切的說，網絡技術使原先的一些先進的、前衛(wèi)的教育教學觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進教學設計理論的接受和應用成為可能。在現(xiàn)有的有網絡技術參與的教學系統(tǒng)中，網絡技術進入教學系統(tǒng)的程度各不相同，教學效果對網絡技術和網絡環(huán)境的依賴程度也會不同。不同學科的教學對網絡技術介入的程度也有不同的要求。因此說，網絡時代教育技術學和教學設計學的基本框架不會有太大的變化，只是具體的、微觀的研究問題會不同。根據(jù)網絡技術在活動、環(huán)境和媒體傳遞著三個設計對象中所能發(fā)揮的作用，我們認為至少以下這些問題需要理論研究者關注：

1、網絡環(huán)境下協(xié)作學習策略的研究 早期學習心理學積累了很多個體認知策略和協(xié)作學習策略的研究成果。個體認知策略包括注意策略、精加工策略、組織策略、元認知策略、問題解決策略等等。協(xié)作學習策略主要包括頭腦風暴法、角色扮演策略、發(fā)送問題法、互問互答法、協(xié)作閱讀理解策略、消除不安策略、四角策略、多次選舉策略、焦點列表策略等等。我們曾將個體認知策略與協(xié)作學習策略做過比較，驚奇的發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：協(xié)作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果。但這種群體分工化帶來的好處是：（1）群體的信息加工要比個體信息加工的信息量大（2）容易產生認知沖突，而認知沖突是教學和學習的最佳契機（3）學習者之間的社會化交往強度增加 既然協(xié)作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果，那么有關協(xié)作學習策略的研究重點不能放在協(xié)作步驟上，而應放在如何利用網絡技術來消除人際交往的障礙以及如何設計協(xié)作學習的任務上。此外，教育技術學領域中協(xié)作學習策略的研究應有別于心理學和教學論對協(xié)作學習的研究。我們不應試圖證明某種協(xié)作學習策略的有效性，而應努力證明包含有協(xié)作學習策略的教學方案的有效性。這樣可以避免研究單因素的教學效果所帶來的困境。

2、如何設計基于資源和工具的學習任務 學習活動的設計最終歸結為學習任務的設計。學習任務是對學習活動目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法的描述。學習任務設計的根本依據(jù)之一是個體認知策略和協(xié)作學習策略。人類的學習可劃分為意義建構和能力（包括基本技能和問題解決能力）生成兩個階段（見圖3）。意義建構是能力生成的基礎，能力生成階段的學習也會促使意義的重構（對意義的多次重復加工）。不同學習階段的學習任務設計的依據(jù)是有差異的。意義建構階段的學習任務設計的主要依據(jù)是學習策略和方法，能力生成階段的學習任務設計的主要依據(jù)是問題解決策略。協(xié)作學習策略對兩個階段的學習任務設計都有參照價值。網絡環(huán)境下的教學設計者必須了解如何通過學習任務的設計使學習者離不開網絡，而使網絡成為他基本的學習空間。網絡所能提供的只有資源和工具，因此，教學設計的理論研究者必須解決如何設計基于資源和工具的學習任務的問題。

3、完善學習目標和學習者特征的分析框架 由于早期的學習對學習工具的要求不高，只要有筆、紙以及簡單的計算和作圖工具就可以學習。然而，網絡時代的學習離不開網絡學習工具的使用。但網絡學習工具的使用技能這類與學習工具聯(lián)系緊密的學習技能的分析在早期教學設計理論中沒有位置。網絡環(huán)境是一個開放的環(huán)境，是一個鼓勵自主學習的環(huán)境，是一個培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。但形象思維能力在早期認知領域的教學目標分類理論中卻沒有地位。情感態(tài)度不是學習動力的全部要素，學習的堅持力（即毅力）沒有被列入情感態(tài)度領域的目標分類體系。情感態(tài)度是一種具有負傾向的要素，這種負傾向也未能在早期情感態(tài)度目標分類體系中體現(xiàn)。由于網絡環(huán)境下，協(xié)作學習將成為普遍的學習形式，而只有在協(xié)作交互過程中才體現(xiàn)出來的學習者的行為和心理傾向也沒有被早期教學設計理論列為學習者特征要素。因此，網絡時代教學設計理論的一個重要課題是完善網絡環(huán)境下學習目標和學習者特征的分析框架。

4、如何根據(jù)電子信息對教學問題進行診斷 教學問題的分析和診斷是教學設計的基礎。非網絡環(huán)境下的教學問題的診斷可以通過“聽其言、觀其行、測其能”來完成。特別是“觀其行”對診斷教學問題特別重要。但網絡環(huán)境下，特別是遠程教學環(huán)境下，只能做到“測其能”?！?測其能”有利于確定學習需要，但卻不能幫助確定問題的根源。因此，如何根據(jù)電子信息對教學問題進行診斷是一個比較困難而又亟待解決的理論問題。以上討論的僅僅是網絡時代教學設計理論研究所要解決的一部分問題。在教學設計理論研究和實踐過程中，還會發(fā)現(xiàn)很多需要解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題只是科學研究的開始，解決問題才顯研究者的本色。網絡時代，教學設計研究者們不可避免地要迎接新的教育教學環(huán)境帶給我們的理論研究的挑戰(zhàn)，同時我們也將面臨許多發(fā)展的機遇。相信我們中國的教學設計研究者將在網絡時代到來之際摘掉教學設計是舶來品的帽子。參考資料： [1] 楊開城 李文光，教學設計理論的新框架，《中國電化教育》，2001.6 [2] 楊開城 李文光，現(xiàn)代教學設計理論體系構想，《教育研究》，2001.11 [3] 李葆萍 楊開城，教學設計中亟待研究的幾個理論問題，《教育理論與實踐》，2001.12(待發(fā)表)[4] 楊開城，對網絡環(huán)境下的教學設計的幾點看法，2001年全國遠程教育和網絡教育大會發(fā)言稿

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第五篇：備注：畢業(yè)生辦理人事代理后應關注的幾項事宜

畢業(yè)生辦理人事代理后應關注的幾項事宜

一、人事代理協(xié)議續(xù)簽：畢業(yè)生應于2012年7月前到市人才中心高新區(qū)分部辦理人事代理協(xié)議簽訂手續(xù)；同時攜帶銀行存折（或銀行卡）、身份證原件復印件辦理人事代理費銀行托收手續(xù)；

二、辦理轉正定級：畢業(yè)生應于2012年7月攜帶相應材料到市人才中心高新區(qū)分部辦理轉正定級手續(xù)，以便確認和保留干部身份；

三、辦理職稱確認：專科生畢業(yè)生可于2014年10月后辦理初級職稱確認；本科生畢業(yè)生2012年10月后辦理初級職稱確認，研究生畢業(yè)生2013年10月后辦理中級職稱確認；

四、關于戶口問題：戶口在市外擬調入特區(qū)內的，須在2011年12月前憑身份證到高新區(qū)分部辦理；

五、其它：畢業(yè)生更換工作單位后，應將原單位工作經歷、表現(xiàn)、業(yè)績或能力證明交至市人才中心高新區(qū)分部存檔；畢業(yè)生的電話、地址、Email變更的應及時通知高新區(qū)分部，以便及時為您提供信息和服務。

咨詢電話：26712163、26712170傳真：26712162 分部網址：http://.cn/hitech/電子郵箱：GXQFB@szhr.com 辦公時間：周一至周五8:30-12:0013:30-17:00（節(jié)假日除外）

地址：高新技術產業(yè)園區(qū)南區(qū)科苑南路綜合服務樓五樓

高科技中心站(科苑南路)：45、121、209、339、365、383、B682、B683、E19、M208、M209、M243、高峰專線7 科技園站(深南大道)：19、21、36、42、70、78、232、233、234、245、338、E10、M200、M205 地鐵：乘坐地鐵一號線，在深大站下車，往C出口。

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