第一篇：我的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課 - 首都師范大學(xué)

我的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

●孫萍

思維是構(gòu)成人的智慧的核心要素，智慧是在 “解題”實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的。本人在接受微格教學(xué) 技能培訓(xùn)后，將教學(xué)技能靈活運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán) 節(jié)中，取得了較好效果。

應(yīng)用題教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要材 料，在教“連乘應(yīng)用題”這節(jié)課時(shí)，我采用了以下步 驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)技能與思維訓(xùn)練。

一、運(yùn)用直觀圖形，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，導(dǎo)入新課

如教連乘應(yīng)用題這節(jié)課開(kāi)始時(shí)，先出示一幅 圖，請(qǐng)學(xué)生依圖意口頭編出一道乘法應(yīng)用題(一步 計(jì)算的應(yīng)用題)學(xué)生很快編出題。每盒有5支鋼 筆，每支8元，一共花多少元?接著學(xué)生口頭分 析:每支鋼筆8元是一份數(shù)，5只鋼筆是份數(shù)，求整 數(shù)用乘法計(jì)算，列式:8×5=40(元)。接著我又換 了一幅圖，同學(xué)們積極性高漲，又接著編出:“學(xué)校 買(mǎi)3盒鋼筆，每盒有5支，買(mǎi)鋼筆多少支?分析:每 盒5支鋼筆是一份數(shù)，買(mǎi)3盒是份數(shù)，求總數(shù)用乘 法計(jì)算，列式:5×3=15(支)。

通過(guò)直觀圖的演示，學(xué)生迅速編出兩道一步 計(jì)算的應(yīng)用題，學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，此時(shí)，我 抓住學(xué)生思維的敏捷性的特點(diǎn)，繼續(xù)提出新的較 難的問(wèn)題:”還是剛才的這幅圖，如果我把這道題 加上一個(gè)條件，就變成了3個(gè)已知條件的應(yīng)用題 了，你能根據(jù)三個(gè)已知條件試著編出一道兩步計(jì) 算的應(yīng)用題嗎?“這時(shí)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不到一分鐘 又都把手舉起來(lái)，他們躍躍欲試，學(xué)習(xí)勁頭被充分 調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、新授教學(xué)過(guò)程采用啟發(fā)式和研討式 教學(xué)，注重提問(wèn)技巧

在講例題前，我首先給學(xué)生二分鐘的時(shí)間討 論:”這道題從問(wèn)題入手分析?還是從條件入手分 析?為什么嚴(yán)通過(guò)觀察思考，學(xué)生回答:“這道題 從條件入手分析比較好，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要的二 個(gè)條件在問(wèn)題中體現(xiàn)不出來(lái)?！蔽易穯?wèn):“請(qǐng)同學(xué)繼 續(xù)觀察在三個(gè)條件中，哪二個(gè)條件有直接的聯(lián)系，可以提出什么問(wèn)題嚴(yán)問(wèn)題提出后，我讓大家充分 討論，學(xué)生興趣起來(lái)了，他們個(gè)個(gè)暢所欲言，在小 組討論中爭(zhēng)相表現(xiàn)自己的才能。

討論結(jié)果是:第一條件和第二條件有直接的 聯(lián)系，可以提出一個(gè)問(wèn)題，買(mǎi)鋼筆多少支?第二條 件和第三條件有直接的聯(lián)系，可以提出一個(gè)中間 問(wèn)題，每盒鋼筆多少元?討論出這個(gè)結(jié)果是關(guān)鍵，它即反映學(xué)生理解題意思維的深刻性，又表現(xiàn)出 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為下一步探究解題方法做了

充分的準(zhǔn)備。

三、師生相互作用，影響學(xué)生思維的靈活 性

思維靈活性的最大特點(diǎn)就是從多角度、不同 方向、方面，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，而這一點(diǎn)實(shí) 際就是反映在應(yīng)用題教學(xué)中的一題多解所具有的 特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)討論出:可以 先求出每盒鋼筆多少元?再求一共花多少元?也 可先求出買(mǎi)鋼筆多少支?再求一共花多少元?那

么，要求一共花多少元這個(gè)問(wèn)題，就可以用二種方 法來(lái)解答了。

四、通過(guò)變化活動(dòng)進(jìn)行思路訓(xùn)練形成心 智程序，提高學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)《大綱》指出:學(xué)生初步的邏輯思維能力 的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。教師 要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生能 夠有條件、有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊?考過(guò)程。

什么是邏輯思維呢?邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí) 的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念，判斷，推理來(lái)揭示事物的內(nèi) 在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程?？梢?jiàn)邏輯思維過(guò)程就 是運(yùn)用概念作出判斷進(jìn)行推理的過(guò)程。

在應(yīng)用題思路訓(xùn)練前，老師先讓學(xué)生充分討 論，分組互相說(shuō)，教師指點(diǎn)強(qiáng)化，然后反饋評(píng)價(jià)，以形成一套完整的心智程序。

學(xué)生口述思維過(guò)程是:先求每盒鋼筆多少元，就得知道每支鋼筆多少元，已如每支鋼筆8元是 一份數(shù)，每盒5支是份數(shù)，求總數(shù)用乘法計(jì)算:8× 5=40(元)，要求一共花了多少元?已知每盒鋼筆

40元，要求3盒多少元，仍用乘法計(jì)算，列式:40× 3=120(元)。如果每道應(yīng)用題都能進(jìn)行說(shuō)算理，學(xué) 生心智技能提高了，學(xué)生的口述說(shuō)理能力必然提 高，他們的思維將逐步向有序、有條理的方向發(fā) 展。

此課教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間占80%, 教師的作用是引導(dǎo)指點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納整理。整 節(jié)課按照”聯(lián)系舊知識(shí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索問(wèn) 題——解決問(wèn)題——形成心智程序“的模式進(jìn)行 學(xué)習(xí)”教師采用“提供材料——引導(dǎo)探究——鼓 勵(lì)強(qiáng)化——強(qiáng)調(diào)指引——小結(jié)提高”的發(fā)現(xiàn)式與 指導(dǎo)式相結(jié)合教學(xué)模式，交替使用導(dǎo)入、講解、提 高、變化、強(qiáng)化等多種技巧教學(xué)，學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，教學(xué)效果較好。

(作者系豐臺(tái)區(qū)蘇家坡小學(xué)一級(jí)教師郵 編:100075)

第二篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課

永年縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱萍

今天課堂進(jìn)行的還算順利，很快完成了教學(xué)任務(wù)。不過(guò)到快下課的時(shí)候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺(jué)肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的題目孩子們做起來(lái)就不理解。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。

課下我對(duì)著題目反復(fù)琢磨抬頭看看操場(chǎng)上瘋跑的孩子們?cè)趺茨茏屗麄兠靼啄?？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門(mén)能讓同學(xué)們記著加上“小紅”自己呢？這時(shí)我看到操場(chǎng)上有同學(xué)們?cè)谕胬销椬バ‰u，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊(duì)。我做老鷹后面7、8個(gè)“小雞”，同學(xué)們跑的正高興的時(shí)候，我說(shuō)：“大家別動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題！”同學(xué)們很驚訝也很興奮，臉上寫(xiě)滿？號(hào)。我說(shuō)：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學(xué)們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說(shuō)：“這是怎么回事？”同學(xué)們的興趣一下子提了起來(lái)都在討論爭(zhēng)吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長(zhǎng)怡璇說(shuō)：“都別吵了，你們計(jì)算加的時(shí)候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒(méi)說(shuō)問(wèn)題解決了！

他們還在激動(dòng)熱烈的討論著。我深深地感覺(jué)到興趣真是位好老師呀？

第三篇：如何備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

如何備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

一、分析教材和學(xué)生、確定教學(xué)內(nèi)容

教師在備課時(shí)，對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。然后對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、復(fù)習(xí)、檢查，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

二、確定教學(xué)目的教學(xué)目的是通過(guò)教師的授課和學(xué)生的積極配合，使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，達(dá)到一定的目標(biāo)，提高一些能力。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平把學(xué)生按能力不同分成層次，不同的層次提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)，都能通過(guò)自己的努力嘗到成功的喜悅。

三、確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是這一節(jié)課主要教授的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)感到難于理解，掌握起來(lái)有困難的部分。準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)

生能否順利地掌握教學(xué)知識(shí)。

四、選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生情況不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和課后練習(xí)

教學(xué)過(guò)程包括如何開(kāi)課，怎樣出示復(fù)習(xí)題，如何導(dǎo)入新授內(nèi)容部分。在講授新課時(shí)，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有那些可能性的答案，還要寫(xiě)出解題的方法和計(jì)算過(guò)程，以及歸納的法則等。

在講授例題以后，教師要設(shè)計(jì)一些與例題類(lèi)似的練習(xí)題讓學(xué)生做，使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，備課是非常重要的，備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。教師要鉆研大綱和教材，分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采

取多種教學(xué)方法和教具突破教學(xué)難點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，不斷提高認(rèn)知水平。

第四篇：我這樣上了一節(jié)數(shù)學(xué)課

我這樣上了一節(jié)數(shù)學(xué)課

柴湖二中教師汪華輝

教數(shù)學(xué)已十年有余，近段時(shí)間覺(jué)得自己的教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)死胡同，止步不前，難有突破。于是就在自問(wèn)：難道真如別人所言，教書(shū)時(shí)間長(zhǎng)了，沒(méi)有了教學(xué)敏感度，失去了教學(xué)的睿智。

若問(wèn)我能否上一屆完整的數(shù)學(xué)課，我會(huì)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。可問(wèn)其能否讓學(xué)生都參與其中，并保持這種最佳狀態(tài)，我無(wú)言以對(duì)。有人說(shuō)教數(shù)學(xué)要像大師，而大師是學(xué)不來(lái)的。如今的學(xué)生已不滿足教師像禪師一本正經(jīng)地誦經(jīng)。教師既要有智商又要有情商，在有趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論、運(yùn)用結(jié)論等過(guò)程，很愉悅的求知。

偶有一次，在我沒(méi)有預(yù)案的情況下上了一節(jié)課，給了我很大的啟示，同時(shí)也讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂上，試卷上有這樣一道題：“一組數(shù)據(jù)排成一排：1、2、3、4、3、2、1、2、3、4、3、2、1、……，按此規(guī)律，第2008個(gè)數(shù)是__.”

學(xué)生不懂，問(wèn)我。我便引導(dǎo)學(xué)生去觀察這列數(shù)字的排列、探索其規(guī)律。學(xué)生們終于明白了，原來(lái)是將2008除以6，商334余4，所以第2008個(gè)數(shù)是4。隨后，我說(shuō)：“此題還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的解法，想了解嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答道：“想！”

于是我就將一次在校圖書(shū)館偶然發(fā)現(xiàn)的一本科普作品中的秘密呈現(xiàn)給了學(xué)生們。

我首先在黑板上寫(xiě)了這樣幾道算式：7+3=10，7+6=1，3-7=8，并告訴這是鐘表里的算術(shù)，知道它們的意思嗎？學(xué)生們都明

白第一個(gè)算式，對(duì)于后面兩個(gè)算式則只搖頭。我問(wèn)學(xué)生：“鐘表上的12點(diǎn)還是幾點(diǎn)？”學(xué)生齊答：“0點(diǎn)呀？！”馬上就有同學(xué)說(shuō)出了后面兩個(gè)算式的意義。

接下來(lái)，我說(shuō)類(lèi)似的，星期里有算術(shù)嗎？學(xué)生們很聰明，一點(diǎn)就通：星期一到星期六，分別用1到6代表，星期日用0代表。3+4=0的意思，就是星期三再過(guò)4天便是周日?！鞍凑者@種解釋?zhuān)敲?+5=多少？”當(dāng)然是星期四再過(guò)5天，可不就是星期二了。

學(xué)生們顯得異常興奮。我不緊不慢地問(wèn)道：大家覺(jué)得這類(lèi)算術(shù)很有趣，那它在數(shù)學(xué)里有用嗎？舉一個(gè)例子：要判斷一個(gè)正整數(shù)能不能被9整除，有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：把這個(gè)數(shù)的各位數(shù)字相加用9除，要是能整除，原數(shù)也能整除；否則，原數(shù)也不能整除。111302154能不能被9整除？大家試一試。不一會(huì)兒，學(xué)生們便得到了答案，此數(shù)能被9整除。

學(xué)生們體驗(yàn)到了“星期算術(shù)”與“鐘表算術(shù)”的價(jià)值。

“那么，我們的那道數(shù)學(xué)題，有更簡(jiǎn)單的方法嗎？”

學(xué)生們很快地答道：用2加8，然后除以6，依然余4。

“在我們七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料中有很多這樣類(lèi)型的題目，我們都可以用這個(gè)相似原理去解決”，學(xué)生們聽(tīng)我這樣一說(shuō)，都紛紛地拿出自己的資料，去尋找此類(lèi)題目，想驗(yàn)證老師說(shuō)的是不是真的有效。有的學(xué)生找了十多道題目去做，不一會(huì)就解決了。他們充分的享受著運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

無(wú)疑，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生們有的是收獲，學(xué)到了一種技能；

情感上也是快樂(lè)的，體驗(yàn)到了知識(shí)的價(jià)值。

通過(guò)這節(jié)課，我也在反思——是否我的每節(jié)課都能像今天這樣去講呢？它淺顯易懂，還有趣實(shí)用。這樣的課，學(xué)生感興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，也比以前單純地為解決一題而講一題的效果要強(qiáng)多了，舉一反三，融會(huì)貫通。

有的學(xué)生總覺(jué)得數(shù)學(xué)高深莫測(cè)，時(shí)有畏難情緒。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就讓他們明白了，學(xué)問(wèn)來(lái)自生活，經(jīng)驗(yàn)出自基礎(chǔ)。生活學(xué)習(xí)中有的原理可以運(yùn)用到方方面面。

現(xiàn)在，我們不是在高呼“高效課堂”嗎？我認(rèn)為讓學(xué)生帶著熱情，在充滿樂(lè)趣的課堂里，像做游戲一樣去探索、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程是非常關(guān)鍵的。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)秉承這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，形成一套通俗而且有價(jià)值的教學(xué)模式。在這種模式下教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，練就了技能，提高了解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了他們熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)等良好的情感。

第五篇：怎樣上好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

《怎樣上好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課》

作為一名教師，怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課這個(gè)問(wèn)題困擾了我很久，在經(jīng)過(guò)將近二十年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷的學(xué)習(xí)摸索，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，并且自學(xué)理論知識(shí)，但是，思路不是很清晰，而且多種方法讓我更迷惑，不知道應(yīng)該怎樣下手應(yīng)用在實(shí)踐中。這次學(xué)校組織的《怎樣上好一節(jié)課》觀看錄像活動(dòng)，一下子指明了方向，我豁然開(kāi)朗，在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)吸收消化后終于知道怎么根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)上好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課。

首先，怎樣才是一堂好課，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?，F(xiàn)在我有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為一堂好課（小學(xué)數(shù)學(xué)課）的標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人比較贊同葉瀾教授的說(shuō)法，即：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，無(wú)論上何種課，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。教師上好了課，總是要反思和重建。

其次，如何注重啟發(fā)教學(xué)，開(kāi)展有效地講解。有效講解的方法：

1、選擇適合講解的內(nèi)容；

2、注重富有啟發(fā)的講解；

3、借助直觀操作，多種感官相結(jié)合，注重講解的趣味性。

從不同角度研究問(wèn)題。

1、講解具有啟發(fā)性。

2、講解具有趣味性。手勢(shì)助教學(xué)，直觀助講解。上出數(shù)學(xué)味，讓數(shù)學(xué)厚重一些，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題串。講解法的優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、知識(shí)容量大、覆蓋率高等特點(diǎn)。講解有利于提高課堂教學(xué)地效果和效率；充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用；講解的方法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，與其他方法有效地結(jié)合。

最后，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流。選擇適當(dāng)內(nèi)容，進(jìn)行合作；使學(xué)生產(chǎn)生合作需求；構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組；合作交流中技能的訓(xùn)練；合作交流中教師的作用。給足時(shí)間、空間，不盲目打斷學(xué)生，促使學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)生的角度：

1、獨(dú)立思考不能達(dá)到全面時(shí)，需要小組互補(bǔ)；

2、獨(dú)立完成遇到困難時(shí)，需要小組互補(bǔ)；

3、當(dāng)學(xué)生提出解題策略，但彼此間不同意或有爭(zhēng)議時(shí)，需要小組互補(bǔ)；

4、當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了思考成果需要交流時(shí)，需要小組互補(bǔ)。

從知識(shí)的角度：在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在揭示知識(shí)的重難點(diǎn)時(shí)，在辨析易混淆的數(shù)學(xué)概念時(shí)；應(yīng)放手讓學(xué)生交流，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組。

合作中教師的作用：

1、提供素材和材料，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，2、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，3、關(guān)注學(xué)生差異，給學(xué)困生以幫助，該思維敏捷者不斷提出新問(wèn)題，4、積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)，把探索引向深入。

漫漫教學(xué)路上，并不是只有這些東西才是上好一堂課的必須標(biāo)準(zhǔn)，我會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要以及自己在教學(xué)道路上的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)隨時(shí)調(diào)整，不斷的注入新思想和新方法，爭(zhēng)取一名成熟的優(yōu)秀教師。