第一篇：讀書筆記《必須要避免的幼兒教育小學(xué)化》

必須要避免的幼兒教育小學(xué)化

讀《幼兒教育教師版》2012第1、2期《幼兒教育如何避免小學(xué)化傾向》 記得教育家盧梭曾說過這樣的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”但由于中國教育體制的遺留問題，許多家長都傾向于孩子只要成績好，其他什么都無所謂的，不看重。再加上近年來巨大高中與大學(xué)的升學(xué)壓力，許多城市的幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。其普遍反映為游戲少了，作業(yè)多了，考試也更頻繁了，這種升學(xué)壓力從高中一層層傳遞到幼兒身上。中國式的應(yīng)試教育已經(jīng)慢慢滲透進幼兒園，幼兒教育開始與小學(xué)教育發(fā)生同化。

但在幼兒教育越來越小學(xué)化的現(xiàn)象下，到底是什么原因在背后起著作用？前段時間看過一篇報道中寫道幼兒教育中有一部分“無奈的失業(yè)者”，其中有一個“無奈的失業(yè)者”曾說過這樣一些話：“現(xiàn)在的幼兒園都差不多，公辦和私立的在招幼兒教育的時候還是喜歡招那些學(xué)過小學(xué)教育專業(yè)的?，F(xiàn)在幼兒園在中班就已經(jīng)開設(shè)了小學(xué)一年級課程，到大班就全開齊了?！倍罱K導(dǎo)致她離開幼兒園的原因則是因為“家長投訴”她“教不了東西”。在許多家長眼里，其實他們并不希望孩子在幼兒園里能有一個健康良好的成長，而是更希望孩子能學(xué)更多小學(xué)的內(nèi)容，以便在小學(xué)就“先人一等”，于是乎就有了那些“3歲寶寶90天學(xué)會1500個漢字”、“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等聽起來“十分誘人”的幼兒園廣告。由此可知，小學(xué)化傾向其實源自于對家長要求的盲目迎合。而作為孩子方，這種類似于“拔苗助長”式的教育卻并不能給他們帶去快樂與自由，更多的是提早產(chǎn)生了消極厭學(xué)的情緒。

幼兒教育并不是普通的市場經(jīng)濟理論，不需要盲目去迎合“消費者”的思想觀點；幼兒也并不是市場經(jīng)濟下標(biāo)準(zhǔn)化的“產(chǎn)物”。那作為幼兒園我們又能做些什么呢？

首先，必須要治標(biāo)，即引導(dǎo)家長的思想，讓他們了解到這樣想其實是錯誤的。這必須增加對家長的宣傳力度及宣傳方式，例如通過家長會，宣傳畫冊等形式把先進的幼兒教育理念灌輸給家長。有條件的還可以請些知名的幼兒教育專家來幼兒園給家長們開講座，積極引導(dǎo)。而且這并不是一個立竿見影的機械形式，而是一個慢性及長期的過程，必須堅持做下去。其次，必須提升幼兒教師的專業(yè)化程度。幼兒園教師最關(guān)鍵的是要有專業(yè)素養(yǎng)，而不是學(xué)歷層次和知識水平。幼兒教

育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。只有這樣，才能確保讓孩子能在一個相對健康、良好、自由的環(huán)境下成長。

2012年3月18日

第二篇：為什么幼兒教育必須避免“小學(xué)化”傾向？

依據(jù)《綱要》精神，為什么幼兒教育必須避免“小學(xué)化”傾向？

伴隨著社會的進步，越來越多的人認(rèn)識到了知識的重要性，家長也逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。人們對教育的關(guān)注度達到了空前的重視，家長們都希望自己的孩子早日成才，伴隨著這種心里的出現(xiàn)，家長也將這種希望轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。

在這種心理促使下，有相當(dāng)多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園，這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對象。他們認(rèn)為孩子的潛力很大，只要教得會，就應(yīng)該讓孩子去接受，在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，也在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識與技能的訓(xùn)練，更注重教育的社會方向發(fā)展。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。1.樹立正確的價值取向

加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到制止。

2.實踐素質(zhì)教育的幼兒教育理念

在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師中深入開展一場教育思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時俱進，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

3.加強教師隊伍建設(shè)

為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊伍。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實行持證上崗。逐步按照“一教兩?！闭淼囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。

4.回歸幼兒教育

嚴(yán)格按照《幼兒園教育教學(xué)常規(guī)（試行）》制定教育教學(xué)計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學(xué)前班每日授課不得超過3課時。學(xué)前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。

5.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)

充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時給予家長一些具體科學(xué)的育兒方法的指導(dǎo)。讓家長主動學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長，從而糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長。

第三篇：幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應(yīng)以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學(xué)化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，嚴(yán)重違背了幼兒的成長和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活帶來負(fù)面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農(nóng)村家長對幼兒成長規(guī)律認(rèn)識不足，對早期教育的科學(xué)性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認(rèn)同感。認(rèn)為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務(wù)正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學(xué)活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，被迫向小學(xué)化方向靠攏。這樣一來，就導(dǎo)致了幼兒教育只重視識字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導(dǎo)和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排教學(xué)，教育行政部門要加強督促檢查，科學(xué)制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強對幼兒教育機構(gòu)的管理指導(dǎo)，完善督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。加強幼兒教師培訓(xùn)，認(rèn)真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標(biāo)定位，了解兒童成長發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學(xué)道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學(xué)正確的軌道。

第四篇：幼兒教育小學(xué)化

對幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解

幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學(xué)傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學(xué)化是為適應(yīng)家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣，少動少玩，勤奮好學(xué)；在學(xué)習(xí)知識方面，幾乎按小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行上課、訓(xùn)練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學(xué)過程。幼兒園一日生活管理小學(xué)化，內(nèi)容也是以教學(xué)活動為主”。

幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學(xué)化概念辨析

幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)后對知識沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學(xué)化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。

大多數(shù)小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。

第五篇：探討”幼兒教育小學(xué)化“

金小霞：（涼州區(qū)第一幼兒園中三班學(xué)生家長）：我認(rèn)為要控制幼兒教育小學(xué)化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)不是某一個幼兒園、某一個地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。幼兒教育“小學(xué)化”似乎已經(jīng)成了幼兒教育的重癥，導(dǎo)致幼兒還未上學(xué)就厭學(xué)，錯過了幼兒教育的關(guān)鍵期。對此，我認(rèn)為控制幼兒教育小學(xué)化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園小學(xué)化是受到了家長和社會的影響才導(dǎo)致的。所以家長要真正認(rèn)識到幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，明白幼兒的成長應(yīng)“順自然，要個性?！辈荒茉僖杂變赫J(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算數(shù)題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學(xué)觀察和認(rèn)識幼兒園的綜合辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考慮幼兒的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發(fā)揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境，形成家園合力。

二．充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、導(dǎo)向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗比較豐富，管理方法比較科學(xué)，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質(zhì)高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學(xué)的教育理念和先進的辦學(xué)思想，要在各活動中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，影響學(xué)生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學(xué)思想，從而在一定范圍內(nèi)影響幼兒教育的發(fā)展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應(yīng)有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學(xué)化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學(xué)本質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的游戲權(quán)利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，所以我認(rèn)為：一定要控制幼兒教育小學(xué)化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！