第一篇：赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)個(gè)人匯報(bào)材料

赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)個(gè)人匯報(bào)材料

2008年04月09日至04月18日，我們先后到德國FOM大學(xué)、IOM大學(xué)、馬爾市一家化工企業(yè)、CC公司、諾伊思一家船運(yùn)公司、哥德堡大學(xué)、沃爾沃汽車博物館、奧斯陸大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院、赫爾辛基工業(yè)大學(xué)等地考察學(xué)習(xí)，主要考察德國職業(yè)教育體系以及職業(yè)教育制度。通過專心聽介紹，仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行思考，積極提問，深入討論。對(duì)德國雙元制職業(yè)教育模式有比較客觀的認(rèn)識(shí)和了解，也直接體驗(yàn)了政府、協(xié)會(huì)、雇主、員工在職業(yè)培訓(xùn)體系中的相互關(guān)系，親身體驗(yàn)了德國人的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、務(wù)實(shí)謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)將本人所了解的情況和體會(huì)簡要匯報(bào)如下：

一、德國職業(yè)教育基本情況

⒈德國對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)由于長期歷史積累，特別是一戰(zhàn)、二戰(zhàn)爭期間，德國工業(yè)得以長足發(fā)展，也逐步形成崇尚科學(xué)技術(shù)和善于動(dòng)手的觀念。德國人很重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從家庭教育中就開始了，從小就培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓小孩參與家庭勞動(dòng)，做些力所能及的事，如粉刷房子等。在社會(huì)上沒有嚴(yán)格職業(yè)等級(jí)觀念，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)只有分工不同，沒有高低貴賤和地位之分，雇傭關(guān)系在意識(shí)上是平等的。對(duì)實(shí)踐操作要求嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量要求嚴(yán)格。不論操作那種機(jī)械都必須經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)教育或培訓(xùn)。一個(gè)人想從事某一職業(yè)時(shí)，不管你是什么學(xué)歷（大學(xué)畢業(yè)也好，或有博士學(xué)位也好），都要經(jīng)過規(guī)范的職業(yè)培訓(xùn)。德國人有認(rèn)真謹(jǐn)慎務(wù)實(shí)的習(xí)慣，有一個(gè)良好的職業(yè)教育體制，才推動(dòng)德國工業(yè)的發(fā)展，也是德國人能生產(chǎn)出世界最 1

好汽車的原因所在，也是德國職業(yè)教育生命所在。

⒉德國雙元制職業(yè)教育制度德國雙元制教育制度最早起源于師帶徒的培養(yǎng)模式，并逐步演變成一種體制，二十世紀(jì)六十年代末通過了《職業(yè)教育法》(BBIG)，2005年4月通過修正案，以法律形式規(guī)定下來的，保證了職業(yè)教育的重要地位。同時(shí)在《手工業(yè)法》(HWO)中做出了內(nèi)容相同的規(guī)定。從而使德國的職業(yè)教育以法律的形式確立了一種較完善的職業(yè)教育體系。企業(yè)卻從師帶徒中嘗到甜頭，一個(gè)企業(yè)要得到自己滿意的技術(shù)工人，只有自己培養(yǎng)才是最合適的，若從人才市場上、社會(huì)上招，肯定要冒被錄用的人在實(shí)際操作中達(dá)不到企業(yè)要求一定的風(fēng)險(xiǎn)，這不但影響生產(chǎn)進(jìn)度和質(zhì)量，還帶來諸多麻煩。這種訓(xùn)練模式得到全社會(huì)認(rèn)同，企業(yè)也不為自己訓(xùn)練的學(xué)徒而不為自己所用而感到不平衡，因?yàn)榇蟛糠制髽I(yè)都這樣做了，我培養(yǎng)的人可能不為我服務(wù)為別人服務(wù)，但同樣有可能別人培養(yǎng)的人為我為所用，在形式上、心理上達(dá)到一個(gè)平衡，機(jī)制運(yùn)行才更順利。而且純粹的師帶徒企業(yè)無法承擔(dān)學(xué)徒的理論教學(xué)任務(wù)，理論教學(xué)就只有以學(xué)校為主，政府就充當(dāng)辦學(xué)的主角，為企業(yè)提供免費(fèi)的理論教學(xué)課堂，同時(shí)也提高了國民素質(zhì)，逐步形成良好互動(dòng)的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。因此，德國職業(yè)教育存在兩個(gè)主體，一個(gè)是政府，另一個(gè)是企業(yè)，也就是雙元制職業(yè)教育體制。

⒊雙元制職業(yè)教育的模式德國職業(yè)教育模式是以企業(yè)為主的教學(xué)模式，堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔的原則，企業(yè)招收的學(xué)徒工是完成中學(xué)教育的職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生，校企合作教育的實(shí)施依

賴于企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同，有關(guān)法律將學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場所置于平等地位，學(xué)生既是企業(yè)的學(xué)徒工也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)校提供的是理論教學(xué)，企業(yè)提供實(shí)踐，合理分配教學(xué)時(shí)間，三分之一時(shí)間在學(xué)校三分之二時(shí)間在企業(yè)，一般按學(xué)校兩天、企業(yè)三天的大致比例分配；或是學(xué)校一周集中上課，到企業(yè)兩周密集型實(shí)踐操作，這樣循環(huán)交替進(jìn)行。職業(yè)教育突出了動(dòng)手能力訓(xùn)練，在大型的企業(yè)中有專門培訓(xùn)場所和師傅，中小型企業(yè)中師傅就帶學(xué)徒在生產(chǎn)過程中進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)校期間也不是純粹理論學(xué)習(xí)，學(xué)校同樣也注重實(shí)踐教學(xué)，教室和車間是一體，是立體教學(xué)模式，教師在教室上課既可用教學(xué)模型還可以讓學(xué)生操作實(shí)物，不但使學(xué)生學(xué)到感性知識(shí)，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人際交往、同力合作、協(xié)調(diào)溝通的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)還學(xué)習(xí)工商、法律、營銷等基礎(chǔ)知識(shí)。雙元體制是有利于理論聯(lián)系實(shí)踐、交錯(cuò)互動(dòng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能技術(shù)的興趣和動(dòng)手能力以及社交能力。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過經(jīng)常性不定期的溝通和交流來協(xié)調(diào)磋商培訓(xùn)中出現(xiàn)的矛盾和問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⒋職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)與經(jīng)費(fèi)德國法律規(guī)定職業(yè)教育屬義務(wù)教育范疇，學(xué)生通過普通中學(xué)五年或一般中學(xué)六年畢業(yè)后可以進(jìn)入職業(yè)教育，文科九年學(xué)生一般選擇上綜合性大學(xué)，也有一小部分參加職業(yè)教育。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是全免費(fèi)的，不需要交任何費(fèi)用，反而當(dāng)學(xué)生與某企業(yè)簽訂了學(xué)徒合同后，企業(yè)就要支付其一定的學(xué)徒金。職業(yè)學(xué)校的教師屬國家公務(wù)員，也有部分是從企業(yè)聘請(qǐng)的，學(xué)校結(jié)構(gòu)比較簡

單，一般只有一名校長或負(fù)責(zé)人，校長辦公室配有少數(shù)幾名秘書，接下來就是教師，沒有其它管理人員。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源于聯(lián)邦政府、州政府、市政府教學(xué)撥款，學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)備或機(jī)器大部分是由企業(yè)捐贈(zèng)的，企業(yè)一般是將最新式的設(shè)備送到學(xué)校，作為教學(xué)之用，讓學(xué)生接受最新的技術(shù)。

⒌職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的選擇德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后可以有多種選擇，一是參加就業(yè)，一般有50%的學(xué)徒畢業(yè)后就留在原實(shí)習(xí)的企業(yè)里就業(yè)，部分學(xué)生到其它企業(yè)工作；二是上相應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)深造；三是繼續(xù)參加職業(yè)培訓(xùn)取得師傅資格；四是成為小企業(yè)主、小作坊主等。本來經(jīng)過文科九年學(xué)習(xí)后可以直接考取綜合性大學(xué)，而職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生必須要帶某個(gè)課題并經(jīng)過教授嚴(yán)格面試后才能上綜合性大學(xué)，目前德國也正在考慮其進(jìn)行并軌嘗試。

⒍雙元制職業(yè)教育的中間組織工商協(xié)會(huì)、手工業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)在雙元制職業(yè)教育中充當(dāng)聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)作用，是社會(huì)團(tuán)體，也是民間組織，這些協(xié)會(huì)是由企業(yè)組成并依法產(chǎn)生的，每個(gè)企業(yè)都是相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)員單位，并按營業(yè)額的一定比例交納會(huì)員會(huì)費(fèi)。協(xié)會(huì)在雙元制職業(yè)教育體系中充當(dāng)積極的中間人作用，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，企業(yè)在具體職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用，學(xué)校要從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，開設(shè)為企業(yè)所需的專業(yè)理論、專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，對(duì)這些企業(yè)可以透過協(xié)會(huì)把企業(yè)所需要的反映給教育主管部門，通過制定教學(xué)計(jì)劃更新課程來實(shí)現(xiàn)的，并在教學(xué)過程中保持與學(xué)校和企業(yè)密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系。協(xié)會(huì)受政府的委托對(duì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核和師傅資格考試，并頒發(fā)資格證書。協(xié)會(huì)也舉辦訓(xùn)練中心，為畢業(yè)后學(xué)生或參加工作學(xué)徒舉辦培訓(xùn)班，讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，幫助他們考取師傅資格。

二、體會(huì)

⒈轉(zhuǎn)變觀念我們國情不同，我國是一個(gè)發(fā)展中國家，人口眾多，勞動(dòng)力便宜，整體素質(zhì)不高，發(fā)展職業(yè)教育尤為重要，只有發(fā)展職業(yè)教育，才有可能將人口壓力轉(zhuǎn)達(dá)化為人力資源優(yōu)勢。但中國受傳統(tǒng)的儒家教育影響較為深遠(yuǎn)，重文輕技，有嚴(yán)格的身份等級(jí)觀念，學(xué)是為了動(dòng)筆不動(dòng)手，學(xué)是為了仕途等，這是直接影響中國職業(yè)教育發(fā)展的根本原因。目前我國正逐步重視職業(yè)教育工作，觀念轉(zhuǎn)變可能還需要一個(gè)過程，但在政府引導(dǎo)和宣傳上，應(yīng)該加大力度，轉(zhuǎn)變觀念。觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定成敗，德國人的嚴(yán)謹(jǐn)做事態(tài)度是值得我們借鑒，也只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木媲缶膽B(tài)度才能對(duì)動(dòng)手能力和技術(shù)規(guī)范有更高的要求，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品在質(zhì)量上才能得以保證。

⒉改革教學(xué)模式一個(gè)制度的形成必然有它的歷史原因，德國的“雙元制”是在德國特定政治體制、特定歷史條件下適合德國國情的職業(yè)教育體制，完全照搬或教條式地“取經(jīng)”則可能會(huì)適得其反，但我們也可從中吸取對(duì)我國職業(yè)教育有益的東西。它特殊的教育體制、訓(xùn)練模式有值得借鑒之處，加強(qiáng)校企合作，減少理論教學(xué)課程，增加實(shí)踐教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。我們目前在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，但高等職業(yè)教育存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐性教學(xué)，很多學(xué)校沒有按國家教育部原來規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，一個(gè)是學(xué)校增加，學(xué)生數(shù)

在膨脹；一是企業(yè)接受學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力沒有，容量相當(dāng)有限；造成學(xué)生沒地方實(shí)習(xí)的困難，這可能也是職業(yè)教育改革的難處。

⒊完善法律德國法律規(guī)定職業(yè)技術(shù)教育納入國民義務(wù)教育，是符合德國國情和民情，德國的工業(yè)發(fā)達(dá)，社會(huì)保障體系健全，勞動(dòng)力需求與供給的矛盾由政府和企業(yè)共同承擔(dān)是德國職業(yè)技術(shù)教育得以發(fā)展的基本保證，法律規(guī)范下的企業(yè)有序競爭是迫使企業(yè)支持職業(yè)技術(shù)教育以獲得足夠勞動(dòng)力的唯一保證。我們也在實(shí)行持證上崗，但在面上和深度上還存在一定問題，要推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)資格認(rèn)證制度和完善持證上崗制度，推廣持證上崗的崗位種類和范圍，并加大力度規(guī)范職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)市場，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)水平。出臺(tái)操作性更強(qiáng)的與職業(yè)相關(guān)的法律條文，相應(yīng)的具體實(shí)施細(xì)則，便于執(zhí)行，讓職業(yè)教育法制化，職業(yè)崗位規(guī)范化。

⒋提高待遇提高待遇也是社會(huì)平等的一個(gè)要素，對(duì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或具有職業(yè)資格的技術(shù)人員應(yīng)該得到較好的勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)職業(yè)從業(yè)也應(yīng)有高收入的可能，以吸引更多人參與職業(yè)教育，技術(shù)就是待遇，激勵(lì)從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，精益求精，這樣才能促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展。

⒌行業(yè)協(xié)會(huì)參與德國職業(yè)教育體系行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)了很多角色和任務(wù)，我們現(xiàn)在也有很多行業(yè)協(xié)會(huì)，但沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，只是舉辦一些培訓(xùn)班，沒有與職業(yè)教育連接起來，在這方面我們在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，是否也可以借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，讓行業(yè)協(xié)會(huì)也在職業(yè)教育中充當(dāng)角色，并賦予一定服務(wù)功能，讓社會(huì)更多參與職業(yè)教育工作，有利于職業(yè)教育深入和發(fā)展。

第二篇：德國職業(yè)教育培訓(xùn)

德國職業(yè)教育培訓(xùn)

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個(gè)階段。

第一階段為初級(jí)小學(xué)教育，從一年級(jí)到四年級(jí)；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學(xué)制為13年。

學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后實(shí)行第一次分流，分為三條渠道，一部分學(xué)生直接進(jìn)入九年制完全中學(xué)，另一部分學(xué)生進(jìn)入五年制中學(xué)，還一部分學(xué)生進(jìn)入六年制中學(xué)。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長的意愿，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般2～3年時(shí)間。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后一部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。不管是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)意愿都可以進(jìn)入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，通過讀大學(xué)預(yù)科班，同樣可以進(jìn)入普通高等學(xué)校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯(cuò)而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）德國職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國職業(yè)教育梯次性很強(qiáng)，呈一種螺旋式循環(huán)上升結(jié)構(gòu)方式，較高

層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且必須以具有一定職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，一個(gè)經(jīng)九年級(jí)初中畢業(yè)后的學(xué)生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓(xùn)后，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實(shí)踐后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)再去接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的各層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，也包括如我國目前實(shí)施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓(xùn)與進(jìn)修，崗前培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實(shí)施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時(shí)間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生占該年齡組全部學(xué)生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結(jié)構(gòu)情況看，德國實(shí)行男女機(jī)會(huì)均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎(chǔ)上參加所有的職業(yè)教育和培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實(shí)施的職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學(xué)制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實(shí)施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實(shí)施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式、教學(xué)模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無須經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)也可進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學(xué)，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)。他們?nèi)种r(shí)間是在企業(yè)為接受培訓(xùn)，三分之一時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育。學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這種學(xué)習(xí)形式被稱為“雙元制”。

德國的學(xué)校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校是這樣，作為職業(yè)學(xué)校，“雙元制”的教學(xué)模式加上開放的學(xué)習(xí)形式就更有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，有利于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學(xué)校看起來不像我們印象中那樣正規(guī)、傳統(tǒng)的學(xué)校，實(shí)際上卻為政府、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職校的兩個(gè)基本培訓(xùn)場所，企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)學(xué)徒制，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。

受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒 在企業(yè)，他們是學(xué)徒，受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確的規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)旅行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后3年的教育。

兩類師資——實(shí)訓(xùn)教師與理論老師 實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)時(shí)間的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)時(shí)間的各類“專科”學(xué)校畢業(yè)生。

兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)施大綱）進(jìn)行：職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材全面實(shí)用，使得技能培訓(xùn)能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

兩條經(jīng)費(fèi)途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試 考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。

通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點(diǎn)

——強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐、技能和為未來工作而學(xué)習(xí)，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。

第三篇：德國職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)

德國職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)

招生就業(yè)處彭雅靜

今天第一次接觸德國職業(yè)教育，一直聽說德國的職業(yè)教育很好，培養(yǎng)了很多技術(shù)人才。但到底是什么樣的一種教育并不是很清楚。胡革，德國職業(yè)教育專家，今天給我們很好地詮釋了德國的職業(yè)教育理念。個(gè)人覺得受益匪淺，有幾點(diǎn)印象特別深刻。

首先，胡革老師講到上好課的前提是建立良好的師生關(guān)系。這是教育成功的基礎(chǔ)。學(xué)生只有喜歡你，認(rèn)可你，才會(huì)容易接受你的教學(xué)。所以，教師在第一次上課的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生留下良好的第一印象。無論是形象還是自己的語言表達(dá)，以及組織教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到你的個(gè)人魅力，從而喜歡你，接受你，從而建立良好師生關(guān)系。

其次，要不斷的時(shí)刻注意觀察學(xué)生的上課行為，觀察他們的行為反應(yīng)，思考為什么出現(xiàn)這種情況，這種情況是否影響教學(xué)，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

第三，要有很強(qiáng)的時(shí)間管理觀念。這一點(diǎn)不僅老師要有，還要把它滲透到教學(xué)中，學(xué)生在此過程中也能學(xué)會(huì)感受到時(shí)間的管理，在潤物細(xì)無聲中學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間管理。

第四，教學(xué)的改變事實(shí)上是教師的改變。教師首先要從自己做起，改變自己的一些不好的習(xí)慣，做法。然后再去改變學(xué)生。

第五，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。一切教學(xué)行為都是要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，通過一些方法讓學(xué)生主動(dòng)地去思考問題，探討問題，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如：擴(kuò)展小組。倆人討論，四個(gè)人討論等，不同的形式，在討論中促進(jìn)彼此的表達(dá)、交流，也促進(jìn)彼此的合作。

第二天，今天的收獲是：

一、在學(xué)習(xí)開始的時(shí)候，通過活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的情緒水平，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)方法——復(fù)習(xí)。1正確描述你看到的東西，用通俗的語言讓別人理解。一方面要有很好的表達(dá)能力，二要有了解理解對(duì)象所具有的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)要以學(xué)生的起點(diǎn)為開始，而不是我們教師所認(rèn)為的起點(diǎn)。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用更形象的東西代替理論的文字的東西，更有利于學(xué)生理解和接受。四，教育的目的不是學(xué)生這節(jié)課學(xué)會(huì)了多少東西，二是具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（閱讀）用關(guān)鍵字句、關(guān)鍵詞以及用畫圖來表述綜述自己看過的東西。

第四篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實(shí)行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。時(shí)任教育部部長的蔣南翔，審時(shí)度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級(jí)各類學(xué)校屬于州一級(jí)的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級(jí): 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級(jí): 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級(jí): 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“專科大學(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？啤⒙殬I(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)校可分為師傅學(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號(hào), 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于專科教育。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟(jì)部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識(shí)系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對(duì)職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第五篇：赴德國培訓(xùn)心得

赴 德 國 參 加 焊 接 培 訓(xùn)

學(xué)習(xí)

心

得陳 會(huì) 1

章

赴德國參加焊接培訓(xùn)心得體會(huì)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持下，5月16日至7月25日，我有幸參加了賽德爾基金會(huì)在德國舉辦的焊接專業(yè)培訓(xùn)班，這也是賽會(huì)在德國舉辦的第二期焊接專業(yè)的培訓(xùn)班，培訓(xùn)期間進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和有針對(duì)性的實(shí)踐操作訓(xùn)練。在培訓(xùn)過程中，我抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課詳細(xì)做好學(xué)習(xí)筆記，按時(shí)完成各模塊作業(yè)，并注意觀察和收集資料，盡可能多地了解教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息。為期六周的學(xué)習(xí)，使我在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用等方面獲得了極大提高。

這一切雖然與我個(gè)人的努力密不可分，但最重要的是學(xué)校給了我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，賽德爾基金會(huì)為我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，德國手工業(yè)協(xié)會(huì)為我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件，因此，我要在此向?qū)W校、賽德爾基金會(huì)、德國手工業(yè)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及所有參與這次培訓(xùn)的專家、學(xué)者和工作人員表示深深的感謝，并決心在今后的工作中用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)學(xué)校，回報(bào)社會(huì)，為我國焊接專業(yè)職業(yè)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

這是一次精心組織，內(nèi)容豐富，形式多樣，別開生面同時(shí)又有真材實(shí)料的培訓(xùn)，是我人生中最難忘的經(jīng)歷之一，是我今后教學(xué)生涯的一筆寶貴財(cái)富，它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、教學(xué)課程設(shè)置合理

此次培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校在課程設(shè)置方面通過教學(xué)理論與方法、專業(yè)知識(shí)與技能、企業(yè)參觀與實(shí)踐、考核與考證四個(gè)方面的內(nèi)容，全面系統(tǒng)地提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)。

在教學(xué)理論與方法方面開設(shè)了《教學(xué)理論與方法》課程，使我們對(duì)教育、教師、職業(yè)教育、職教思想、技能型人才、國際職業(yè)教育與我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向、教育科研等方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)；在專業(yè)知識(shí)與技能方面開設(shè)了《焊接概論》、《焊接方法與設(shè)備》、《焊接冶金與焊接性》、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》、《釬焊》、《焊接檢驗(yàn)》等理論課程，并同步進(jìn)行了焊條電弧焊、亞弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、金相試驗(yàn)、釬焊試驗(yàn)、焊接方法試驗(yàn)、焊接檢驗(yàn)試驗(yàn)等技能訓(xùn)練，讓我們由淺入深，從基礎(chǔ)到專業(yè)，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了焊接專業(yè)知識(shí)和操作技能；在企業(yè)參觀與實(shí)踐活動(dòng)方面，主要安排了另一個(gè)技工培訓(xùn)學(xué)校、還有幸參觀了大眾汽車廠的生產(chǎn)線以及參觀了世界技能大賽，使我們對(duì)焊接技術(shù)在電力、家用電器、機(jī)械制造、軍工、航天等企業(yè)的應(yīng)用以及我國焊接技術(shù)的前沿研究狀況 2 有了對(duì)比；在考核與考證方面，安排了理論課程考試、操作知識(shí)和技能考試、焊接技師取證考試、結(jié)業(yè)論文、模擬教學(xué)等，讓我們對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行全面綜合運(yùn)用，使我們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)得以全面系統(tǒng)地提升。

二、理論教學(xué)系統(tǒng)全面

本次培訓(xùn)的理論課程涵蓋了焊接的基本概念、焊接機(jī)理、焊接方法分類、焊接方法與焊接設(shè)備、焊接操作技術(shù)、焊接冶金、材料的焊接性、特種材料的焊接、焊接材料、焊接應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的安全技術(shù)、焊接缺陷及其控制、焊接檢驗(yàn)等，幾乎包含了焊接專業(yè)理論的各個(gè)方面，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，使我們?nèi)嫦到y(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握了焊接專業(yè)的基本理論，為今后的焊接專業(yè)理論教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，任課教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，飽滿的工作熱情，樸實(shí)的工作作風(fēng)，開闊的專業(yè)視野，扎實(shí)的理論素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深厚的文化底蘊(yùn)，以及言談舉止中流露出來的人格魅力，無不令人敬佩和折服。專家講授的《焊接概論》、《釬焊》、《焊接冶金》，《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》，《焊接方法與設(shè)備》、《焊接檢驗(yàn)》，《金屬材料的焊接性》等等，節(jié)節(jié)新穎，堂堂精彩，讓人印象深刻，欲罷不能。專家們不但給我們講授焊接專業(yè)理論，還帶我們做實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，陪我們一起下廠參觀，熱情為我們作現(xiàn)場講解和演示，幫我們進(jìn)一步消化吸收理論知識(shí)，巴不得我們馬上個(gè)個(gè)都能成為焊接的行家里手。

三、技能訓(xùn)練真材實(shí)料

職業(yè)教育是技能型人才的搖籃，要想培養(yǎng)出高技能人才，不但實(shí)訓(xùn)課老師要有高超的實(shí)際操作技能，而且理論課老師也要有全面的操作知識(shí)和較高的操作技能，只有這樣，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)才能相得益彰，因此，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)校還積極主動(dòng)地為我們安排了180學(xué)時(shí)的焊接操作實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不但有傳統(tǒng)的氣焊、氣割、焊條電弧焊、火焰釬焊，還有目前發(fā)展比較快的亞弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、埋弧自動(dòng)焊等?？赡苁俏覀冊谧约簩W(xué)校實(shí)際操作機(jī)會(huì)比較少，操作技能比較低，想借此機(jī)會(huì)惡補(bǔ)一下的緣故，大家對(duì)實(shí)訓(xùn)的態(tài)度特別積極，總是早出晚歸，勤學(xué)苦練，不恥下問，有的學(xué)員一個(gè)上午要燒掉幾十根焊條，幾塊試板，焊了又割，割了又焊，不亦樂乎，即使這樣，培訓(xùn)學(xué)校也毫不吝嗇，始終如一地支持我們實(shí)訓(xùn)。

六、溝通合作情深似海

參加這次培訓(xùn)的學(xué)員是來自國內(nèi)四個(gè)省的六名教學(xué)一線骨干教師，良好的溝通與合作精神是大家的共同特點(diǎn)，兩個(gè)月的共同學(xué)習(xí)和生活，不但使學(xué)員與教師之間，學(xué)員與工作人員之間，學(xué)員與培訓(xùn)單位之間建立了良好的感情和聯(lián)系，而且使學(xué)員與學(xué)員之間從了解、信任，到合作、互助，最終建立了寶貴而深厚的友誼，這對(duì)每一位學(xué)員來講都是一筆寶貴的財(cái)富。

在此期間弗洛而先生和譚玉梅女士親自到校考察，并對(duì)學(xué)校和此次培訓(xùn)的學(xué)員給了很高的評(píng)價(jià)，無論在教室、車間、實(shí)驗(yàn)室，還是在寢室、機(jī)房、互聯(lián)網(wǎng)，我們的溝通、交流、討論和合作都沒有停止，大家互通有無，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而使我們了解了各位同仁在焊接專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的主要問題，也獲得了兄弟院校很多教育教學(xué)管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展了自己的專業(yè)視野！

總之，對(duì)于我們這個(gè)培訓(xùn)班的每位學(xué)員來講，通過這短短兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，既有觀念方面的洗禮，又有理論方面的提高，既有知識(shí)方面的積淀，又有技能方面的升華，既有教學(xué)技藝的增長，又有師生情誼的收獲，可以肯定，這次培訓(xùn)使我們每位參訓(xùn)學(xué)員受益終生。

作為一名職教工作者，參加各級(jí)各類培訓(xùn)固然重要，也能在業(yè)務(wù)方面取得巨大的進(jìn)步，但它不可能一勞永逸，因此，我要在取得既有成果的基礎(chǔ)上，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在積極工作的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新知識(shí)、新技能，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程之中，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)效果，同時(shí)要與廣大教師攜手并肩，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，積極開展交流合作，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)自己的力量。

希望今后還有機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類在職培訓(xùn)。

高臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

陳會(huì)章 2013年8月