第一篇：2013語文教學論文_橫向求同,縱向求異——對語文學科“同課異構”教研活動的思考

2013語文教學論文_橫向求同，縱向求異——對語文學科“同課異構”教研活動的思考

新高考新教法

2013-05-20 1349

橫向求同，縱向求異

——對語文學科“同課異構”教研活動的思考

且行且思－智慧語文教育博客

“同課異構”是不少學校經(jīng)常開展的一種校本教研活動。當前，各地“同課異構”主要包括兩種形式，即“橫向同課異構”和“縱向同課異構”。所謂“橫向的同課異構”，就是針對同一篇文本，由不同老師根據(jù)自身的教學理念、教學個性和對文本的解讀，采取不同的教學策略，進行不同的教學設計，然后一起執(zhí)教，讓參與研討活動的教師通過對這些課堂的全方位的比較，共同探討一堂課最恰當有效的教學內(nèi)容、最合適有效的教學策略，從而尋求最佳的教學效果。所謂“縱向的同課異構”，就是由一位教師采用不同的教學設計多次執(zhí)教同一篇文本，然后讓參與研討活動的教師通過對這些課堂多角度、多向度的比較，共同探討其中異構的價值所在，從而達到改進教學、提升教學效果的目的。因為同課異構強調(diào)“同中求異、異中求同”，能讓參與研討活動的教師清楚地看到不同的執(zhí)教者（或同一執(zhí)教者）對同一篇文本的不同處理，采取不同的教學策略所產(chǎn)生的截然不同教學效果，能為參與研討活動的教師提供多方面學習和借鑒的課堂教學資源，所以深受廣大一線教師的歡迎。

如何讓語文學科的“同課異構”研討活動更有實效？筆者以為，語文課堂的同課異構活動，應該從語文學科教學內(nèi)容具有更多的不確定性的基本特點出發(fā)，要更加注重“橫向求同，縱向求異”。

所謂“橫向求同”，主要是指語文學科在開展橫向同課異構研討活動時，參與研討活動的教師應該把研討的重心落實在如何“求同”上。因為語文學科和其它數(shù)理化學科相比，在教學內(nèi)容上具有更多的不確定性，不同的教師在執(zhí)教同一篇文本，由于自身的教學理念、文本素質(zhì)、教學經(jīng)驗與教學個性的差異，課堂上所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、所采用的教學方法、課堂實施的路徑幾乎都不一樣。所以，在橫向的同課異構活動中，所謂的“異構”已經(jīng)非常清晰地呈現(xiàn)在每一位聽課老師的面前，根本無需再去多做探求。而真正具有研討價值的是我們?nèi)绾瓮高^“異”的表象，探求“同”的本質(zhì)，最終達到異中求同，尋找到一篇文本真正合宜的教學內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W重心，實現(xiàn)教學更加有效的目標。

我們不妨看下面的一個橫向同課異構的例子。2011年11月，江蘇師范大學舉行了一次名師教《老王》的同課異構研討活動，登臺執(zhí)教的是余映潮、黃玉峰和程翔三位老師，都是當今中學語文界大名鼎鼎的老師。三位名師在對《老王》的文本解讀、教學內(nèi)容的確定、課堂藝術的展示等方面，都呈現(xiàn)了完全不同的面貌。那么，我們參與這樣的橫向同課異構活動，關注與探求的就不是三位名師課堂上呈現(xiàn)的“異”，而是要努力透過這些“異”的表象，探求“同”的本質(zhì)。

余映潮和黃玉峰老師執(zhí)教的班級是高中學生，雖然兩位名師在課堂上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、課堂形式和風格都不相同，但他們都緊緊扣住了《高中語文課程標準》中的“閱讀與鑒賞”兩個關鍵詞，把教學的重心全都落實在了對學生“鑒賞能力”的培養(yǎng)上。余映潮老師從散文的文體特征出發(fā)，主要通過對文章的手法欣賞、語言欣賞、意蘊欣賞，將文章的思路、主旨、語言及手法等教學內(nèi)容有機整合在一起，逐層遞進，強化了學生的散文鑒賞能力的培養(yǎng)。而黃玉峰老師則主要針對高中生鑒賞能力中的“批判性思維能力”培養(yǎng)目標進行設計，教學生學會用辯證的眼光去閱讀文章，讀出文章更深層的東西，培養(yǎng)了學生的批判性閱讀意識，發(fā)展了學生的思維能力和鑒賞能力。程翔老師執(zhí)教的班級是初中學生，他的教學設計，則針對初中生的“質(zhì)疑和理解能力”的培養(yǎng)目標進行設計，課堂上所有的學習活動全都圍繞“質(zhì)疑與理解，合作與探究”來進行的，學生的學習活動指向集中，學習效果明顯。三位名師教《老王》，盡管課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式和風格都不一樣，但課堂教學的效果卻是一致的——環(huán)節(jié)簡明，中心突出，都高效率完成了課堂教學設定的目標。正如特級教師經(jīng)志芹在觀摩之后所寫的文章《語文課堂教學內(nèi)容的整合——以三位名師教<老王>為例》中所說“三位名師對《老王》一文的解讀不同，教學的切入點不同，教學處理方式也迥異，但有一點是共同的，那就是都以課標為統(tǒng)率，將教學內(nèi)容有機整合到學生某一方面的能力培養(yǎng)上，在課堂上抓住一點重錘猛敲，教材在他們的手里只不過是語文能力培養(yǎng)的一個憑借，這就使課堂教學重點突出，張弛有度，達到了有效且高效的目的?！保ā墩Z文建設》2012.3）那么，作為一線教師參與這樣的研討活動，我們聚焦的就不是名師獨特教學風格的“異”，而是他們?nèi)绾伟颜n標的要求化為具體有效的教學行為上，如何把課堂的著力點全部集中到學生語文能力素養(yǎng)的提升上，如何真正做到“用教材教”教學理念的“同”上。

所謂“縱向求異”主要是指參與同一位老師多次執(zhí)教同一篇課文的“縱向同課異構”活動時，我們研討的重心應落實在“求異”上，應著重研討與探究這位教師如何在文本研讀、思路研磨和創(chuàng)新設計方面步步深入，最終達到謀求課堂教學的有效與高效的過程。我們不妨也看一個課例，蘇州的劉恩樵老師在其《同課亦須縱向異構》（《語文教學通訊B》2011.10期）一文中，談了自己三教澳大利亞小說家泰格特的小說《窗》的磨課歷程。劉老師第一次執(zhí)教《窗》主要抓住小說的“三要素”展開，設計了“梳理情節(jié)、把握人物、理解主題”三個教學環(huán)節(jié)，從課堂教學的效果來看，因為教學的內(nèi)容的選擇處理相對分散，著力點不夠集中，教學重點不夠突出，使得整堂課的教學顯得比較平淡，平穩(wěn)有余，精彩不足。第二次執(zhí)教則是在第一次的基礎上刪繁就簡，進行提煉和集約化的設計，整堂課的教學抓住“窗、景、墻”三個字，緊扣小說的環(huán)境與人物、人物與主題展開，不僅課堂切入的角度新穎，著力點集中，而且有效地落實了《語文課程標準》提出的“自主閱讀、自主表達、自主探究”的閱讀理念。再從整堂課的教學過程看，教師在課堂

上注重凸顯學生的學習活動，突出對學生的思維能力和表達能力的訓練。但從整堂課的課堂推進來看，可能因為課堂上學生對文本的閱讀還不夠深入，教師的整體設計又對學生的理解與思維能力的要求偏高，學生在課堂上似乎有些跟不上教師的教學節(jié)奏，課堂的教學效果并沒有能夠達到教者的預期。因而，第二次的“異構”雖然在第一次的基礎上有了突破和提升，但劉老師依然覺得存有不少缺憾，于是又進行了第三次的“異構”，第三次異構在第一、第二次的基礎上，劉老師進一步把目光聚焦在新課標倡導的“閱讀與感悟”這兩個關鍵詞上，教學設計安排了“讀文、說文和悟文”三個環(huán)節(jié)，通過“讀文”，夯實基礎，一步一步引領學生讀進本文中去，然后通過“說文”把自己的理解感悟表達出來，再進一步聯(lián)系生活啟迪人生，最終一堂課學生不僅收獲了關于文本的理解，獲得了關于真善美與假惡丑的人生感悟，更收獲了閱讀文本的思路和方法，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。劉老師三次執(zhí)教，三次異構，三次磨礪，就像劉老師自己在執(zhí)教之后反思所述的那樣，“磨課是艱辛的活。連續(xù)三天，真是一場折磨。但，三天磨課，三次上課，確實讓我有了一種蛻變的感覺。我覺得，我對閱讀課的理解正是在不斷的異構中得到了提升?！眳⑴c劉老師這樣“縱向同課異構”的研討，我們要關注與研討的不僅是劉老師每一次執(zhí)教的明顯變化，更要能夠透過異的表象探求異的本質(zhì)，要進一步追問每一次變化背后深層次的原因，從對這些不斷變化的原因追問中，逐步梳理出教師教學理念的演變、教學思路的明晰、教學設計的創(chuàng)新和教學效果的彰顯。只有這樣，方能達成同課異構教學研討所追求的理想效果。

總之，同課異構作為一種普遍開展頗受歡迎的校本教研活動，我們只有找準了方向、把握了重點方能收到應有的效果。

(鏈接)

第二篇：語文同課異構教研活動方案

語文同課異構教研活動方案

一、活動目標

通過本次活動促進教師對教材教法的鉆研提高課堂教學的實效性和有效性，促進和提高課堂教學效率，深入探尋新課程理念下課堂的教學規(guī)范，促進反思和實踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。

二、確定課題

根據(jù)語文教學進度，選擇五年級《狼牙山五壯士》一課，作為“同課異構” 教研活動課題。

三、獨立鉆研，寫好教學預案。

各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。四：時間

2017年11月20日----2017年12月31日

二、各階段活動要求

1、要求各位教師認真鉆研教材，深入學習課程標準，正確解讀新課標，科學把握新教材，合理設計教學環(huán)節(jié)，積極探索課堂教學的有效性。

2、教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化。教師各自寫明自己的教學活動及設計意圖，不斷優(yōu)化自己的教學設計。

第三篇：語文“同課異構”教研活動小結

語文“同課異構”教研活動小結

11月20日，根據(jù)安排，語文學科“同課異構”教研活動定期在2號多媒體教室舉行。劉劍、徐會凌、徐智勇、田亮、楊晶五位語文老師參加了這次講課。講課中，各位老師各展身手，各亮風采。針對同一節(jié)課，教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學，這就充分發(fā)揮了每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學風格。同一節(jié)課展現(xiàn)出了異彩紛呈的授課形式，造就了“百花齊放”的課堂，從而也給語文課的教學提供了一個很好的研討平臺。

學無止境，教藝無涯。在同課異構活動中，我們研討；在互相聽課中，我們思考；在進行互評中，我們相長。我們共享知識，共享情趣，共同書寫職業(yè)教育的精美篇章！

第四篇：“同課異構式”語文教研活動

“同課異構式”語文教研活動

設計方案

一、指導思想

為了切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，試圖假借“同課異構”這種特殊形式，加強全體教師對教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的關注程度，為深入探討課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。

二、活動主題

提高課堂教學的有效性

三、活動形式

同課異構。即：內(nèi)容相同，教法相異；相同的舞臺，別樣的精彩。

四、研究課題

《魚游到了紙上》教學研討（四年級下冊七單元17課）

五、活動目標

1、同一教學內(nèi)容，教師在新課程的指導下，采用不同的構思，不同的教法在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。

2、同一個教學主題，用不同的課堂設計，采取不同的教學模式，構建不同的教案，努力做到信息技術與學科整合，用多種的不同的有效的形式進行教學。

3、同課異構”的完整環(huán)節(jié)從教學設計到教案的實施最后到評課，環(huán)環(huán)相扣，在相互學習中，在教研探討中，使教師的教學能力得到提高。

4、“同課異構”在教學設計上要具有新穎性，教師在各種形式的設計中展示自己的風采，且能針對學生的實際情況來設計課程，雙方的互動性更強,課堂氣氛也更好,最終能使教學效果達到最佳狀態(tài)。

5、“同課異構”不僅貼近教師之間的關系，更能使教師之間有一個相互學習、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，利于促進學校、教師、學生的共同發(fā)展。

六、活動時間。

4月28日星期二授課老師上課，所有語文教師進行聽課。

4月29日星期二下午評課。

七、活動地點。

多媒體教室

八、參與人員。

領導組長：蔡愛群

評委成員：胡臘梅黃永輝李書靜

參賽人員：劉芬馮平陳麗彭莉周亞娟聽課老師：全體語文老師

九、活動安排

1.上課安排。（詳見附件一）

2.研討安排。（詳見附件二）

第五篇：語文“同課異構”教研活動方案

語文“同課異構”教研活動方案

編輯流云飄然

一、活動目標：

1、通過本次活動促進教師對教材教法的鉆研，提高課堂教學的實效性和有效性，促進和提高課堂教學效率。

2、深入探尋新課程理念下課堂的教學規(guī)范。

3、促進反思和實踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。

二、組織動員

本學期9月份底，學校制定了“同課異構”教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導。組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。

三、確定課題

根據(jù)語文教學進度，選擇四年級《貓》一課，作為“同課異構” 教研活動課題。

四、獨立鉆研，寫好教學預案。

課題確定后，各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。

五、分組集體備課，集思廣益。

本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內(nèi)集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。

六、實施教學，集中聽課。

舉行同課異構現(xiàn)場教學活動時間定為：

10月27日上午在中心校多媒體教室

10月27日下午在團結學校

要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

七、互動研討，總結提高。

首先由授課教師進行教后反思，然后教研組內(nèi)互動交流評課，重點談存在的問題和需要改進的設計，最后確定出一份最為優(yōu)化的教學案例。

八、自我反思，撰寫教學反思

附：“同課異構”活動具體安排

“同課異構”即對同一個課題，不同的教師用不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，大家在比較中相互學習、揚長避短、共同提高?！巴n異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

一、鯉南中心2009秋“同課異構”教學研討活動安排表

二、各階段活動要求：

1、獨立備課階段，要求各位教師認真鉆研教材，深入學習課程標準，正確解讀新課標，科學把握新教材，合理設計教學環(huán)節(jié)，積極探索課堂教學的有效性。

2、基點小組備課階段，要求各基點校教導主任精心組織，有效開展，充分交流教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化。教師各自闡述自己的教學活動及設計意圖，其他成員提供參考意見，大家集思廣益，不斷優(yōu)化自己的教學設計。

3、課堂教學研討階段，要求同年段教師全員參與聽評課過程。開課時間、地點另行通知。

補充說明：各基點校要做好活動過程性材料的收集。

1、活動時間安排（見上表）

2、每位執(zhí)教老師的教學設計、教學反思（電子文檔）

3、課件

4、聽課筆記

5、小組交流記錄（電子文檔）

6、活動照片

7、相關報道（電子文檔）