第一篇：第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師

第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選大賽

暨第二屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽啟事

為激勵(lì)全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師釋放正能量，全面提高自身素質(zhì)，依憑先進(jìn)的教學(xué)思想、民主的教學(xué)作風(fēng)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)異的教學(xué)水平走進(jìn)學(xué)生心中，有效地提升教育教學(xué)效果，我刊繼第一屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選暨第一屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽后，舉辦第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選暨第二屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽。

一、組委會(huì)名單

組委會(huì)主任：王君（著名語(yǔ)文特級(jí)教師）葛宇虹

組委會(huì)副主任：梁明書(shū) 羅先慧（人大復(fù)印報(bào)刊資料資深編輯）

組委會(huì)秘書(shū)處：楊冰梅 吉 萍 劉 瑤 佳 茗

二、評(píng)委會(huì)名單

顧問(wèn)：曹文軒

評(píng)委會(huì)主任：王 君 葛宇虹

評(píng)委會(huì)副主任：梁明書(shū) 羅先慧（人大復(fù)印報(bào)刊資料資深編輯）

評(píng)委：程一凡、儲(chǔ)強(qiáng)勝、楊安寶、吳如廠(chǎng)、劉勇、丁衛(wèi)軍、楊富志（李鎮(zhèn)西教育思想研究所副所長(zhǎng)）

三、參賽對(duì)象

1.全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教研員。

2.全國(guó)中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)一線(xiàn)語(yǔ)文教師。

3.全國(guó)中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。

4.高校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法任課教師。

四、參評(píng)文本

1.師心生語(yǔ)（即學(xué)生評(píng)語(yǔ)）若干篇。評(píng)語(yǔ)作者需圍繞“我心中的語(yǔ)文老師”這一主題，著重談?wù)搶?duì)自己心中的語(yǔ)文老師即參評(píng)教師的教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。篇幅為300字左右，篇數(shù)不限（越多越具評(píng)選價(jià)值）。同時(shí)需投寄評(píng)語(yǔ)作者與被評(píng)教師的合影照片以及評(píng)語(yǔ)作者和被評(píng)教師的資料（包括學(xué)校、班級(jí)、性別、成績(jī)、綜合素養(yǎng)等）。

2.“心橋杯”征文若干篇。從教師或?qū)W生的角度，撰寫(xiě)反映師生在教學(xué)或生活中交往的記敘文（內(nèi)容真實(shí)，杜絕虛構(gòu)；選材典型，細(xì)節(jié)感人——切忌面面俱到，羅列事實(shí)；語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢；結(jié)構(gòu)精巧別致；1600字以?xún)?nèi)）或詩(shī)歌（感情真摯，意境深邃，音韻和諧，風(fēng)格清新；20行以?xún)?nèi)）。要求既有被評(píng)教師任教的班級(jí)學(xué)生所寫(xiě)的征文稿（記敘文的主人公和詩(shī)歌的抒情對(duì)象為被評(píng)教師），也有被評(píng)教師本人所寫(xiě)的征文稿（記敘文的主人公和詩(shī)歌的抒情對(duì)象為被評(píng)教師任教的班級(jí)學(xué)生），篇數(shù)不限。

3.一課時(shí)（45分鐘）的參評(píng)教師授課視頻或光盤(pán)（最好為光盤(pán)）。課堂教學(xué)力求簡(jiǎn)約高效，互動(dòng)效果顯著，學(xué)生思維積極，學(xué)有所得；課堂結(jié)構(gòu)安排合理，主問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，教學(xué)線(xiàn)索明晰；在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上有令人信服的效果。視頻取景合理，轉(zhuǎn)換平穩(wěn)，畫(huà)面清晰、流暢、穩(wěn)定；聲音清晰，無(wú)雜音；亮度、響度適中；片頭應(yīng)注明學(xué)校、教師姓名、學(xué)科年段、冊(cè)數(shù)、課題以及拍攝人員等信息；片前需錄制本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，文本呈現(xiàn)60秒時(shí)間；片尾須注明拍攝時(shí)間、地點(diǎn)；格式為MPEG-2（便于后期制作DVD）。

4.與授課視頻配套的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)需包括設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意設(shè)計(jì)兩部分（樣文見(jiàn)近期的中語(yǔ)參中旬“新設(shè)計(jì)”欄目）。

5.高質(zhì)量的教學(xué)論文一篇。要求觀(guān)點(diǎn)新穎，方法獨(dú)到，選材新鮮，結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)精準(zhǔn)。

6.以上文體之外的“其他文體”的稿件一篇。

五、大賽時(shí)間

2013年10月18日—2014年10月18日。

六、評(píng)選和評(píng)定

活動(dòng)結(jié)束后，我們將會(huì)同相關(guān)專(zhuān)家和各地教育科研部門(mén)，根據(jù)參選文本所反映出來(lái)的事實(shí)、實(shí)用價(jià)值和參選文本的思想、學(xué)術(shù)、藝術(shù)含金量以及參評(píng)教師平時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)等，評(píng)選出——

1.“師心生語(yǔ)”：特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)5名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

2.“心橋杯”：分教師組和學(xué)生組設(shè)獎(jiǎng)，教師組設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名；學(xué)生組設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

4.教學(xué)論文：設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

5.“其他文體”：設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

6.“百佳語(yǔ)文教師”或“百佳語(yǔ)文教師提名”計(jì)百名：中學(xué)“百佳語(yǔ)文教師”35名、中學(xué)“百佳語(yǔ)文教師提名”25名、小學(xué)“百佳語(yǔ)文教師”25名，小學(xué)“百佳語(yǔ)文教師提名”15名。

七、獎(jiǎng)勵(lì)和成果展示

活動(dòng)結(jié)束后，將于2014年10月下旬（具體時(shí)間和地點(diǎn)將另行通知）舉辦盛大的頒獎(jiǎng)儀式。

1.對(duì)于“師心生語(yǔ)”特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值120元、90元、80元、60元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將以“學(xué)生心中的語(yǔ)文老師”為題，擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“師心生語(yǔ)”，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

2.對(duì)于“心橋杯”征文特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值160元、140元、120元、100元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“心橋杯”征文，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

3.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值180元、160元、120元、100元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

4.對(duì)于教學(xué)論文特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值160元、140元、100元、80元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》將擇優(yōu)刊發(fā)教學(xué)論文，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

5.對(duì)于“其他文體”特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值150元、130元、90元、60元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》將擇優(yōu)刊發(fā)，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

6.對(duì)于“百佳語(yǔ)文教師”獲得者，將頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)和獎(jiǎng)牌；對(duì)于“百佳語(yǔ)文教師提名”獲得者，將頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)；“百佳語(yǔ)文教師”的獲獎(jiǎng)?wù)n例，將以“‘語(yǔ)參杯’百佳課例集萃”為題，公開(kāi)出版發(fā)行（光盤(pán)或書(shū)刊形式）。

八、參賽方式

1.“師心生語(yǔ)”征文每篇評(píng)審費(fèi)30元。

2.“心橋杯”學(xué)生征文稿，每篇評(píng)審費(fèi)20元；“心橋杯”教師征文稿，每篇評(píng)審費(fèi)50元。

3.授課視頻每節(jié)課例評(píng)審費(fèi)360元。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)每篇評(píng)審費(fèi)150元。

5.教學(xué)論文每篇評(píng)審費(fèi)130元。

6.“其他文體”每篇評(píng)審費(fèi)100元。

（以上項(xiàng)目全部參加，底限為840元）

九、注意事項(xiàng)

1.參賽文本須齊全。

2.請(qǐng)于參賽文本適宜的地方附上電話(huà)、電子郵箱、郵編、通聯(lián)地址和郵局開(kāi)具的參賽費(fèi)匯寄收據(jù)、發(fā)票的復(fù)印件（也可以電子郵件形式傳送參賽費(fèi)匯寄收據(jù)或發(fā)票的影印文件）。

3.附言欄請(qǐng)根據(jù)參賽文本性質(zhì)，在附言欄分別寫(xiě)上A“師心生語(yǔ)”評(píng)審費(fèi)、B“心橋杯”學(xué)生征文評(píng)審費(fèi)、C“心橋杯”教師征文評(píng)審費(fèi)、D參評(píng)光盤(pán)評(píng)審費(fèi)、E教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審費(fèi)字樣、F教學(xué)論文評(píng)審費(fèi)、G“其他文體”評(píng)審費(fèi)。以上費(fèi)用一同郵寄者，請(qǐng)?jiān)诟窖詸趯?xiě)上TA+WB+XC+YD+ZE+OF+LG（T、W、X、Y、Z、O、L分別代表“師心生語(yǔ)”征文件數(shù)、“心橋杯”學(xué)生征文件數(shù)、“心橋杯”教師征文件數(shù)、參評(píng)光盤(pán)件數(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)件數(shù)、教學(xué)論文件數(shù)、“其他文體”件數(shù)）字樣。

十、投寄方式

電子稿請(qǐng)寄：389336232@qq.com或相關(guān)編輯信箱。

非電子稿請(qǐng)寄：710062 西安市陜西師大中語(yǔ)參中旬刊“語(yǔ)參杯”大賽征稿組梁明書(shū)。匯款地址：710062 西安市陜西師大中語(yǔ)參中旬刊“語(yǔ)參杯”大賽征稿組梁明書(shū)。

十一、聯(lián)系電話(huà)

029-68877629或***

第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選大賽組委會(huì)2013年8月6日

【說(shuō)明】

1.本啟事的解釋權(quán)屬于第二屆“語(yǔ)參杯”大賽組委會(huì)。

2.第一屆“語(yǔ)參杯”大賽順延至2013年10月中旬。

第二篇：第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選大賽暨第二屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽啟事

第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選大賽

暨第二屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽啟事

為激勵(lì)全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師釋放正能量，全面提高自身素質(zhì)，依憑先進(jìn)的教學(xué)思想、民主的教學(xué)作風(fēng)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)異的教學(xué)水平走進(jìn)學(xué)生心中，有效地提升教育教學(xué)效果，我刊繼第一屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選暨第一屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽后，舉辦第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選暨第二屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽。

一、組委會(huì)名單

組委會(huì)主任：王君（著名語(yǔ)文特級(jí)教師）葛宇虹

組委會(huì)副主任：魏萃華（語(yǔ)文特級(jí)教師）梁明書(shū)

組委會(huì)秘書(shū)處：吉 萍 楊冰梅 劉瑤 佳 茗

二、評(píng)委會(huì)名單

評(píng)委會(huì)主任：王 君 葛宇虹

評(píng)委會(huì)副主任：魏萃華 梁明書(shū)

評(píng)委：羅先慧（人大復(fù)印報(bào)刊資料責(zé)任編輯）、程一凡、儲(chǔ)強(qiáng)勝、楊安寶、吳如廠(chǎng)、劉勇、丁衛(wèi)軍

三、參賽對(duì)象

1.全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教研員。

2.全國(guó)中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)一線(xiàn)語(yǔ)文教師。

3.全國(guó)中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。

4.高校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法任課教師。

四、參評(píng)文本

1.師心生語(yǔ)（即學(xué)生評(píng)語(yǔ)）若干篇。評(píng)語(yǔ)作者需圍繞“我心中的語(yǔ)文老師”這一主題，著重談?wù)搶?duì)自己心中的語(yǔ)文老師即參評(píng)教師的教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。篇幅為300字左右，篇數(shù)不限（越多越具評(píng)選價(jià)值）。同時(shí)需投寄評(píng)語(yǔ)作者與被評(píng)教師的合影照片以及評(píng)語(yǔ)作者和被評(píng)教師的資料（包括學(xué)校、班級(jí)、性別、成績(jī)、綜合素養(yǎng)等）。

2.“心橋杯”征文若干篇。從教師或?qū)W生的角度，撰寫(xiě)反映師生在教學(xué)或生活中交往的記敘文（內(nèi)容真實(shí)，杜絕虛構(gòu)；選材典型，細(xì)節(jié)感人——切忌面面俱到，羅列事實(shí)；語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢；結(jié)構(gòu)精巧別致；1600字以?xún)?nèi)）或詩(shī)歌（感情真摯，意境深邃，音韻和諧，風(fēng)格清新；20行以?xún)?nèi)）。要求既有被評(píng)教師任教的班級(jí)學(xué)生所寫(xiě)的征文稿（記敘文的主人公和詩(shī)歌的抒情對(duì)象為被評(píng)教師），也有被評(píng)教師本人所寫(xiě)的征文稿（記敘文的主人公和詩(shī)歌的抒情對(duì)象為被評(píng)教師任教的班級(jí)學(xué)生），篇數(shù)不限。

3.一課時(shí)（45分鐘）的參評(píng)教師授課視頻或光盤(pán)（最好為光盤(pán)）。課堂教學(xué)力求簡(jiǎn)約高效，互動(dòng)效果顯著，學(xué)生思維積極，學(xué)有所得；課堂結(jié)構(gòu)安排合理，主問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，教學(xué)線(xiàn)索明晰；在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上有令人信服的效果。視頻取景合理，轉(zhuǎn)換平穩(wěn)，畫(huà)面清晰、流暢、穩(wěn)定；聲音清晰，無(wú)雜音；亮度、響度適中；片頭應(yīng)注明學(xué)校、教師姓名、學(xué)科年段、冊(cè)數(shù)、課題以及拍攝人員等信息；片前需錄制本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，文本呈現(xiàn)60秒時(shí)間；片尾須注明拍攝時(shí)間、地點(diǎn)；格式為MPEG-2（便于后期制作DVD）。4.與授課視頻配套的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)需包括設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意設(shè)計(jì)兩部分（樣文見(jiàn)近期的中語(yǔ)參中旬“新設(shè)計(jì)”欄目）。

5.高質(zhì)量的教學(xué)論文一篇。要求觀(guān)點(diǎn)新穎，方法獨(dú)到，選材新鮮，結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)精準(zhǔn)。6.以上文體之外的“其他文體”的稿件一篇

五、大賽時(shí)間：

2013年10月18日—2014年10月18日。

六、評(píng)選和評(píng)定

活動(dòng)結(jié)束后，我們將會(huì)同相關(guān)專(zhuān)家和各地教育科研部門(mén)，根據(jù)參選文本所反映出來(lái)的事實(shí)、實(shí)用價(jià)值和參選文本的思想、學(xué)術(shù)、藝術(shù)含金量以及參評(píng)教師平時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)等，評(píng)選出——

1.“師心生語(yǔ)”：特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)5名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

2.“心橋杯”：分教師組和學(xué)生組設(shè)獎(jiǎng)，教師組設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名；學(xué)生組設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

4.教學(xué)論文：設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

5.“其他文體”：設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

6.“百佳語(yǔ)文教師”或“百佳語(yǔ)文教師提名”計(jì)百名：中學(xué)“百佳語(yǔ)文教師”35名、中學(xué)“百佳語(yǔ)文教師提名”25名、小學(xué)“百佳語(yǔ)文教師”25名，小學(xué)“百佳語(yǔ)文教師提名”15名。

七、獎(jiǎng)勵(lì)和成果呈現(xiàn)

活動(dòng)結(jié)束后，將于2013年暑假（具體時(shí)間和地點(diǎn)將另行通知）舉辦盛大的頒獎(jiǎng)儀式。

1.對(duì)于“師心生語(yǔ)”特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值120元、90元、80元、60元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將以“學(xué)生心中的語(yǔ)文老師”為題，擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“師心生語(yǔ)”，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

2.對(duì)于“心橋杯”征文特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值160元、140元、120元、100元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“心橋杯”征文，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

3.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值180元、160元、120元、100元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

4.對(duì)于教學(xué)論文特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值160元、140元、100元、80元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》將擇優(yōu)刊發(fā)教學(xué)論文，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

5.對(duì)于“其他文體”特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值150元、130元、90元、60元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》將擇優(yōu)刊發(fā)，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

6.對(duì)于“百佳語(yǔ)文教師”獲得者，將頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)和獎(jiǎng)杯；對(duì)于“百佳語(yǔ)文教師提名”獲得者，將頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)；“百佳語(yǔ)文教師”的獲獎(jiǎng)?wù)n例，將以“‘語(yǔ)參杯’百佳課例集萃”為題，公開(kāi)出版發(fā)行（光盤(pán)或書(shū)刊形式）。

八、參賽方式：

1.“師心生語(yǔ)”征文每篇評(píng)審費(fèi)30元。

2.“心橋杯”學(xué)生征文稿，每篇評(píng)審費(fèi)20元；“心橋杯”教師征文稿，每篇評(píng)審費(fèi)50元。

3.授課視頻每節(jié)課例評(píng)審費(fèi)360元。4.教學(xué)設(shè)計(jì)每篇評(píng)審費(fèi)150元。5.教學(xué)論文每篇評(píng)審費(fèi)130元。6.“其他文體”每篇評(píng)審費(fèi)100元。（以上項(xiàng)目全部參加，底限為840元）

九、注意事項(xiàng)：

1.參賽文本須齊全。

2.請(qǐng)于參賽文本適宜的地方附上電話(huà)、電子郵箱、郵編、通聯(lián)地址和郵局開(kāi)具的參賽費(fèi)匯寄收據(jù)或發(fā)票的復(fù)印件（也可以電子郵件形式傳送參賽費(fèi)匯寄收據(jù)或發(fā)票的影印文件）。

3.附言欄請(qǐng)根據(jù)參賽文本性質(zhì)，在附言欄分別寫(xiě)上A“師心生語(yǔ)”評(píng)審費(fèi)、B“心橋杯”學(xué)生征文評(píng)審費(fèi)、C“心橋杯”教師征文評(píng)審費(fèi)、D參評(píng)光盤(pán)評(píng)審費(fèi)、E教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審費(fèi)字樣、F教學(xué)論文評(píng)審費(fèi)、G“其他文體”評(píng)審費(fèi)。以上費(fèi)用一同郵寄者，請(qǐng)?jiān)诟窖詸趯?xiě)上TA+WB+XC+YD+ZE+OF+LG（T、W、X、Y、Z、O、L分別代表“師心生語(yǔ)”征文件數(shù)、“心橋杯”學(xué)生征文件數(shù)、“心橋杯”教師征文件數(shù)、參評(píng)光盤(pán)件數(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)件數(shù)、教學(xué)論文件數(shù)、“其他文體”件數(shù)）字樣。

十、投寄方式：

電子稿請(qǐng)寄：389336232@qq.com或相關(guān)編輯信箱。

非電子稿請(qǐng)寄：710062 西安市陜西師大中語(yǔ)參中旬刊“語(yǔ)參杯”大賽征稿組梁明書(shū)。匯款地址：710062 西安市陜西師大中語(yǔ)參中旬刊“語(yǔ)參杯”大賽征稿組梁明書(shū)。

十一、聯(lián)系電話(huà)：

***或029-68877629

第二屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選大賽組委會(huì) 2013年8月28日

【說(shuō)明】

本啟事的解釋權(quán)屬于第二屆“語(yǔ)參杯”大賽組委會(huì)。

第三篇：第一屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選暨第一屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽啟事

第一屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選

暨第一屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽啟事

為激勵(lì)全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師依憑先進(jìn)的教學(xué)思想、民主的教學(xué)作風(fēng)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)異的教學(xué)水平走進(jìn)學(xué)生心中，有效地提升教育教學(xué)效果，我刊特舉辦第一屆“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師評(píng)選暨第一屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽。

一、組委會(huì)名單

組委會(huì)主任：王君（著名語(yǔ)文特級(jí)教師）葛宇虹

組委會(huì)副主任：魏萃華（北師大碩士生導(dǎo)師、語(yǔ)文特級(jí)教師）梁明書(shū)

組委會(huì)秘書(shū)處：張正 吉萍楊冰梅 曹海英 佳茗

二、評(píng)委會(huì)名單

評(píng)委會(huì)主任：王 君 葛宇虹

評(píng)委會(huì)副主任：魏萃華 梁明書(shū)

評(píng)委：朱艷春、程一凡、丁衛(wèi)軍、席加宏、吳如廠(chǎng)、劉勇（待補(bǔ)）

三、參賽對(duì)象：

1.全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教研員。

2.全國(guó)中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)一線(xiàn)語(yǔ)文教師。

3.全國(guó)中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。

4.高校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法任課教師。

四、參評(píng)文本

1.師心生語(yǔ)（即學(xué)生評(píng)語(yǔ)）若干篇。評(píng)語(yǔ)作者需圍繞“我心中的語(yǔ)文老師”這一主題，著重談?wù)搶?duì)自己心中的語(yǔ)文老師即參評(píng)教師的教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。篇幅為300字左右，篇數(shù)不限（越多越具評(píng)選價(jià)值）。同時(shí)需投寄評(píng)語(yǔ)作者與被評(píng)教師的合影照片以及評(píng)語(yǔ)作者和被評(píng)教師的資料（包括學(xué)校、班級(jí)、性別、成績(jī)、綜合素養(yǎng)等）。

2.“心橋杯”征文若干篇。從教師或?qū)W生的角度，撰寫(xiě)反映師生在教學(xué)或生活中交往的記敘文（內(nèi)容真實(shí)，杜絕虛構(gòu)；選材典型，細(xì)節(jié)感人——切忌面面俱到，羅列事實(shí)；語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢；結(jié)構(gòu)精巧別致；1600字以?xún)?nèi)）或詩(shī)歌（感情真摯，意境深邃，音韻和諧，風(fēng)格清新；20行以?xún)?nèi)）。要求既有被評(píng)教師任教的班級(jí)學(xué)生所寫(xiě)的征文稿（記敘文的主人公和詩(shī)歌的抒情對(duì)象為被評(píng)教師），也有被評(píng)教師本人所寫(xiě)的征文稿（記敘文的主人公和詩(shī)歌的抒情對(duì)象為被評(píng)教師任教的班級(jí)學(xué)生），篇數(shù)不限。

3.一課時(shí)（45分鐘）的參評(píng)教師授課視頻或光盤(pán)（最好為光盤(pán)）。課堂教學(xué)力求簡(jiǎn)約高效，互動(dòng)效果顯著，學(xué)生思維積極，學(xué)有所得；課堂結(jié)構(gòu)安排合理，主問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，教學(xué)線(xiàn)索明晰；在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上有令人信服的效果。視頻取景合理，轉(zhuǎn)換平穩(wěn)，畫(huà)面清晰、流暢、穩(wěn)定；聲音清晰，無(wú)雜音；亮度、響度適中；片頭應(yīng)注明學(xué)校、教師姓名、學(xué)科年段、冊(cè)數(shù)、課題以及拍攝人員等信息；片前需錄制本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，文本呈現(xiàn)60秒時(shí)間；片尾

須注明拍攝時(shí)間、地點(diǎn)；格式為MPEG-2（便于后期制作DVD）。

4.與授課視頻配套的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)需包括設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意設(shè)計(jì)兩部分（樣文見(jiàn)近期的中語(yǔ)參中旬“新設(shè)計(jì)”欄目）。

五、大賽時(shí)間：

2012年9月1日—2013年8月1日。

六、評(píng)選和評(píng)定

活動(dòng)結(jié)束后，我們將會(huì)同相關(guān)專(zhuān)家和各地教育科研部門(mén)，根據(jù)參選文本所反映出來(lái)的事實(shí)、實(shí)用價(jià)值和參選文本的思想、學(xué)術(shù)、藝術(shù)含金量以及參評(píng)教師平時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)等，評(píng)選出——

1.“師心生語(yǔ)”：特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)5名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

2.“心橋杯”：分教師組和學(xué)生組設(shè)獎(jiǎng)，教師組設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名；學(xué)生組設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)特等獎(jiǎng)3名、一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)16名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名；

4.“百佳語(yǔ)文教師”或“百佳語(yǔ)文教師提名”計(jì)百名：中學(xué)“百佳語(yǔ)文教師”35名、中學(xué)“百佳語(yǔ)文教師提名”25名、小學(xué)“百佳語(yǔ)文教師”25名，小學(xué)“百佳語(yǔ)文教師提名”15名。

七、獎(jiǎng)勵(lì)和成果呈現(xiàn)

活動(dòng)結(jié)束后，將于2013年暑假（具體時(shí)間和地點(diǎn)將另行通知）舉辦盛大的頒獎(jiǎng)儀式。

1.對(duì)于“師心生語(yǔ)”特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值120元、90元、80元、60元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將以“學(xué)生心中的語(yǔ)文老師”為題，擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“師心生語(yǔ)”，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

2.對(duì)于“心橋杯”征文特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值160元、140元、120元、100元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)配有師生合影照片的“心橋杯”征文，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

3.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者，將分別獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值180元、160元、120元、100元的獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，同時(shí)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬》，將擇優(yōu)刊發(fā)富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，并寄發(fā)樣刊與稿酬。

4.對(duì)于“百佳語(yǔ)文教師”獲得者，將頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)和獎(jiǎng)杯；對(duì)于“百佳語(yǔ)文教師提名”獲得者，將頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)；“百佳語(yǔ)文教師”的獲獎(jiǎng)?wù)n例，將以“‘語(yǔ)參杯’百佳課例集萃”為題，公開(kāi)出版發(fā)行（光盤(pán)或書(shū)刊形式）。

八、參賽方式：

1.“師心生語(yǔ)”征文每篇評(píng)審費(fèi)30元。

2.“心橋杯”學(xué)生征文稿，每篇評(píng)審費(fèi)20元；“心橋杯”教師征文稿，每篇評(píng)審費(fèi)50元。

3.授課視頻每節(jié)課例評(píng)審費(fèi)360元。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)每篇評(píng)審費(fèi)150元。

九、注意事項(xiàng)：

1.參賽文本須齊全。

2.請(qǐng)于參賽文本適宜的地方附上電話(huà)、電子郵箱、郵編、通聯(lián)地址和郵局開(kāi)具的參賽費(fèi)匯寄收據(jù)或發(fā)票的復(fù)印件（也可以電子郵件形式傳送參賽費(fèi)匯寄收據(jù)或發(fā)票的影印文件）。

3.附言欄請(qǐng)根據(jù)參賽文本性質(zhì)，在附言欄分別寫(xiě)上A“師心生語(yǔ)”評(píng)審費(fèi)、B“心橋杯”學(xué)生征文評(píng)審費(fèi)、C“心橋杯”教師征文評(píng)審費(fèi)、D參評(píng)光盤(pán)評(píng)審費(fèi)、E教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審費(fèi)字樣。以上五費(fèi)一同郵寄者，請(qǐng)?jiān)诟窖詸趯?xiě)上TA+WB+XC+YD+ZE（T、W、X、Y、Z分別代表“師心生語(yǔ)”征文件數(shù)、“心橋杯”學(xué)生征文件數(shù)、“心橋杯”教師征文件數(shù)、參評(píng)光盤(pán)件數(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)件數(shù)）字樣。

十、投寄方式：

電子稿請(qǐng)寄：370523192@qq.com或相關(guān)編輯信箱。

非電子稿請(qǐng)寄：710062 西安市陜西師大中語(yǔ)參中旬刊“語(yǔ)參杯”大賽征稿組。

匯款地址：710062 西安市陜西師大中語(yǔ)參中旬刊“語(yǔ)參杯”大賽征稿組。

十一、聯(lián)系電話(huà)：

***或029-85308237轉(zhuǎn)813

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考編輯部

2012年8月20日

【說(shuō)明】

1.本啟事的解釋權(quán)屬于“語(yǔ)參杯”大賽組委會(huì)。

2.此前發(fā)布的第一屆“心橋杯”全國(guó)師生征文大賽啟事與本啟事若有沖突，請(qǐng)以本啟事為準(zhǔn)。

第四篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)百佳語(yǔ)文教師——昌麗

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

全國(guó)百佳語(yǔ)文教師——黑龍江省安達(dá)和平小學(xué)昌麗

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能:

1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

過(guò)程與方法:

引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解種樹(shù)人話(huà)中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)

1.談話(huà)交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

2.揭示課題:

同學(xué)們對(duì)所種的花都是精心照料的,今天有位種樹(shù)人,他種了一種樹(shù),這種樹(shù)樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹(shù)的名字嗎?它叫——桃花心木

3.憑借以往我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從課題上看你認(rèn)為這篇課文會(huì)描寫(xiě)了什么？（生）

是不是向我們所想的這樣呢，請(qǐng)同學(xué)們快速打開(kāi)課文來(lái)讀一下。

二、初讀感知

1.學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。（生讀并回答課文主要描寫(xiě)了什么？）

與我們所想的不同就是：這篇文章不但描寫(xiě)如何種樹(shù)，并且通過(guò)種樹(shù)告訴我們做人的道理。本文的種樹(shù)人是如何種樹(shù)的，通過(guò)種樹(shù)告訴我們什么道理呢，是我們學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。

3.,那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?

三、精讀理解

（一）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，標(biāo)畫(huà)出來(lái)。(指名讀)

1.對(duì)于種樹(shù)人的這種種樹(shù)的方法，你有什么想法？（生）

文中的作者是否和我們有同樣的想法呢？你是怎么知道的？（引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。）

2.同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑問(wèn),自由讀文,可以同桌或小組之間互相學(xué)習(xí)，從文中找到答案。（生自學(xué)，小組討論）

3.生匯報(bào)。師適時(shí)引導(dǎo)：

創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境教給他們?cè)诓淮_定中找水的本領(lǐng)，用心良苦。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮讓樹(shù)自己找水。

樹(shù)的根系具有向水性，如果永遠(yuǎn)保持過(guò)多的水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)型，根就會(huì)浮生在地表上。相反，水少根就會(huì)往下扎，吸取深處的水分，這樣根就扎得深，既能吸收地里的水分又能經(jīng)得起狂風(fēng)暴雨的侵襲，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

（二）課前我們還說(shuō)道這篇課文通過(guò)種樹(shù)還告訴我們一個(gè)道理，告訴我們什么道理呢？

1.生說(shuō)。

2.聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),作者的話(huà)有道理嗎?小組內(nèi)展開(kāi)討論(教

師參與其中)

3.交流匯報(bào)。生：坎坷！師：坎坷，還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？

生：挫折和磨難。師：挫折和磨難。同學(xué)們，說(shuō)完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫(xiě)幾個(gè)字??！坎坷怎么寫(xiě)？挫折的讀音？生：打擊、困難。師：寫(xiě)?。▽W(xué)生在書(shū)中“不確定”旁做筆記）生：失敗。生：考驗(yàn)。師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義??！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我們這樣說(shuō)：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，一定要========生：經(jīng)得起生活的考驗(yàn)

(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))

4.寫(xiě)法欣賞

是呀，本文的作者由樹(shù)的生長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)。通過(guò)種樹(shù)人無(wú)規(guī)律地“模仿老天下雨”澆樹(shù)，鍛煉樹(shù)要學(xué)會(huì)自己找水源，想到人在生活的考驗(yàn)中要獨(dú)立自主學(xué)會(huì)生存，這就是本課最有特點(diǎn)的聯(lián)想的寫(xiě)作方法。由育樹(shù)聯(lián)想到育人，達(dá)到了借物喻人的目的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想會(huì)使平凡的小事蘊(yùn)含深刻的哲理，讀后使人領(lǐng)悟到感人的力量。

5.種樹(shù)人的一番話(huà)讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹(shù)苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

6.你們還覺(jué)得種樹(shù)人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?

7.假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

四、總結(jié)收獲，拓展延伸

1.學(xué)到了什么？

2.寫(xiě)法總結(jié)。

3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想會(huì)使平凡的小事蘊(yùn)含深刻的道理。下面我們?nèi)芜x這四幅圖中的一幅運(yùn)用本課的寫(xiě)法對(duì)其加以描述吧。（生說(shuō)）

師生總結(jié): 總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

板書(shū)設(shè)計(jì)

天數(shù)無(wú)規(guī)律

水量無(wú)規(guī)律

桃花心木時(shí)間無(wú)規(guī)律不確定中生活才經(jīng)得起考驗(yàn)

補(bǔ)種無(wú)規(guī)律

聯(lián)想借物喻人

蘊(yùn)含哲理

第五篇：2010年第二屆中語(yǔ)杯全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)《臺(tái)階》實(shí)錄

《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄

該課獲2010年第二屆中語(yǔ)杯全國(guó)課堂教學(xué)大賽（初中組）一等獎(jiǎng)

饒美紅/執(zhí)教、整理

吳丹青/指導(dǎo)

一、為小說(shuō)配插圖。

師：同學(xué)們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們給這篇課文配一幅插圖。

生：我覺(jué)得這幅插圖，應(yīng)該是：我和父親一起坐在臺(tái)階上，父親在抽著煙，他被煙霧環(huán)繞著。

師：有什么用意？

生：突出父親覺(jué)得自己老了，非常憂(yōu)愁。

生：我想像的畫(huà)面是——父親背著一擔(dān)柴，手里拿著一些鵝卵石，正在回家的路上。

師：為什么要這樣描寫(xiě)？

生：是為了突出父親為造新房子和新臺(tái)階，付出了很大的努力。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是父親用左手撐住腰，在新房子的臺(tái)階上艱難的行走，但是臉上露出一絲的微笑。

師：同學(xué)們配的插圖都有一個(gè)中心人物——父親。老師這里也有這么一幅畫(huà)面。（課件出示圖畫(huà)和文字）：母親坐在門(mén)檻上慢悠悠地做著針線(xiàn)活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。

作者李森祥說(shuō)（課件出示）：“這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個(gè)司空見(jiàn)慣的畫(huà)面，觸動(dòng)了我創(chuàng)作《臺(tái)階》這篇小說(shuō)?！钌?/p>

讓我們感到驚訝的是，這個(gè)畫(huà)面里面卻沒(méi)有父親，父親在哪里呢?為什么這個(gè)沒(méi)有父親的畫(huà)面，卻讓李森祥創(chuàng)作了以父親為主要人物的《臺(tái)階》呢？這是一個(gè)怎樣的故事？怎樣的父親呢？

二、一句話(huà)概括主要內(nèi)容。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)概括故事內(nèi)容。

生：父親以前經(jīng)常坐在房前的青石板上，現(xiàn)在住了新屋，他覺(jué)得不自在了，他覺(jué)得自己老了。

師：一般概括故事的主要內(nèi)容，除了有人物，還應(yīng)該有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充？

生：父親準(zhǔn)備了大半輩子，給我們家蓋了一間新房子。

師：他講出了這個(gè)過(guò)程，但是原因是什么呢？

生：父親覺(jué)得自己家里臺(tái)階低，所以造了九級(jí)臺(tái)階，但是他覺(jué)得自己老了。

師：用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)，臺(tái)階低意味著什么？

生：沒(méi)地位。

生：父親覺(jué)得自己家地位低，用了大半輩子，好不容易把新房造好了，卻發(fā)現(xiàn)自己老了。

師：好，他跟老師的概括差不多，第一說(shuō)出了原因——為了提高自家的地位；第二說(shuō)了經(jīng)過(guò)和結(jié)果，父親不辭勞苦花了大半輩子造了高臺(tái)階，結(jié)果是父親走向了衰老。在我們對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的了解的基礎(chǔ)上，我們?cè)囍靡粋€(gè)詞來(lái)解讀我的父親。請(qǐng)同學(xué)們用這樣的句式（課件出示）“我的的父親，你??”，來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親的理解。

三、品析一個(gè)立體的小說(shuō)人物形象。

1．說(shuō)說(shuō)我眼中的“父親”。

生：我的不服輸?shù)母赣H，你用手去拖青石板的時(shí)候，腰閃了一下，我不讓他抬，他堅(jiān)持要抬，抬的時(shí)候他的一只手捂著腰。

生：我的永不放棄的父親，你明明已經(jīng)老了，卻還是要自己動(dòng)手，不讓我抬水。

生：我的倔強(qiáng)要強(qiáng)的父親，我去幫你搶擔(dān)子，你卻很粗暴的一把推開(kāi)我，還對(duì)我說(shuō)不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)了嗎？

生：我堅(jiān)韌不拔的父親，你辛苦了大半輩子，歲月殘蝕了你的身體，但是在我心里你永遠(yuǎn)是我心中的大山。

師：你講的真好。剛才經(jīng)大家這么一描述，老師的腦子里基本上有了父親的形象了。但是老師想說(shuō)，我的尷尬的父親。

2．細(xì)品“父親”的“尷尬”，認(rèn)識(shí)“父親”質(zhì)樸農(nóng)民的特征。

昨天同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)疑板塊中，向老師問(wèn)了這么個(gè)問(wèn)題。（課件出示）：父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑？——周亦含、趙翼然、喬邁、毛廣輝、趙旭、劉洋、王姝嘉、李書(shū)童、樊百川、張逸凡、夏藝榕

我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。首先我們找到描寫(xiě)父親尷尬的段落，在文章第二十一小節(jié)。我們一起把文章讀一遍。（課件出示）：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來(lái)??許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。（生齊讀）

師：尷尬的笑。什么叫尷尬？

生：尷尬就是不自然、十分窘迫、難堪。

師：文章中哪些句子、怎么表現(xiàn)出父親的尷尬？

生：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。

生：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放。

師：我們來(lái)細(xì)細(xì)的品讀這些句子，看一看父親到底尷尬在哪里。你剛才說(shuō)他居然不敢放，為什么覺(jué)得這是尷尬的？

生：我認(rèn)為父親不是因?yàn)槟懶〔桓曳牛且驗(yàn)楦赣H太激動(dòng)了，他花了大半輩子的準(zhǔn)備才造好新房子，是很不容易的，他一方面很激動(dòng)，一方面又放不了鞭炮，所以就顯得尷尬了。

生：我覺(jué)得他一生都是一個(gè)平民，他現(xiàn)在住上了臺(tái)階高的房子，剛從一個(gè)平民的角度，變成現(xiàn)在地位稍高的一個(gè)人，他覺(jué)得不適應(yīng)，所以感覺(jué)有些尷尬。

師：老師明白了，你覺(jué)得父親他骨子里是一個(gè)質(zhì)樸的人，現(xiàn)在想要他張揚(yáng)，他也張揚(yáng)不起來(lái)。

生：我認(rèn)為父親也是突然從一個(gè)平民變成了一個(gè)稍有地位的人，所以有些尷尬了。

師：他真的有地位了嗎？

生：他只是在別人眼里有地位，自己依舊認(rèn)為是農(nóng)民，一下子到了這么高的地位，感覺(jué)有點(diǎn)虛。

師：剛才他這樣一講，老師也懂了很多，他認(rèn)為一個(gè)人如果真正要立起來(lái)，不僅僅依靠外物，還要靠自身的強(qiáng)大。

我們?cè)賮?lái)看，他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他。我想問(wèn)：仿佛是什么意思？

生：好象。

師：有沒(méi)有目光在望他？

生: 沒(méi)有。

師：沒(méi)有嗎？

生：有。

師：有還是沒(méi)有。

生：有。

師：我們知道，農(nóng)村里要是辦喜事，會(huì)有很多人圍觀(guān)，他怎么會(huì)說(shuō)仿佛覺(jué)得會(huì)有許多人在看他？

生：我覺(jué)得他是根本沒(méi)有抬起眼睛去看，所以用了仿佛。他覺(jué)得自己很尷尬，不是真的有這地位。

師：父親真的是尷尬，他這時(shí)眼睛不知該看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛對(duì)視。我們?cè)賮?lái)看最后一句話(huà)。他盡力想把胸挺高些，無(wú)奈他的胸是駝慣了的，卻胸?zé)o法挺高??這里給人感覺(jué)很矛盾，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我認(rèn)為有兩層含義，一層是他當(dāng)農(nóng)民當(dāng)慣了，農(nóng)民都是彎腰工作大半輩子，背是駝慣了，還有一層，農(nóng)民是比較下層的階級(jí)，他一直很謙卑，所以背一直直不起來(lái)。

師：由于長(zhǎng)期勞作，以及他的謙卑，讓他無(wú)法挺起胸，到這里我們理解父親尷尬的原因了。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)父親的內(nèi)心其實(shí)很復(fù)雜。他的外在行動(dòng)與他的內(nèi)心心理是有矛盾的。這才是真實(shí)的父親，只有復(fù)雜才真實(shí)，只有立體才豐滿(mǎn)。

因此有同學(xué)寫(xiě)到（課件出示）：

骨子里的質(zhì)樸、謙卑使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不會(huì)、也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)。—張子然

3.解讀“我”的“不幫助”，理解父親作為一般“人”的矛盾心理。

就是這么一個(gè)不張揚(yáng)、不善表達(dá)的非常善良的父親，但他的內(nèi)心又是如此豐富，他的言行也給我們帶來(lái)了困惑，他的言行讓我們感到疑惑的還有哪些呢？我們有同學(xué)提出了這樣的疑問(wèn)（課件出示）：

父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開(kāi)“我”？——關(guān)渝楓、房野、夏正玖、趙振含、樊百川、葉欽佩、唐融融、姜涂文、劉洋

在哪里呢？

生：28小節(jié)。（課件出示）：

父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺(tái)階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?！我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。

（請(qǐng)一男生朗讀這一段）

師：我想問(wèn)一下大家，父親他閃了腰，為什么不讓我?guī)兔?，?dāng)時(shí)父親有哪些言行讓我們感到疑惑？

生：他明明自己腰閃了，還不要我挑，說(shuō)我是湊熱鬧。

生：一把推開(kāi)我。

生：粗暴。

師：粗暴說(shuō)明他內(nèi)心是怎么樣？

生：說(shuō)明了當(dāng)時(shí)父親很煩躁。

生：一方面是父親對(duì)兒子這種行為覺(jué)得很生氣，認(rèn)為兒子瞧不起自己，連扁擔(dān)都挑不動(dòng)了，另一方面是對(duì)自己的生氣，自己挑個(gè)扁擔(dān)腰都會(huì)閃，真沒(méi)用。

師：說(shuō)得很好。一個(gè)男人老了的時(shí)候，就總會(huì)生氣，因?yàn)樗牧α烤鸵獑适Я恕＿@個(gè)時(shí)候啊，沒(méi)有人幫助他，而兒子看似幫助的行為，實(shí)則是不理解的傷害，所以他只好無(wú)奈的對(duì)自己生氣，是對(duì)生命的憤怒——我怎么就老了呢？還有嗎？

生：我覺(jué)得父親內(nèi)心不僅是憤怒，還有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服輸，因此內(nèi)心很糾結(jié)，很痛苦。

生：扁擔(dān)的叫聲，寫(xiě)出父親內(nèi)心的痛苦，但是父親覺(jué)得如果就這樣放棄的話(huà)，又是對(duì)自己的生命的羞辱。

師：他注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)為扁擔(dān)的叫聲把他心里的憤怒痛苦都表達(dá)出來(lái)了，但是為什么要在“不”字后面加破折號(hào)？

生：加破折號(hào)，是為了突出這個(gè)“不”字，父親想表明自己是挑得動(dòng)這擔(dān)水的，用不著兒子來(lái)幫忙。

生：父親就是非常的疼痛，說(shuō)話(huà)的時(shí)候氣接不上來(lái)，不由自主的把“不”延長(zhǎng)了。

生：父親當(dāng)時(shí)是硬撐著的，很痛，但是他不讓自己的兒子、妻子知道。

生：我覺(jué)得父親是因?yàn)橛悬c(diǎn)生氣，才會(huì)加強(qiáng)生氣的語(yǔ)氣來(lái)。十分粗暴地一把推開(kāi)我，應(yīng)該是生氣的語(yǔ)氣，破折號(hào)是用來(lái)強(qiáng)調(diào)的。

師：同學(xué)們分析得很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)綜合前面的理解。再來(lái)讀一讀這段話(huà)。

師生分角色讀。

師：這是一個(gè)非常要強(qiáng)的，執(zhí)著的，不服老的父親，小說(shuō)中的“我”理解父親嗎？有同學(xué)提出了這個(gè)疑問(wèn)（課件出示）：

為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候就真的讓在一邊？——葛向東、張逸凡、樊百川、周揚(yáng)

為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候都不出來(lái)幫忙？

生：我很無(wú)奈。

生：他認(rèn)為如果此時(shí)去幫助父親，其實(shí)是對(duì)父親的侮辱。

四、理解父親是“我”人生的一級(jí)臺(tái)階。

1.兩個(gè)“父親”的對(duì)比，理解“父親”對(duì)“我”的愛(ài)。

師：我聽(tīng)懂你的意思了，是兒子對(duì)父親的理解，其實(shí)這也是男人對(duì)男人的理解，給父親尊嚴(yán)，就是對(duì)父親的最大的尊重。我們其實(shí)也可以看出父親對(duì)家人充滿(mǎn)了責(zé)任感，我是無(wú)論如何插不上手啊！所以在父親最累最苦的時(shí)候，在父親還沒(méi)有完全垮下來(lái)的時(shí)候，我是幫不了他的，這么一個(gè)偉大的父親，應(yīng)該說(shuō)是我們每個(gè)人理想中的父親。他執(zhí)著，踏踏實(shí)實(shí)，不辭勞苦，他為家人可以奉獻(xiàn)他所有的一切，他教會(huì)了我們永不放棄，但是作者李森祥卻說(shuō)：（課件出示）

這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親。

——李森祥

那他現(xiàn)實(shí)中的父親是怎樣的呢？

李森祥在《站在父親的肩膀上<臺(tái)階>創(chuàng)作談》一文中，說(shuō)有兩件事情深埋于他的記憶中不得不提（課件出示）：他六歲時(shí)還不會(huì)游泳，父親竟將他一把扔進(jìn)湍急的江，任他在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了他。

有一年，他父親領(lǐng)著村人搞農(nóng)田基本建設(shè)，刨掉數(shù)十個(gè)年代久遠(yuǎn)了的墳?zāi)?。父親竟將那些沒(méi)有人敢要的墳磚全搬回到家門(mén)口，然后命他削干凈凝結(jié)于墳磚上的磚灰泥瘤。那時(shí)他七歲，他面對(duì)的簡(jiǎn)直是一座山，他以為自己的生命再也翻不過(guò)眼前的這座“山”！他苦熬苦撐而削掉了一個(gè)冬天。到春天的時(shí)候，這座“山” 竟被削沒(méi)了??

生:李森祥的父親好殘忍啊。

師：這確確實(shí)實(shí)是他的父親。這“山”為什么要加引號(hào)？指代什么？

生：指代墳磚。

師：李森祥是電視劇《天下糧倉(cāng)》的作者。當(dāng)他創(chuàng)作遇阻時(shí)眼前總會(huì)出現(xiàn)童年時(shí)的這一幕，然后他都堅(jiān)持下來(lái)了，最終獲得成功了，你說(shuō)這山指代什么？

生：困難。

師：那么現(xiàn)實(shí)中的父親，他愛(ài)“我”嗎？

生：愛(ài)。

師：剛才不是說(shuō)很殘忍了嗎？現(xiàn)在怎么又說(shuō)愛(ài)了呢？

生：我覺(jué)得這父親對(duì)兒子的愛(ài)，不是一種普通的愛(ài)，他其實(shí)是嚴(yán)格的要求自己的兒子，讓他學(xué)會(huì)克服困難，這并不是一種平常說(shuō)的寵愛(ài)或是溺愛(ài)。

生：我覺(jué)得做為一個(gè)父親，他對(duì)孩子的愛(ài)從來(lái)都不是靠言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，只是在行動(dòng)上流露出。他不象母親如此溫暖呵護(hù)自己的孩子，而是用看似粗暴的言行讓自己的孩子不被困難阻撓，堅(jiān)持下去。

生：父親是一個(gè)望子成龍的人，作為龍的他們是要克服困難的。這是偉大的愛(ài)，有遠(yuǎn)見(jiàn)的愛(ài)，為了讓他長(zhǎng)大以后成為龍，在他小時(shí)候給就得讓他經(jīng)受磨練，最終成為成功的人。

師：李森祥原先真的是恨死他的父親了，他曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我可以告訴大家一個(gè)秘密，為了逃離父親，我想著我趕快走，當(dāng)時(shí)生活在農(nóng)村里，除了考上大學(xué)，還有一條路是什么，只有參軍??直到父親去世了，某一天晚上，與母親在聊父親時(shí)候，我突然淚流滿(mǎn)面，我終于讀懂父親了，原來(lái)我一直都是踩在父親的肩膀上，但是我一直都不知道。” 李森祥他也明白了，（課件出示）：

“原來(lái)我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的《臺(tái)階》”——李森祥

2.體會(huì)小說(shuō)人物命運(yùn)的輪回特征，感悟生命的傳承，使命的交接。

我們說(shuō)文中的父親，有他現(xiàn)實(shí)父親的影子。那么文中的“我”，有沒(méi)有踩在父親的肩膀上呢？文中的父親所做的一切都是為了家里，我們說(shuō)，他筑高臺(tái)階是為了我們家的地位。我們發(fā)現(xiàn)文中好幾次這樣的一些話(huà)，父親又象是對(duì)我，又象是自言自語(yǔ)的感嘆，我們家的臺(tái)階低。他本來(lái)跟自己說(shuō)就可以了，為什么要跟我說(shuō)??？

生：父親想從我這里獲得信心，他問(wèn)我這人怎么啦，他其實(shí)是為了想我回答父親不老，這樣給他有信心，有繼續(xù)干活下去的動(dòng)力。

生：我認(rèn)為父親他已經(jīng)做好思想工作，自己老了，如果去世，新房還有臺(tái)階都沒(méi)有完成，他希望我繼承他這種精神。如果他倒下了，要他兒子堅(jiān)忍不拔的完成他當(dāng)時(shí)想的是遺愿。

師：我給你鋪好一級(jí)臺(tái)階，你再上一級(jí)臺(tái)階。

生：我覺(jué)得父親跟他的兒子說(shuō)，是為了讓我們家地位真正高起來(lái)，不僅僅是通過(guò)造臺(tái)階。

師：不僅僅就是靠造臺(tái)階這個(gè)外物，而是要我們家的臺(tái)階真正的高起來(lái)，對(duì)我的兒子充滿(mǎn)一種期待。

生：還有對(duì)兒子的一種慚愧，并沒(méi)有給兒子一個(gè)外表的地位。

師：父親感到很慚愧，我不能給你很高的地位，那是父親沒(méi)用，沒(méi)有搭下一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)的地位，而是父親的言行在感染著你，帶動(dòng)著你，表達(dá)的方式不一樣，在困難面前，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，是男子漢就要用肩膀扛，就象你們一天天長(zhǎng)大一樣，父親終有一天會(huì)老下去。請(qǐng)大家一起朗讀課文最后一句話(huà)。

(生讀）

針對(duì)這兩句話(huà)，我們同學(xué)也有許多疑問(wèn)：（課件出示）

“父親明知自己老了，為什么還問(wèn)“我”怎么了？

—— 郭祥、邱斯冉

為什么父親問(wèn)：“這人怎么了？”難道父親沒(méi)覺(jué)得自己老了嗎？ ——錢(qián)舒雅、吳晨陽(yáng)、吳可佳、包凱琳

師：我們說(shuō)文學(xué)的語(yǔ)言是含蓄的，請(qǐng)根據(jù)對(duì)自己對(duì)父親的理解，為這兩句話(huà)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣加。（課件出示）：“怎么了呢

父親老了

”

生：我在“怎么了呢”后加問(wèn)號(hào)，后面加感嘆號(hào)。

師：?jiǎn)栒l(shuí)？

生：?jiǎn)栕约?，是作者自己自?wèn)自答。

生：我覺(jué)得“怎么了呢”后加省略號(hào)。因?yàn)楦赣H老了，有很多說(shuō)不出的悲涼。

生：我在“怎么了呢”后加破折號(hào)，后面加感嘆號(hào)。破折號(hào)，是延長(zhǎng)語(yǔ)氣，是說(shuō)父親的老，突出他的老。

師：我問(wèn)一下，父親的老，老在哪里？

生：是精神上的老。

師：不僅是身體上老，而且是精神上老了。為什么？

生：是他挑擔(dān)水。

師：挑擔(dān)水，腰閃了，是身體上的呀？

生：三十段里面寫(xiě)道，我就陪父親坐那了，他不象原來(lái)那樣不服輸了。就是自從他腰閃了以后，我們不讓他干活了，但是上一次他之所以要挑水，是擔(dān)心自己老了，沒(méi)有活干了，所以他粗暴的推開(kāi)我。我們不讓他挑水了，現(xiàn)在他感覺(jué)自己真的老了，覺(jué)得沒(méi)有事可干了，所以一下子垮了。我在老字上多加一個(gè)引號(hào)。父親原可以為家里付出些力量，但是他的身體已經(jīng)不行了，是力不從心了。

生：我認(rèn)為在怎么了后面加問(wèn)號(hào)，老了也加問(wèn)號(hào)。父親在問(wèn)自己有沒(méi)有老，父親知道已經(jīng)老，但父親的理解是雖人老了，但心里還是年輕的。在父親后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)自己有沒(méi)有老。就以父親而言，心一直是年輕的，在問(wèn)自己，是一個(gè)反問(wèn)句。

師：怎么了呢，還可以在問(wèn)誰(shuí)？——讀者，有可能在問(wèn)社會(huì)呢!父親老了嗎，父親真的老了嗎？

（教師要求同學(xué)連讀三遍）：父親又象是問(wèn)自己，又象是問(wèn)??

李森祥是用了逗號(hào)與句號(hào)。他為什么要用逗號(hào)與句號(hào)呢?

（課件出示）：關(guān)于小說(shuō)的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒(méi)有把它當(dāng)做悲劇來(lái)處理。在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。

——李森祥

我們?cè)僖黄鹱x課文最后的兩句話(huà)，生讀。

師：父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺(jué)到有些地方很可悲，但是他一定不是可憐的，父親的偉大之處，就在與他跟許許多多的農(nóng)民一樣，雖然一無(wú)所有，但是他們艱苦創(chuàng)業(yè)，（課件出示）以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級(jí)臺(tái)階！

父親是一部大書(shū)！

五、朗誦詩(shī)歌，再次體味父親形象。下面我們一起來(lái)讀這首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們的課（課件出示，音樂(lè)響起，學(xué)生齊讀詩(shī)）

父親

我的父親

你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望

你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響

我的父親啊

搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝總也搖不散你那專(zhuān)注的目光

我的父親

你那古銅色的臉

你那黃幾幾的腳板

我的父親啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父親

你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水

你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋里

我的父親啊

你滿(mǎn)掛著的笑容為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬

我的父親

我知道你的夢(mèng)想 三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí)

我的父親啊

怎么了——你老了

我的父親，還有我呢

執(zhí)教感言：

咀嚼文字就是咀嚼生命

一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵

有好長(zhǎng)一段時(shí)間里，《臺(tái)階》被好多教師視為散文，文中的父親被視為一個(gè)真實(shí)的人物，一個(gè)特定的農(nóng)民，而且有的課堂教學(xué)把“父親”解讀為一個(gè)沒(méi)落的農(nóng)民，是不適應(yīng)現(xiàn)代化了的被淘汰的農(nóng)民。這樣的理解是可怕的。

我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類(lèi)農(nóng)民的意義，作為一類(lèi)父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類(lèi)，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”“父親閃了腰，為什么不讓‘我’幫忙？”“為什么‘我’在父親最苦最累的時(shí)候，就真的讓在一邊？”“文中的父親，是否也是‘我’人生中的一級(jí)臺(tái)階？文中主要寫(xiě)父親，為何以‘臺(tái)階’為題？”“父親明知自己老了，怎么還問(wèn)‘我怎么了’？”由細(xì)節(jié)到內(nèi)容，從情感到主題，提問(wèn)、賞析、歸納，每個(gè)問(wèn)題的解決都讓學(xué)生的感悟提升一個(gè)臺(tái)階，并且我特別注意變換不同的教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，逐步將學(xué)生的思維引向深入。

以學(xué)定教，課前讓學(xué)生自讀文本，提出問(wèn)題，既為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源，更是對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂教學(xué)就有了針對(duì)性和實(shí)效性，我們追求課堂教學(xué)的增量，我們的理念是：上課前學(xué)生自己已懂了的內(nèi)容，課堂里就不必要為此浪費(fèi)時(shí)間了；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容，或者他們?nèi)菀资韬鰠s極有意味的地方便是我們關(guān)注的地方；而課堂上的自主體驗(yàn)、合作探究，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、人格上的變化，從而當(dāng)他們離開(kāi)教室時(shí)，得到了一種從未有過(guò)的體驗(yàn)和收獲。而在課堂中展示學(xué)生的問(wèn)題以及他們的名字，并讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，既保護(hù)和鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，又培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。課后反思《臺(tái)階》這堂課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)梯度的推進(jìn)以及現(xiàn)場(chǎng)生成、教學(xué)效果等，我感到欣慰的是：我為我們區(qū)的以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性的教改課題提供了一個(gè)比較成功的案例。

三、咀嚼文字就是咀嚼生命

語(yǔ)文閱讀課堂的語(yǔ)文味，應(yīng)該是在字詞的咀嚼品析中顯現(xiàn)出來(lái)的。我的這一教學(xué)理念在引領(lǐng)學(xué)生探究“父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑”這一問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得比較充分。我首先問(wèn)學(xué)生：“尷尬”什么意思？進(jìn)而用“文中的父親的尷尬表現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)那么尷尬呢”的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)咀嚼，體驗(yàn)感悟：由表及里，“居然”背后的“必然”就是父親骨子里的樸實(shí)厚道；不是膽小，而是不習(xí)慣。語(yǔ)言的矛盾反映的恰是人物的真實(shí)的心理狀況：“仿佛看見(jiàn)”并非無(wú)人看見(jiàn)，恰是在里三層外三層的熱鬧場(chǎng)景中父親不愿不會(huì)不習(xí)慣于“張揚(yáng)”的常態(tài)反應(yīng)。但還是努力要行動(dòng)上反映——“挺胸”，可惜已是“駝慣”了；這不是委瑣的姿態(tài)，而是滄桑勞苦的結(jié)果。于是我水到渠成地出示了我的學(xué)生張子然的精彩評(píng)語(yǔ)：“骨子里的質(zhì)樸、謙卑使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不會(huì)、也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)。”這樣一個(gè)農(nóng)民的形象，這樣的一種生命形態(tài)，必然讓學(xué)生留下了深刻印象。

咀嚼文字就是咀嚼生命！我始終在課堂里實(shí)踐這一思想。父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開(kāi)“我”？為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候就真的讓在一邊？“父親明知自己老了，為什么還問(wèn)“我”怎么了？層層遞進(jìn)，層層深入，我慢慢把主題引向普遍態(tài)、特殊態(tài)。普遍態(tài)是階層，特殊態(tài)是人或是生命。當(dāng)學(xué)生們聆聽(tīng)父親一個(gè)人人生經(jīng)歷的命運(yùn)時(shí)，文本也回歸到人的本身：生命的本身，生命的斗爭(zhēng)，生命的奮斗，生命的衰老和生命的狀態(tài)。這樣的課是深刻而有價(jià)值的。“父親是一部大書(shū)”，課堂的最后我和學(xué)生一起朗讀對(duì)文本具有總結(jié)性意味而又凸顯父親形象的詩(shī)歌，我試圖用“父親，還有我呢”這樣的結(jié)束語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生體悟生命的傳承與使命的交接的意識(shí)，而那一聲聲“我的父親”必將深深烙進(jìn)學(xué)生的靈魂。