第一篇：聾弱兒童一體化教學(xué)模式探索結(jié)題報(bào)告

聾弱兒童一體化教學(xué)模式探索結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

在特殊教育發(fā)展較早的國(guó)家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場(chǎng)地這個(gè)問題，引起過激烈的爭(zhēng)論，至今爭(zhēng)論仍在繼續(xù)進(jìn)行。那么，應(yīng)該怎樣合理地安置他們接受教育的場(chǎng)所呢？隨著特殊教育在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，這也成為我國(guó)特殊教育領(lǐng)域中真正為那些特殊兒童前途著想的工作者關(guān)心的一個(gè)重要問題。各地有不少學(xué)校正在積極地探索，但至今尚無成功的先例。

我校自1975年創(chuàng)辦至今達(dá)26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特殊教育學(xué)校。

聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長(zhǎng)。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點(diǎn)，在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順利地開展這一實(shí)驗(yàn)，我們作了積極而穩(wěn)妥的準(zhǔn)備工作。我們將當(dāng)年度新招收的弱智生編入聾部一年級(jí)班，摸索他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交往等方面的情況，以便為開展“一體化” 教學(xué)的研究尋找依據(jù)。同時(shí)我們還在兩個(gè)培智班中觀察哪些弱智生善于和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級(jí)一個(gè)教學(xué)班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開始了對(duì)他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的研究。通過一段時(shí)間的摸索、實(shí)踐，初步積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诔Ｊ焓薪炭剖业闹С窒抡较蚪K省教育學(xué)會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)研究。

二、課題研究的目的研究實(shí)施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探索出一套可操作的能在實(shí)踐中經(jīng)得起檢驗(yàn)的教學(xué)模式，并使之在實(shí)施中不斷趨于完善；探索聾生、弱智生合班上課以后的班級(jí)管理，合班上課后的負(fù)效應(yīng)及其對(duì)策，致力于培養(yǎng)、提高聾生、弱智生雙方的素質(zhì)，使二者在同一班級(jí)中真正能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰；努力爭(zhēng)取在理論上有所突破。

三、課題研究的原則和方法

研究原則：科學(xué)性原則，實(shí)踐性原則，整體性原則。研究方法：實(shí)驗(yàn)法，觀察法，調(diào)查法，個(gè)案分析法。

四、課題研究的對(duì)象

本課題研究的對(duì)象分三個(gè)部分：

1、原培智班就讀，有要求進(jìn)聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；

2、從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入或當(dāng)年新招收的弱智生；

3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教育班級(jí)全體學(xué)生。

五、課題研究的實(shí)施情況和體會(huì)

從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，至今已有五年之多；其間具體可分三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段：課題研究實(shí)施前我們進(jìn)行了有目的的觀察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點(diǎn)，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小范圍實(shí)驗(yàn)，在認(rèn)定方向確無問題，以舉確有可能之處后正式申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進(jìn)行了課題研究。在實(shí)施過程中首先碰到的是聾教育班級(jí)如何接納弱智生的問題。一位老師在總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細(xì)介紹了接納過程，其中可分“過度接應(yīng)”、“加強(qiáng)輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個(gè)階段。我們?cè)诮蛹{前召開了弱智兒童家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)們的支持。實(shí)施中多次開展教學(xué)研究活動(dòng)，聽取同行們的意見，組織課題組成員定期交流各自實(shí)驗(yàn)情況，并舉行班級(jí)主題活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的積極性。我們對(duì)其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中插入了三位弱智生，他們的語文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成績(jī)?yōu)?2.6分，及格率100%。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)班等級(jí)記分后，四位弱智生語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成績(jī)是優(yōu)秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題實(shí)驗(yàn)初期至今先后在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個(gè)聾教育班進(jìn)行“一體化教學(xué)”的研究。本學(xué)年度有4個(gè)“一體化教學(xué)”班級(jí)，占聾部班級(jí)數(shù)的50%。在這4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，其中3個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)是由弱智生擔(dān)任的，占了“一體化教學(xué)”班級(jí)的75%。實(shí)驗(yàn)過程得到了社會(huì)的理解和支持。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的三位弱智生，畢業(yè)當(dāng)年被優(yōu)先落實(shí)工作單位。這對(duì)在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長(zhǎng)都是一個(gè)很大的鼓舞。

我們感到，實(shí)施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個(gè)方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、生理上的缺陷，存在著不同 程度的聽力、語言、智力障礙。實(shí)行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動(dòng)中能得到一定的補(bǔ)償與矯正。弱智生在聾生班就讀，意識(shí)到自己“能說會(huì)道”，比聾生從小失去聽力、長(zhǎng)期生活在無聲世界優(yōu)越得多，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地請(qǐng)說話好的弱智生，協(xié)助老師幫助糾正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強(qiáng)。他們經(jīng)常用簡(jiǎn)單的手語、指語與弱智生交流思想感情和所學(xué)的 文化知識(shí)，有助于弱智生發(fā)展智力，增強(qiáng)記憶力。

2、在社會(huì)交往方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

過去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說會(huì)道”的健聽人交往。班里來了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴(kuò)大了聾生的交往范圍。對(duì)于少數(shù)口語基礎(chǔ)好的聾生來說，更有了朝夕相處，交流頻繁的說話的“對(duì)象”。反過來，弱智生也經(jīng)常帶些社會(huì)上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學(xué)會(huì)了打聽“消息”，進(jìn)而充實(shí)自己的生活。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會(huì)治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會(huì)現(xiàn)象以前需要由語文老師向聾生詳盡介紹、仔細(xì)分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔(dān)了。

3、在思維發(fā)展方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)時(shí)老師一般先請(qǐng)智力較好的聾生來回答，然后請(qǐng)中等的聾生和弱智生來復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表 達(dá)能力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復(fù) 述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問題時(shí)，往往會(huì)把有些詞語漏掉，發(fā)生成份殘缺的語??；而弱智生卻在這種情況下往往會(huì)爆出“冷門”，毫 不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個(gè)學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語言發(fā) 展、思維發(fā)展方面相互補(bǔ)償，相互促進(jìn)，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班后，對(duì)他們思維發(fā)展確有一定的促進(jìn)作用。他們?cè)谂嘀前嗫胺Q“老大”，思維活動(dòng)已發(fā)展到一定的限度；進(jìn)入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于教師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來促進(jìn)他們發(fā)展智力，獲得知識(shí)。

4、在行為習(xí)慣方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

兩類殘疾學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進(jìn)作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動(dòng)、肯吃苦的優(yōu)點(diǎn)，但也有貪小利（個(gè)別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來的班級(jí)衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實(shí)施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛勞動(dòng)的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環(huán)境衛(wèi)生。而當(dāng)個(gè)別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來時(shí)，弱智生卻會(huì)“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了?！币晃徽慈静涣剂?xí)氣的聾生在弱智生多次直接批評(píng)下，行為受到了約束，取得了明顯的進(jìn)步。

5、在體育運(yùn)動(dòng)技能方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

弱智兒童在運(yùn)動(dòng)速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在著差異，運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)對(duì)手而致運(yùn)動(dòng)水平停滯不前；而聾生個(gè)個(gè)生龍活虎，運(yùn)動(dòng)能力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過多次同場(chǎng)練習(xí)較量，無意中促使弱智兒童的運(yùn)動(dòng)技能得到提高；同樣聾生也不愿意在競(jìng)賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會(huì)全力拼搏，努力提高運(yùn)動(dòng)水平。結(jié)果使雙方的運(yùn)動(dòng)成績(jī)都有不同程度的提高，達(dá)到了互補(bǔ)共進(jìn)的目的。例如弱智生錢佳東，進(jìn)入聾班后，經(jīng)過兩年來老師的指導(dǎo)和同聾生的同場(chǎng)較量，運(yùn)動(dòng)成績(jī)大有進(jìn)步，跳遠(yuǎn)從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運(yùn)會(huì)上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績(jī)。

由此，對(duì)于擴(kuò)大聾部班容量，節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)也是十分有益的。這從2000年度的實(shí)施情況中也可見一點(diǎn)。2000年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個(gè)班級(jí)58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級(jí)平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，根據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個(gè)年級(jí)，需至少單獨(dú)開辦一個(gè)復(fù)式班。按照我校全年教育經(jīng)費(fèi)168.9萬元計(jì)算，平均每班占用14.1萬元，如要多開辦一個(gè)培智班，就得增加教育經(jīng)費(fèi)十多萬元。按照一個(gè)班級(jí)需配備兩位教育人員計(jì)算，則需多支付教育經(jīng)費(fèi)5.2萬元。可見“一體化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)省了人力、物力、財(cái)力，可謂三全其美。

3、總結(jié)階段：本課題在五年多的實(shí)驗(yàn)中，先后召開了8次課題組成員會(huì)議，開展了三次公開教學(xué)活動(dòng)，整理了實(shí)驗(yàn)材料16份，撰寫教育教學(xué)論文10篇，編輯一本課題研究論文專輯，其中三篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現(xiàn)代化實(shí)踐與發(fā)展研究》課題成果匯編《科海揚(yáng)帆》一書，還被評(píng)為“江蘇省教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)省級(jí)教育科研課題階段性成果二等獎(jiǎng)”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實(shí)踐上拿得出成果的特殊教育科研隊(duì)伍。其中有一人被評(píng)為常熟市教學(xué)能力，一人被評(píng)為常熟市教育科研先進(jìn)個(gè)人，一人被評(píng)為江蘇省特殊教育學(xué)科帶頭人?？梢哉f這項(xiàng)“一體化教學(xué)”研究的成功，創(chuàng)出了我國(guó)特殊教育一種新的教育模式，為弱智兒童的教育安置開辟了一條新的渠道。

六、關(guān)系課題研究的幾點(diǎn)體會(huì)

1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。

2、本課題對(duì)于兩類兒童實(shí)施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴(kuò)大了班容量，節(jié)約了國(guó)家教育資源（包括人力、物力、財(cái)力）。

3、本課題為弱智兒童開辟了一條在成人的幫助下，通過不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)更好的素質(zhì)的途徑。

4、對(duì)于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進(jìn)一步研究。

以上是我們對(duì)聾弱一體化教學(xué)模式研究的粗淺認(rèn)識(shí)，我們還有許多方面不夠成熟，有些問題尚待進(jìn)一步研究，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對(duì)于師資要求等等。我們?cè)概c教育界的同仁一起實(shí)踐、探索，也希望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。

第二篇：一三五模式結(jié)題報(bào)告

《優(yōu)化我?！坝行Ы虒W(xué) 高效課堂”一三五教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》結(jié)題報(bào)告

遼陽市第九中學(xué) 錢雪梅

摘

要：針對(duì)我校在上一輪創(chuàng)建課改示范校中總結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行提升與完善。關(guān)鍵詞 ：有效教學(xué)

高效課堂

一三五模式

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義和價(jià)值

（一）課題提出的緣由

前一段時(shí)間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)蔚然成風(fēng)，并形成了“一三五教學(xué)模式”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面確實(shí)產(chǎn)生了良好的效果。但也發(fā)現(xiàn)一些問題：比如有的教師一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識(shí)傳授的過程，制約了課堂教學(xué)效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進(jìn)行了以“有效教學(xué) 高效課堂”為核心的一三五教學(xué)模式的探索，并于2014年獲得省級(jí)課改示范校的驗(yàn)收，得到了上級(jí)主管部門的肯定。但在具體實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)本模式有課堂氣氛活躍、學(xué)生創(chuàng)新思維積極的優(yōu)點(diǎn)；但也存在著課堂活動(dòng)流于形式、課堂節(jié)奏松散、課堂密度有限的不足。為了進(jìn)一步優(yōu)化我校教學(xué)改革成果，更加提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)行此次課題研究。

（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)伊始，世界各國(guó)先后進(jìn)行了三個(gè)階段的改革，本世紀(jì)這種改革擴(kuò)展到中國(guó)。近幾年，以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，各地進(jìn)行了大量的課程改革，探索了一些教學(xué)模式，取得一些優(yōu)秀成果。但是，隨著課改的深入開展，也出現(xiàn)了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學(xué)生實(shí)際安排自學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在沒有很好理解理論常識(shí)前提下就參與討論，使之理論和實(shí)踐聯(lián)系不起來,造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學(xué)實(shí)踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。新課改標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，但這并不影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，我們要盡可能地做到二者的完美結(jié)合。

（三）課題所要解決的問題

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，與合理安排教師精講引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力提高教學(xué)效率。

1、通過本課題的研究，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我校課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧課堂結(jié)構(gòu)的緊密性和課堂密度的延伸性，促進(jìn)學(xué)生全面、富有個(gè)性的發(fā)展。

2、通過本課題的研究，促進(jìn)教師從根本上更新教育觀念，樹立高效的教學(xué)觀，改變教師對(duì)新課改的表層認(rèn)識(shí)，真正形成我?！坝行Ы虒W(xué) 高效課堂”的“高效”教學(xué)模式和各具特色的學(xué)科有效教學(xué)策略，從而整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

（四）研究的假設(shè)

如果通過研討課、檢查效果，再研討、再檢測(cè)，經(jīng)過幾個(gè)回合的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后形成模式，并通過示范課進(jìn)行推廣，應(yīng)該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、實(shí)用主義理論發(fā)展而來。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。即： “情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。我們的研究就是要從實(shí)踐操作方面驗(yàn)證這一理論，并從中實(shí)現(xiàn)以下研究目標(biāo)：

首先研究激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性的手段。其次，通過教學(xué)的整體建構(gòu)思想教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。再次，找到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣的有效辦法。

這樣可以使學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開始，把一門學(xué)科的不同層次的知識(shí)導(dǎo)圖與學(xué)生共同歸納整理，這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

2.實(shí)踐意義

運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師可以根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)校里也可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、過程與方法

（一）課題研究的預(yù)定目標(biāo)

本課題主要研究?jī)?nèi)容是把我校原有的“有效教學(xué) 高效課堂”一三五模式進(jìn)一步完善，探索更貼近實(shí)際的教學(xué)模式。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于通過實(shí)驗(yàn)取得更高效的教學(xué)效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處： 我們認(rèn)為：效率的最大化或效益的最優(yōu)化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

（四）基本思路和方法

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)并建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，但具體操作過程中的教學(xué)策略和教學(xué)方法靈活多變。我們的思路是首先通過實(shí)踐優(yōu)化原有模式，再進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)固定新模式；最后，讓全體教師在體會(huì)整體模式精髓的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用、個(gè)性創(chuàng)新、找出適合自身和本班學(xué)生特點(diǎn)的大結(jié)構(gòu)下的個(gè)性模式?？傊?，整體的教學(xué)模式只能從宏觀上把握教學(xué)活 動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；微觀的、具體的教學(xué)操作還需要教師靈活多樣，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過程和活動(dòng) 本學(xué)，我們遼陽地區(qū)正好進(jìn)行協(xié)作化辦學(xué)的試驗(yàn)。我校作為牽頭學(xué)校，要每月至少組織一次五校合一的教學(xué)活動(dòng)，我們就把此活動(dòng)與科研有機(jī)結(jié)合起來，可以更多借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。在每次的活動(dòng)中，我們盡量安排研討課與交流活動(dòng)，并從以下三個(gè)階段進(jìn)行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實(shí)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)階段。在這一階段，我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科安排了第一輪的研討課，側(cè)重課后的反思與交流。通過互相交流，大家感覺到對(duì)一些過于抽象和高深的知識(shí)點(diǎn)，教師還是要在精講的基礎(chǔ)上安排探究活動(dòng)，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數(shù)據(jù)分析階段。我們?cè)谶@個(gè)回合的研究中，首先對(duì)第一輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)和反思，然后安排第二輪的實(shí)驗(yàn)課，并把重點(diǎn)放在課堂開放與教師精講回歸的有機(jī)結(jié)合方面。課后利用教研活動(dòng)時(shí)間，各組對(duì)研討課進(jìn)行再反思、再評(píng)價(jià)、再總結(jié)、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升階段。

通過集體研討，形成適合各組的教學(xué)模式，并進(jìn)一步總結(jié)提升，形成學(xué)校總體的教學(xué)模式。

三、結(jié)果與結(jié)論

（一）成果

在兩個(gè)回合的研討中，我們?cè)诮虒W(xué)改革或課堂創(chuàng)新方面取得一定的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步完善了我校的一三五模式。

（二）結(jié)論：我們通過實(shí)踐，形成如下的教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中，確實(shí)比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學(xué)、高效課堂”一三五模式

特點(diǎn)與模式：一個(gè)基礎(chǔ)，三個(gè)關(guān)注，五個(gè)模塊的“一三五”模式。一個(gè)基礎(chǔ)是指我們的課改一定要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三個(gè)關(guān)注是指：一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，一定要關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展，一定要關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽(yù)感塑造。

從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異方面考慮，我們要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格差異，安排的教學(xué)活動(dòng)要考慮到不同性格學(xué)生的參與度；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)候，既要有淺層次的，讓學(xué)困生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂，又要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生能夠感到解渴，有成就感。

從關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展方面考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，首先充分摸清學(xué)情，在能夠激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能方面多下功夫，多出點(diǎn)子，使設(shè)計(jì)的教學(xué)手段能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。

從關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽(yù)感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中來完成。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，給予他們最大的信任。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，要求教師要融入情感。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)過程中要講究方法、民主參與，讓學(xué)生在公平的規(guī)則與良性的競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

五個(gè)模塊是指課堂教學(xué)中的五個(gè)步驟，這五個(gè)模塊，環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)教師盡量安排學(xué)生來主持，通過學(xué)生間的評(píng)價(jià)與教師的點(diǎn)評(píng)完成。也可以是學(xué)生的才藝展示等方式實(shí)現(xiàn)。但我們不要求千篇一律，鼓勵(lì)教師具體問題具體分析，需要由教師導(dǎo)入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學(xué)精講、交流展示

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在具體教學(xué)操作中，我們首先利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)。然后掌握學(xué)生自學(xué)情況，設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，以必答題、搶答題等形式進(jìn)行小組競(jìng)賽，按規(guī)則計(jì)分鼓勵(lì)。一句話：就是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以競(jìng)賽促學(xué)。

本次研究，我們的主要任務(wù)是從這個(gè)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行完善與提升。以前這個(gè)環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)、交流展示”。經(jīng)過上一輪的試驗(yàn)，我們感覺到無論什么情況都鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)停留于表面，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。所以，我們主張針對(duì)過于抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段精辟詮釋；一些單元第一課時(shí)的新知識(shí)，也要盡量講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)后，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環(huán)節(jié)，我們主張由學(xué)生或老師提出問題，然后學(xué)生分組討論，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表本組觀點(diǎn)。這一活動(dòng)要求學(xué)生各抒己見、百家爭(zhēng)鳴，使他們?cè)诠餐q論中達(dá)成統(tǒng)一，在獨(dú)立表達(dá)見解中提高認(rèn)識(shí)，在互相競(jìng)爭(zhēng)與欣賞中培養(yǎng)情操。即：以問題導(dǎo)研，以活動(dòng)導(dǎo)情。

第四模塊：聯(lián)動(dòng)小結(jié)、條分縷析 這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于小結(jié)部分，為了提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系，我們鼓勵(lì)把小結(jié)的歸納權(quán)由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生處。我們有的學(xué)科把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生分組總結(jié)，在黑板上展示知識(shí)線索；有的學(xué)科把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生間通過互相提問主要知識(shí)點(diǎn)來完成總結(jié)。這樣，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考完成知識(shí)體系的構(gòu)建，更有利于加深認(rèn)識(shí)。

第五模塊：達(dá)標(biāo)檢測(cè)、鞏固提高 就是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。就本課內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。我們通常每組設(shè)一名科代表，在練習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生互幫互導(dǎo)，共同完成作業(yè)。作業(yè)由每組的組長(zhǎng)自檢，或?qū)?yīng)組互檢，教師適當(dāng)抽查，以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品格與責(zé)任感。

以上是我們的“一三五教學(xué)模式”，在具體課堂教學(xué)中，我們不要求教師簡(jiǎn)單機(jī)械按此授課，而是鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程?？傊?，我們細(xì)化步驟，不惟步驟，主張貫徹學(xué)思結(jié)合、知行一致的原則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學(xué)性及可靠性

在本課題實(shí)施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，收集相關(guān)資料，結(jié)合本校實(shí)際，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。2.行動(dòng)研究法：針對(duì)目前個(gè)別高效課堂不高效的現(xiàn)象，集體討論，研究制定相應(yīng)的教學(xué)模式，并堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過各種公開課活動(dòng)，收集典型課堂教學(xué)案例，并進(jìn)行科學(xué)分析與反思。

4.總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

這些辦法符合研究規(guī)律、科學(xué)有效，從實(shí)際出發(fā)，在一線教學(xué)實(shí)例中挖掘經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)可靠。

（二）研究成果的價(jià)值 本研究成果，符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已經(jīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。由于我校是協(xié)作辦學(xué)的牽頭校，還有進(jìn)一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，以及學(xué)?，F(xiàn)有人員的理論學(xué)識(shí)水平有限，研究在寬度上還有待擴(kuò)展，在理論提升方面還有待加強(qiáng)。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學(xué)習(xí)，參考借鑒優(yōu)秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類大學(xué)相關(guān)院系建立科研聯(lián)系，借助專業(yè)平臺(tái)進(jìn)行更科學(xué)化的研究，是我們的研究成果更經(jīng)得起考驗(yàn)。

五、參考文獻(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、有關(guān)杜威教育理論、有關(guān)建構(gòu)主義理論文獻(xiàn)

第三篇：有效教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告模式參考

有效教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告模式參考

《………………》結(jié)題報(bào)告

作者署名（單位+姓名，負(fù)責(zé)人+撰寫者）

一、課題的提出

課題提出的背景和意義

二、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)：本項(xiàng)課題研究的理論依據(jù)

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)：課題最后要達(dá)到的具體目的。

2.課題研究的主要內(nèi)容：使研究目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，比研究目標(biāo)更具體，更明確，可操作性強(qiáng)。要研究解決哪些具體問題。

四、課題實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施步驟：

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：（一般研究對(duì)象是學(xué)生，研究對(duì)象的年紀(jì)要標(biāo)明）

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：（起始時(shí)間——結(jié)題時(shí)間）

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟：是課題研究在實(shí)踐和順序上的安排。一般分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間以及研究?jī)?nèi)容要注明

五、實(shí)驗(yàn)研究方法：

主要有實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)法等，要根據(jù)課題研究的性質(zhì)和特點(diǎn)來合理選擇。

六、課題研究的實(shí)施情況（主體部分，重點(diǎn)）

介紹課題研究的過程、主要做法、措施，主要特色與創(chuàng)新，研究的突破性進(jìn)展

七、成果分析

研究取得的成績(jī)、效果分析。

八、課題研究存在的問題和今后打算

九、課題組成人員

課題組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

十、參考文獻(xiàn)：引用（注釋）參考他人的成果。

附：

有效教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告體例

1.文章標(biāo)題用3號(hào)宋體加粗，居中排列。標(biāo)題較長(zhǎng)的文章，其標(biāo)題分兩行居中排列。

2.內(nèi)文各級(jí)標(biāo)題序號(hào)及字體大小。

一級(jí)標(biāo)題用4號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字一、二、三、四等表示。二級(jí)標(biāo)題用5號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示。

三級(jí)標(biāo)題用5號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字1、2、3、4等表示。四級(jí)標(biāo)題用5號(hào)宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號(hào)用數(shù)字（1）、（2）、（3）、（4）等表示。

如果只有三級(jí)標(biāo)題，則標(biāo)題序號(hào)取消用數(shù)字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示，全篇文章應(yīng)統(tǒng)一。標(biāo)題層級(jí)最多分為四級(jí)不要再增加，也不要出現(xiàn)用數(shù)字①、②、③、④或用字母a、b、c等表示的其他形式的標(biāo)題序號(hào)。

3.所有文章的正文全部用5號(hào)宋體。

4.集體撰寫的文章署名方法。在文章標(biāo)題下面居中用5號(hào)宋體署上集體名稱。

5.參考文獻(xiàn)的規(guī)范格式如下：

引自期刊：［1］文獻(xiàn)責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［J］.出版物題名,年,卷(期)：起止頁碼.引自專著：［2］責(zé)任者.題名［M］.版本項(xiàng).出版地：出版者,出版年：引文頁碼.引自報(bào)告：［3］主要責(zé)任者.題名：其他題名信息［R］.出版地（或作者單位所在地）：出版者（或作者單位）,出版年（或報(bào)告年份）.引自學(xué)位論文：［4］主要責(zé)任者.題名：其他題名信息［D］.保存地：保存者,年份.引自匯編：［5］文獻(xiàn)責(zé)任者.題名：其他題名信息［G］//專著主要責(zé)任者.專著題名.出版地：出版者,出版年：文獻(xiàn)頁碼.

第四篇：《六步教學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)》結(jié)題報(bào)告

高效課堂模式的探索與實(shí)驗(yàn)--《六步教學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)》結(jié)題報(bào)告

山東省泰安第二十中學(xué)張繼亭2011、6

六步教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力

——六步教學(xué)模式是高效的課堂教學(xué)模式

教師在課堂上堅(jiān)持采用靈活的歷史六步教學(xué)法，通過自學(xué)—自問—質(zhì)疑釋疑—拓展—感悟——反思與鞏固環(huán)節(jié)來激發(fā)全體學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)，把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過“自學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容具體、材料典型，語言精煉、通俗易懂。課文中除了主要內(nèi)容外，還精心設(shè)計(jì)了“導(dǎo)言、名言、動(dòng)腦筋、小字部分、圖片圖畫、活動(dòng)、自由閱讀卡”以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等內(nèi)容，還開辟了“練一練”、“活動(dòng)與探究”等專欄，有的課后還設(shè)有思考題，問題獨(dú)到新穎，富有啟發(fā)性與創(chuàng)新性。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、歸納綜合能力，以及分析與解決問題的能力，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)前導(dǎo)航對(duì)自主、合作學(xué)習(xí)具有很大的幫助，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)、督促學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力向縱深拓展。

六步教學(xué)法的“自學(xué)”就是學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，完成了自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務(wù)完成情況，小組內(nèi)在上新課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。上新課時(shí)，指定小組選拔出1-2個(gè)學(xué)生展示出本組預(yù)習(xí)的成果，其余小組可給予適當(dāng)?shù)男抻喓脱a(bǔ)充，以完善本課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在得到老師和同學(xué)們的共同肯定后，學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、課堂上運(yùn)用六步教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的歷史六步教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極合作地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主、合作、探究意識(shí)。

只有喚起學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過自學(xué)、自問、質(zhì)疑釋疑、拓展、感悟、反思鞏固環(huán)節(jié)來激發(fā)全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的能力在合作學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。

1)、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生的自主合作意識(shí)。

師生之間建立起民主、平等的關(guān)系，學(xué)生就會(huì) “親其師而信其道”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

歷史六步教學(xué)法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探究的重要方法。在教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，合作探究的教風(fēng)。要把

課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和討論的空間，使學(xué)生有更多的課堂主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，洋溢著情趣。教師要少講，學(xué)生才有機(jī)會(huì)、有時(shí)間和空間學(xué)。

我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，各抒己見，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：在講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提出當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生的具有一種什么樣的精神？我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的精神？請(qǐng)同學(xué)來回答，把自己的想法表達(dá)了出來。并且表達(dá)的完整準(zhǔn)確，同學(xué)們?cè)秸f越起勁，課堂氣氛也越來越活躍，也達(dá)到了預(yù)期的目的。

2)、體驗(yàn)成功喜悅，增強(qiáng)探索欲望。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)“七七事變”時(shí)，我提出日本為什么先從盧溝橋攻起？并且要求學(xué)生要充分利用手中的資料，小組內(nèi)展開合作，這時(shí)有一名平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么好，性格較內(nèi)向的男生站起來說：“老師，請(qǐng)看歷史地圖冊(cè)，因?yàn)楸R溝橋是從北京去南方的唯一通道”我立即抓住這個(gè)契機(jī)，讓他又重復(fù)了一遍。表揚(yáng)了他能利用受中的資料來完成任務(wù)。增強(qiáng)了他的信心，也讓他嘗到成功的喜悅，全班同學(xué)都向他表示祝賀。這時(shí)候，我采用成功激勵(lì)的方法，激勵(lì)這位學(xué)生的進(jìn)步。這樣，使學(xué)生在群體中獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越高漲。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高能力?！耙伞笔谦@得真知，增長(zhǎng)才智，解決問題的起點(diǎn)。沒有疑，就沒有創(chuàng)新，沒有疑，就談不上探究，更說不上進(jìn)步。因此，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造情境，誘導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。歷史六步教學(xué)法中的質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)就是一個(gè)集中體現(xiàn)。

1）、創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中，要講究藝術(shù)，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可給一個(gè)巧妙手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)詞語，給學(xué)生以啟發(fā)、暗示，使學(xué)生頓悟，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尤其要引導(dǎo)鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責(zé)與訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成，幫助全體同學(xué)共同進(jìn)步。

如：學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”時(shí)，有的學(xué)生提出“香港、澳門為什么不實(shí)行社會(huì)主義？”學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和思維的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究問題的思想得到培養(yǎng)。教師給予及時(shí)的點(diǎn)撥提示，疑問迎刃而解。

在質(zhì)疑過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物和問題全面性的認(rèn)識(shí)，克服只看事物的表面現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度地看問題，并分析問題的成因，找出解決問題的關(guān)鍵所在。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究問題的思想。

2）、小組合作，共同釋疑，課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛變得活躍、生動(dòng)和有趣。在開展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近4人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。因此，在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)。這樣既幫助學(xué)生建立了討論的規(guī)則，又讓學(xué)生明確了個(gè)人責(zé)任，所以課堂上學(xué)生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個(gè)過程在質(zhì)疑釋疑、拓展、感悟的師生協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到自主探索，自得其知，自得其樂。

3、指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，探求新知，獲得感悟。

歷史六步教學(xué)法就是這種高度有效的教學(xué)法，把教師的講解為主改為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。歷史六步教學(xué)法讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流，完全由學(xué)生們自己從“不會(huì)”到“會(huì)”，從自學(xué)自問完成，小組討論質(zhì)疑，理解后相互釋疑，并完成知識(shí)的拓展，從學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到某些感悟。如：學(xué)習(xí)楊靖宇將軍時(shí)，可讓學(xué)生講出知道的關(guān)于楊靖宇將軍的故事，然后對(duì)學(xué)生提出你有什么感想？我們學(xué)習(xí)他的什么精神？小組合作討論回答，各抒己見，這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還讓學(xué)生受到了教育，也完成了本課的部分情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)密度大，效率高、效果好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如，學(xué)生自然就能成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歷史的積極性得到充分發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)充分發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，各抒己見。與同學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，通過討論與交流，互相質(zhì)疑、釋疑、實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在協(xié)作的合作學(xué)習(xí)過程中集思廣益，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為今后順利融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

第五篇：德育課一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索

德育課一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索

北京市商業(yè)學(xué)校

長(zhǎng)期以來，北京市商業(yè)學(xué)校在?育人為本?、?德育為先?、?德育是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力?的德育觀指導(dǎo)下，始終將?立德樹人?作為教育教學(xué)工作的根本任務(wù)，堅(jiān)持?成人、成才、成功?的育入主線，堅(jiān)持?三貼近?的德育原則，面向人人，尊重、關(guān)愛、服務(wù)于每一名學(xué)生的健康發(fā)展，構(gòu)建了以打造?德能兼?zhèn)?現(xiàn)代職業(yè)人為目標(biāo)的全員化、全方位、全程化學(xué)校德育工作體系。在德育課教學(xué)改革方面，學(xué)校根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和德育新課程教學(xué)大綱的要求，遵循職教規(guī)律和德育規(guī)律，明確提出?育人教書?的教育理念，努力探索德育教學(xué)的新途徑、新模式。學(xué)校將德育課教學(xué)作為學(xué)校德育工作的主渠道，把?德能兼?zhèn)?作為學(xué)校教育的共同目標(biāo)，不斷探索學(xué)校各門課程的教育教學(xué)一體化，形成課內(nèi)課外的一體化，學(xué)生活動(dòng)和課堂教學(xué)的一體化，日常管理與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化。學(xué)校形成了教育教學(xué)的合力，營(yíng)造了濃厚的德育氛圍，通過生動(dòng)的實(shí)踐德育和豐富鮮活的教育內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中看到希望，收獲信心，提高了德育課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校造就了一支優(yōu)秀的德育課教師隊(duì)伍，為北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的建設(shè)人才。

一、建隊(duì)伍，樹楷模，言傳身教，實(shí)現(xiàn)德育教師專業(yè)化

為了有效推進(jìn)德育課程建設(shè)，學(xué)校創(chuàng)建了德體美教學(xué)部，把學(xué)校德育課程、美育課程和體育課程作為一個(gè)整體進(jìn)行建設(shè)，并為教學(xué)部配備了9名專職德育課教師。

教師的高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)德育課改的關(guān)鍵，是最有效的德育資源。教師對(duì)學(xué)生的愛心、責(zé)任心，教師執(zhí)著的追求和敬業(yè)精神，教師積極向上的精神風(fēng)貌，本身就是最好的德育實(shí)踐。學(xué)校引導(dǎo)教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)新的職教理念，明確德育是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，教師主動(dòng)深挖課程中蘊(yùn)含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中；組織教師分別參加國(guó)家級(jí)、市級(jí)的德育大綱及教材的培訓(xùn)；學(xué)校要求每一位德育教師必須做到先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗，要求教師必須在第一時(shí)間學(xué)習(xí)新大綱，研究新教材，掌握新政策，做到入腦、入心。

學(xué)校不僅加強(qiáng)教師的師德教育，而且在學(xué)校形成了人人參與的良好育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)校的校園文化建設(shè)。

近幾年，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的德育教師，形成一支有特點(diǎn)、有創(chuàng)新精神、樂于付出、肯于鉆研的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。在他們的努力下，學(xué)校創(chuàng)建了一批高質(zhì)量的有特色的精品課程。學(xué)校有兩名教師參與了新一輪德育課新大綱的編制研討工作，有九名教師分別參與了四門德育課新教材和配套教輔的編寫、擔(dān)任了兩本主教材的副主編、兩本新教材教學(xué)輔助用書的主編，有三名教師到全國(guó)各地為德育教師做新課改大綱、教材、教法的培訓(xùn)。近年來，學(xué)校德育教研室先后三次獲得全市德育課教師教學(xué)設(shè)計(jì)說課一等獎(jiǎng)，多次代表德育課教師在全市交流大會(huì)上發(fā)言。

二、定目標(biāo)，明方向，通力合作，實(shí)現(xiàn)德育改革與專業(yè)建設(shè)一體化

德育課教育教學(xué)改革必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，必須打破德育課單打獨(dú)斗的局面，必須想辦法在學(xué)校創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造出整體教育的氛圍，在學(xué)校形成教育教學(xué)的合力，形成統(tǒng)一的課程教學(xué)德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)一體化，并使之落實(shí)到學(xué)校的每一節(jié)課的教學(xué)之中，做到節(jié)節(jié)有德育、處處有德育。

為了實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化，學(xué)校要求德育課教師必須參與各系部的?學(xué)生培養(yǎng)方案?和?課程標(biāo)準(zhǔn)?的制定，必須將職業(yè)道德培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成等作為綜合職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力納入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中。學(xué)校組織德育課教師與專業(yè)課教師一起，聘請(qǐng)近40家企業(yè)的人員，成立了專門的課題組，圍繞學(xué)校八大類專業(yè)，集中調(diào)查研究與各專業(yè)特點(diǎn)和要求相適應(yīng)的崗位職業(yè)道德能力，形成了具有不同專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，突出了不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

學(xué)校要求各專業(yè)和德育課教學(xué)都要落實(shí)這個(gè)職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，教務(wù)處、督導(dǎo)室和各系部形成三位一體的督促檢查機(jī)構(gòu)，各司其職，又相互配合，有效地促進(jìn)了德育的落實(shí)。

三、抓落實(shí)，課管聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育改革與班級(jí)管理一體化

德育重在行為養(yǎng)成。良好行為習(xí)慣養(yǎng)成不僅需要課程教育，還必須與學(xué)校的管理工作相結(jié)合。學(xué)校一方面以管理工作為依托，強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成；另一方面，以德育課程教育為主題，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生管理工作的開展，從而形成德育課程與學(xué)生管理工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以管理促教改，以教改提升管理效果。

學(xué)校為了強(qiáng)化學(xué)生管理工作，一方面，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)中職生特點(diǎn)，堅(jiān)持從大處著眼，小處著手，制定了從起床、早操、早讀、課堂教學(xué)到課外活動(dòng)、晚自習(xí)、就寢，以及外出、回家請(qǐng)假等一整套嚴(yán)格的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和考核制度。細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，制定一日常規(guī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全時(shí)空、全過程的覆蓋。加強(qiáng)日常校規(guī)、班規(guī)等行為規(guī)范的監(jiān)督檢查，強(qiáng)化課堂教學(xué)秩序的管理，通過對(duì)違紀(jì)的學(xué)生實(shí)行?綠色警戒?，達(dá)到感化自己、教育他人的目的，使學(xué)生日常行為日趨規(guī)范。

在嚴(yán)格管理的同時(shí)，深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校結(jié)合職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成制定了?學(xué)生職業(yè)禮儀規(guī)范?，并引入課堂教學(xué)，要求每堂課前都安排了禮儀訓(xùn)練，從師生問候禮儀開始，到學(xué)生的站姿、坐姿訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生日常行為職業(yè)化、行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化，把外在的強(qiáng)制要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，促進(jìn)學(xué)生自覺地以職業(yè)規(guī)范要求自己，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化德育與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)合，學(xué)校充分利用學(xué)生住校的特點(diǎn)，開發(fā)了晨讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在晨讀中讀出理想，讀出信念，同時(shí)在晨讀中進(jìn)行禮儀訓(xùn)練。把晨讀訓(xùn)練作為實(shí)踐德育的一部分，把德育延伸到了更廣闊的空間，拓展了學(xué)校育人的途徑。

另一方面，學(xué)校以班級(jí)德育課為依托定期開展班級(jí)主題教育，德育課教師與班主任教師定期溝通，通力合作，積極參與班級(jí)主題教育，不僅實(shí)現(xiàn)了德育課教育教學(xué)在班級(jí)活動(dòng)中的延伸、拓展，而且進(jìn)一步加深了德育課教師與學(xué)生之間的情感溝通，反過來又促進(jìn)了德育課教育教學(xué)的效果。

四、重參與，促成功，實(shí)現(xiàn)德育改革與課外活動(dòng)一體化

學(xué)校德育工作和德育課程教育教學(xué)都要堅(jiān)持以活動(dòng)為中心，要提高活動(dòng)與教育教學(xué)的效果，必須把二者有機(jī)地結(jié)合起來。以課外的學(xué)生活動(dòng)為課堂教育教學(xué)的有效載體，豐富課堂教育教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教育教學(xué)生動(dòng)化、生活化，不斷增強(qiáng)德育課教育教學(xué)的生命力和活力。為此，學(xué)校一方面根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開足、開齊國(guó)家規(guī)劃的德育課必修課程基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)建了校本德育活動(dòng)課程作為補(bǔ)充。一是針對(duì)新生，開發(fā)了全校公共平臺(tái)課程《綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》；二是針對(duì)畢業(yè)前學(xué)生的需要，開發(fā)了全校公共平臺(tái)課程《綜合職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練》；三是針對(duì)某些專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，開發(fā)了活動(dòng)課程《合作與創(chuàng)新能力訓(xùn)練》。這些校本德育課程的開發(fā)與實(shí)施，不僅是對(duì)國(guó)家規(guī)劃德育課程的有效補(bǔ)充，而且進(jìn)一步豐富了德育課程的內(nèi)容，拓展了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

另一方面，學(xué)校著力開發(fā)建構(gòu)課外學(xué)生活動(dòng)體系，豐富學(xué)生課外活動(dòng)。通過構(gòu)建校級(jí)、系部、班級(jí)、社團(tuán)等多層次、多角度、立體化的?德育活動(dòng)體系?，提出?體驗(yàn)一感悟一成長(zhǎng)?的德育思路，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、學(xué)生的成長(zhǎng)需要及興趣愛好、各系部的專業(yè)特色，全面開展?體驗(yàn)式德育??；顒?dòng)覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，項(xiàng)目由學(xué)生自己申報(bào)，活動(dòng)方案向?qū)W生征集，活動(dòng)過程由學(xué)生自己組織，充分給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)并獲得成功的機(jī)會(huì)。

尤其是在德育課教學(xué)中，把文明風(fēng)采競(jìng)賽的內(nèi)容納入課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參加大賽。以大賽促學(xué)習(xí)，以大賽促成長(zhǎng)。

旅游服裝專業(yè)一名學(xué)生從小就對(duì)自然風(fēng)光、人文景觀、歷史古跡充滿濃厚興趣，而且具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和演講能力。在參加全國(guó)中職學(xué)生?我愛我的專業(yè)?文明風(fēng)采競(jìng)賽的征文中曾寫道：我選擇商業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)從來就不后悔，因?yàn)?，我找?duì)了人生的坐標(biāo)、找到了熱愛的專業(yè)，我對(duì)未來的職業(yè)充滿了向往和期待。雖然，在我的初中時(shí)代曾經(jīng)刻下過傷痛的記憶，中招落榜曾讓我一度心灰意冷，然而，選擇商業(yè)學(xué)校又使我重新?lián)P起了乘風(fēng)破浪、不屈不撓的風(fēng)帆，我逐漸明白了，其實(shí)我的優(yōu)點(diǎn)也很多，這個(gè)專業(yè)很適合我，只要自己不放棄，就一定能夠到達(dá)理想的彼岸。

五、重激勵(lì)，樹信心，實(shí)現(xiàn)德育改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一體化 德育課教育教學(xué)評(píng)價(jià)重在激勵(lì)，重在幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能，看到自己未來的發(fā)展希望，樹立起信心。因此，德育課教育教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅停留在課堂之中，要與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校以?德能兼?zhèn)?、?服務(wù)于每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)?為目標(biāo)，在學(xué)生評(píng)價(jià)方法上，引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以多元化的評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識(shí)為主的考試為以實(shí)際操作為主的考核；四是改教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)為教師與學(xué)生共同參與的多元主體評(píng)價(jià)；五是改單一分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為分?jǐn)?shù)成績(jī)與非分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

在學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)方面，學(xué)校針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)，制定了學(xué)生操行評(píng)分制度、學(xué)生多元獎(jiǎng)勵(lì)辦法等激勵(lì)制度，從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多個(gè)方面來積極、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，眼光看學(xué)生不足，為學(xué)生搭建展示個(gè)性、用賞識(shí)的眼光看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的多元發(fā)展的舞臺(tái)。我們每年舉行?商校之星?、?商校吉尼斯?的評(píng)選，使每一個(gè)學(xué)生都能從中尋找一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，獲得一份感受，收獲一個(gè)啟迪，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)一次成功，感受一份愉悅，樹立一份信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展。

持續(xù)的實(shí)踐德育一體化的改革創(chuàng)新，使德育課成為學(xué)生喜歡上的、體驗(yàn)式的、與專業(yè)結(jié)合、與成才結(jié)合的行之有效的德育，從而最大限度地發(fā)揮了德育課的育人效能。

六、實(shí)踐德育一體化課程改革的效果

通過實(shí)踐德育課程一體化改革，制定課程育人方案，充分發(fā)揮了德育課程主渠道作用，實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)、德育與管理、德育與活動(dòng)的結(jié)合，直接帶動(dòng)了教師全面素質(zhì)的提高，激發(fā)了全體教師主動(dòng)參與德育建設(shè)的熱情；全面推動(dòng)了課程模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等的改革；提高了德育課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力、吸引力。

1．豐富了德育課程教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在實(shí)踐德育一體化中，德育的目標(biāo)落到了實(shí)處。德育與體育、美育的結(jié)合，與專業(yè)的結(jié)合，不僅使德育有了看得見、摸得著的教育載體，而且為德育提供了豐富的教育教學(xué)資源。通過德育目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化，使得學(xué)生進(jìn)一步明確了自己的發(fā)展目標(biāo)，有了前進(jìn)的動(dòng)力。

在德育與專業(yè)的結(jié)合中，使得德育課教育教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。為此，學(xué)校專門組織德育課教師和專業(yè)課教師共同參加企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員一起探討、歸納出不同專業(yè)的職業(yè)道德能力點(diǎn)，以及職業(yè)道德能力點(diǎn)的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為德育課和專業(yè)課共同教育的目標(biāo)和內(nèi)容，形成了學(xué)校教育的合力。

2．突出了學(xué)與做的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成 實(shí)踐德育的核心就是在做中學(xué)，在．行動(dòng)中成長(zhǎng)。實(shí)踐為中職生提供了展示自己的舞臺(tái)，實(shí)踐使中職生獲得成功的體驗(yàn)。德育重在知與行的統(tǒng)一。對(duì)于中職生來說，正處于成長(zhǎng)之中，理性能力和自制能力相對(duì)較差，而智力并不一定低。也就是說，對(duì)于他們來說，簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)方面的傳授的作用有限，甚至不起作用，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，尤其是缺少前進(jìn)和發(fā)展的目標(biāo)和理想。對(duì)于他們更起作用的是情感和成功的體驗(yàn)。

對(duì)于中職生來說，對(duì)于道德的概念和基本行為規(guī)范，大都有一定的了解。從小學(xué)開始他們所接受的學(xué)校教育和從小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接觸。但是在行為方面，他們與一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生之間出現(xiàn)了越來越大的差距，往往形成了一些不良的行為習(xí)慣，尤其是在心理方面出現(xiàn)了或多或少的不良狀態(tài)，最突出的表現(xiàn)是缺乏自信。同時(shí)，由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在以應(yīng)試教育為主的環(huán)境中，得不到應(yīng)有的肯定，甚至得不到應(yīng)有的尊重，看不到自身的價(jià)值，缺乏成功的體驗(yàn)和喜悅。所以盡管他們對(duì)道德、理想和社會(huì)也有一定的了解，但是，在行為上卻得不到體現(xiàn)。這與他們自身在實(shí)際生活中缺少切身的、積極的體驗(yàn)有直接的關(guān)系，同時(shí)也與他們接受的各種環(huán)境的影響有直接的關(guān)系。因此，要改變他們的價(jià)值觀和態(tài)度，僅僅傳授相關(guān)的知識(shí)是絕對(duì)不夠的，還必須創(chuàng)造一定的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中、在行為中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓他們看到將來，看到希望，獲得一定的成功的體驗(yàn)和喜悅，形成一定的情感，從而引導(dǎo)他們認(rèn)同我們所提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，應(yīng)該是以活動(dòng)（做事）為主的教育。因此，應(yīng)該重點(diǎn)研究實(shí)踐德育的教育教學(xué)模式。這樣的教育教學(xué)才能使德育更有針對(duì)性和實(shí)效性，才能更好地與我們職業(yè)教育的全過程緊密地有機(jī)地結(jié)合起來。

例如，一位學(xué)生在課后的總結(jié)中寫道：?通過學(xué)習(xí)，我懂了很多，感受不少，體會(huì)了很多道理，而更多的是有了緊迫感。同學(xué)們都自覺地學(xué)習(xí)了，打字速度也提高了，從以前的30字／分，到現(xiàn)在的70字／分，能夠熟練地使用OFFICE辦公軟件，設(shè)計(jì)信紙、信封、班刊雜志等。最后經(jīng)過大家評(píng)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，課業(yè)完成得一次比一次好，有了很大的提高。我們真正地體會(huì)到了我們?cè)谏鐣?huì)中所扮演的角色，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)我們的要求，要試著去適應(yīng)社會(huì)，這都是我們必須學(xué)習(xí)的。?

通過學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了比較深的了解，并且有了比較深的感受。例如，一位學(xué)生在感言中寫道：?我是學(xué)習(xí)文秘專業(yè)的，沒有學(xué)習(xí)工作的意義之前，我就想，不對(duì)口的單位不去，勞累的工作不干，給錢少的崗位不去。學(xué)習(xí)了‘工作的意義’。的內(nèi)容后，我的想法改變了。在未來的工作中，我不管從事何種工作，都會(huì)滿懷敬業(yè)之心，立足本職，踏實(shí)肯干。像我們的老師那樣，把工作不僅僅看做是謀生的手段，更是積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)?。

3．學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

德育的效果最終是通過受教育者的自我教育實(shí)現(xiàn)的。德育的實(shí)效性要求由被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教育。實(shí)踐德育的改革，帶來了教學(xué)方法的變化，教師通過多種生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)生變成了主動(dòng)的參與者。例如，在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備案例進(jìn)行課堂展示時(shí)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情，利用課余時(shí)間積極準(zhǔn)備，去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋，甚至有的學(xué)生還電話咨詢律師……搜集資料之多，呈現(xiàn)形式之豐富以及所設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)性都大大出乎教師預(yù)料，展示案例時(shí)制作的幻燈片更是精彩紛呈。4．教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)

教師從重書本、重知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變方重實(shí)踐、重學(xué)生的感受。從了解課本，到了解學(xué)生，從備知識(shí)點(diǎn)到備學(xué)生，從課堂的主望童型堂生學(xué)習(xí)的幫助者，從知識(shí)的傳授者到學(xué)生的人生導(dǎo)師，從重視自我的知識(shí)儲(chǔ)備，到重視自我的行為舉止教師在實(shí)踐德育一體化過程中發(fā)生了巨大的變化。

教師真正理解了尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

教師的作用進(jìn)一步拓展，不局限在課堂教學(xué)中，而是要深入班級(jí)活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)中由于時(shí)間的原因不可能完成行動(dòng)模塊的內(nèi)容，所以課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決認(rèn)知、理解和評(píng)價(jià)方面的問題，活動(dòng)模塊的其他內(nèi)容則可以放在班級(jí)活動(dòng)之中。這種課堂學(xué)習(xí)過程和班級(jí)活動(dòng)的結(jié)合，符合態(tài)度和情感教育特點(diǎn)的要求。工作態(tài)度和情感教育的重點(diǎn)應(yīng)該是知與行的統(tǒng)一，態(tài)度的轉(zhuǎn)變只有落實(shí)到行為中才有意義。而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變也絕不是一堂課、一門課程就完全能解決的，要使課程的效果更充分，有必要結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，有必要結(jié)合學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)踐行的過程，同時(shí)對(duì)學(xué)生也能起到一種鼓勵(lì)和督促的作用。將課堂的內(nèi)容向班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行拓展，還有利于進(jìn)一步加深教師和學(xué)生+之間的溝通和感情，可以更有效地提升教師的感染力，提升學(xué)生的興趣。

5．德育課真正成為學(xué)生的?希望工程?

通過學(xué)校實(shí)踐德育模式的不斷創(chuàng)新，學(xué)校的教育教學(xué)秩序井然，形成了?知榮辱、守法紀(jì)；懂禮儀、有規(guī)矩；重誠(chéng)信、講和諧；有愛心、善合作；要自強(qiáng)、能感恩……?的良好校風(fēng)，學(xué)校的社會(huì)知名度和美譽(yù)度不斷提高，使得學(xué)校招生人數(shù)連續(xù)多年在千人以上，外省的學(xué)生也慕名而來，且有大量學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)到我校。有學(xué)生家長(zhǎng)反映：?北京商校校風(fēng)好、風(fēng)氣正，孩子到這既學(xué)知識(shí)，又學(xué)做人，孩子有希望，我們也放心?。