第一篇：學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式探索結(jié)題報告

《學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式探索》

課題研究結(jié)題報告

淄博高新區(qū)實驗中學(xué)地處淄博高新區(qū)的西北，是一所純正的農(nóng)村學(xué)校，在周圍的農(nóng)村學(xué)校中也是唯一一所集山東省電化教學(xué)示范學(xué)校、山東省示范學(xué)校于一身的學(xué)?！，F(xiàn)有教學(xué)班34個，學(xué)生1760人，學(xué)校占地80畝。我?，F(xiàn)有專任教師127人，在我校的教師隊伍中有市級骨干教師一人，多人次獲得淄博高新區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人等榮譽稱號。我校也有一批優(yōu)秀的班主任隊伍，多人獲得市級優(yōu)秀班主任稱號。

淄博高新區(qū)石橋中學(xué)前身就是幾所學(xué)校合并而成，在其發(fā)展歷程中2003年因高新區(qū)擴區(qū)接受了桓臺劃進(jìn)的400多學(xué)生，2008年，因城市廣場建設(shè)工程導(dǎo)致我校同原南營中學(xué)合并。雖然歷經(jīng)這么多的曲折但是全體教職工凝心聚力，銳意進(jìn)取，在教育科研等方面取得豐碩收獲。我校在研究課題《網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和利用》中開發(fā)的資源《在山那邊》獲得省資源開發(fā)評比一等獎。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大量閱讀提高同學(xué)的思辯能力》獲得省級課題評選二等獎。剛剛結(jié)題的《敏特英語的應(yīng)用》課題解題中，我校的解題成果受到專家的好評。

根據(jù)市教育局在全市全面開展教育部“十一五”規(guī)劃重點課題《有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展課題研究實施方案》的活動要求，我校于2007年1月完成課題《學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式探索》申報，作為《有效學(xué)校研究與實踐》子課題——《學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式探索》被正式立項后，在課題實驗階段和全面實施階段，我校課題組認(rèn)真開展相關(guān)研究實踐活動?，F(xiàn)就近三年多來的研究與實踐情況報告如下：

一、課題研究的背景和意義

從2002年秋季推行新課程改革以來，經(jīng)過八年多的實踐，新課程改革已步入實質(zhì)性階段，教師專業(yè)水平的提高已成為實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要因素。教師是學(xué)校的重要資源，沒有教師專業(yè)的成長，新課程改革很難有大的突破，更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。目前區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的實踐模式尚未形成。而隨著新課程改革的全面實施，一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，怎樣與新課程一道成長，是每個熱衷于教改的管理者和教師共同關(guān)心的話題。學(xué)校怎樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，如何科學(xué)合理地評價教師的專業(yè)化發(fā)展，也就成為目前亟待研究的課題。對教師專業(yè)化發(fā)展模式進(jìn)行深入的理論探討與實踐研究，對于促進(jìn)新課程改革、提高教師隊伍整體素質(zhì)，建構(gòu)“有效學(xué)?！倍紝a(chǎn)生積極的影響。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

本課題的研究目標(biāo)在于促進(jìn)“有效學(xué)?！币?guī)律探索：通過探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效機制、模式，從而促進(jìn)我校教師專業(yè)化建設(shè)的策略研究。本課題圍繞以下三個方面展開：

1、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素調(diào)查；

2、如何構(gòu)建教師發(fā)展性評價的目標(biāo)體系；

3、發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價方式的比較研究；

4、發(fā)展性評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響。通過這些研究全面提高我校教師專業(yè)化成長的整體水平。研究采用的主要方法是校本研修法、行動研究法、案例分析法等。

三、課題研究的實施過程

我校主要是以教師個案為載體進(jìn)行解剖。研究著眼于學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展模式策略的探索，努力實現(xiàn)理論研究與案例分析相結(jié)合的實踐思路。課題組重點從以下幾方面開展研究實踐：

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，整合力量

為強化組織管理，保證課題研究活動順利開展，課題申報立項后，我校立即成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組并建立了學(xué)習(xí)制度和考核制度。楊長征校長任組長，主要成員有孫玉祥、成濤、李愛華、石建華、教研組長和中青年骨干教師。要求所有教師全員、全程、全面參與本課題的研究與實踐。明確每個課題組成員相關(guān)的責(zé)任與義務(wù)，要求每一位老師對課題研究涉及的內(nèi)容要給予足夠的關(guān)注并積極地參與，做到“一個也不能少、一個也不能掉隊”。后勤保障組在經(jīng)費上給予充分的保障，為全體參研教師配備了必備的書籍和音像資料。

（二）立足校情，認(rèn)真調(diào)研

為探索一條適合我校教師尤其是中青年教師專業(yè)化發(fā)展的模式，在研究之前我們制作了調(diào)查問卷，了解所有參與教師的現(xiàn)狀（包括學(xué)歷職稱、對電腦操作的熟練程度、對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握以及對教育資源的應(yīng)用等），形成了本校教師現(xiàn)狀的調(diào)查報告。調(diào)查表明教師教科研能力相對較弱，一直沒有實質(zhì)性突破；不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，三維目標(biāo)難以靈活運用和把握。問卷調(diào)查還表明，作為我校中堅力量的青年教師，在教育理念，課程改革內(nèi)涵、教學(xué)方式等方面仍存在模糊認(rèn)識?？焖偬岣呶倚Ｖ星嗄杲處煹膶I(yè)發(fā)展水平，使他們熟練掌握本學(xué)科專業(yè)知識，具備新課程背景下的當(dāng)代教師的綜合能力，是我校實現(xiàn)教師專業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，我校在加強常規(guī)教學(xué)管理的同時，把加強和提升中青年教師專業(yè)發(fā)展作為《如何推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式探索》的重點來進(jìn)行研究與實踐。

（三）認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，扎實研究

1、加強學(xué)習(xí)，把握實驗內(nèi)涵

為使全體教師能準(zhǔn)確把握本次課題研究的內(nèi)涵，我校在課題研究的起始階段，課題組多次召開主要成員參加的專題會議，適時召開全體教師會議，開展課題研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研討，統(tǒng)一認(rèn)識。全體參研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題組的方案，學(xué)習(xí)課題研究有關(guān)材料，暢談學(xué)習(xí)體會，交流學(xué)習(xí)心得。通過學(xué)習(xí)交流，努力使每個成員充分了解本課題研究的現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容、實施步驟與研究方法。

2、以課程為載體，以課堂為主渠道豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)成長，形成競爭激勵機制，每學(xué)期學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，都開展各種形式教學(xué)專業(yè)大比武。我校開展的活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的大比武等活動。幾年的積淀，廣大教師真切的感受到了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課所具備的基本要素。本學(xué)年開展青年教師自錄自評一堂課，我校對每位參賽教師進(jìn)行了同步錄像，教研組對每位參賽教師進(jìn)行點評，實行個案跟蹤，以期不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平，探討教師專業(yè)發(fā)展的策略。

3、傾聽專家報告，提高理論水平

我校同山東理工大學(xué)的心理研究中心合作在教師層面開展了系列專家講座。有針對教師職業(yè)倦怠開展的心理疏導(dǎo)、針對教師科研能力低開展的如何做好教科研工作的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進(jìn)了課題研究的開展。

4、個體優(yōu)化與培養(yǎng)骨干相結(jié)合

（1）加強對青年教師的師德建設(shè)。對教師的培養(yǎng)，首先是思想素質(zhì)師德的培養(yǎng)。學(xué)校不斷組織教師加強理論學(xué)習(xí)，強化師德建設(shè)，樹立榜樣和典型，推動教師樂于奉獻(xiàn)。（2）繼續(xù)實施“青藍(lán)工程”。為適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，我校一方面鼓勵業(yè)務(wù)能力較強的教師不斷進(jìn)取，精益求精，爭創(chuàng)市區(qū)級骨干教師，同時也強調(diào)青年教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，和新課程一同成長。為此，我們每學(xué)年都將開展師徒結(jié)對工作，實施“青藍(lán)工程”，建立教師結(jié)對管理制度，努力使青年教師盡快成長。

（3）搭建舞臺，激勵成長。除了有計劃的組織青年教師到區(qū)內(nèi)外進(jìn)修和培訓(xùn)外，還結(jié)合不同層次、不同類型的教育實踐為他們搭建成長舞臺。組織青年教師參加教學(xué)基本功評比、上匯報課、寫教學(xué)反思；創(chuàng)造條件鼓勵青年教師參加參加各種觀摩交流活動，逐步形成自己的教學(xué)特色；讓青年教師擔(dān)任班主任、教研組長，在實踐中鍛煉提高。

5、邀請家長參與新課改

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的學(xué)校管理模式是現(xiàn)代教育的有效形式之一。為使家長參與學(xué)校管理，了解新課改，搭建社區(qū)、家長、學(xué)校相互溝通了解的橋梁，我校幾年來組織開展家長開放日活動。通過開放日活動，讓家長走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校教育教學(xué)管理；讓家長走進(jìn)教室，關(guān)注課堂教學(xué)；讓家長和老師面對面、心貼心的交流互動，了解教師教和學(xué)生學(xué)的情況，使學(xué)校能及時了解家長對學(xué)校及新課改的意見和建議，共同為學(xué)生的成長出謀劃策，為學(xué)校的發(fā)展吐露心聲。

四、課題研究成果。

（一）理論成果

我們的課題通過研究，初步探索出學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式。

1、建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。制度創(chuàng)新是學(xué)校提升競爭力的保證。學(xué)校一方面要幫助教師制定符合教師個體的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，另一方面也要把教師的學(xué)習(xí)發(fā)展納入績效考核的范圍，從制度上有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，學(xué)校要鼓勵教師訂閱一定數(shù)量的教育教學(xué)雜志和一些指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的書籍，對發(fā)表教育教學(xué)論文的教師進(jìn)行獎勵，調(diào)動教師的工作積極性。其次，學(xué)校要鼓勵教師參加各種專業(yè)進(jìn)修和提高學(xué)歷學(xué)習(xí)。第三，學(xué)校還與各級教研員、兄弟學(xué)校的名師建立長期的合作關(guān)系,為教師學(xué)習(xí)提供人員上的智力資源。

2、重構(gòu)教研活動，營造“學(xué)習(xí)型”教研氣氛。教研活動應(yīng)該成為教師解決教學(xué)實際問題的行動學(xué)習(xí)，教師的探索性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。我校在學(xué)期初計劃制訂階段，認(rèn)真研究整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、特點和目標(biāo)，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師教研準(zhǔn)確定位，設(shè)計了針對性和實效性相結(jié)合的教研活動，同時，在教研活動中采用“參與式”的學(xué)習(xí)方法，促使教師們在參與分享的討論交流學(xué)習(xí)中，各抒己見，相互啟發(fā)，營造良好氣氛。在學(xué)習(xí)型小組研討活動中，課題組把教學(xué)目標(biāo)、科研目標(biāo)變成具體的任務(wù)并融入每次的學(xué)習(xí)小組的研修活動中。教師有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性會得到較好的調(diào)動，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

3、開展豐富的教研活動，提高教師教學(xué)藝術(shù)。教研組是教師成長的專業(yè)環(huán)境，以優(yōu)秀教師為主體，通過共同備課、聽課、評課，特別是在示范課和匯報課中，使年輕教師掌握備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測各方面的技能，從而達(dá)到迅速提高自己處理教學(xué)的能力和水平。把開展互相聽課評課的教研活動作為常態(tài)機制，能使教師反思自己課堂教學(xué)行為中存在的問題，既交流了經(jīng)驗又使每一位教師在交流中教學(xué)水平得以提高、課堂教學(xué)行為得到改善，逐步把自己的實踐經(jīng)驗提煉為理論水平。學(xué)校還應(yīng)組織教師優(yōu)秀教師的課，給他們創(chuàng)造更多的與教育專家對話交流的機會。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)以學(xué)習(xí)實踐新課程理念為主線，通過名師指導(dǎo)專家引領(lǐng)，以課程為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，積極參與各級各類教科研活動，將先進(jìn)的教育理論和教學(xué)手段與自身的教育教學(xué)實踐有機結(jié)合，形成有利于師生共同成長的教育教學(xué)方法。

（二）實踐成果

通過研究，我校全體教師都能充分認(rèn)識到本課題研究對促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品位及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值。這種理念上的轉(zhuǎn)變對于學(xué)校突破瓶頸、謀求深層次發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

開展課題研究的兩年多時間內(nèi)，我校在市課題組專家的指導(dǎo)下，在高新區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下取得了預(yù)期的成果。教師的科研能力也有了較大提高，多人次教育教學(xué)論文在市級以上教育刊物發(fā)表。

教師專業(yè)的發(fā)展最直接的受益者是學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。兩年多來，我校學(xué)生在各級各類活動中頻頻獲獎，綜合素質(zhì)顯著提高：我校的國畫班同學(xué)比賽中頻獲佳績，男女足球隊在市長杯比賽中分獲季軍。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也受到高中學(xué)校的青睞。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、復(fù)雜的過程，我校通過兩年多的實踐和積累，在一定程度上增強教師的學(xué)習(xí)意識、合作意識和責(zé)任意識；促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展；培養(yǎng)了教師的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神。但研究進(jìn)程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：諸如教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師占比例較大,對培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識到位，但是駕馭課堂能力差，諸多問題的存在構(gòu)成了我們以后促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究的核心內(nèi)容。

淄博高新區(qū)實驗中學(xué) 二〇一〇年十一月十一日

第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

教育

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進(jìn)行評價。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程?？墒?，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求。可是面對國內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學(xué)教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。

三、理論依據(jù)：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。3．

認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標(biāo)

以我校師資隊伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項目和實施目標(biāo)： ⑴進(jìn)行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實際的原則：堅持理論與實際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻(xiàn)法； 2．

行動研究法； 3．

試驗總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強學(xué)科專業(yè)知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時間，投入巨大的財力重新購買上萬元的新書，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動學(xué)習(xí)運用其它學(xué)科知識，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計見附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的實效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實踐真正結(jié)合了起來，微機組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實際，重新整理了計算機教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強教師的專業(yè)意識

怎樣增強教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位?！?在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗區(qū)這一大環(huán)境下，重點加強教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實踐改革中的熱門話題。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點對點、面對面、走進(jìn)現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時的在線研討，與專家進(jìn)行點對點的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學(xué)問題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流、互動、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動的獨特優(yōu)勢并與教研有機地結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的切入點。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點進(jìn)行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放、學(xué)習(xí)過程的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學(xué)的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學(xué)中，達(dá)到取長補短的功能，提高教育教學(xué)水平，我校結(jié)合本校實際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構(gòu)主義、教師合作教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報了該課題本課題在各級專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個教師共同的教研平臺，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點是：如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動更加科學(xué)，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校品位及教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學(xué)校的激勵機制與教師的積極參與并舉；數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實踐活動，提高教育教學(xué)的實踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識講座和培訓(xùn)，有效地彌補教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進(jìn)程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實驗方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實驗領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實驗學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報，制定課題研究(實驗)方案，并報送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實踐研究階段）

1．更新觀念，加強學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

首先要更新觀念，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會物盡其用，而成為資源浪費。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計劃。

2．加強對比研究，對研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實驗前后，學(xué)校教研活動氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動，促進(jìn)課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實地組織并落實。

多種教科研活動包括：組織實驗教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動；利用網(wǎng)絡(luò)開展實驗學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

以上活動分或?qū)W期做出工作計劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實驗)報告。以研究目標(biāo)和計劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進(jìn)行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點、研究的突破性進(jìn)展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動的平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點：首先，強調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動中所起的作用；其次強調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第三，強調(diào)活動的跨時空、跨學(xué)科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性。

運用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。達(dá)到以下三維目標(biāo)。

⑴個人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進(jìn)教師的個人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個家。

⑶學(xué)校角度：形成一個研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺,與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機結(jié)合起來。

七、成果的影響

預(yù)計在以下方面有所突破：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問題。

第三篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進(jìn)行評價。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重?，F(xiàn)在，我們提出基礎(chǔ)教育要向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這對教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對策唯有提高專業(yè)化水平。就師資隊伍建設(shè)而言，世界上許多國家都走過了由數(shù)量擴展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過程。現(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的一體化的師資培訓(xùn)體系，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們國家的師資培養(yǎng)正處于由擴充數(shù)量到提高質(zhì)量的過渡階段。我國《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。作為專業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識是不夠的，還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

可是，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸鴥?nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學(xué)教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。

三、理論依據(jù)：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。

3．認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

1．研究主要目標(biāo)

以我校師資隊伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。

2．研究項目和實施目標(biāo)：

⑴進(jìn)行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實際的原則：堅持理論與實際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法：

1．文獻(xiàn)法；

2．行動研究法；

3．試驗總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：確立研究課題“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究方法，分析本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項目和內(nèi)容：搜集教師專業(yè)化理論并在學(xué)校內(nèi)展開討論、學(xué)習(xí)，在學(xué)校和周邊進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在課題組分配研究任務(wù)，分階段有層次的逐步展開推進(jìn)課題研究活動，并在2004年12月向?qū)W校進(jìn)行課題中期匯報。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結(jié)果及結(jié)題，給出結(jié)題報告，向?qū)W校進(jìn)行課題結(jié)題匯報。

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強學(xué)科專業(yè)知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時間，投入巨大的財力重新購置上萬元的新書，累計1800多冊。投資現(xiàn)代化的電化教育設(shè)備，為教師購置配備投影儀、計算機、錄像機、開辦校校通等，累計投資幾十萬元。滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動學(xué)習(xí)運用其它學(xué)科知識，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓(xùn)教材。2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計見附表

2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的實效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實踐真正結(jié)合了起來，微機組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實際，重新整理了計算機教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強教師的專業(yè)意識

怎樣增強教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位?！?在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗區(qū)這一大環(huán)境下，重點加強教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

附表：

①論文獲獎情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數(shù) 26 74

區(qū)級一等獎 2 9

區(qū)級二等獎 12 16

區(qū)級三等獎 4 10

②各級評優(yōu)課獲獎情況

市級優(yōu)秀課 區(qū)級一等獎 區(qū)級二等獎

2003年 無 5人次 11人次

2004年 2人次 沒有活動 沒有活動

③各級多媒體課件獲獎情況

區(qū)級 市級

2003年 2個 1個

第四篇：創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

上海市南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

教師繼續(xù)教育水平的高低，直接影響著教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬青少年學(xué)生的健康成長，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國前途命運。上海市自1990年1月1日起施行《上海市中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定》以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育日趨規(guī)范化和制度化，也積累了非常豐富的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗，但隨著形勢的發(fā)展，以下三大矛盾阻礙著上海教師繼續(xù)教育前進(jìn)的步伐。

一、教師日益提高的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)機構(gòu)一時無法滿足之間的矛盾

在經(jīng)歷了十多年的比較系統(tǒng)的職務(wù)培訓(xùn)后，上海教師的整體素質(zhì)有了顯著的提高。特別是，“九五”的學(xué)歷補償教育和“十五”的高一層次學(xué)歷培訓(xùn)，使絕大部分教師站在更高的“起點”上，他們對教師職培提出了更高的要求。同時，教師繼續(xù)教育是一種終身教育，教師從工作到退休一般要經(jīng)歷5輪以上的職務(wù)培訓(xùn)，在教師學(xué)歷層次達(dá)到一定要求后，以提高學(xué)歷層次為主的教師繼續(xù)教育必將退出歷史舞臺。習(xí)慣了提供學(xué)歷培訓(xùn)的教師培訓(xùn)機構(gòu)，如何在以非學(xué)歷培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育中，為教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)是當(dāng)前亟待解決的課題。

二、校本研修的全面開展和專家資源缺乏之間的矛盾

在我國，雖然校本研修這種在職培訓(xùn)之實早已有之，但真正成為教師繼續(xù)教育的主要形式則是最近幾年的事。1997年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園自培基地建設(shè)的若干意見》的文件，該文件的出臺極大的推動了這一師資培訓(xùn)形式的開展。1999年教育部頒布的《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。隨著校本研修的理論和實踐研究的逐漸深入，它在教師繼續(xù)教育中的作用也越來越被彰顯出來。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校開展校本研修最大的障礙是培訓(xùn)資源的缺乏?！敖處熤g的差異是校本培訓(xùn)不竭的資源”更多的只是一種理論上的假設(shè)，長期接受“標(biāo)準(zhǔn)化”教育的教師之間沒有多大的“差異”可言，缺乏專家引領(lǐng)的校本研修陷于低水平的重復(fù)。校本研修呼喚既能高屋建瓴進(jìn)行理論指導(dǎo)，又能深入基層指導(dǎo)實踐操作的專家。

三、集中培訓(xùn)造成的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾

雖說校本培訓(xùn)的興起在一定程度上沖擊了集中培訓(xùn)，緩解了工學(xué)矛盾，但集中培訓(xùn)的方式仍將長期存在。隨著教育系統(tǒng)人事制度改革的深入，人浮于事的現(xiàn)象逐漸減少，教師大多

1是“一個蘿卜一個坑”，由集中培訓(xùn)引起的工學(xué)矛盾又一次成為教師繼續(xù)教育的熱門話題。

我們教師的學(xué)歷層次在提高，眼界在拓展，他們希望能直接聆聽國內(nèi)外知名專家的講座和學(xué)術(shù)報告，渴望了解國內(nèi)外教育教學(xué)理論的最新動態(tài)和新課程的最新成果。他們又期盼在課堂拼搏中得到專家的指導(dǎo)，解決理念與行為的脫節(jié)問題。作為從事教師繼續(xù)教育工作的我們，有責(zé)任滿足教師的需要。而通過創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的模式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性是具有實際操作意義的。

于是，我們在工作中不斷探索培訓(xùn)的新模式。為了能給教師提供更多的課程，我們采用“研訓(xùn)一體”的模式，整合學(xué)院教育教學(xué)研究中心（原教研室）和信息中心的力量，結(jié)合二期課改的推進(jìn)，開出了大量的教師職培課程；為了解決校本培訓(xùn)低水平的問題，我們采用區(qū)域推進(jìn)的方式，把距離相對近的學(xué)校組成校本培訓(xùn)聯(lián)合體，通過資源共享、互動合作、優(yōu)勢互補等形式提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量；為了解決日益突出的工學(xué)矛盾，我們把240職培中12個學(xué)分授權(quán)給基層學(xué)校自己培訓(xùn)。（培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)檢查和考核）但以上種種培訓(xùn)模式似乎總有“美中不足”！如教研員（包括一些基層的優(yōu)秀教師）參與教師職培的授課，增強了職培課程在實踐操作上的指導(dǎo)性，但職培課程的理論性減弱了，畢竟，他們不是理論研究者。而區(qū)域性推進(jìn)校本培訓(xùn)，提升了校本培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的資源也相對豐富些，但總感覺提高有限，“蘿卜燒蘿卜”的現(xiàn)象始終存在。同時，我們在協(xié)助基層學(xué)校聘請專家指導(dǎo)時，困難重重。??

《教育部關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見》提出的實施全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，為我們拓展了工作思路。我們在全國教師網(wǎng)聯(lián)副理事長、副秘書長單位——華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的幫助下，開出了面向全體教師的教師遠(yuǎn)程教育職培課程，受到基層教師的歡迎。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程教育具有以下特點：

（一）自主性和交互性

參加遠(yuǎn)程教師職培的教師有一個共同的感覺：可以在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交互系統(tǒng)，使每個教師都能同授課教師進(jìn)行交流，與學(xué)友交流學(xué)習(xí)體會。

（二）全息性和共享性

授課教師授課的過程、學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時所發(fā)帖子、交流時的講話等都能被網(wǎng)絡(luò)交互媒體記錄下來，為資源的共享、學(xué)習(xí)的反思提供支持。

（三）權(quán)威性和前瞻性

由于華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的教師遠(yuǎn)程教育課程大多是請一些知名專家和教授授課，課程內(nèi)容新，理論水平高，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和前瞻性。

（四）兼容性和低成本性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥面授，相反，為了更好地實施遠(yuǎn)程教育，一般還需適時安排面對面的講授和研討活動。還可充分利用光盤、書本等媒體協(xié)助提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可為集中培訓(xùn)和校本研修提供支撐。同時，由于上海已建成了“校校通”，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育所需的硬件投入已完成，進(jìn)行教師遠(yuǎn)程教育已到幾乎無須成本投入的階段。

總之，我們覺得，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不但給我們帶來了豐富的培訓(xùn)資源，還改變了教師學(xué)習(xí)的方式，它將成為繼校本培訓(xùn)后又一個教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。我們認(rèn)為，“十一五”的教師繼續(xù)教育應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)背景下的校本研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三足鼎立的運作模式。

第五篇：《校本教研促進(jìn)中教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》結(jié)題報告

《民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制研究》子課題——

《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》

研究報告

課題組成員：詹海鴻朱佳伶王立堅陳敏金冉傅蓉

以校為本，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的必然選擇。要實現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立其導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。開展以校為本的教學(xué)研究是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有效形式，全面落實課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)的意義?！靶１窘萄小笔且环N教師繼續(xù)教育形式，實踐證明它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐有機結(jié)合，對于解決教師教學(xué)實際問題有較大的幫助。本課題立足于主課題促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究目標(biāo)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、研究的背景及意義

在新課改實施已經(jīng)多年，我校的教師中還是存在這樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)、輕過程重結(jié)果的思維方式等等，嚴(yán)重違背了新課改的要求。以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還未落到實處。新課程下教與學(xué)方式的改變首先要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，及時轉(zhuǎn)換角色，不斷形成新的技能。而觀念的更新、角色的重置以及工作方式的轉(zhuǎn)變與專業(yè)技能的促進(jìn)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉才能形成。

為了增強教師研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，迫切要求我們及時更新教育觀念，積極探索新型校本教研模式，培養(yǎng)一支富有研究能力和專業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、概念的界定

校本教研，是新課改學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本：以校為本，或?qū)W校本位。學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，那么從教育體制內(nèi)（尤其是學(xué)校）激起改革的動機是十分必要的，而以校為本發(fā)展就是此內(nèi)在機制之一。在以校為本的運作中，不僅強調(diào)專業(yè)的重要性，更是教育決定權(quán)下放的必然反映。

研究：學(xué)校和教師為了學(xué)校的發(fā)展和工作的順利進(jìn)行而展開的一系列實踐性研究，主要以教學(xué)案例研究為主。在此所指涉的研究不同于理論的研究，也不同于所謂的行動研究，而是涵蓋所有為了學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的各種各樣的研究活動。

三、理論依據(jù)

1．“教師即研究者”理論：英國課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。1996年國際教育大會第45屆會議的建議中指出，“在一個變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的專業(yè)技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個生活過程中創(chuàng)造知識所需的態(tài)度和技能”。

2．校本教研促進(jìn)教師研究的理論：20世紀(jì)80年代，教師研究演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。斯皮

克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。

3．“校本教研”三個重要特點。一是“基于學(xué)?！?，意從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。二是為了學(xué)

校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。三是在學(xué)校中，即教師要置身

教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究，圍繞學(xué)校自身問題所形成的各種解決方案

要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析，由學(xué)校中人來解決。（華東師范大學(xué)教授鄭金洲）

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1．研究的目標(biāo)

通過科學(xué)的校本教研管理，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；用新的思想、新的理論、新的知識、新的技術(shù)武

裝教師，突出校本教研工作的時代性、創(chuàng)造性、實效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力；積極構(gòu)

建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德

高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群

體。

2．研究的內(nèi)容

（1）探索能促進(jìn)教師成長的制定校本教研的各項制度；

（2）探索開展校本教研促進(jìn)教師成長的組織形式和活動方式。；

（3）開發(fā)開展校本教研促進(jìn)教師成長的校本培訓(xùn)資源研究；

五、主要研究方法

1、行動研究法，運用行動研究法，改進(jìn)和總結(jié)教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動式推進(jìn)研

究過程。

2、文獻(xiàn)資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。

3、個案研究法，通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個別提升到一般，以個

別指導(dǎo)一般。

4、經(jīng)驗總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。

六、課題研究的過程回顧

1、建立課題組，明確分工職責(zé)。（2012年6月）

（1）健全學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。

（2）制定子課題工作計劃。

2、課題實施階段（2012年6月—2013年5月）

（1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。

（2）研討經(jīng)常化，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。

（3）修改并完善研究方案，調(diào)整工作計劃。

4、結(jié)題總結(jié)階段（2013年5月）

（1）對研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料。

（2）成果上報總課題組

七、研究取得的主要成果

經(jīng)過近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”的基本模式：

（一）為促進(jìn)教師成長，建立校本教研制度

1、組織機構(gòu)及相應(yīng)的管理制度?！案愫酶悴缓?，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)”。建立科學(xué)、高效的組

織領(lǐng)導(dǎo)機制是建立校本教研制度能否規(guī)范實施的首要保證。我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立以下這幾方

面的制度：

（1）建立學(xué)校行政是校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的制度。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主要基地，所以校長是

學(xué)校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，加強對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。校本培訓(xùn)由教導(dǎo)處或教

研室具體負(fù)責(zé)實施,教導(dǎo)處或教研室主任負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)日常管理工作。

校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加

教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費投入；要整合教導(dǎo)處或教研室和教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指

導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，制定教學(xué)

研究成果的獎勵方案；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)

境條件，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。

（2）建立教研活動常規(guī)管理制度。學(xué)校教導(dǎo)處或教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體

責(zé)任部門，學(xué)校要制訂教研活動常規(guī)管理制度，教研的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效

果、評價等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處或教研室具體落實、檢查，以保證教研效果。

（3）建立教研組管理制度。明確教研組長的地位和職責(zé)、制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求，建

立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。加強集體研究，促進(jìn)學(xué)校、教師之間及課程

實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙

伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗與成功。加強學(xué)校、教師、學(xué)科之間的溝通或整合，改變過于強調(diào)學(xué)

校、學(xué)科本位的傾向。

2、規(guī)范教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建

校本教研制度的根本，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主

要包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、上課制度、教學(xué)反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔

導(dǎo)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評價與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營造一種氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理

念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識、新的理論，為反思提供理論

基礎(chǔ)。理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學(xué)習(xí)要有計劃、有形式、有時間

保證、有檢查落實和效果。

（2）備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。校本教研強調(diào)“教學(xué)即研究”，我們必須建立一種

與之相配套的常規(guī)教學(xué)管理制度，促使教師把日常教學(xué)和教學(xué)研究有機結(jié)合起來，不斷提高

其研究能力。建立的教學(xué)管理新機制，要有助于教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)，要賦

予教師自主權(quán)。對備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，要降低管理的剛性，增強管理的彈性

和開放性，取消一切不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過

程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。

（3）教學(xué)反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快

發(fā)展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化、經(jīng)?；Ｔ趯W(xué)習(xí)教育理論及他人

經(jīng)驗后，要寫出心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學(xué)得失；

考試結(jié)束，也要進(jìn)行總結(jié)、分析成功與不足等等。要引導(dǎo)教師開展既能提高教師理性認(rèn)識又

能改進(jìn)實踐的反思研究，如課例研究、教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時也為下一步確立校本課題做準(zhǔn)備。

3、校本教研與區(qū)域聯(lián)動校本教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實，學(xué)校建立相

應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主

要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示

制度、教學(xué)經(jīng)驗交流制度等。實現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到深層次的同伴互助。

（1）教研制度。修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式

多樣的集體教研活動，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交

流與合作研究。每個教師都要積極參與教研活動，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗，不

斷提高教學(xué)研究水平。

（2）集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多

樣的集體備課活動，有效開展教師之間的交流與合作。要做到定時間、定地點、定人員、定

內(nèi)容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效

率，并使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機統(tǒng)一。

（3）教師幫帶制度。實施青藍(lán)工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。青年是學(xué)校的未

來，青年強則校強，學(xué)校要倡導(dǎo)教師個體之間的相互指導(dǎo)，開展“以老帶新”、“結(jié)對子”、“范例式師徒結(jié)對”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享、交流活動。要求名教師、學(xué)科

帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師幫帶一般教師。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強調(diào)雙方

互動、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實踐中不斷地成長。

（4）聽課評課制度。聽課、評課是領(lǐng)導(dǎo)實施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。學(xué)校要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷

及評估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（5）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或

學(xué)校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進(jìn)一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對象、時間、要求等，促使活動的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機會，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

（6）教學(xué)經(jīng)驗交流制度。學(xué)校通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗交流會”、“教學(xué)經(jīng)驗觀摩研討會”、“教學(xué)開放日”，“教學(xué)開放周”等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗交流活動，要定時間和活

動要求，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流和共享，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

（二）開展校本教研促進(jìn)教師成長的組織形式

1、制定“教師自我發(fā)展規(guī)劃”。

結(jié)合目前我校的相當(dāng)部分教師，隨著工作時間的推移，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的一般規(guī)律，已初步完成了職業(yè)的適應(yīng)期。我校前幾年在青年教師中實施“教師自我發(fā)展”規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)

容有：（1）、自我綜合評估。（2）、自我發(fā)展方向。（3）、自我發(fā)展目標(biāo)。（4）、自我發(fā)展措施。（5）、目標(biāo)達(dá)成情況。實施規(guī)劃的目的是通過更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)能力、教研水平、科研能力，最終提升教師整體的專業(yè)水

平。

2、學(xué)科構(gòu)建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺，實現(xiàn)同伴間的互動。

同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強調(diào)教師在自我反

思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為

主要形式的研究共同體。提出了以解決教師在教學(xué)中面臨的各種實際問題為首要任務(wù)，以集

體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本教研活動。是通過集體備課，互相聽課，共

同評課等形式實現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

學(xué)科教研組則是根據(jù)教師所任學(xué)科不同及其專長組建的一個研究共同體。主要是通過問

題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實現(xiàn)全體組員的多向互動。這樣的一個研

究共同體為在課程改革中由于個體的認(rèn)識差異所帶來的共性問題的解決提供了一個有效的交流平臺。是真正的依靠團(tuán)隊的力量來從事研究活動，也是一種集體智慧的碰撞過程。

3、專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。爭取高校理論支撐，發(fā)揮高校作用，采取專家引領(lǐng)，加強教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)理念；通過專家講座，與高?？蒲袉挝缓献?，提升教師素質(zhì)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展。實現(xiàn)“專家引領(lǐng)、、借力發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì),提升教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力、科研意識與水平。

（三）開展校本教研促進(jìn)教師成長的活動方式

根據(jù)學(xué)校的實際情況，開展了形式多樣、主題突出、特色鮮明的校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)與教師工作緊密結(jié)合，有效地提高了教師的專業(yè)水平。

1、組織形式多樣的校本教研。

為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學(xué)校開展了形式多樣的校本培訓(xùn)。

（1）青年教師與骨干教師結(jié)對。明確骨干教師帶徒任務(wù)、目標(biāo)，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，上好示范課；要求新教師虛心求教，上好求教課。啟動了“青藍(lán)工程”，開展“拜師學(xué)藝”活動，要求具有豐富經(jīng)驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的職責(zé)。徒弟積極聽師傅的課，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，師徒各展其長，優(yōu)勢互補。

（2）教育教學(xué)案例分析。學(xué)校承擔(dān)普陀區(qū)區(qū)級課題《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》，進(jìn)行各種教育教學(xué)典型案例的分析、研究和討論，提高教師的教育能力，拓寬思路，開闊視野。學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，鼓勵教師彼此之間尊重各自的教學(xué)自由和教學(xué)責(zé)任，做到平等交流，相互傾聽，互補互益，堅守“百花齊放，百家爭鳴”的教學(xué)研討取向。組織教師進(jìn)行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團(tuán)體學(xué)習(xí)，有力地推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）進(jìn)行專題講座。結(jié)合教育熱點和教學(xué)實際，針對學(xué)校共性“問題”，聘請專家、特級教師和骨干教師舉辦專題講座，傳授教育教學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科知識和素質(zhì)教育典型經(jīng)驗。聘請名師指導(dǎo)，比如學(xué)校開設(shè)的“名師工作室”，讓專家定期聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅使教師開闊了視野，及時掌握了教改動態(tài)，也大大提高了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

2、結(jié)合課題研究開展校本教研。

具有專業(yè)化特點的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進(jìn)行著教書育人的工作，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學(xué)習(xí)、思考、實踐。因而，只要我們能在校本培訓(xùn)中有意識地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。

我們的具體做法是：以市、區(qū)級立項科研課題為載體系統(tǒng)地開展校本培訓(xùn)，把開展教育科研與推動校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來，組織教師一個階段集中圍繞一個問題開展系列教研活動，在行動研究中使學(xué)校常規(guī)工作專題化。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，保證了全員參與。

3、聚焦課堂開展校本教研。

一切校本教研都是為了提高課堂教學(xué)效果，為了學(xué)生的全面發(fā)展。我們提出開展校本教研要以“課堂教學(xué)”為載體，將“走進(jìn)課堂，行動研究”貫穿整個校本教研的始終。

（1）開展有效課堂教學(xué)研究。

有效課堂教學(xué)，一直是各教研組在不斷探索的問題。為了更好地摸索出課堂教學(xué)最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開始進(jìn)行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了錯位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、先學(xué)后教、對比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動，在這些教研活動開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。

（2）進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

在校本教研中，學(xué)校十分關(guān)注如何提高教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。學(xué)校要求教師做到：課前反思教學(xué)設(shè)計，課中反思教與學(xué)，課后反思成功與不足，及時制定措施加以改進(jìn)，將反思結(jié)果寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。及時進(jìn)行教學(xué)反思交流。教師通過反思，有了心得體會，如果不能把心得體會說出來與同伴分享，那么，提高的只是一個教師。如果能把心得體會說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至?xí)诮涣髦兴季S碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學(xué)校非常重視并及時組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流。

（3）以問題為導(dǎo)向開展“行為跟進(jìn)”研究模式。

校本教研目的之一是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題，從而提高教師的教育教學(xué)能力。校本教研要與教師的教學(xué)工作相結(jié)合，校本教研研究的問題來源于教師的教學(xué)實踐。教師、特別是教研組長要有問題意識，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問題，以這些問題為研究對象開展校本培訓(xùn)。

比如在案例研究過程中，對于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的把握，以及傳統(tǒng)教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點的不同該如何處理？教師的教以及學(xué)生的練的難度怎樣把握？為了有效地解決這些研究中遇到的問題，課題組組圍繞階段性教研的方向，采用“行為跟進(jìn)”方模式使研究成果及時應(yīng)用于教學(xué)實踐，從而提升教師的專業(yè)水平。在跟進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中，教師不斷地積淀和生成實踐的智慧：從指導(dǎo)老師指導(dǎo)備課、級組教師的集體評課，到反復(fù)試教；從課后骨干老師、專家的再次引領(lǐng)，到教師的完美演繹，每次教學(xué)行為跟進(jìn)，教師都會有新的收獲。在一次次的行為跟進(jìn)中，教師的教學(xué)能力不斷提高，自我的專業(yè)水平也得到提高。

（4）讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作是教師新型的、最理想的工作范式，也是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊要追求的最高境界。課題研究核心小組設(shè)計了一些新型的教研活動，這些教研活動，既是工作也是學(xué)習(xí)，把工作和學(xué)習(xí)整合在一起。

首先，使校本培訓(xùn)落到實處。平時的教學(xué)是以班級為單位開展，平時的教研活動是以同年級同學(xué)科的幾個老師的交流為基本的形式。這樣的教研活動從基礎(chǔ)做起，使校本培訓(xùn)落到實處。其次，滿足了教師想了解平行班情況的一般心理需要，更容易被教師接受，教師能自覺地去做。第三，有利于同年級同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，教師會在比較中找出差距，反思自己的教學(xué)，吸取別人的好的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的不足。第四，促使同年級同科教師形成在合作中競爭的新型關(guān)系，教師更加投入地工作，從而提高工作效能。

八，下階段研究打算

課題研究的起期限是一年，肯定研究不夠深入，比如對教師參與教科研的校本培訓(xùn)資源的研究，沒形成系列，未開發(fā)出校本化的培訓(xùn)教材。為與總課題組的研究計劃一致，子課題組決定把研究報告上報總課題組。鑒于一年來子課題組的團(tuán)結(jié)協(xié)力，形成了一個好的研究團(tuán)隊，課題組準(zhǔn)備接受下階段總課題組布置的研究任務(wù)，繼續(xù)齊心協(xié)力，完成課題研究的任務(wù)。

子課題組2013.6