第一篇：五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段制模式的研究結(jié)題報(bào)告

《五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段制模式的研究》結(jié)題報(bào)告

林純純

一、課題提出的背景與研究的意義：

中國(guó)已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國(guó)家，這是大力發(fā)展的結(jié)果；同時(shí)職業(yè)教育也一直在改革，改革是職業(yè)教育發(fā)展生機(jī)與活力的源泉。高職教育改革關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革，當(dāng)前，部分高職教育人才培養(yǎng)模式尚有沿襲普通高等教育模式之慮，在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的構(gòu)建上缺乏較為統(tǒng)一的觀念，辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因而，要完善高職人才培養(yǎng)模式需對(duì)國(guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，必須充分認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)模式的特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)予以科學(xué)構(gòu)建。這包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素，而同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架，而構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式正是我院目前這著力研究的主要方向。高職教育改革關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革，而教學(xué)模式的改革則是其中重要的環(huán)節(jié)。本課題正是基于高職教育人才培養(yǎng)理念，對(duì)五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段式聲樂(lè)教學(xué)模式加以探究、力求依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)、規(guī)格以及實(shí)施方案，堅(jiān)持服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)練并重、工學(xué)結(jié)合原則，根據(jù)不同段面，采用不同教學(xué)模式，不同的方法，使學(xué)生的個(gè)性得到有效發(fā)展，以較佳的方式取得最大的效益，為學(xué)院一體化兩段制聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)方面做出積極探索，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

該課題的研究，是為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型高技術(shù)人才需求，深化高職高專人才培養(yǎng)模式改革的需要。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種特色模式，就必然有其獨(dú)特的構(gòu)架，高等職業(yè)教育要生存與發(fā)展，必須構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，也同樣必須具有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式之一。本課題的研究對(duì)于高職高專人才培養(yǎng)具有較深層次的理論意義。五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段制模式的研究課題，力求從理論層面結(jié)合實(shí)踐操作加以研究，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合實(shí)力的整合，在專業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系上有所創(chuàng)新，從實(shí)際出發(fā)，靈活多樣，力求使之具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、課題研究的理論依據(jù)： 教育部于2006年發(fā)出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 即教高［2006］16號(hào)提出：要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求；要探索有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的王前新在其《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文中也指出：當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)模式大多沿襲普通高等教育模式，在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的構(gòu)建上缺乏較為統(tǒng)一的觀念。要完善高職人才培養(yǎng)模式，要對(duì)國(guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，重新認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)模式特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)予以重構(gòu)。有關(guān)學(xué)者沈悅和鄭茂平分別撰寫(xiě)《高師聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式之探究》和《高師聲樂(lè)教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)研究》；還有徐玉蘭老師在其 《聲樂(lè)教學(xué)中歌唱的生理與心理及其相互關(guān)系》介紹聲樂(lè)教學(xué)中所涉及到的有關(guān)生理器官的機(jī)能與運(yùn)動(dòng)狀態(tài),揭示聲樂(lè)教學(xué)中的生理機(jī)能的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,使聲樂(lè)教學(xué)更合理，更科學(xué)。在教材改革方面，鄭永江老師也作出有益的探索，撰有《論高師院校聲樂(lè)教學(xué)改革與教材建設(shè)》，提出要 解決高師院校教材建設(shè)存在的基本問(wèn)題，要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同水平，探索出一條符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法與符合專業(yè)特點(diǎn)的考核方式，反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫(xiě)高師聲樂(lè)教材，把聲樂(lè)教學(xué)改革與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，都為高職聲樂(lè)教學(xué)模式的改革提出了許多設(shè)想、實(shí)施意見(jiàn)和方法。

三、課題研究的目標(biāo)：

（一）總目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段制體系的研究與論證，探討我校五年一貫制音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)我校聲樂(lè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，（二）因素目標(biāo)：

一、聲樂(lè)教學(xué)模式的研究 二、五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)的特性 三、一體化兩段制聲樂(lè)教學(xué)模式

四、課題研究的主要內(nèi)容：

（一）總課題：《五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段制模式的研究》

（二）子課題及具體內(nèi)容： 1.聲樂(lè)教學(xué)模式的研究（1）聲樂(lè)的概念（2）教學(xué)模式的概念

（3）聲樂(lè)教學(xué)模式研究對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 2.五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)的特性（1）五年一貫制高職性質(zhì)

（2）五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)的切入點(diǎn) 3.一體化兩段制聲樂(lè)教學(xué)模式（1）一體化兩段制教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)（2）一體化兩段制聲樂(lè)教學(xué)模式的建構(gòu) 1）教學(xué)思想理論一體化 2）教學(xué)功能目標(biāo)一致化 3）教學(xué)結(jié)構(gòu)程序兩段制 4）師生交往互動(dòng)雙向制 5）反饋方式實(shí)施階段制 6）支持條件要求一貫制

五、課題研究的方法與步驟、過(guò)程：

1、研究方法：分析法、文獻(xiàn)法

2、研究步驟和過(guò)程：

本課題的研究主要通過(guò)收集調(diào)查和查閱有關(guān)資料和文獻(xiàn)，認(rèn)真加以分析、探討和研究；擬訂計(jì)劃方案以及將要采取的行動(dòng)及結(jié)果的預(yù)測(cè)；并在實(shí)施中不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，最后形成課題成果。研究步驟和過(guò)程分為三個(gè)階段

第一階段：2009年4月——2009年9月：

查閱文獻(xiàn)、調(diào)研收集和積累資料

第二階段：2009年10月——2010年9月： 整理材料，分析、調(diào)研綜合，撰寫(xiě)階段研究報(bào)告 第三階段：2010年9月——2011年10月： 撰寫(xiě)完成課題研究，形成成果，申報(bào)結(jié)題。

六、課題研究成果：

通過(guò)一年多來(lái)的研究形成了兩個(gè)研究成果，均以論文形式體現(xiàn)，1、《高師聲樂(lè)教學(xué)模式的探究》

高師聲樂(lè)教學(xué)模式的研究與改革，對(duì)于高職聲樂(lè)教學(xué)水平的提升具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，時(shí)至今日，仍得以傳承與光大，應(yīng)得益于其科學(xué)的教學(xué)體系和聲樂(lè)藝術(shù)文化的融入，其中，與聲樂(lè)教學(xué)模式——這一重要載體的完善密不可分。當(dāng)今，為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗 旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化聲樂(lè)教學(xué)模式改革，充分體現(xiàn)其高等性、職業(yè)性和師范性，這對(duì)于培養(yǎng)具有高技能應(yīng)用型聲樂(lè)人才，具有其十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

2、《五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段制模式的研究》（刊發(fā)在《兒童發(fā)展研究》2010年10期）

五年一貫制高職高專聲樂(lè)教學(xué)體系的建構(gòu)，如何堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)其高等性、職業(yè)性和師范性，提高教學(xué)質(zhì)量是值得深入研究與探索。五年制學(xué)生源自于初中畢業(yè)生，其聲樂(lè)基礎(chǔ)水平差，如何在有限的課時(shí)中切實(shí)提高學(xué)生聲樂(lè)水平，培養(yǎng)具有高技能應(yīng)用型聲樂(lè)人才，就必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。探索研究適合五年一貫制高職高專聲樂(lè)教學(xué)一體化兩段制教學(xué)模式，確立五年一貫制高職高專聲樂(lè)教學(xué)體系的建構(gòu)，這對(duì)于五年制高職高專聲樂(lè)教學(xué)改革與人才培育具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用意義。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想：

本課題研究存在的主要問(wèn)題：

高職教育在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一的教學(xué)模式，這對(duì)于我們一貫以師范教育為主體的聲樂(lè)教學(xué)模式改革具有很強(qiáng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用，五年一貫制高職高專聲樂(lè)教學(xué)體系的建構(gòu)，還須加以深入的研究和論證，同時(shí)要根據(jù)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如何進(jìn)一步加以完善，這都有待于進(jìn)一步作滾動(dòng)式研究。今后的研究思路和設(shè)想

高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，已進(jìn)入一個(gè)攻堅(jiān)階段，在教學(xué)模式改革方面也是如此，其實(shí)踐性、職業(yè)性與開(kāi)放性的特征也愈發(fā)凸顯，今后如何在高職教育教學(xué)改革理念的引領(lǐng)下，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，切實(shí)結(jié)合我校校情進(jìn)一步深入開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)模式后續(xù)性探究工作，切實(shí)準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才多做貢獻(xiàn)。

第二篇：課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的實(shí)踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和實(shí)踐(現(xiàn))社會(huì)公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報(bào)告通過(guò)對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動(dòng)人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動(dòng)人口學(xué)齡兒童“隨班跟讀,動(dòng)態(tài)管理,收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。探尋了流動(dòng)人口子女教育“家校聯(lián)動(dòng)促統(tǒng)一、師生互動(dòng)求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口 子女 教育問(wèn)題 模式 途徑

一、問(wèn)題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動(dòng)人口數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。近年來(lái)地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮。與此同時(shí)，創(chuàng)造了大量流動(dòng)人口就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此，流動(dòng)人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)已有流動(dòng)人口4000多，隨其父母遷移的學(xué)齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來(lái)學(xué)生隊(duì)伍的入學(xué)問(wèn)題，對(duì)彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來(lái)認(rèn)識(shí)。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學(xué)生公平發(fā)展和弱勢(shì)群體受教育機(jī)會(huì)與權(quán)利的保障。流動(dòng)人口尤其是外來(lái)民工，他們是當(dāng)?shù)刎?cái)富的創(chuàng)造者，是納稅人，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮作出了一定的貢獻(xiàn)，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)平等性，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動(dòng)人口子女缺乏教育所帶來(lái)的負(fù)面影響來(lái)思考。

流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題如果沒(méi)有切實(shí)解決，其家庭本身會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會(huì)帶來(lái)不安定因素。今天的教育問(wèn)題，在明天肯定是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。另一

面社會(huì)和政府對(duì)這些家庭救濟(jì)性的投入會(huì)更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女入學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析。

1、掌握知識(shí)的差異。流動(dòng)人口來(lái)自不同地域，其子女在原籍受教學(xué)的教材不同，要求不同，使其掌握知識(shí)水平與本地學(xué)生差異很大。（見(jiàn)表1、2）

*課題組負(fù)責(zé)人：錢(qián)景芳，課題組成員：唐國(guó)平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國(guó)平金林元

表1流動(dòng)學(xué)生適齡兒童原籍統(tǒng)計(jì)表 2002.9 表2流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前期對(duì)比表

說(shuō)明：測(cè)試對(duì)象為2002年第一學(xué)期二年級(jí)學(xué)生20名和所在班級(jí)52名本地生。測(cè)試時(shí)間為流動(dòng)生剛轉(zhuǎn)入時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、行為習(xí)慣、文明意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，法制意識(shí)等都不同于本土學(xué)生。

3、流動(dòng)人口子女身理心理大部分沒(méi)有得到健康發(fā)展，成為弱勢(shì)群體，由于其父母的流動(dòng)性，導(dǎo)致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動(dòng)人口是一個(gè)特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學(xué)籍管理比較困難。

5、對(duì)流動(dòng)人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動(dòng)人口適齡兒童入學(xué)，但學(xué)籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動(dòng)人口子女及時(shí)地納入到本土學(xué)生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問(wèn)題，家庭現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，防止流動(dòng)人口子女適齡兒童輟學(xué)或流失。因此，此項(xiàng)課題研究具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和實(shí)踐價(jià)值?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們提出了對(duì)本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的實(shí)踐與研究，是一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口(一般指在本地暫居一、二年）學(xué)齡兒童教育管理和學(xué)校教育教學(xué)的綜合性整體研究。以調(diào)查流動(dòng)人口子女家庭背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究?jī)?nèi)容。形成一系列解決流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的方法和對(duì)策，以提高流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對(duì)策；

2、建立流動(dòng)人口子女、家長(zhǎng)檔案；

3、構(gòu)建我校流動(dòng)人口學(xué)齡兒童的學(xué)籍管理模式；

4、探尋流動(dòng)人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭情況，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生的談話、觀察、家訪、問(wèn)卷、填表統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進(jìn)一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動(dòng)人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動(dòng)人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（見(jiàn)表3）

2、流動(dòng)人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見(jiàn)表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)最高學(xué)歷是小學(xué)的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學(xué)歷的僅占7.8%，家長(zhǎng)希望自己子女成績(jī)優(yōu)秀的只占13%，無(wú)所謂的占39%，家庭輔導(dǎo)偶然的占41.6%，不管不問(wèn)的占了48.1%，輔導(dǎo)方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對(duì)子女教育投入項(xiàng)中課外讀物少的占80.5%，無(wú)工具書(shū)的占77.9%，無(wú)電視機(jī)的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無(wú)錢(qián)購(gòu)買。

3、流動(dòng)人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動(dòng)人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動(dòng)為主，整個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，社會(huì)地位較低，主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、文化相對(duì)閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)條件差。流動(dòng)人口子女家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，家長(zhǎng)在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較差。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)條件嚴(yán)重滯后，必然影響其學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)本身個(gè)人文化素質(zhì)相對(duì)較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學(xué)習(xí)但無(wú)方法。他們從自身由于缺乏知識(shí)而造成社會(huì)地位低下上吸取深刻的教訓(xùn)，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運(yùn)。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無(wú)指導(dǎo)方法或方法方式簡(jiǎn)單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識(shí)傳授采用注入式、壓服式，缺少說(shuō)教，談話時(shí)態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵(lì)，孩子犯錯(cuò)時(shí)動(dòng)輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無(wú)方法。這類家長(zhǎng)，老師最為頭痛。這些家長(zhǎng)大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)不參加，上門(mén)家訪無(wú)人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育往往事倍功半。

（3）成長(zhǎng)關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動(dòng)人口多為打工，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，家庭居住條件十分簡(jiǎn)陋，加之流動(dòng)人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時(shí)間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、身心等了解嚴(yán)重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒(méi)有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒(méi)有課外讀物，沒(méi)有智力玩具，沒(méi)有琴棋書(shū)畫(huà)，沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的品行對(duì)子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個(gè)別小偷小摸等，這些不文明的言行對(duì)原本缺少正面教育精神食糧的流動(dòng)學(xué)生來(lái)說(shuō)其精神損害就更大。

4、流動(dòng)人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣狀況的調(diào)查（見(jiàn)表5）

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動(dòng)人口子女在學(xué)習(xí)問(wèn)題上存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于這些學(xué)生大都來(lái)自窮鄉(xiāng)僻壤，在當(dāng)?shù)厝狈φ?guī)的學(xué)校教育，加之教材有差異，流動(dòng)性較大，受教育時(shí)間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動(dòng)所造成的。作業(yè)無(wú)法及時(shí)完成，經(jīng)常拖欠，且書(shū)寫(xiě)潦草，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。自學(xué)能力差，不會(huì)按學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理的支配自已的時(shí)間，更不能作好課堂筆記和課后讀書(shū)筆記。碰到學(xué)習(xí)上的疑惑，不懂得請(qǐng)教老師和學(xué)生。（4）年齡和所讀年級(jí)不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級(jí)學(xué)生中，如果按本地6周歲入學(xué)推算，有45%的學(xué)生年齡都不符合相應(yīng)的年級(jí)段，年齡偏大。

（5）有較強(qiáng)的生活自理能力。流動(dòng)人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時(shí)間少，他們的獨(dú)立生活自理能力是本地生所無(wú)法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來(lái)到一個(gè)人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動(dòng)接近人，無(wú)意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，這是本地學(xué)生所不如的。

（二）流動(dòng)人口子女教育管理模式及教育教學(xué)途徑。

1、將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇。

眾所周知，學(xué)校教育工作的重點(diǎn)是德育工作。切實(shí)抓好學(xué)生的思想品德教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對(duì)社會(huì)有用的人”為德育主線，以“人本化、科學(xué)化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來(lái)做好流動(dòng)人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一。流動(dòng)學(xué)生與本地生存在明顯個(gè)體上的差異性。因此教師在教育教學(xué)時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動(dòng)學(xué)生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動(dòng)學(xué)生視為獨(dú)立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使每一個(gè)流動(dòng)學(xué)生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學(xué)德育要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，流動(dòng)生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)公德教育，進(jìn)行“五愛(ài)”教育，切忌假、大、空。（3）科學(xué)化：德育科學(xué)化的最主要特征是德育的個(gè)體化。德育必須分析每一個(gè)人的遺傳背景、社會(huì)背景、文化背景，才能在其原有的起點(diǎn)上塑造人的心靈。流動(dòng)生由于來(lái)自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育工作之中，并與教師教育教學(xué)考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項(xiàng)工作起點(diǎn)高，落實(shí)到位，效果顯著。

2、科學(xué)管理，建立流動(dòng)人口子女教育檔案。

（1）實(shí)行學(xué)校的“動(dòng)態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門(mén)、學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)。即哪個(gè)行政村的個(gè)私企業(yè)招收外地民工，向公安部門(mén)審辦暫住證時(shí)，必須如實(shí)審報(bào)是否帶入學(xué)齡兒童，再由政府教育主管部門(mén)把信息反饋給學(xué)校，逐級(jí)把關(guān)，確保流動(dòng)人口子女100%入學(xué)。其次，為流動(dòng)人口子女的轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)行“一寬一嚴(yán)”制度。流動(dòng)人口具有隨意性流動(dòng)的特點(diǎn)，因此，其子女也跟著隨意流動(dòng)。為此，學(xué)校建立了“流動(dòng)人口在校學(xué)生變動(dòng)情況登記卡”，并實(shí)行“一寬一嚴(yán)”的管理制度。所謂“寬”指流動(dòng)人口子女不管在什么時(shí)候轉(zhuǎn)入本校，學(xué)校根據(jù)其就讀年級(jí)隨時(shí)插入某班跟讀。所謂“嚴(yán)”指嚴(yán)格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動(dòng)人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動(dòng)人口子女輟學(xué)流失。對(duì)中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如超過(guò)了年報(bào)期不能上報(bào)的，學(xué)校在學(xué)生考核時(shí)作本地學(xué)生計(jì)算學(xué)額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報(bào)時(shí)再上報(bào)學(xué)額。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育問(wèn)題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。”根據(jù)這一精神，政府主管部門(mén)直面流動(dòng)人口子女的入學(xué)問(wèn)題，不視其為一種額外負(fù)擔(dān)，而視其為維護(hù)公民的基本權(quán)利，對(duì)流動(dòng)人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，采取了“隨班跟讀，動(dòng)態(tài)管理，收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。

（2）“收費(fèi)靈活”。嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門(mén)的規(guī)定，每學(xué)期收取300元借讀費(fèi)，不得擅自收取其它費(fèi)用。同時(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生實(shí)行借讀減免或延期交費(fèi)的靈活辦法，為流動(dòng)人口子女入學(xué)難解決了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

（3）建立學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)人檔案。為了便于對(duì)流動(dòng)學(xué)生的教育和管理，我們從學(xué)生轉(zhuǎn)入起就對(duì)其及家長(zhǎng)分門(mén)別類地建立了個(gè)體檔案，對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進(jìn)教育措施。（詳見(jiàn)附件一）

3、探尋流動(dòng)人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動(dòng)”是達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的有效途徑。

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)取得聯(lián)系的重要手段。一個(gè)學(xué)期，舉辦三次流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長(zhǎng)會(huì)的最佳時(shí)機(jī)，這段時(shí)間，流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)為其子女入學(xué)問(wèn)題會(huì)主動(dòng)到學(xué)校來(lái)，了解學(xué)校的有關(guān)情況，學(xué)校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學(xué)校辦學(xué)條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級(jí)的班主任及任課老師向家長(zhǎng)匯報(bào)其子女在校的學(xué)習(xí)情況，并聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)聯(lián)系卡”（見(jiàn)附件二），是學(xué)校及時(shí)掌握流動(dòng)人口子女校外活動(dòng)情況的又一重要舉措。每?jī)芍馨l(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整教育策略?！奥?lián)系卡”的發(fā)放和回收加強(qiáng)了學(xué)校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長(zhǎng)對(duì)其子女教育的重視程度，同時(shí)學(xué)校對(duì)其子女的教育則更有效。

“師生互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)和各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對(duì)流動(dòng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)要傾注關(guān)愛(ài)，才能保證流動(dòng)學(xué)生全面迅速的發(fā)展。在實(shí)際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動(dòng)生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學(xué)生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說(shuō)“新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)”。

以誠(chéng)相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責(zé)任心幫助他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)，以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們心靈閉塞排外的大門(mén)，幫助樹(shù)立信心（見(jiàn)附件三）。

寬容相待，流動(dòng)人口子女大部分來(lái)自文化底蘊(yùn)落后的貧窮的山區(qū)，基本沒(méi)上過(guò)幼兒園；教材又有差異，因此他們的學(xué)科成績(jī)較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識(shí)方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動(dòng)生感受溫暖。

流動(dòng)人口子女家庭經(jīng)濟(jì)條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛(ài)他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，積極溝通，全面了解學(xué)生的情況，建立“愛(ài)心結(jié)對(duì)”小組，讓幾位本地生共同來(lái)幫助一位流動(dòng)學(xué)生，生活上照顧，學(xué)習(xí)上幫助，讓流動(dòng)學(xué)生感受集體的溫暖，使他們?cè)诩w的大家庭里幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。如301班的袁仕井，他是2002第一學(xué)期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來(lái)乍到一時(shí)找不到合適的工作，無(wú)經(jīng)濟(jì)收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個(gè)象樣的書(shū)包都沒(méi)有，必要的文具用品也買不起，更不要說(shuō)什么課外讀物了。至于學(xué)習(xí)成績(jī)自然是十分糟糕。班主任見(jiàn)到這種情況后，立即召開(kāi)班干部會(huì)議，決定讓五位學(xué)生承擔(dān)起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學(xué)們?yōu)樵司腿チ诵聲?shū)包和文具用品，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學(xué)習(xí)上給予幫助，使流動(dòng)生提高成績(jī)。

給予學(xué)生信任。

信任流動(dòng)學(xué)生，要相信他們的潛能，對(duì)他們懷有積極期望，不能對(duì)他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級(jí)活動(dòng)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)工作出謀劃策，做課堂的主人，活動(dòng)的主人，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。

注重點(diǎn)滴進(jìn)步。

教學(xué)中特別珍惜流動(dòng)人口子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。上課時(shí)，教師一個(gè)信任的目光，會(huì)給他們帶去鼓舞和信心，回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)他們要有意降低要求，只要言之有理，就當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，批改作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上幾句熱情的批語(yǔ)：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進(jìn)步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵(lì)。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦點(diǎn)燃就可以照亮其前進(jìn)的道路，喚起上進(jìn)心，目前在各種獎(jiǎng)勵(lì)中，”三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動(dòng)人口子女基本上望“獎(jiǎng)”興嘆，我們?cè)O(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，“故意”降低一些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，使他們也有爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動(dòng)生具有較強(qiáng)的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動(dòng)生這一優(yōu)點(diǎn)，利用班會(huì)、晨會(huì)或結(jié)合思品教學(xué)，請(qǐng)流動(dòng)生作介紹，談體會(huì)，教育感染本地學(xué)生，學(xué)習(xí)他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來(lái)講，流動(dòng)生也獲得了成功體驗(yàn)，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個(gè)別加強(qiáng)輔導(dǎo)。

提高流動(dòng)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（雙基）為重點(diǎn)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。流動(dòng)人口子女知識(shí)貧乏，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使他們能會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)懂課，會(huì)做練習(xí)題，他們經(jīng)過(guò)自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學(xué)習(xí)搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習(xí)下來(lái)，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學(xué)，教師多次找他們談話，上門(mén)家訪，并為他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃?！皭?ài)心結(jié)對(duì)”小組的五位同學(xué)也立即展開(kāi)了行動(dòng)，課余時(shí)間輪流為他補(bǔ)習(xí)功課。在老師、同學(xué)的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進(jìn)步，第二學(xué)期期終考試語(yǔ)數(shù)均得了良好。

感受成功體驗(yàn)。

讓學(xué)生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時(shí)，能更多體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會(huì)，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時(shí)設(shè)計(jì)些難度不大的問(wèn)題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單習(xí)題，讓他們能夠獨(dú)立完成，時(shí)時(shí)考慮到這部分學(xué)生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹(shù)長(zhǎng)青”、“手拉手我們走到一起來(lái)”等班隊(duì)活動(dòng)（見(jiàn)附件四、五）。使本地學(xué)生了解異鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人情風(fēng)貌，感受祖國(guó)的幅員遼闊。讓異地學(xué)生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

4、營(yíng)造良好的流動(dòng)學(xué)生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學(xué)校環(huán)境。以將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展尊重流動(dòng)學(xué)生的人格、維護(hù)他們的尊嚴(yán)、權(quán)利的各類教育活動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)侮辱人格、民族歧視、不公正對(duì)待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實(shí)際行動(dòng)上關(guān)心幫助他們。消除了流動(dòng)生“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學(xué)校大家庭里快樂(lè)成長(zhǎng)。（2）改善家庭成長(zhǎng)環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動(dòng)生有較強(qiáng)的生活自理能力的優(yōu)勢(shì)，組織流動(dòng)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，重點(diǎn)是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳?、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座等形式來(lái)進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)、家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)的提高等，指導(dǎo)和督促家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認(rèn)識(shí)，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校及全體教師以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化法制觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。初步建立了一系列的保障措施，如流動(dòng)人口及子女的管理、流動(dòng)人口子女的學(xué)籍管理、減免費(fèi)用及愛(ài)心助學(xué)等，確保了流動(dòng)人口子女的就學(xué)。在流動(dòng)人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學(xué)籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動(dòng)人口子女入學(xué)和教育問(wèn)題據(jù)。統(tǒng)計(jì)資料表明，上學(xué)本施教區(qū)流動(dòng)人口子女入學(xué)率為100%，新學(xué)年（學(xué)期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動(dòng)人口子女的家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。一方面當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)對(duì)子女求學(xué)的熱情給他們于很大的震動(dòng)。另一方面，當(dāng)?shù)卣W(xué)校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對(duì)義務(wù)教育的較忽略的認(rèn)識(shí)，從而深刻地認(rèn)識(shí)到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這為流動(dòng)人口子女的就學(xué)提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對(duì)待、相互尊重使流動(dòng)人口子女適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，消除了本地學(xué)生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對(duì)流動(dòng)人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動(dòng)人口子女某些方面處于弱勢(shì)而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學(xué)習(xí)來(lái)自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過(guò)程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對(duì)待逐步使流動(dòng)人口子女適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣提高了各項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)校的教育環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境的熏陶，使流動(dòng)生得到了潛移默化的感染。學(xué)校針對(duì)性的強(qiáng)化教育，如加強(qiáng)班主任的責(zé)任心，加強(qiáng)“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實(shí)工作，定期指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個(gè)人行為習(xí)慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強(qiáng)，樂(lè)觀、合群、自立、樂(lè)學(xué)的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見(jiàn)表6）。

表6流動(dòng)生行為評(píng)價(jià)前后對(duì)比表

5、提高了各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。按“學(xué)?！彝ヂ?lián)動(dòng)，教師——學(xué)生互動(dòng)”教育模式，在教師有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)下，在本地學(xué)生的熱情幫助下，流動(dòng)生各學(xué)科，無(wú)論是考試科目還是考查科目，成績(jī)較之剛進(jìn)校有了明顯的進(jìn)步，得到了流動(dòng)生家長(zhǎng)的肯定和信任（見(jiàn)表7、8）。

表7流動(dòng)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前后對(duì)比表

表8流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量后期對(duì)比表

說(shuō)明：上表6、7、8對(duì)20位流動(dòng)生作跟蹤調(diào)查，前后對(duì)比結(jié)果為進(jìn)校摸底測(cè)試（觀察記錄）和2002第二學(xué)期期終考試（評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本地生相同。

從縱向比較來(lái)看（見(jiàn)表7），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生其語(yǔ)數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時(shí)的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見(jiàn)表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生與本地同年級(jí)相比，語(yǔ)數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問(wèn)題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女科學(xué)的管理模式和建立有效的教育體系，對(duì)全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動(dòng)人口組成復(fù)雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問(wèn)題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流動(dòng)人口日趨猛增，當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，硬件投入有限與流動(dòng)人口子女求學(xué)數(shù)上增之間存在矛盾，學(xué)校面臨的的壓力將會(huì)越來(lái)越大。

2、對(duì)流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個(gè)階段，本課題研究了小學(xué)階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學(xué)校為流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長(zhǎng)的重要因素，農(nóng)村小學(xué)成立流動(dòng)人口家長(zhǎng)學(xué)校是當(dāng)務(wù)之急。

5、隨著改革開(kāi)放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來(lái)越多，本土流動(dòng)人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問(wèn)題。

6、流動(dòng)人口居住點(diǎn)隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡(jiǎn)易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來(lái)了影響。2003年11月

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參考文獻(xiàn)

1、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（1984年）；

2、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展》（董惠銘，《浙江教育信息報(bào)》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫(huà)、林莉《杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報(bào)告》（侯靜方、方展畫(huà)、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹(shù)琴等《我國(guó)部分地區(qū)流動(dòng)人口適齡兒童、少年入學(xué)情況調(diào)查報(bào)告》（余艦、吳樹(shù)琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學(xué)勤《建立適應(yīng)社會(huì)人口流動(dòng)的擴(kuò)音機(jī)性教育》（張鐵道、趙學(xué)勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對(duì)外來(lái)民工子女教育的思考》（周桂榮《小學(xué)德育》 2003年第三期）。

【提示語(yǔ)：研究過(guò)程清晰，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳實(shí)，研究報(bào)告行文規(guī)范，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔通順?！? 11

第三篇：“閱讀教學(xué)模式”課題研究結(jié)題報(bào)告

自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)

“語(yǔ)文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報(bào)告

——李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)

一、課題實(shí)施的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在廣大教師心中已根深蒂固，應(yīng)試教育的壓力還沒(méi)有得到真正的緩解，二者成為教學(xué)改革與創(chuàng)新道路上的攔路虎。我校在經(jīng)歷新課程改革的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有自己獨(dú)立的時(shí)間和空間，談不上自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)更不例外?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式，互相影響、互相促進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為滲透在合作的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據(jù)六年級(jí)教材編排特點(diǎn)，為充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從課堂教學(xué)模式入手，提出了“自主參與閱讀教學(xué)模式”的構(gòu)想。

二、課題提出的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展?！白灾鲄⑴c閱讀教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想是：在新課改的理論指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以合作探究、交流為方法，讓學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)，在參與中活潑地發(fā)展，著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。“自主參與閱讀教學(xué)模式”遵循為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)，在參與中發(fā)展智能，在參與中完善人格。

三、課題研究的方法

為了全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解決教學(xué)工作中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力，根據(jù)縣局教學(xué)改革自主探究活動(dòng)的安排，針對(duì)目前課堂教學(xué)工作模式陳舊，方法死板的現(xiàn)狀，我校在教學(xué)模式的創(chuàng)建上突出的特色工作是：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，在理論上尋求提升。學(xué)習(xí)堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)會(huì)組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論之外，還開(kāi)展了“蘇家塬小學(xué)教師創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校，做研究型教師”讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。倡導(dǎo)教師之間相互交流，更新觀念、改進(jìn)教法，不斷提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要求教師定時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)心得和工作反思，促進(jìn)教師相互之間的學(xué)習(xí)提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；

2、開(kāi)展“學(xué)幫比”活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中求突破?！皩W(xué)”指教師之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時(shí)間要求教師相互聽(tīng)課、交流計(jì)劃、心得體會(huì)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)等活動(dòng)，不斷豐富和提高自己理論水平和課堂教學(xué)水平。“幫”指教師和青年教師一幫一活動(dòng)，發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、工作扎實(shí)，青年教師觀念新，接受能力快，教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，相互促進(jìn)、共同提高?！氨取敝搁_(kāi)展形式多樣教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，包括一人一課、同職稱賽教等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于探索，在比中求發(fā)展、謀突破，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。

3、強(qiáng)化過(guò)程管理，在過(guò)程中練本領(lǐng)，在“兩個(gè)常規(guī)”的總要求下，學(xué)校從教師每一天的教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究等各方面細(xì)化考核，保證教學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，特別是制定了《蘇家塬小學(xué)課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學(xué)課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激發(fā)教師的參與熱情和工作熱情，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的快速進(jìn)行。

四、課題研究?jī)?nèi)容

“自主參與閱讀教學(xué)模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課。

在一堂課中，導(dǎo)語(yǔ)非常關(guān)鍵，要能激起學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂(lè)等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生一下帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲并存的認(rèn)知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細(xì)看小學(xué)語(yǔ)文課本，每一冊(cè)課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個(gè)整體，也有自己重難點(diǎn)，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學(xué)效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學(xué)生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達(dá)思想感情的部分等等。這一過(guò)程我們教師要相信學(xué)生，完全應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學(xué)生給予一定的閱讀時(shí)間，不要存有任何的顧慮，學(xué)生定會(huì)交到一份意想不到的答卷。其主要教學(xué)流程是：

1、先讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。

2、再對(duì)初讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)，檢查課文理解情況，課文寫(xiě)了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為下一步教學(xué)做鋪墊。

第三部分：導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析。

這是課堂教學(xué)的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生從全文入手質(zhì)疑，認(rèn)真做好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與品析結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題再次閱讀課文，先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流，在這樣的合作、交流中強(qiáng)化重難點(diǎn)。應(yīng)從以下方面去著手：

1、抓重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題要少而精，要以參考閱讀題或課后習(xí)題，或?qū)W生感興趣的問(wèn)題為主。

2、抓重點(diǎn)句教學(xué)。從文章中找出最能表達(dá)文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3、抓重點(diǎn)詞教學(xué)，從文章的重點(diǎn)詞入手開(kāi)展教學(xué)。

4、抓朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)句或段或篇進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學(xué)生在“思、讀、議”中學(xué)習(xí)。

5、抓寫(xiě)作方法教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達(dá)方法”，步步教學(xué)。

6、適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練。

7、找課文的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展思維及語(yǔ)言訓(xùn)練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是積累，因此整理積累在教學(xué)中就顯得十分重要?？梢苑e累語(yǔ)言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定，時(shí)間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進(jìn)行，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流中整理積累下來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。

這是課堂教學(xué)的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展運(yùn)用，可以進(jìn)行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等?？傊?，可以依據(jù)課文進(jìn)行多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。

五、成績(jī)與不足

經(jīng)過(guò)一年的精心實(shí)施，現(xiàn)已在全鄉(xiāng)推廣了自主參與閱讀教學(xué)模式，即：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課——自主閱讀，整體感知——導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析——同伴互助，整理積累——挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。經(jīng)過(guò)的我們推廣和應(yīng)用這一模式，大大減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法但無(wú)定法，上述只是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和總結(jié)，還存在很多問(wèn)題：

1、缺少理論指導(dǎo)和支撐，教師讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學(xué)習(xí)、研討、交流機(jī)會(huì)少；

3、學(xué)校開(kāi)展階段性反思工作還不十分扎實(shí)，教學(xué)反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中，無(wú)論怎樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)力求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效、扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

六、今后設(shè)想

“自主參與閱讀教學(xué)模式”在我校已如一棵大樹(shù)正變得郁郁蔥蔥，“生活與數(shù)學(xué)如何實(shí)踐”、“快樂(lè)課堂、快樂(lè)英語(yǔ)”等教學(xué)模式正如一棵棵幼苗迎風(fēng)成長(zhǎng)，這一切凝聚了全體教師一年來(lái)的心血和汗水。但在研究過(guò)程中我們還存在著教學(xué)模式有一定創(chuàng)新，但仍有傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛；教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)雖有新的突破但教學(xué)示范推廣應(yīng)用還不是很廣泛等許多問(wèn)題和困難。

在今后的教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將進(jìn)一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發(fā)揮成果引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的示范作用，不斷推廣應(yīng)用研究取得的新成果，特別是要加強(qiáng)根據(jù)山區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、教育水平的現(xiàn)狀，制定較為科學(xué)合理的研究課題，找準(zhǔn)突破口，以本次自主探究活動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，強(qiáng)化和細(xì)化過(guò)程管理，在山區(qū)教育教學(xué)改革中不斷取得新的突破。

自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)

“語(yǔ)文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報(bào)告

李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)

2010年1月18日

第四篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來(lái)，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績(jī)，但課堂教學(xué)效果沒(méi)有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測(cè)生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過(guò)該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者。”在課堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過(guò)此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開(kāi)展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過(guò)程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過(guò)觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過(guò)程中的各種相關(guān)的信息和存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過(guò)講研討課、觀研討課、說(shuō)研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫(xiě)研討課的教學(xué)案例、說(shuō)課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫(xiě)作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測(cè)反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過(guò)程：授課過(guò)程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問(wèn)；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問(wèn)題。④檢測(cè)反饋，通過(guò)一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評(píng)價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框架，填寫(xiě)在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)小組合作方式解決疑難問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問(wèn)題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問(wèn)題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過(guò)程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開(kāi)了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開(kāi)了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫(xiě)優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說(shuō)課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫(xiě)論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法》分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說(shuō)課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽(yáng)教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說(shuō)課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問(wèn)題與困惑：

目前存在的問(wèn)題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書(shū)填寫(xiě)學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒(méi)有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來(lái)，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第五篇：《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

撰寫(xiě)人：課題組組長(zhǎng)張文宏

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時(shí)，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。基于這種認(rèn)識(shí)，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂(lè)、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過(guò)多次學(xué)習(xí)研討、問(wèn)卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過(guò)高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義

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我校希望通過(guò)這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問(wèn)題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無(wú)效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)

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踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo) 研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個(gè)方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3.通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11

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高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

9.各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對(duì)象：

在本課題實(shí)施過(guò)程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、訪談，了解我校課堂存在的問(wèn)題，做好記錄，研究整理。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

六、研究的主要步驟：

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1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長(zhǎng)與黃詩(shī)河副校長(zhǎng)牽頭，由我校的骨干教師與2011級(jí)七年級(jí)教師組成課題組，申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：楊四清

副組長(zhǎng)：張文宏 黃詩(shī)河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長(zhǎng)：張文宏

副組長(zhǎng)：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書(shū)文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語(yǔ)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開(kāi)始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）： 深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評(píng)價(jià)等方面對(duì)課題進(jìn)行研究。召開(kāi)“中期成果匯報(bào)會(huì)”。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開(kāi)放日、同課異構(gòu)、中考研討會(huì)，通過(guò)實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成課題中期報(bào)告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會(huì)上，大家經(jīng)過(guò)激勵(lì)的研

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撰寫(xiě)人：課題組組長(zhǎng)張文宏

討，達(dá)成了共識(shí)：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動(dòng)的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識(shí)的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問(wèn)題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動(dòng)組織的高效；問(wèn)題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語(yǔ)言的高效；對(duì)每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的高效；肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問(wèn)題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測(cè)的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識(shí)的生成，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評(píng)價(jià)，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識(shí)：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動(dòng)解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無(wú)形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開(kāi)展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對(duì)合作，開(kāi)展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過(guò)程性材料及研究性材料，對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開(kāi)課題研討會(huì)及課題研究沙龍活動(dòng)，撰寫(xiě)課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開(kāi)展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)課題研究成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開(kāi)始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時(shí)三年，即將

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結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評(píng)價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過(guò)全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識(shí)到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識(shí)： 高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動(dòng)展示了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過(guò)程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問(wèn)題精心設(shè)疑的高效，課堂活動(dòng)組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語(yǔ)言的高效，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高效，肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問(wèn)題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測(cè)的高效，作業(yè)設(shè)計(jì)的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。

（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動(dòng)上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們?cè)诙甓嘣圏c(diǎn)年級(jí)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

第二步：以學(xué)定教。課前對(duì)預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動(dòng)解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課

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堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問(wèn)題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹(shù)立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識(shí)，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對(duì)話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動(dòng)解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對(duì)于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對(duì)于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價(jià)值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師在巢湖市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，鄭臘平老師被評(píng)為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語(yǔ)文學(xué)科7~9年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年9月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；2012年11月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)；2012年12月，張文宏副校長(zhǎng)在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎(jiǎng)，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎(jiǎng)； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比初中組一等獎(jiǎng)；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長(zhǎng)同時(shí)被評(píng)為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時(shí)榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，蒯超

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

撰寫(xiě)人：課題組組長(zhǎng)張文宏

林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎(jiǎng)；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)比三等獎(jiǎng)；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲女子團(tuán)體二等獎(jiǎng)，男子團(tuán)體三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎(jiǎng)，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對(duì)班級(jí)工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第八屆“商務(wù)印書(shū)館·語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語(yǔ)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃詩(shī)河老師論文《巧用評(píng)價(jià) 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎(jiǎng)。

2012年，張維芹老師論文《初中寫(xiě)作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，方三虎老師論文《小議語(yǔ)文課堂中的學(xué)生活動(dòng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，并獲合肥市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，唐朝霞老師論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師論文《在感悟中成長(zhǎng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，許治平老師論文《永葆語(yǔ)文味》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃書(shū)文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，蒯劉平老師論文《激趣賞識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，孫明金老師論文《對(duì)初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《如何對(duì)我們這樣的農(nóng)村孩

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

撰寫(xiě)人：課題組組長(zhǎng)張文宏

子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生——提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會(huì)上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國(guó)新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及體會(huì)》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中的問(wèn)題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長(zhǎng)——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動(dòng)——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無(wú)定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來(lái)了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說(shuō)明：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無(wú)形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的全情投入、主動(dòng)參與，不可能成為高效課堂。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。教師通過(guò)一些教學(xué)情境或問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過(guò)內(nèi)因起作

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

撰寫(xiě)人：課題組組長(zhǎng)張文宏

用。

關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。高效的課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無(wú)痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文

關(guān)于高效課堂的16個(gè)問(wèn)答

盧志文杏壇絮語(yǔ)2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào)

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國(guó)青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

附錄：

? ①在課題研究的推動(dòng)下學(xué)生發(fā)展情況匯總表；

? ②教師在課題研究過(guò)程中論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)、各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)中的成績(jī)匯總表；

? ③在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的發(fā)展一覽表。

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