第一篇：“五學(xué)”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得

“五學(xué)”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得

郭先珠

2012年6月5日，我有幸傾聽了進(jìn)修學(xué)校吳飛校長“五學(xué)”課堂教學(xué)模式專題講座，陳淑英老師講的“五學(xué)”在音樂課堂中的流程，《打字機(jī)》教學(xué)觀摩課。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我感觸很深，對于我今后的學(xué)習(xí)和工作會有很大的啟示和幫助，也讓我們知道“五學(xué)”在音樂課堂具體實施應(yīng)用。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。導(dǎo)入新課的方式、方法是否恰當(dāng)，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，《打字機(jī)》這堂課的教學(xué)導(dǎo)入為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。同時課題的及時呈現(xiàn)使學(xué)生明確了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主探學(xué)：在小學(xué)音樂教學(xué)中，自主探學(xué)是通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程。肖老師在《打字機(jī)》這堂課的教學(xué)中不斷的啟發(fā)著學(xué)生音樂靈感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力。在欣賞課中能遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對作品進(jìn)行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境。

3、合作研學(xué) ：新作賞析、目標(biāo)落實是音樂欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，肖老師通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、再次聆聽、整體感知、分段賞析、走進(jìn)音樂、體會內(nèi)涵。

4、展示賞學(xué)：通過小組的交流、展示學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)風(fēng)采，相互欣賞，體會學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。肖老師以小組的形式分別用樂器為歌曲伴奏，讓學(xué)生欣賞的同時形成一定的能力。

5、檢測評學(xué)：檢測的目的是為了反饋本節(jié)課學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的方式、手段，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)生對知識的掌握程度，同時也是主題音樂及音樂知識的進(jìn)一步鞏固和積累，為學(xué)生全面提高音樂素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。評學(xué)是多元化的，可以師評生，生評生等等。學(xué)生互評在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用較多，學(xué)生喜歡模仿老師去

評價他人，通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。我發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互相評價以后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生們學(xué)會了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)音樂的信心和興趣。

今天“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了“五學(xué)”在教學(xué)中入的重要性和必要性，如何上好一堂課，怎樣更好地吸引學(xué)生，講座的教育意義會促使我逐漸形成自我反思的意識和自我總結(jié)的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

第二篇：國外大學(xué)課堂教學(xué)模式借鑒培訓(xùn)心得

《國外大學(xué)課堂教學(xué)模式借鑒》

作為一名新進(jìn)大學(xué)教師我非常榮幸能參加這次由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的“國外高校課堂教學(xué)模式借鑒”專題培訓(xùn)?！秶獯髮W(xué)課堂教學(xué)模式借鑒》是教育部“質(zhì)量工程”項目——“高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)”項目推出的數(shù)字化在線培訓(xùn)課程之一。課程由南開大學(xué)宋峰教授、北京大學(xué)馬萬華教授、浙江大學(xué)跨文化研究所吳宗杰教授、上海交通大學(xué)高宣揚(yáng)教授、教授及其教學(xué)團(tuán)隊主持和主講的。主要介紹了西方本科教學(xué)的一些理念、管理方面的一些經(jīng)驗、值得借鑒的模式等。在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中通過四位老師的講授，讓我感受到了國外高校課堂教學(xué)模式與我們國內(nèi)課堂教學(xué)觀念及行動上的一些不同之處，使我受益匪淺。

在培訓(xùn)過程中，我們的身份由平時的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，更加對課堂教學(xué)在整個教學(xué)活動中的重要性有了感性的理解。一個國家的高等教育對國家的持續(xù)發(fā)展是有著極其重要的意義，吳宗杰教授認(rèn)為當(dāng)今的英國教育正在經(jīng)歷著跨學(xué)科、跨文化的教育創(chuàng)新時代，尤其他所提到的跨學(xué)科教育創(chuàng)新，我校在教學(xué)管理方面尤應(yīng)借鑒，這對于提高民族院校的辦學(xué)水平、辦學(xué)競爭力極有意義。復(fù)合型人才在我們國家也已經(jīng)提出很多年了，這就要求我們要積極推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是以人的興趣多元、專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)多元為理論根據(jù)的。以我學(xué)習(xí)的藝術(shù)專業(yè)為例，學(xué)習(xí)藝術(shù)的同學(xué)不能簡單的只會畫畫，做設(shè)計。如果想有更好的發(fā)展，必須要有藝術(shù)學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，文化史以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景知識，藝術(shù)想要發(fā)展的長遠(yuǎn)比拼的是文化修養(yǎng)的積累級歷練。我們國內(nèi)多采取主輔修制，對于輔修專業(yè)的課程進(jìn)行全盤學(xué)習(xí)。但英國的大學(xué)采用的是模塊制，任何專業(yè)的學(xué)生都可以在導(dǎo)師的建議下，根據(jù)自己的興趣和志向選擇其他專業(yè)模塊中的部分或全部課程，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化關(guān)注，可以更好的真正的做到因材施教，這也是國內(nèi)大學(xué)值得學(xué)習(xí)的地方。

高宣揚(yáng)教授重點(diǎn)講解了法國政府對高等教育的重視程度，雖然我們國家也很重視，但在力度和深度上還不夠，需要國家真正地落到實處。此外高宣揚(yáng)教授還講到法國高等教育中非常注重母語教育，我們學(xué)校是民族大學(xué)，有許多的少數(shù)民族學(xué)生以及教師，比如蒙古族就非常重視蒙語的學(xué)習(xí)，其實作為一個有著五千年文化歷史的泱泱大國更應(yīng)該重視中文的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)以及計算機(jī)的發(fā)展，當(dāng)今學(xué)生的語言以及書寫能力的匱乏。另外，我們不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力。

宋峰教授講授的美國幾所著名大學(xué)的教育理念讓人印象深刻，重點(diǎn)講解了自由教育理念、實用知識的教育價值觀、重視學(xué)習(xí)方式和解決問題的方法。中國傳統(tǒng)的教育方式是以填鴨式的教學(xué)方式為主，以書本和教師教授為主，很少注重學(xué)生的思考能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，隨著社會的發(fā)展以及全球化思維的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念，積極主動地改革國內(nèi)大學(xué)課堂。

馬萬華教授講解的以學(xué)生成長為中心的美國大學(xué)課堂教學(xué)模式為我們指明了大學(xué)課堂教學(xué)中教師需要注意的地方。尤其是教學(xué)評價應(yīng)該注重過程，而不僅僅是注重結(jié)果，這與我們國家現(xiàn)在積極推進(jìn)的素質(zhì)教育是一致的。另外，馬教授的強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的教授方式也值得我們借鑒?，F(xiàn)在大學(xué)必須改變教學(xué)觀念 “一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在課堂上更應(yīng)該注重以學(xué)生中心的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師灌輸式以及教師為中心的教學(xué)觀念。

綜上所述，在這次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中，我收獲頗豐，開拓了視野，激發(fā)了作為一名年輕大學(xué)教師的改革熱情，從而為提升高校教學(xué)和管理水平，保證高校教學(xué)質(zhì)量提高提供了很多值得我們借鑒的地方，創(chuàng)造出一套具有中國特色的高等教育模式。

第三篇：國外高校課堂教學(xué)模式借鑒培訓(xùn)心得

國外高校課堂教學(xué)模式借鑒培訓(xùn)心得

很榮幸能參加這次由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的“國外高校課堂教學(xué)模式借鑒”專題培訓(xùn)。在兩天的時間里，通過四位老師的以過來人的身份為我們傳授教學(xué)經(jīng)驗的同時，讓我們感受到了國外高校課堂教學(xué)模式與我們國內(nèi)課堂教學(xué)上的一些不同之處，在新鮮感的背后，讓我們感覺到受益匪淺，更感到意猶未盡。

在培訓(xùn)過程中，我們的身份由平時的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，更加對課堂教學(xué)在整個教學(xué)活動中的重要性有了感性的理解。一個國家的高等教育對國家的持續(xù)發(fā)展是有著極其重要的意義，高宣揚(yáng)教授在第一天的課上尤其講到法國政府對高等教育的重視程度，在這一點(diǎn)上，我們國家雖然也很重視，但在力度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)一個大國應(yīng)有的水平。此外高宣揚(yáng)教授還講到法國高等教育中非常注重母語教育，雖然本人是在理工科學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，但仍然感受到現(xiàn)在我們國內(nèi)的大學(xué)生雖然在專業(yè)知識的掌握上可能非常扎實，可是在基礎(chǔ)的語言、文字表達(dá)上讓人感受到達(dá)不到一個大學(xué)生應(yīng)有的水平。這就要求我們教師在平時的課堂教學(xué)過程中，除了要講解專業(yè)知識以外，更要給學(xué)生灌輸語言、文字表達(dá)能力的重要性，在授課中自身也要注意一些表達(dá)方式。另外，高教授關(guān)于法國高等教育的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生的主動創(chuàng)造精神也值得我們深思，長久以來，我們經(jīng)常在課堂做的是授以魚，而非授以漁。我們不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力，不能讓學(xué)生成為“學(xué)”生。

宋峰教授講授的美國幾所著名大學(xué)的教育理念讓人感覺眼前一亮，不管是“自由教育理念”，還是“實用知識的教育價值觀”，抑或是“重視學(xué)習(xí)方式和解決問題的方法”，這些都值得我們加以借鑒。想想平時在課堂上和學(xué)生的評價過程中，總是以書本為準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生的思考能力，實際上，獨(dú)立思想遠(yuǎn)比填鴨式的教學(xué)更加重要。美國大學(xué)的全面教育和培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，這完全符合我們國家現(xiàn)在對人才培養(yǎng)的需要，同時也是我們平時在教學(xué)過程中最容易忽視的地方。此外，宋教授的關(guān)于美國大學(xué)的教學(xué)模式的介紹，也對我們進(jìn)行教學(xué)方法和管理模式的改革指出了一個方向，有一定的參考價值。

馬萬華教授的“以學(xué)生成長為中心”的美國大學(xué)課堂教學(xué)模式的講解，從實踐的角度上為我們闡明了課堂教學(xué)中我們需要注意的地方。尤其是“教學(xué)評價注重過程，而不僅僅是結(jié)果”與我們所推崇的素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育的看法上是一致的。另外，馬教授的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是接受者,學(xué)生被動學(xué)習(xí)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者,學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者”這一看法，也引起了我們極大的共鳴。我們在經(jīng)常說“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，但是在課堂上卻總是以教師為中心，忽視了學(xué)生才是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角。

總之，在短短兩天的學(xué)習(xí)過程中，有收獲，更多的是思考以及指明了前進(jìn)的方向。國外高教課堂教學(xué)模式有很多值得我們借鑒的地方，但我們也一定把握住一點(diǎn)，不能一味照搬，要以辯證的思想發(fā)展出一套適合自身的具有中國特色的高等教育模式。

再次感謝高宣揚(yáng)、馬萬華、宋峰和彭笑剛教授給我們帶來的精彩講座，也感謝全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給我們提供了這么好的一個學(xué)習(xí)的平臺，希望今后能再有機(jī)會參加這樣的活動，大家共同進(jìn)步，為中國的高等教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、自學(xué)思考，提出疑問

自學(xué)是學(xué)生利用上課的時間獨(dú)立學(xué)習(xí)新課的知識，是學(xué)生熟悉教材、獨(dú)立理解新知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。在這個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平采用不同的形式進(jìn)行：

在低年級，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

中、高年級，則可提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，通過自學(xué)解決問題。

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制導(dǎo)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報展示

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識，學(xué)生在自學(xué)過程中，對所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。學(xué)生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實驗操作、也可以根據(jù)課本去“說一說”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當(dāng)提出開放性的問題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來。同時教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會解答時才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。

2、各小組代表匯報交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時給與評價，幫助學(xué)生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；

4、教師要做的是合時宜的點(diǎn)撥而非不合時宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識

這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項：

1、在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級小學(xué)生年齡特征和知識特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

陽店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

第五篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂教，學(xué)生愛學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達(dá)標(biāo)”。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動實施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)

即確定一個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽取學(xué)生意見。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：

A、確定知識目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)科篇章知識點(diǎn)相對而言比較單一；不存在確定知識點(diǎn)的問題；有的學(xué)科知識點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。

B、依據(jù)知識目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標(biāo)是知識目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價值觀。

(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達(dá)成共識。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認(rèn)識差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點(diǎn)撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運(yùn)用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進(jìn)行檢測。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標(biāo)兼顧的原則

知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達(dá)到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。

7、促進(jìn)學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨(dú)立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨(dú)立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實現(xiàn)。對于整個課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14