第一篇：“三·五·三”學導型課堂教學模式

“三·五·三”學導型課堂教學模式

太谷二中 模式概要

“三·五·三”學導型課堂教學模式從2008年開始已試行了五年，五年來在中央教科所及省、市、縣課改專家的指導下，在全體師生的共同嘗試、探究下，初步形成了正確的理念及學導行為，為規(guī)范實施奠定了重要的基礎(chǔ)。為了進一步規(guī)范全校師生實施“三·五·三”學導型有效教學模式，真正實現(xiàn) “依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”，體現(xiàn)“先學后導”的核心理念，使全體學生的課堂學習行為始終處于“自主、合作、探究”的激情狀態(tài)，確實提升“三·五·三”學導型課堂的品位和質(zhì)量，為每名學生因“三·五·三”學導型課堂終身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”學導型課堂教學模式的具體操作辦法。

一、師生必須確立的課堂先進理念

1.依標施教，以學定教，先學后導，問題評價。2.對學導型潛心研究就是對自身專業(yè)發(fā)展負責。3.善待學導型課改就是在善待自己的未來。4.善待改進學習方式及評價方式就是對課改負責。

二、“三·五·三”學導型課堂基本內(nèi)涵

太谷二中“三·五·三”學導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。

“三?五?三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的五個環(huán)節(jié),即“情境設置”、“自主合作”、“展示交流”、“師生互導”、“拓展提升”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題導讀—評價單”、“ 問題解決—評價單”、“問題拓展—評價單”。

這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。

三、“三·五·三”學導型課堂三種課型的模式

1.依標施教：問題生成學導課——教師根據(jù)對課題三維目標的準確把握，引導學生反復閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，實現(xiàn)知識的遷移。教師依據(jù)課程標準、教材、教師教學用書、近五年的高考試題和學生實際，在充分討論及探究的基礎(chǔ)上，提前制作“問題導讀—評價單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學生，學生借助此工具單，進行有計劃、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而掌握基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等，提高學生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力，實現(xiàn)有效預習，問題評價。

基本程序：

一是學生通過六動預習法進行20分鐘的結(jié)構(gòu)化預習，學生自學后根據(jù)對文本的整體把握，對“問題導讀—評價單”預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點。

二是自學完成后，學科長組織組內(nèi)成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流。三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。

四是通過學習小組組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術(shù)助理將問題生成卡反饋給老師，生成新的學習目標，為“問題展示解決課”做準備。

本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預習，“問題展示解決課”才能更加精彩。2.以學定教：問題展示解決課——教師根據(jù)課題三維目標預設的問題和學生在“問題生成學導課”中生成的問題，教師指導學生自主合作展示交流，進一步幫助學生理解知識，鞏固記憶，提升能力。

學科教師根據(jù)有效備課的預案，課標預設的問題和學生在預習過程中生成的問題，提前制作“問題解決—評價單”，學生結(jié)合此工具單在課堂展示交流解決各小組中共性的問題，以培養(yǎng)學生初步學會分析問題，解決問題的能力，使學生的學習具有針對性，提高課堂學習效率。

基本程序：

一是教師通過對“問題生成學導課”中生成的問題進行整理，以“問題解決—評價單”的形式下發(fā)給學生。

二是學生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進行展示交流。三是各小組認真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。

展示過程中要規(guī)范學生的站姿、站位、表達、術(shù)語，以讓學生的展示更加有效。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學堂。

在此課中，教師更多的要體現(xiàn)一名導演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個體差異，調(diào)控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。3.先學后導：問題拓展提升課——教師根據(jù)學生對知識的掌握情況和疑點的把握，指導學生學會拓展學習，進一步挖掘問題，展示問題，鞏固知識，實現(xiàn)提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

教師根據(jù)學生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，提前制作“問題拓展—評價單”，學生借助此工具單拓寬知識視野，學會總結(jié)規(guī)律和方法，提升學生的思維和能力，實現(xiàn)多元智能的提升，達到三維目標。

基本程序：

一是教師發(fā)放“問題拓展—評價單”，引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，對疑點進行拓展提升。

二是教師針對三維目標精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學生進一步學習、理解和研究。

三是學生通過自主、合作、探究，學會分析、歸納、總結(jié)文本，構(gòu)建知識樹、形成知識網(wǎng)。

四是教師在課堂中積極引導學生去思考，實現(xiàn)思維多向性、靈活性、深刻性。

四、“三·五·三”學導型課堂三種課型五環(huán)節(jié)的實施步驟 1.“問題生成學導課”五環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)：情境引導，激發(fā)欲望（約2分鐘）

教師通過生活事例來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。

第二環(huán)節(jié)：自主學習，結(jié)構(gòu)預習（約20分鐘）

課前教師要發(fā)給學生“問題導讀—評價單”，學生結(jié)合此單的內(nèi)容，采取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結(jié)構(gòu)化預習，這個環(huán)節(jié)中學生主要是自學，教師巡視督導。

第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評價（約5分鐘）

學科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（約10分鐘）

（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導讀—評價單”→成員進行互批互改→圍繞問題組內(nèi)交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術(shù)助理。

第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（約3分鐘）

通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術(shù)助理將問題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決—評價單”。

2.“問題展示解決課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作學習（約2分鐘）

（1）課前教師下發(fā)“問題解決—評價單”，學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。

（2）在學生討論時，教師要逐組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。

第二環(huán)節(jié)：小組展示，生生質(zhì)疑（約25分鐘）

（1）在學生充分討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進行問題展示。展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。

（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生展示需要。讓學生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等?？傊?，以各種形式表達自己的內(nèi)心情感和學習的愉悅，以達到心靈共鳴、思維共振、個性共揚。

（3）在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質(zhì)疑追問，要科學評價別人的發(fā)言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現(xiàn)。

（4）教師根據(jù)小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。第三環(huán)節(jié)：師生質(zhì)疑，拓展延伸（約5分鐘）

教師根據(jù)小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重難點進行延伸拓展；對小組展示不到位的知識點進行質(zhì)疑、補充。

第四環(huán)節(jié)：問題訓練，評價指導（約10分鐘）教師針對小組展示出現(xiàn)的重大問題，采用典型例題進行鞏固訓練，達到舉一反三的效果。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，知識升華（約5分鐘）

（1）每個小組對本節(jié)課的知識進行歸納總結(jié)，使思維活躍，方法多樣，能力提升。（2）教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上適時補充，使知識更加條理、系統(tǒng)、完善。

課后教師結(jié)合“問題展示解決課”中尚未解決和未達三維目標的問題制作“問題拓展—評價單”。

3.“問題拓展提升課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題（約5分鐘）

（1）課前發(fā)放“問題拓展——評價單”，教師要以問題形式創(chuàng)設情境，直入主題。（2）教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。第二環(huán)節(jié)：小組拓展，總結(jié)歸納（約5分鐘）

小組根據(jù)教師引出的問題進行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問題進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。

第三環(huán)節(jié)：問題訓練，合作評價（約15分鐘）

（1）通過“問題拓展—評價單”讓學生對所學知識進一步鞏固和提高。（2）小組合作探究學習，學科長組織成員互評。第四環(huán)節(jié)：關(guān)鍵問題，師生共探（約10分鐘）（1）小組內(nèi)還存在的共性問題在全班做出展示（2）教師適時引導、點撥、修正。

（3）通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，體驗成功（約5分鐘）

（1）教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結(jié)，讓學生體驗收獲和成功的快樂。（2）在這一環(huán)節(jié)中我們對學生不作嚴格的要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發(fā)興趣的作用。

（3）體現(xiàn)教學相長，師生合作，完成情感、態(tài)度、價值觀的目標。

淺談“三·五·三”學導型課堂教學模式的幾點體會

“三五三”學導型課堂教學模式，要求學生在問題引導下自學，對學生的自學能力提出了更高的要求，不提高學生的自學能力，“三五三”學導型課堂教學模式下的教學就不能進行，這樣就使教師將提高學生的自學能力放在了教學的首要地位，必定不斷探索如何提高學生的自學能力。

我校在新課程改革的背景下，結(jié)合新課程改革和我校學生的特點，大膽嘗試教育教學改革，施行“三五三”學導型課堂教學模式，并取得了驕人的成績，下面就談一談這一年多來我對“三五三”學導型課堂教學模式的一些粗淺認識、體會及做法。

一、“三五三學導型”教學模式促進了教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變

“三五三”學導型課堂教學模式體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的新課程教育教學理念，給教師轉(zhuǎn)變觀念提供了良好的平臺。通過教學實踐，我認識到在新的教學模式下必須樹立正確的育人觀。

一要樹立正確的教育觀。堅持面向全體學生，相信每個學生都有發(fā)展?jié)撃?；重視學生的全面發(fā)展，努力為每個學生創(chuàng)造自由發(fā)展的寬松環(huán)境和發(fā)展機會。充分尊重學生個性，心理學的研究表明，個體的差異是絕對的，每個個體在認知興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面都存在差異，但每個人都有尋求發(fā)展的欲望，人人都有發(fā)展?jié)撃?，每個人都希望表現(xiàn)出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。教師要把培養(yǎng)合格人才作為教育工作的根本目標。

二要樹立正確的教學觀。要積極引導學生自主學習、主動學習，樹立終身學習新觀念，著力培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵學生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判的思維習慣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、自動探索問題、解決問題的創(chuàng)新精神。語文教材中這樣的事例不勝枚舉：伽利略對亞里土多德的“力是維持物體運動原因”的質(zhì)疑，開創(chuàng)以實驗為研究手段的先河；哥白尼對“地心說”的質(zhì)疑，開創(chuàng)了天文研究的新領(lǐng)域，從而引發(fā)了人類探索宇宙奧秘的偉大創(chuàng)舉；奧斯特對電流產(chǎn)生磁場的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了電磁現(xiàn)象的深入研究，法拉第以其逆向思維，發(fā)現(xiàn)了磁場能產(chǎn)生電流，為人類社會進入電氣化時代提供了可能性。三要樹立正確的人才觀，不以分數(shù)高低而以是否具有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力作為衡量學生水平高低的主要標準。不僅重視學生掌握書本知識的多少，而且著重考查學生駕馭知識、運用知識解決實際問題的能力。

二、“三五三學導型”教學模式促進了教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權(quán)，只是知識的被動接受者，扼殺了學生的創(chuàng)造天賦。而“三五三”學導型課堂教學模式對傳統(tǒng)的課堂進行了徹底的改革，學生不再成排就做，而是采用“圓桌會議”的形式，以小組為單位團團圍坐在一起，教師四周都是黑板，將課堂還給了學生，學生成為課堂的主人，教師必須重新為自己定位，走入學生中間，成為學生學習的組織者、促進者、參與者、指導者、評價者。

為完成教學任務，教師就要落實如何從“教”的角度去喚起學生“學”的興趣，以學生活動為主線，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓每個學生參與教學全過程，在參與的過程中實施探究式教學。課上，老師要用生動有趣的方式導入新課，激發(fā)學生的興趣和求知欲，為指導學生進行自主學習營造良好的心理氛圍。教師將設計好的工具單發(fā)給學生，學生在工具單的引導下自學。學生根據(jù)自學情況分組討論,形成自己對知識的觀點，也就是自己對知識的理解。最后，每組派一位學生發(fā)表收獲。這時教師激勵學生提出自己的觀點，哪怕是錯的，對每個組的觀點進行匯總。對于學生所提出來的問題，以及學生所出現(xiàn)的問題，應拿出來讓學生集體討論、答辯。教師要注意組織好學生活動，充分尊重學生見解,體現(xiàn)學生主體地位，為學生發(fā)揮自己的想象力提供足夠空間。同時，教師也應在方法上加以指導，將學生沒有提出來的問題提出來加以討論，以保證教學內(nèi)容的完整性，做到“教不越位，學要到位”。小結(jié)環(huán)節(jié)，師生在全體討論的基礎(chǔ)之上加以總結(jié)和概括。最后教師組織學生進行訓練，在訓練時仍要鼓勵學生獨立思考，深入探究，與學生討論解決不了的問題，這時教師就更要注意自己主導者的地位，對學生進行技巧點撥，注意學生的總結(jié)和提高，使學生在討論中積極思考，挖掘潛力使自己的行為具有創(chuàng)造性。

三、“三五三”學導型課堂教學模式實現(xiàn)了面向全體學生與面向個體完美結(jié)合

“三五三”學導型課堂教學模式中，教師既面向全體，又面向個體，是面向全體和面向個體的完美結(jié)合?！叭迦睂W導型課堂教學模式將全班同學分成數(shù)個學習小組，在學習過程中，以小組形式進行學習，課堂上將時間全部還給學生，教師少講或不講，在教學的每個環(huán)節(jié)都是學生在自主學習。學習時他們互相交流、啟發(fā)、展示時，發(fā)言者不用舉手、不用請示，站起來就說，可以邊說邊在黑板上演示，同組其他同學及時補充總結(jié)；反饋時，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步糾正錯題，鞏固提高。真正做到了全體動起來、課堂活起來、效果好起來。同學們都地參與到學習過程中去，獲得知識，提高能力，體現(xiàn)了面向全體的原則。同時又照顧個體，在小組中學習較好的同學可以更大程度地發(fā)揮自己的能力特長，在小組學習討論中遇到某一個問題只有一兩個同學明白時，就可以發(fā)揮少部分同學的優(yōu)勢，講給其他同學，為優(yōu)秀生提供了展示自己才華的舞臺，在幫助其他同學的同時，使自己的能力進一步提高?？梢哉f這種學習模式，既面向了全體，又照顧了個體。

四、“三五三”學導型課堂教學模式培養(yǎng)了學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”學生對哪科知識感興趣，在學習的時候就愿意投入最大的精力，愿學樂學，這門課的成績就會穩(wěn)步提升。在高中階段部分學生認為語文難學，有畏難情緒，因此，培養(yǎng)對語文學的興趣，增強信心消除畏難情緒，成為語文老師的首要任務。

蘇霍姆林斯基曾指出：“很多聰明的、天賦很好的學生，只有他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性的勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來?！彪S著學生學習的不斷深入，教師應結(jié)合“三五三”學導型課堂教學模式，給學生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的機會，激勵學生對語文的情感體驗，從中地提高學生的素質(zhì)，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣。

語文知識有廣泛的應用性，結(jié)合“三五三”這種充滿激情的課堂形式，組織學生開展語文講座可以開闊學生的視野，讓學生多了解一些偉人的高尚人格，拼搏進取的精神和取得的成就，從中獲得成功的啟示和力量，增強學生的情感遷移，促使學生自覺地把文學偉人作為自己的學習楷模，發(fā)憤學好語文這門科學。

五、“三五三學導型”教學模式提高了學生的自學能力 作為一個現(xiàn)代人只有具有自學能力，才能不斷充實和更新自己的知識，才能適應迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰。語文教學大綱明確指出：自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。為此，在開始上語文課時，我就向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求。讓學生通過查、劃、寫、記、練、思六動預習法，對文本進行結(jié)構(gòu)化預習。學生剛開始不易讀懂，也不習慣自學，因此一開始就必須用心加以引導。對文本要求學生從頭到尾地看，必要時在課堂上還要邊讀邊講，重要的句子、結(jié)論要求學生用筆畫出來，對一些敘述復雜的段落要予以分析、解釋。從閱讀文本入手，經(jīng)過不斷的努力，學生由以前的被動聽課，變成了主動學習，自學能力明顯增強，新的模式下的語文教學收到良好的效果。

六、“三五三學導型”教學模式克服了教學的隨意性 “三五三”學導型課堂教學模式以工具單進行導學，工具單設計成為影響課堂教學質(zhì)量的重要因素。教案設計、工具單更加明確了課堂教學的目標，克服了教學的隨意性。在設計編寫工具單時要根據(jù)教學大綱和學習內(nèi)容由備課組教師共同討論設計工具單內(nèi)容，還要考慮學生學習結(jié)果的開放性，教師只有進行合作才能更好的完成工具單的設計，這也就促使教師之間集體備課和統(tǒng)一教學內(nèi)容。同時，學生依據(jù)工具單進行自主學習，也促使學生明確學習目標，帶著明確的學習目的進行學習，提高了學習效率。路漫漫其修遠兮，在有效教學方面我們僅處在一個努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創(chuàng)新，在嘗試的過程中堅持“敬業(yè)、愛生、嚴謹、育人”這一教風，本著“認真、負責、務實”的態(tài)度，就能完善這一課堂教學模式，就能培養(yǎng)出“勤奮、虛心、鉆研、求真”的莘莘學子，我校的教育教學工作也定會在科學發(fā)展觀的指引下，實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

第二篇：“三模塊”課堂教學模式

“三模塊”課堂教學模式

實驗的具體內(nèi)容、措施

(一)推行“自學·感知—研討·探究—反思·拓展”的閱讀教學課堂模式。即在課堂上教師首先引導學生自學整體感知教材，而后引導學生對自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題和教材中內(nèi)含的探究點進行研討、交流，最后在此基礎(chǔ)上讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷、體驗進行反思，或拓展討論、或拓展閱讀、或拓展寫作。這個學習過程與新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式是完全一致的。

1、“自學·感知”。在這個環(huán)節(jié)，教師首先要用簡明扼要的幾句話，讓學生明確該堂課的學習目標，以使課堂教學變成可控的有序的行為。還要指導學生自學，讓學生明確自學的方法、目標、要求，使學生通過引橋快速的走上自學的快車道。這一環(huán)節(jié)是整體感知教材階段，教師可圍繞對教材的整體感悟精心設計1~2個題目，讓學生帶著問題實實在在地閱讀(個別情況下也可以聽教師范讀或聽錄音)，對問題深入思考，以達到對教材有個整體感觸和了解的目的。在自學感知過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好、特別是能創(chuàng)造性地學習的學生，可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，指點迷津，但教師的講話不宜過多，以免分散學生自學時的注意力。教師應通過課間巡視留心發(fā)現(xiàn)學生自學中的疑難，并認真分析，為第二個階段的訓練作好準備。這實際上也是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、“研討·探究”。針對學生自學感知階段暴露的疑難問題和教材的探究點，精心設計問題，引導學生或獨立思考自主探究，或小組合作相互

啟發(fā)，或班上交流共同研討?？傊瑢W生獨立能解決的問題自己獨立解決，自己獨立解決不了的問題，同學相互幫助，共同探討解決。讓學生自己學會發(fā)，現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學生在問題研討中受阻或遇到百思不得其解的問題，教師要相機啟發(fā)誘導，適時點拔，或作些精要解釋，重要的是教給學生閱讀方法和查找、搜集、分析、提練和整理資料的方法，幫助學生尋找解題的規(guī)律。教師還要不斷激勵學生，教師的激勵主要表現(xiàn)在評價性語言上，這種語言當以正面鼓勵為主，以保護學生的積極性。

3、“反思·拓展”。在研討探究過程中，學生對教材有了較深刻的理解，更重要的是學生之間在思維碰撞中會進發(fā)出火花，教師要注意捕捉這些光點，或幫助學生找出問題探究的拓展點，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容根據(jù)自己的生活體驗進行反思，或談感受，在班上口頭表述，或讓學生書面表達，也可精選類文進行延伸閱讀?？傊獎?chuàng)造一些可能的機會，讓學生去聽、說、讀、寫。以達到深入理解課文內(nèi)容進行能力遷移拓展的目的。

以上所述教學模式的特點可以用五句話來概括：“以學生為主體，以目標為中心，以質(zhì)疑提問為線索，以自主學習、合作學習、探究學習為手段，以培養(yǎng)發(fā)展語文能力為目的”。

在實際教學中，教師盡量使課堂氣氛寬松和諧，避免死板、機械的套用教學模式，要根據(jù)教學內(nèi)容不同，靈活變通使用，語文教學關(guān)鍵在于體現(xiàn)一個活字。

第三篇：三學三導式課堂教學模式實施方案

“三學三導式”課堂教學模式實施方案

邯鄲市第二十七中學

教師是教育發(fā)展的首要資源，提升教師隊伍素質(zhì)是教育事業(yè)改革發(fā)展的根本大計。課堂是教育教學工作的主陣地，提高課堂教學效益是教育事業(yè)改革發(fā)展的永恒主題。強力提師能、創(chuàng)建新課堂是加快邯鄲教育內(nèi)涵發(fā)展、突破質(zhì)量提升瓶頸的關(guān)鍵舉措，是縱深推進“校本革命”、全面實施素質(zhì)教育的必然選擇。為進一步加快教師專業(yè)化成長，創(chuàng)新課堂教學模式，積極投入到強力提師能、創(chuàng)建新課堂活動中去，我校擬推行“三學三導式”教學模式，具體方案如下：

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，以深入實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為主線，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以“校本革命”為抓手，以變革教學方法、轉(zhuǎn)換課堂主體為重點，以全面提升教師學科教學和駕馭新課堂能力為目標，促進教師更新理念、提升素質(zhì)、幸福工作，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展、快樂學習，促進全市中小學教育教學質(zhì)量的快速提升。

二、任務目標

（一）確立新理念。以強化理論學習為抓手，以校本研修為載體，深入推進理念革命。重點引導廣大教師積極探索教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，廣泛吸納先進教育教學理

念，自覺摒棄教師本位的課堂觀、知識本位的教學觀、分數(shù)本位的質(zhì)量觀，全面樹立以服務為核心的價值觀、以學生為主體的角色觀、以發(fā)展為標尺的效益觀。

（二）提升新能力。以課堂為主陣地，以實戰(zhàn)式培訓為主渠道，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，深入推進“三師”教育。進一步完善廣大教師的學科知識體系，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美素養(yǎng)，提高教師踐行先進教育教學理念的能力、駕馭新課堂的能力，形成名師--特級教師--學科帶頭人--教學能手--教壇新秀--合格教師的教師梯隊。

（三）創(chuàng)建新課堂。以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，深入推進課業(yè)革命。打破傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學方式、被動接受的學習方式、單調(diào)乏味的課堂氛圍，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領(lǐng)作用，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優(yōu)學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。

（四）形成新模式。以改革創(chuàng)新為動力，以先進課堂教學模式為借鑒，根據(jù)不同學科、不同學段、不同課型的特點以及我校師資和生源特點，探索創(chuàng)建“三學三導式”教學模式，促進教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、“三學三導式”教學模式內(nèi)涵

隨著課程改革的不斷深入，教育界各種新教法層出不窮。這些教學法的核心是以發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點，以調(diào)動學生學習積極性和充分發(fā)揮教師主導作用為基本特征，以注重對學生學習方法的研究，培養(yǎng)學生樹立終身學習的習慣為基礎(chǔ)，而“三學三導式”教學法則集中體現(xiàn)了上述原則。

“三學三導式”教學法即：自學-引導-研學-指導-固學-輔導，其中“學”為核心。首先是一學一導，學在導前，自學為主，學生要自我導向（理順思路、發(fā)現(xiàn)問題），要學中求導（求得客觀的恰當指導），教師要以學定導（在課堂上根據(jù)學生實際情況去定導、啟發(fā)），師生共同完成第一次教學。然后是二學二導，學導合一，合作為主；學生自主探究本課的重點、難點和應掌握的知識與技能，教師及時給予指導，提示解決問題的各種策略、步驟，師生合作調(diào)控進程，共同完成第二次教學。再次是三學三導，習導鞏固，效率為主：教師或當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，或明確演練的任務，有重點地進行輔導，讓學生檢驗獨立自學獲取知識的樂趣，師生共同完成第三次教學。這三學三導的設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習和演練學習提供了條件，也明確了任務，使每個學生的學習時間、學習次數(shù)和思考深度得到了加強。師生共同完成三次教學，目標明、方法清，操作強，效率高，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維方法和較強的自學、探究、運用知識的能力。

1、自學和引導，即課前預習導學-自我導向、學中求導、以學定導。教師在課前（包括課下和課上），要導入新課，提出自學的內(nèi)容及要求，激發(fā)學生的學習動機。自學包括課前預習，課上自學（閱讀、感知、觀察、思考和嘗試體驗、查資料、學習講學稿等），發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，為進一步學習做好準備，也為教師的教學提供客觀依據(jù)。在嘗試自學過程中，要做到“靜”，在靜中獨立思考，整理思維，然后再清晰表達。本階段視內(nèi)容多少，可以安排五至十五分鐘左右。

在課前，教師先把教學安排、教學大綱、每課的目的要求和教材編排特點，用屏幕展示、黑板展示、練習冊和講學稿等方式提示給學生，配備適合自學的配套教材和學具，讓學生按要求在沒有老師的情況下自學教材的內(nèi)容（對個別學生給予輔導）。教學目標要突出教學內(nèi)容的重點和難點，提出對知識識記、理解、應用的不同要求。它的設計要具體、清楚，不宜太籠統(tǒng)，要能使學生在自讀課文的過程中找到答案。在自學過程中，可做學習筆記，邊看邊思考，提供動口、動手、動腦。自學中，學生能解決的問題由學生自己解決，能自己答的問題由自己答，能自己歸納的問題由自己歸納，解決不了的問題由學生自己提出來。要抓綱務本（教學大綱和課本），感知知識脈絡，通過打標記、劃線、批注、摘要、歸納等明確重點，找出規(guī)律性的東西。變一般性的預習為探索性的自學，充分發(fā)揮主觀能動性和學習潛力，深入鉆研。學會運用科學的思維方法，學會發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象和探索，教師要組織好教學，掌握自學情況。

2、探究和指導，即課堂學習研討,提出問題、合作討論、互相探討、教師指導。這個環(huán)節(jié)，學生可分頭查閱工具書或參考資料，也可組織小組或全班進行專題討論（思考、操練、鍛煉表達和表演能力等），以解決疑難問題。教師巡回指導（了解每個學生的思路與個性特點），可做個別點撥、指導，也可以做集體講解，一般性的難點、疑點，都會在這個環(huán)節(jié)得以解決。時間少則五至十分鐘，多則可用一堂課。

在探究過程中，精要之點，教材要求的關(guān)鍵點，學生無力弄清的重大難點和需要教師拓展、升華、示范點時，教師也可以精講，甚至可以詳細地講解。教師講解重在誘導、點撥或歸納、總結(jié)，要著重講清解決問題的思路，引導學生學會自己作結(jié)論；講解時要抓住關(guān)鍵問題，運用典型范例講清實質(zhì)，定理、定義要講清來源，并說明性質(zhì)和應用范圍，對同類問題要注意典型引路，不要面面俱到，切忌過多地泛泛講述；教師示范操作，重在引導學生精細觀察，深入思考，鼓勵學生邊看邊模仿操作，并繼續(xù)提出疑難，發(fā)表見解；講解時，還可根據(jù)學生自學的實際情況，提出一系列問題，啟發(fā)設問，讓學生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知與未

知，現(xiàn)象與本質(zhì)，從已知轉(zhuǎn)向未知；講解時，還可根據(jù)需要，組織學生討論，把講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)為討論題，這樣不僅能活躍學生的思維活動，提高學習積極性，還可以使學生明辨是非、開闊思路，加深印象，提高學習的積極性和主動性。

這一環(huán)節(jié)是學生深入理解所要解決的問題，培養(yǎng)發(fā)表獨立見解的膽量和表達能力的環(huán)節(jié)，應由師生互動完成。教師在講解時要注意“學生傾聽-開發(fā)資源-交流分享-活而有序”這幾個環(huán)節(jié)；學生在主動探究時要注意“創(chuàng)設問題-全體參與-發(fā)展個性-嘗試成功”這幾個環(huán)節(jié)。教師要注意針對性和啟發(fā)性，通過情境設置，以境育情，讓學生明白道理，理解觀點，樹立正確的信念，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3、演練和輔導，即課堂訓練鞏固及拓展延伸---達標測試、練習作業(yè)、實驗操作、檢查評改。演練是在復習當堂所學內(nèi)容之后，進行作業(yè)和練習，通過演練，使學生對所學知識加深理解和鞏固，并能得到運用和發(fā)展，使知識、技能轉(zhuǎn)化為能力，同時也可得到信息反饋，發(fā)現(xiàn)不足及時補救。

在演練時，可根據(jù)學生的不同程度，分別提出不同要求。作業(yè)題應分必做和選做兩種，選做題應著重培養(yǎng)學生思考能力。對程度較高的同學應提出更高的要求，可根據(jù)需要出一些綜合題，以培養(yǎng)學生獨立思考和主動學習的能力。學生最后仍沒弄懂的問題，可繼續(xù)理解教材，查閱資料，也可請教互相研究。演練后要進行小結(jié)，這是課堂教學最后的一個環(huán)

節(jié)。學生通過小結(jié)回顧本節(jié)課學過的知識，掌握知識或操作的內(nèi)在聯(lián)系，把知識和技能系統(tǒng)化、概括化，并把要點、心得記入筆記。同時還可發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時補救。學生可根據(jù)自己對教材的理解，寫出復習提綱，或做出摘錄、卡片，或編出索引。通過小結(jié)發(fā)現(xiàn)不足之處，還應進一步擴大學習范圍，進行課外自學。這個小結(jié)應由學生完成。這一環(huán)節(jié)，是“三學三導式”教學法綜合開發(fā)學生智能的重要環(huán)節(jié)。它可用一堂課的一半時間。

“"三學三導式”教學法，它的三個環(huán)節(jié)之間既有密切聯(lián)系又各有區(qū)別，彼此之間互相制約、環(huán)環(huán)相扣，形成一個統(tǒng)一的有機整體。就主要環(huán)節(jié)而言，自學是基礎(chǔ)，探究是條件，演練是綜合發(fā)展。在時間分配上，以一節(jié)四十五分鐘計，學生的自學、探究、演練，一般應不少于三十分鐘，教師的導-引導、指導、輔導，一般應不超過十五分鐘，師生占用時間的比例大體應為一比三。但是，“學導式”教學法模式，不能有固定時間約束，也不能生搬硬套固定格式，我們應根據(jù)教學任務、課程性質(zhì)、學習對象和學生自學能力等不同情況，也可采用不同的變式，注重實際的學習效果。

四、落實“三學三導式”教學模式對老師的要求

1、教學設計中的“編劇”能力。教師的教學設計既要有指導學生學習的作用，又能滿足不同層次學生的學習需求，這就需要教師首先要過教材關(guān)。教師要吃透和挖掘教材的育人

因素，立足于學生的全面發(fā)展；吃透教材的編寫意圖和知識體系，解決知識的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題；教師是“用教材教”，不是“教教材”，要精選開發(fā)素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教發(fā)學法，用好教學手段。教師的這一“編劇”能力，是落實“學導式”教學模式的基礎(chǔ)。

2、教學過程中的“導演”能力。在課堂教學實施過程中，教師一定要做好“導”，要為學生的自學、探究和演練搭建好舞臺。在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上做好引導，在抓“重點”、突“難點”、解“疑點”上做好指導，在鞏固知識體系、提高學生能力的“支撐點”上做好傳導和輔導。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用多種教學手段，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)。教師的這一“導演”能力，是落實“學導式”教學模式的關(guān)鍵。

3、課堂運行中的“演員”能力。在課堂運行中，教師不僅是指導者，而且是參與者和學習者，要全身心投入到課堂運行中，要投入，則需教師過學生關(guān)。教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需求和情感渴求，體驗學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的學習對策。師生一塊自學、討論、體驗、探究和演練，一塊去理清知識的脈絡，把握知識的停靠點，解決疑難問題。教師的這一“演員”能力，是落實“學導式”教學模式的前提。

4、解決問題中的“觀眾”能力。教學活動是師生的雙邊活動，學生是主體，自學是核心，所以學生在學習過程中，特別在解決疑難問題時，要耐得住“寂寞”，靜靜地當“觀眾”。學生能夠自己解決的，或自己通過與同學討論、體驗、探究解決的，教師決不導。學生在自學、在思考、在回答問題時，教師要給予學生足夠的時間，有時等待也是一種美、一種素養(yǎng)，要做到“不悱不啟，不憤不發(fā)”。當學生自己解決了疑難問題，作為“觀眾”要給予鼓勵和掌聲。教師這一解決問題中的“觀眾”能力，是落實“學導式”教學模式的重要條件。

五、具體安排：

1、假期培訓期間，開展“三學三導式”課堂教學模式培訓、“如何高效開展小組合作”培訓，組織同頭集體備課編制導學案，舉行青年教師說課比賽并評課。

2、下學期，各教研組就新課堂模式進行深入研究，并進行嘗試和改進。

3、每月召開一次“三學三導式”課堂教學模式推進調(diào)度會；每月進行一次導學案檢查、評比、展示；每月進行一次作業(yè)和聽課情況檢查、評比。4、9月底，參加杜郎口培訓的教師上示范課；

5、10月中旬，各組教師上過關(guān)課。對于不合格的教師要在教研組的幫扶下，限期整改，聽回頭課。6、11月底，各教研組推薦一人參加我校的“創(chuàng)建新課堂

”展示活動。7、12月，各教研組總結(jié)本學期“創(chuàng)建新課堂”體會，制定改進措施。

8、各教研組要把握新課堂的內(nèi)涵，就新授課、習題講解課、復習課等的課型不同特點并進行探索和研究，要體現(xiàn)不同學科、不同學段、不同課型的特點，務求實效。10

第四篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結(jié)歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎(chǔ)上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發(fā)現(xiàn)和一些新問題，對學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備?！白詫W自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據(jù)情況靈活處理。這一環(huán)節(jié)，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內(nèi)討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內(nèi)不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結(jié)表揚，使小組活動持續(xù)充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或?qū)W生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內(nèi)容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結(jié)。學生或教師歸納、小結(jié)（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結(jié)，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結(jié)。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結(jié)。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發(fā)、誘導、點撥，引導學生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎(chǔ)性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內(nèi)集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環(huán)節(jié)，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎(chǔ)”，展示評價是“重點”，歸納總結(jié)是“關(guān)鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據(jù)學科、教學內(nèi)容和學情的不同進行適當調(diào)整，但是要體現(xiàn)“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎(chǔ)上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現(xiàn)學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現(xiàn)不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內(nèi)容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發(fā)表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講?！叭v”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生能力限度的作業(yè)。

第五篇：“五步三查”課堂教學模式

“五步三查”課堂教學模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀?！拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成?。华殞W、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調(diào)查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應調(diào)整。

預習課型應側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學?？梢越Y(jié)合本校情況形成學校或?qū)W科課堂教學特色。課改小貼士

三、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。預習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。