第一篇：著名華人親子教育專(zhuān)家

幼兒教育

著名華人親子教育專(zhuān)家，畢業(yè)于華東師范大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，復(fù)旦大學(xué)MBA。陸老師長(zhǎng)期致力于親子教育的實(shí)踐和研究，從事親子教育二十多年，擅長(zhǎng)將豐富的中外教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和一系列實(shí)用的教育方法、技巧糅合進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的案例中，娓娓道來(lái)，既具有發(fā)人深省的穿透力，又具有春風(fēng)化雨般的感染力！

陸老師的親子教育理念和方法，在中國(guó)親子教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響，深受廣大家長(zhǎng)歡迎，擁有無(wú)數(shù)粉絲。

陸老師同時(shí)還應(yīng)美國(guó)舊金山華人協(xié)會(huì)邀請(qǐng)，為旅居海外的華人華僑授課，同樣受到一致贊譽(yù)!陸老師的親子教育課程被廣大家長(zhǎng)奉為“育子寶典”、“家教圣經(jīng)”。

陸老師開(kāi)設(shè)的“青少年領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)”、“ 快樂(lè)媽媽訓(xùn)練營(yíng)“、女人智慧學(xué)院” 多年來(lái)已先后幫助數(shù)以萬(wàn)計(jì)的家庭重建快樂(lè)、和諧和幸福！陸老師同時(shí)還是中國(guó)教育電視臺(tái)、央視國(guó)際《名家名師》《現(xiàn)代女性》《青年學(xué)苑》 《前沿講座》《說(shuō)文解字》 《職業(yè)指南》等多家電視臺(tái)及欄目的首席親子教育專(zhuān)家！

李老師，青少年情商啟智訓(xùn)練第一人，多個(gè)電視欄目特邀嘉賓，青少年感恩教育專(zhuān)家，青年創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，青少年領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)主講老師。李老師的感恩講座讓千萬(wàn)人受益，讓他們重新思考人生，更深刻地理解生活，讓他們學(xué)會(huì)了勇于面對(duì)生活的種種考驗(yàn)，懷抱一顆感恩之心，去努力克服困難，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，讓生命之路行進(jìn)得更扎實(shí)，更穩(wěn)固。

《好父母決定孩子一生》DVD組合裝講的是什么？

第一部分：《好父母決定孩子一生》總共是8張DVD光碟，每張光碟45分鐘，一共近6.5小時(shí)，是惠萍金牌親子教育課程的精華內(nèi)容，主要包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

一、父母應(yīng)該怎樣影響孩子長(zhǎng)大？

? 12歲之前在飯桌上跟孩子談話(huà)內(nèi)容決定孩子未來(lái)！

? 洞悉孩子說(shuō)“不”的背后，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的覺(jué)察力！? 有哪些“詞匯”永遠(yuǎn)不要在孩子面前提？

? 如何說(shuō)話(huà)孩子才會(huì)聽(tīng)？

二、如何培養(yǎng)孩子健康的心態(tài)？

? 如何引導(dǎo)孩子擴(kuò)大舒適圈，擁有超強(qiáng)交際能力，自在表現(xiàn)自己！? 如何提高孩子對(duì)負(fù)面事件的心理適應(yīng)力？

? 如何從日常小事激發(fā)孩子的責(zé)任心、孝敬心、感恩心？

三、如何培養(yǎng)孩子的健全人格？

? 孩子做事拖拉、愛(ài)找借口、半途而廢怎么辦？

? 如何讓孩子遠(yuǎn)離挑剔、抱怨、自私、培養(yǎng)孩子健康陽(yáng)光心態(tài)？? 如何從日常生活小事培養(yǎng)孩子克服6大人格障礙？

? 21天如何培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)離惡習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣？

四、家長(zhǎng)應(yīng)該如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)？

? 您知道有哪五大因素在影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？

? 您知道您的孩子屬于哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型嗎？認(rèn)識(shí)孩子才能教對(duì)孩子！? 如何解決孩子偏科、粗心、不愛(ài)閱讀等問(wèn)題，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)？

五、如何營(yíng)造孩子健康成長(zhǎng)的家庭氛圍？

? 父母必須反省十大問(wèn)題！

? 孩子犯錯(cuò)以后，五條鐵律避免您冤枉孩子！

? 女人經(jīng)營(yíng)家庭就是經(jīng)營(yíng)氛圍，經(jīng)營(yíng)孩子每一天的狀態(tài)！第二部分內(nèi)容：李老師 《感恩父母和青少年情商訓(xùn)練》

一、感恩父母

? 感恩是人世間所有美好的原動(dòng)力

? 受人滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)

? 以感恩的心態(tài)回報(bào)父母

二、心態(tài)決定成敗

? 面對(duì)誘惑要有自制力，抵制網(wǎng)絡(luò)、游戲誘惑? 面對(duì)困難有信心，成為解決問(wèn)題的高手

? 家境富裕有志氣，超越父母期望

? 家境貧寒有骨氣，改變家族命運(yùn)

三、高情商才有大成就

? 青少年的交友之道

? 找到好榜樣，人生成功快

? 人生處處需要時(shí)間管理，正確認(rèn)識(shí)“早戀”

? 做人做事有“度”，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)

? 生活和學(xué)習(xí)上要學(xué)會(huì)借助外力

? 規(guī)劃你的人生，立即行動(dòng)，絕不拖延

講座：

第二篇：全國(guó)著名教育專(zhuān)家教學(xué)體會(huì)

全國(guó)著名教育專(zhuān)家小學(xué)語(yǔ)文精品課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

2011年12月24日已是深冬時(shí)節(jié)，我有幸前往省城?？趨⒓恿恕叭珖?guó)著名教育專(zhuān)家海南省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討會(huì)”

本次語(yǔ)文組研討會(huì)是在海南經(jīng)濟(jì)學(xué)院禮堂舉行，12月24-25日兩天，共聽(tīng)了四場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，看了四節(jié)精品課堂展示。研討會(huì)邀請(qǐng)了全國(guó)特級(jí)教師支玉恒、李衛(wèi)東、周益民、王崧舟。課堂互動(dòng)各具特色，他們的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧、風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)給我留下了極深的印象。作為一名語(yǔ)文教師很榮幸參加本次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，帶著一種敬仰和好奇傾聽(tīng)了各位大師的風(fēng)采，領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。下面我談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的兩點(diǎn)體會(huì)。

一、知識(shí)淵博，底蘊(yùn)深厚

在這別開(kāi)生面的課堂中，名師們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是他們的知識(shí)淵博，文化底蘊(yùn)深厚。俗話(huà)說(shuō)得好：“給人一杯水，自己必須要有一桶水。”是呀，作為一位符合時(shí)代需要的老師，只有文化底蘊(yùn)深厚，才能調(diào)控整個(gè)課堂策略，才能使學(xué)生在課堂中生成發(fā)展。我在聽(tīng)李衛(wèi)東名師的《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫千紅”兩個(gè)詞時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、解字的方法，步步深入，展示圖片理解兩個(gè)詞的異同。最后讓學(xué)生從文章中感受到德國(guó)風(fēng)景和德意志民族的美好品質(zhì)。課堂上，老師教風(fēng)獨(dú)樹(shù)一幟，語(yǔ)言風(fēng)格自然多變。因此，我想一位文化底蘊(yùn)不深厚的講師能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，舉一反三嗎？我想名師之所以是名師，那是因?yàn)樗麄儽任覀兌喔冻鲆环莺顾?。?dāng)我們酣然大睡的時(shí)候他們也許正在探求更好的教學(xué)技巧，當(dāng)我們?yōu)樽约喝〉媚敲匆稽c(diǎn)成績(jī)而洋洋自得的時(shí)候，他們也許已經(jīng)開(kāi)始了下一步的教研工作。

二、語(yǔ)文課堂融進(jìn)現(xiàn)代氣息

聽(tīng)課之前，我看了《詩(shī)與圖畫(huà)的婚禮》這個(gè)題目后想：有這樣的課嗎？詩(shī)與圖畫(huà)如何舉行婚禮呢？帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)了周益民老師的課堂。課堂上，我一次次被周老師呈現(xiàn)的那些詩(shī)所吸引，《樹(shù)》《傘》《魚(yú)》《消防隊(duì)長(zhǎng)夢(mèng)中的金字塔》《戰(zhàn)爭(zhēng)交響曲》……每首詩(shī)都給了我意想不到的收獲。原來(lái)世上還有這樣的詩(shī)！這些詩(shī)，以文字組合的形象給予了我們多少美妙的享受，多少深刻的思考！多么無(wú)窮的回味！這節(jié)課上，學(xué)生與我的收獲可能相同。這節(jié)課上老師沒(méi)有怎么引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，而更多地從文字組合的形象上來(lái)感受圖案詩(shī)在排列組合上的豐富想像與深刻內(nèi)涵。這節(jié)課，周老師所交給學(xué)生的，不是如何去品味詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，而是想帶領(lǐng)學(xué)生感受這一種新的文學(xué)樣式。課后，我深深反思，作為一名新時(shí)代的教師，不僅要接觸到文學(xué)作品之外的來(lái)自前沿的新鮮信息，還要善于學(xué)習(xí)，善于捕捉，把豐富的信息傳遞給孩子們，引領(lǐng)孩子們?cè)谏谐砷L(zhǎng)。

這次?？谥校m然有些累，但是受益匪淺?！盀閹熞惠呑?，學(xué)習(xí)一輩子，雕琢語(yǔ)文，也是在雕琢自己的美麗人生”，這是我這次參加“精品課堂展示研討會(huì)”最深刻的體會(huì)。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我將永懷這份熱情，一路追尋語(yǔ)文教育的至純至美！

第三篇：國(guó)著名教育專(zhuān)家走進(jìn)哈爾濱

國(guó)著名教育專(zhuān)家走進(jìn)哈爾濱

——大型魏書(shū)生教育思想報(bào)告會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

作者：王鳳巖文章來(lái)源：密山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)更新時(shí)間：2011/12/12 16:58:05

2011年11月5日在哈爾濱軍區(qū)大禮堂，著名教育專(zhuān)家魏書(shū)生老師為我們做了一天精彩的報(bào)告，軍區(qū)報(bào)告廳座無(wú)虛席，我心里非常感激教育局領(lǐng)導(dǎo)給我們這次機(jī)會(huì)，讓我有幸聆聽(tīng)魏書(shū)生老師的報(bào)告，魏書(shū)生老師那天樸實(shí)、幽默的話(huà)語(yǔ)令會(huì)場(chǎng)時(shí)不時(shí)的暴發(fā)出雷鳴般的掌聲，聽(tīng)了魏書(shū)生老師的報(bào)告讓我受益匪淺，有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，具體有以下幾點(diǎn)：

一、用民主、科學(xué)的方法來(lái)工作

這是魏書(shū)生老師搞好各項(xiàng)工作的兩大要點(diǎn)。他告訴大家：一個(gè)當(dāng)老師的首先要牢牢地樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，第二呢，老師和學(xué)生，千萬(wàn)要建立互助的關(guān)系，互相幫助，他帶班最要緊的一種思維就是“凡是普通學(xué)生能干的事，班委不干，凡是班委能干的事，班長(zhǎng)不干，班長(zhǎng)能干的事，我不干?！薄皯欣蠋煵拍芘囵B(yǎng)出勤學(xué)生”。他每天的語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生讀起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，講起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文課核心，鍛煉學(xué)生各方面的能力，讓課堂成為學(xué)堂，教材成為學(xué)材，遇到問(wèn)題，查找資料，互相商量。

是呀，做為一名老師，要常跟同學(xué)們商量著來(lái)，這樣，我們跟學(xué)生之間就真正平等了，千萬(wàn)別把自己當(dāng)成老師看待，要和同學(xué)們像朋友一樣相處，孩子們才會(huì)真心喜歡你，相信你。魏書(shū)生老師和學(xué)生商量著辦事的結(jié)果是效率快了，問(wèn)題沒(méi)了。在他的班級(jí)中，做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事干”。民主科學(xué)，持之以恒的班級(jí)管理方法使他的工作得心應(yīng)手，游刃有余。即使他二個(gè)月在外地講課回不來(lái)，他的班級(jí)還是跟他在一樣，他的語(yǔ)文課也是由學(xué)生給上，沒(méi)有落下，成績(jī)還是一樣高。這不正是我們每一位老師的理想境界嗎？

二、松、靜、勻、樂(lè)的心態(tài)

我想聽(tīng)了這場(chǎng)報(bào)告會(huì)的人都對(duì)四個(gè)字記憶猶新，那是魏書(shū)生老師的松、靜、勻、樂(lè)，闡述的就是對(duì)人生的一種態(tài)度吧。人活在這世上，有很多的事情都不是我們能說(shuō)了算，不是我們能掌控的，在平實(shí)的日子里總有這樣那樣的不如意，于是乎，有許多人不斷的抱怨，抱怨生活，抱怨別人，抱怨命運(yùn)??時(shí)間就在抱怨聲中不斷的溜走。我也曾經(jīng)抱怨過(guò)，學(xué)生不好教，工資待遇低，工作壓力太大??，魏書(shū)生老師給我上了很好的一堂課，先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境。面對(duì)我們無(wú)法改變的現(xiàn)狀，我們唯有改變的就是自己的心態(tài)，以積極的角色面對(duì)生活。魏書(shū)生老師用了四個(gè)字來(lái)概括他的方法——松、靜、勻、樂(lè)。松：身體放松；靜：心靈安靜；勻：呼吸勻暢；樂(lè)：情緒快樂(lè)。無(wú)論外部環(huán)境怎么樣，保持自己一顆真誠(chéng)的心，從每一天的細(xì)節(jié)著手，從改變自己做起，才能適應(yīng)環(huán)境。從而使環(huán)境朝著如人意的方面去改變。

松、靜、勻、樂(lè)不在身外在心中，守住，守住，再守住，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰。以不變應(yīng)萬(wàn)變，以靜制動(dòng)，占大便宜，得大自在。這是魏書(shū)生老師的成功經(jīng)驗(yàn)，愿我們每一位老師都能像魏書(shū)生老師一樣，“用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，去做平平凡凡的工作”。在平凡的崗位，平常的工作，平淡的生活中，感受真快樂(lè)，體驗(yàn)真自在。

與魏書(shū)生老師對(duì)照，差距很大，“知不足而后勇”，在今后的工作中，我會(huì)像魏書(shū)生那樣“我以我心付童心”，“每天點(diǎn)然一盞思想的明燈”，“走進(jìn)學(xué)生的心里”，與學(xué)生以心發(fā)現(xiàn)心，為人民教師這個(gè)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)增光！

第四篇：全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家

全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家

新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩指導(dǎo)研討會(huì)

學(xué)習(xí)講座

感受名師風(fēng)采，領(lǐng)悟教育智慧

谷麗亞

2012年9月15日，我們一行四人有幸參加了在長(zhǎng)春舉行的為期兩天的“全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩指導(dǎo)研討會(huì)教學(xué)研討會(huì)”。在兩天的時(shí)間里，我觀摩了錢(qián)金鐸老師、潘曉明老師、吳正憲老師、柏繼明老師、張齊華老師等幾位數(shù)學(xué)專(zhuān)家的精彩課堂，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我感受到了數(shù)學(xué)深邃的思想。一流名師先進(jìn)超前的教學(xué)理念、幽默風(fēng)趣教學(xué)語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的課堂氛圍以及活躍的互動(dòng)情景讓我真正的領(lǐng)路到了大家的風(fēng)范。真是讓人受益匪淺、受用無(wú)限、終身難忘！現(xiàn)對(duì)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)說(shuō)說(shuō)我的心得體會(huì)：

一、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

這幾為專(zhuān)家的課堂之所以精彩，深深吸引在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生和老師，是因?yàn)樗麄兊恼n能夠放得開(kāi)、收得住，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在課堂上普遍看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，課堂氣氛非?；钴S。因?yàn)榻處煱阎鲃?dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，允許學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這里，給我印象最深刻的是錢(qián)金鐸老師講的《四邊形》的那節(jié)課。上課伊始，錢(qián)老師讓學(xué)生齊讀課題，讓后問(wèn)學(xué)生看到這三個(gè)字你的頭腦中有沒(méi)有四邊形的印象，學(xué)生回答“有”之后立刻讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)四邊形。之后又讓學(xué)生想一想大家畫(huà)的四邊形會(huì)不會(huì)一模一樣？孩子的回答肯定是不一樣，那么就馬上找一找你們的四邊形又有相同的地方？孩子們馬上相互觀察，比較，找的四邊形都有四條邊和四個(gè)角。這樣孩子們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐找到四邊形的特點(diǎn)。這樣什么是四邊形我想這些孩子一輩子都不會(huì)忘記。接下來(lái)錢(qián)老師馬上課件出示教材的例題，全班的孩子根據(jù)剛才自己總結(jié)的特點(diǎn)開(kāi)始積極地查找哪個(gè)是四邊形？學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極性有了，課堂效率自然就高。這堂課教師就是一個(gè)引導(dǎo)著，所有的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐總結(jié)。學(xué)生成了課堂的真正主人！

二、和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)。

好的開(kāi)端是成功的一半。幾位老師的師生課前交談，看似簡(jiǎn)單、平淡，實(shí)則利用課前短暫的兩三分鐘組織教學(xué)，激趣引領(lǐng)，從而在一定程度上縮短師生間的心理距離，營(yíng)造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍。

在課堂中，每一位專(zhuān)家都充分利用自己豐富的體態(tài)語(yǔ)言，激情的口語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)興趣，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。吳正憲老師的課就是一個(gè)典型的代表。整堂課整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容吳老師都是在和學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行的，他設(shè)計(jì)一個(gè)情境，然后讓學(xué)生配合演示，讓學(xué)生深陷問(wèn)題之中，親身體驗(yàn)，實(shí)際解決。這樣孩子和老師的距離近了，心里芥蒂?zèng)]了，真正的和諧輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，讓歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)課堂。

自古數(shù)學(xué)課就被認(rèn)為是枯燥的，乏味的、無(wú)趣的。二者幾位專(zhuān)家的的卻處處有歡聲，時(shí)時(shí)有笑臉。相信張齊華老師那風(fēng)趣幽默語(yǔ)言就給聽(tīng)課的每一位老師和學(xué)生都留下了深刻的印象。課前和學(xué)生交流時(shí)，張老師問(wèn)了一下：咱班有幾個(gè)學(xué)生姓張？有兩個(gè)男生姓張的孩子膽怯的舉起了小手。張老師馬上說(shuō)：“瞧！我們姓張的小伙長(zhǎng)的多帥氣！”這時(shí)一個(gè)小姑娘一聽(tīng)馬上也舉起了手。張老師立馬又說(shuō)：“看我們姓張的小姑娘，一看就是聰明的孩子！”幾句表?yè)P(yáng)之后相信孩子緊張的心情立馬消失。帶著輕松的心情迎接接下來(lái)的活動(dòng)，能不進(jìn)入狀態(tài)嗎？在課堂上，張老師不僅應(yīng)用自己幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，還用了生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，那節(jié)課張老師講的的《平均數(shù)》，他創(chuàng)設(shè)的情境是自己和孩子進(jìn)行投籃比賽。在出示學(xué)生的投籃個(gè)數(shù)時(shí)，他就拉起了學(xué)生的小手，學(xué)習(xí)孩子們?nèi)鰦傻臉幼?，“老師，張老師，求求你了，再給我一次機(jī)會(huì)吧！”然后問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)我給他機(jī)會(huì)嗎？”學(xué)生當(dāng)然是向著學(xué)生，異口同聲的回答：“給！”此時(shí)學(xué)生的眼球已經(jīng)被老師牢牢地抓住，仿佛他們就是在場(chǎng)的幾個(gè)學(xué)生，仿佛他們自己正在和老師比賽。整堂課張老師都是用這種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，遇到激情之處，他甚至還會(huì)罵孩子們幾句：什么笨蛋了，你是壞人了！小崽子了等等！但是這些語(yǔ)言孩子們聽(tīng)了不但一點(diǎn)不生氣，反而覺(jué)得親切。這就是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。不僅在可課堂，張老師這種幽默在他的講座中也發(fā)揮得淋漓盡致，總覺(jué)得他是在和你聊天。雖然沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但每一句話(huà)都讓你感覺(jué)到他的幽默、詼諧和智慧。

四、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。

教學(xué)改革，十分注重情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)情境中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。柏繼明老師的《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》的這節(jié)課整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是解決生活中的問(wèn)題。真正的是來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。這節(jié)課實(shí)際講的是植樹(shù)問(wèn)題，這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)難于理解，難以記憶。但是每個(gè)學(xué)生都有一雙手，這上手技能操作學(xué)具，本身還能成為一種很好的學(xué)具。所以這節(jié)課她就借助手這一極為方便的“操作學(xué)具”通過(guò)學(xué)生手、口、眼、腦等多種感官的并用，使較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、參與熱情及創(chuàng)新熱情。整堂課從植樹(shù)到鋸木頭，再到鐘打點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，連接緊湊，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，跟著老師的思路，在老師的指導(dǎo)下利用自己的小手解決了一個(gè)一個(gè)難題，一次一次的體驗(yàn)成功的喜悅。直到下課，很多孩子還在看著自己的小手興致勃勃的談?wù)撝?/p>

在短短兩天的時(shí)間里，我近距離的接觸了名師，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座和示范課。從中領(lǐng)略了每個(gè)名師優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)。相信他們?cè)趦?yōu)秀的背后一定是付出了我們難以想象的心血。正所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。作為年輕教師我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，使自己的教學(xué)課堂質(zhì)量有所提高。就如吳正憲老師所講：一個(gè)好老師一定要專(zhuān)業(yè)的讀懂教材，用心的讀懂學(xué)生，智慧的讀懂課堂。

第五篇：教育技術(shù)學(xué)十位國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家

1、南國(guó)農(nóng)（西北師范大學(xué)）教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任教育技術(shù)與傳播學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物《電化教育研究》雜志主編，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)顧問(wèn)，西北五省電教協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，甘肅教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，甘肅省政協(xié)常委等職務(wù)。

主要研究方向：電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)原理

詳細(xì)資料：

1943年畢業(yè)于前國(guó)立中山大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，1947年赴美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育研究院攻讀比較教育與視聽(tīng)教育專(zhuān)業(yè)，獲碩士學(xué)位。1953年任教國(guó)立西北師范大學(xué)教育系，1978年以來(lái),致力于我國(guó)電化教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。著作甚豐, 主編我國(guó)第一本《電化教育學(xué)》《電化教育學(xué)》和《電化教育研究》雜志，是當(dāng)代知名的電化教育專(zhuān)家,在全國(guó)電化教育界享有崇高威望?？蒲蟹较蚴?電化教育理論，教育傳播學(xué)和電化教育試驗(yàn)研究等。南先生曾于1992年享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼，2008年獲得甘肅省教學(xué)名師獎(jiǎng)，2010年獲“中國(guó)教育技術(shù)事業(yè)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，2010年獲“情系隴原、獻(xiàn)身教育”特別榮譽(yù)獎(jiǎng)，2011年獲得全國(guó)教育科學(xué)研究終身成就獎(jiǎng)等。

成就：

1978年 以來(lái)，電化教育重新起步，南先生、蕭先生一起從理論和實(shí)踐上豎起電化教育這面大旗，使電化教育得到了前所未有的大發(fā)展。

1978年，將電化教育賦予了教育的身份進(jìn)入教育學(xué)。

1979年——1982年，在西北師范大學(xué)舉辦了電化教育研討班，被譽(yù)為中國(guó)電化教育的“黃埔軍?！薄?/p>

1980年，創(chuàng)辦《電化教育研究》雜志，該雜志成為電化教育的理論陣地。

1983年，在華南師范大學(xué)創(chuàng)辦新中國(guó)第一個(gè)電化教育本科專(zhuān)業(yè)。

1984年——1990年，擔(dān)任全國(guó)電化教育課程教材編審組組長(zhǎng)，該組現(xiàn)為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)，先后擔(dān)任該協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人有南國(guó)農(nóng)、顧明遠(yuǎn)、何克抗、徐福蔭。1990年以后，擔(dān)任中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)顧問(wèn)等職。

代表作品：

《電化教育基礎(chǔ)》 《電化教育學(xué)》 《教育傳播學(xué)》 《信息化教育概論》

《中國(guó)電化教育（教育技術(shù)）史》

2、何克抗（北京師范大學(xué)）教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)。我國(guó)一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，現(xiàn)為東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）。長(zhǎng)期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究）。

主要研究方向： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用、中文信息處理、教育技術(shù)基本理論、信息化教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

詳細(xì)資料：

1963年于北京師范大學(xué)物理系無(wú)線(xiàn)電電子學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)； 1992年被國(guó)務(wù)院授予有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)；

1993年12月被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為中國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。

1993年被評(píng)為北京市優(yōu)秀教師；

1994年7月入選英國(guó)劍橋世界名人錄第23卷； 1997年成為美國(guó)紐約科學(xué)院院士； 2004年聘為東北師范大學(xué)終身教授； 2006年被評(píng)為北京市高校名師； 2007年被評(píng)為全國(guó)寶鋼優(yōu)秀教師；

2012年12月被評(píng)為“首都教育界十大有影響人物”。成就：

自1978年以來(lái)，先后六次獲國(guó)家教委和北京市科技進(jìn)步獎(jiǎng)，其中二等獎(jiǎng)四次，三等獎(jiǎng)兩次，一次獲北京國(guó)際發(fā)明展覽金獎(jiǎng)。

何克抗教授及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)主要在“教育信息化工程”、“中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)”和“教育創(chuàng)新理論”等三個(gè)方面開(kāi)展了研究與探索。不僅研發(fā)出一大批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的教育信息化解決方案和教育軟件產(chǎn)品，而且率先倡導(dǎo)并大力推動(dòng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，并在“信息技術(shù)與課程整合”的理論與實(shí)踐方面始終引領(lǐng)國(guó)內(nèi)的方向與潮流。在擔(dān)任“全國(guó)教師教育信息化專(zhuān)家委員會(huì)”主任期間，負(fù)責(zé)主持制定了全國(guó)第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)——“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時(shí)，何克抗教授在長(zhǎng)期深入進(jìn)行中小學(xué)教改試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新教育理論，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育名家思想、理論進(jìn)行批判繼承，緊密結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，在創(chuàng)造性思維理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論、兒童思維發(fā)展新論、語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論）、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論等方面逐步創(chuàng)立了自成一家的全新教育理論。代表作品：

1.《兒童思維發(fā)展新論》 2.《信息技術(shù)與課程整合》

3.《教學(xué)人員教育技術(shù)教程》（初級(jí)教程）

4.《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)光盤(pán)》——案例、文獻(xiàn)資料及素材選編

5.《語(yǔ)覺(jué)論——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論》 6.《教育技術(shù)學(xué)》 7.《信息技術(shù)教育應(yīng)用》 8.《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》 9.《信息技術(shù)與課程整合》

10.《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》

11.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（全國(guó)高等師范院校公共計(jì)算機(jī)課教材）12《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》 13《中國(guó)特色教育技術(shù)理論的建構(gòu)與發(fā)展》

3、李克東（華南師范大學(xué)）教授，博導(dǎo)，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，全國(guó)高等師范學(xué)校計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)組副組長(zhǎng)，擔(dān)任中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)理事等多項(xiàng)學(xué)術(shù)兼職。

主要研究方向：教育技術(shù)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)輔助教育人 詳細(xì)資料：

李克東，教授，博士生導(dǎo)師。廣東新會(huì)人，l938 年9 月出生，1962 年畢業(yè)于華南師范學(xué)院物理系，1986 年12月任教授，1983年作為香港中文大學(xué)教育學(xué)院和傳播研究中心的訪問(wèn)學(xué)者,從事計(jì)算機(jī)輔助教育與教育傳播理論研究。l988年作為德國(guó)帕德博恩大學(xué)控制論研究所高級(jí)訪問(wèn)科學(xué)家，從事教育控制論與人工智能理論與技術(shù)教育應(yīng)用研究。國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人 成就：

1989 年，《 教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，創(chuàng)建我國(guó)第一電化教育專(zhuān)業(yè) 》項(xiàng)目，獲第一屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、廣東省一等獎(jiǎng)。

l992 年獲國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)為享受政府特殊津貼的突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家。1993 年，《 多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐 》項(xiàng)目，獲第二屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、廣東省一等獎(jiǎng)。1994 年，獲廣東省科學(xué)技術(shù)突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)。

1996 年，《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》項(xiàng)目獲國(guó)家教委優(yōu)秀教材獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

1997 年，《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》項(xiàng)目，獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。二等獎(jiǎng)。

1997 年，《小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究》項(xiàng)目，獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。1997 年，《 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合技能培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 》項(xiàng)目，獲第三屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、廣東省一等獎(jiǎng)。代表作品：

《教育傳播科學(xué)研究研究方法》 《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》 《教師職業(yè)技能訓(xùn)練數(shù)程》 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程》 《多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用》 《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息處理方法與應(yīng)用》 《計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用》 《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》

4、桑新民（南京大學(xué)）教授、教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師、教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、國(guó)家教育發(fā)展研究中心兼職研究員等。2003年獲首屆國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。

主要研究方向： 教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。詳細(xì)資料：

桑新民 南京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理研究中心主任，教育情報(bào)學(xué)博士生導(dǎo)師（2004年掛靠南京大學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)招收教育技術(shù)學(xué)方向博士研究生），教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家顧問(wèn)組成員,國(guó)家教育發(fā)展研究中心兼職研究員,北京大學(xué)兼職教授。近十年主要從事教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式研究,在教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐、高校教學(xué)改革實(shí)踐三者的內(nèi)在結(jié)合上取得了突破性成果，主持的教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索》2001年獲國(guó)家級(jí)高校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2003 年獲全國(guó)高校首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，主持的《信息時(shí)代學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程2004年獲全國(guó)高校首屆國(guó)家級(jí)精品課程。2004年3月調(diào)南京大學(xué)，主持創(chuàng)建南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）本科專(zhuān)業(yè)。掛靠南京大學(xué)信息管理系（情報(bào)學(xué)）專(zhuān)業(yè)招收博士研究生研究方向?yàn)椋孩俳逃畔⒓夹g(shù)理論研究 ②數(shù)字媒體與知識(shí)工程；掛靠南大高教所課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)招收教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）方向碩士研究生。

成就：

2005年，《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》獲江蘇省第九屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

2005年，主編的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》獲江蘇省高等學(xué)校精品教材。2004年，全國(guó)高校首屆國(guó)家級(jí)精品課程。2003年，全國(guó)高等學(xué)校首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)。2001年，廣東省南粵優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。2001年，國(guó)家級(jí)教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。2001年，廣東省教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。1993年，曾憲梓高等師范院校教師三等獎(jiǎng)； 1990年，霍英東青年教師獎(jiǎng)（教學(xué)類(lèi)）；

代表作品：

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》

《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》 《教育哲學(xué)對(duì)話(huà)》 《呼喚新世紀(jì)的教育哲學(xué)》 《義務(wù)教育的理論與實(shí)踐探索》 《當(dāng)代教育哲學(xué)》

5、祝智庭（華東師范大學(xué)）教授、博導(dǎo)、校教育信息網(wǎng)絡(luò)中心主任。1974年畢業(yè)于華東師大數(shù)學(xué)系，現(xiàn)為華東師范大學(xué)終身教授和教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師；華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任

主要研究方向：教育技術(shù)、教育信息化理論與系統(tǒng)工程，網(wǎng)絡(luò)教育，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，知識(shí)管理技術(shù) 詳細(xì)資料：

早年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)科學(xué)，80年代初投入教育技術(shù)領(lǐng)域，1996年從荷蘭Twente大學(xué)獲博士學(xué)位。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)暨教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任；同時(shí)被聘任北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)特聘教授和博士生導(dǎo)師。他還擔(dān)任教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任、教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員暨教育信息技術(shù)學(xué)科組組長(zhǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織ECNU聯(lián)系中心副主任、首席專(zhuān)家、聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育信息化項(xiàng)目專(zhuān)家、教育部基礎(chǔ)教育資源建設(shè)項(xiàng)目專(zhuān)家、英特爾未來(lái)教育中國(guó)項(xiàng)目專(zhuān)家組組長(zhǎng)以及四家國(guó)際學(xué)刊編委。

成就： 他在國(guó)際上首先提出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的文化分類(lèi)框架和支持多元教育文化的通訊模型，建立了由文化因素到通訊系統(tǒng)構(gòu)量的映射關(guān)系，為深入理解網(wǎng)上教育系統(tǒng)的信息傳播機(jī)理提供了可靠的理論模型。代表作品：

《教育軟件的交叉文化可以性》（英文專(zhuān)著，國(guó)外出版）《計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用》 《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》 《多媒體CAI》

《多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》 《學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用指南》（第二卷）《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》

6、David H.Jonassen

詳細(xì)資料：

Jonas是著名的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家，CLE（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境）設(shè)計(jì)模型的提出者，情境教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的專(zhuān)家。主要從事的工作包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（Cognitive tools(Mindtools)for learning）；認(rèn)知任務(wù)分析（Cognitive task analysis）；問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)等。

主要研究方向：

在他最近發(fā)表的文章中，提出了一種用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(Constructivist Learning Environment, 簡(jiǎn)稱(chēng)CLE)的最新模型，由圖可見(jiàn)，它由六部分組成：

1.問(wèn)題(包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等)：這是整個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(CLE)設(shè)計(jì)的中心，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問(wèn)題(或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧)；

2.相關(guān)的實(shí)例(或個(gè)案)：與問(wèn)題相關(guān)的實(shí)例或個(gè)案(如法律、醫(yī)療、或社會(huì)調(diào)查等方面的實(shí)例或個(gè)案)；

3.信息資源：與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等)以及通過(guò)004km.cnmunicationReview）

《技術(shù)與教學(xué)的過(guò)程》

8、羅伯特·瑞澤（Robert Reiser）

詳細(xì)資料：

羅伯特·瑞澤（Robert Reiser），美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授，教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，國(guó)際知名教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)專(zhuān)家。曾獲佛羅里達(dá)州立大學(xué)杰出教學(xué)獎(jiǎng)，2004年榮任教育學(xué)院“羅伯特·摩根講習(xí)教授”。

1970年畢業(yè)于美國(guó)紐約城市大學(xué)皇仁學(xué)院，主修經(jīng)濟(jì)學(xué)，輔修中等教育學(xué)。1974年，在美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)獲得學(xué)校圖書(shū)館媒體文學(xué)碩士學(xué)位，1975年在該校獲得教育技術(shù)博士學(xué)位，隨后留校工作。從1976年開(kāi)始在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教至今。

成就：

他擔(dān)任了國(guó)際教學(xué)、培訓(xùn)與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)董事會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)資格委員會(huì)委員等多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司的咨詢(xún)顧問(wèn)。曾擔(dān)任教育技術(shù)領(lǐng)域頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物《教育技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)》編委會(huì)成員；成立了AECT的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)目，并擔(dān)任裁決委員會(huì)的主席25年。因其在研究和社會(huì)服務(wù)等方面的卓越貢獻(xiàn)，四度獲得AECT教學(xué)開(kāi)發(fā)部頒發(fā)的杰出服務(wù)主席獎(jiǎng)（1986，1992，1999，2007）。代表作品：

《選擇教學(xué)媒體》

《規(guī)劃有效教學(xué)》

《教學(xué)規(guī)劃：教師指南》

《教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的趨勢(shì)和問(wèn)題》（第一版和第二版）

9、羅伯特·加涅（Robert M.Gagnè）——心理學(xué)家、教育家、世界著名教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家

詳細(xì)資料：

羅伯特·加涅(Robert M.Gagné，1916年8月21日－2002年4月28日),加涅又譯作蓋涅。是美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家,為科學(xué)心理學(xué)和教育的結(jié)合作出了突出的貢獻(xiàn),是心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的大師級(jí)的人物。

成就：

加涅在教育心理學(xué)方面作出了很大貢獻(xiàn)。他所關(guān)注的重點(diǎn)，是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。他曾當(dāng)選為美國(guó)心理會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究會(huì)主席。曾獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)和杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

羅伯特·加涅（R.M.Gagné）是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家，后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中，并成為心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)這兩個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的大師級(jí)人物。他為教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，留下了不可磨滅的足跡；加涅學(xué)術(shù)生涯長(zhǎng)達(dá)60余年，幾乎與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史同步，對(duì)加涅的研究可以從一個(gè)獨(dú)特的視角研究和思考美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡。正是基于此，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界自20世紀(jì)80年代后期掀起了研究加涅思想的熱潮。

1987年猶他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系舉辦了“關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)”的研討會(huì)，會(huì)上加涅和另一位教育技術(shù)著名學(xué)者梅瑞爾（M.David Merrill）圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一系列重大課題，就各自提出的理論進(jìn)行了廣泛而深入的對(duì)話(huà)，1990年戴維（Twitchell, David）根據(jù)當(dāng)時(shí)的錄像整理成7篇文章，在美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的權(quán)威刊物Educational Technology上連續(xù)發(fā)表。這次兩位大師級(jí)人物的對(duì)話(huà)，不僅大大提高了教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的水平，同時(shí)也促進(jìn)了美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界對(duì)大師級(jí)人物學(xué)術(shù)思想的研究。

代表作品：

《學(xué)習(xí)的條件（The Conditions of Learning）》

《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理（Principles of Instructional Design）》（1974，1979，1988，與人合作）

《教學(xué)的學(xué)習(xí)要素（Essentials of Learning for Instruction）》

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》 《學(xué)習(xí)與教學(xué)論》

《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》

10、Rita C Richey（麗塔·里奇）

詳細(xì)資料：

他1964年畢業(yè)于密西根大學(xué)獲語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士學(xué)位,1968年在密西根大學(xué)獲得閱讀心理學(xué)碩士學(xué)位,1971年從韋恩州立大學(xué)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位,畢業(yè)后在其所主持的韋恩州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)始終位居全美一流。1995年至1997年期間,里奇教授任美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)主席,有力推動(dòng)了世紀(jì)之交美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的界定工作。韋恩州立大學(xué)教育學(xué)員的教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員和教育技術(shù)學(xué)教授。

成就：

作為一名著名的教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家,里奇教授的學(xué)術(shù)興趣主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與理論、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究方法、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的資格與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面,近年來(lái)尤其關(guān)注教育技術(shù)領(lǐng)域的定義、歷史與理論,在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論建設(shè)上做出了重要貢獻(xiàn)。（1）她與芭芭拉.西爾斯(Barbara A.Seels)1994年共同執(zhí)筆撰寫(xiě)的《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義與范疇》一書(shū)曾獲得1996年AECT頒發(fā)的教育技術(shù)領(lǐng)域最高獎(jiǎng)項(xiàng)——James W.Brown出版獎(jiǎng),并被翻譯為多國(guó)文字出版。書(shū)中提出的AECT94定義（詳細(xì)見(jiàn)下）對(duì)其后10余年整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響,使其獲得了國(guó)際聲譽(yù),2000年獲得了AECT杰出服務(wù)獎(jiǎng)。

（2）2008年她與James D.Klein合著的《設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究:方法、策略與議題》一書(shū)再次獲得James W.Brown出版獎(jiǎng)。

代表作品：

《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與概念基礎(chǔ)》

《為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué):整體培訓(xùn)的理論與實(shí)踐》

《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義與范疇》

《設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究:方法、策略與議題》