第一篇：尹艷玲學(xué)習(xí)《高效課堂四個(gè)要件》的體會(huì)

學(xué)習(xí)《高效課堂四個(gè)要件》的體會(huì)

花園小學(xué)尹艷玲

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)行高效課堂教學(xué)，勢(shì)在必行，高效率課堂充分注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性、興趣性，從而達(dá)到個(gè)個(gè)參與，個(gè)個(gè)展示，想學(xué)，合作，高效。也曾看到過(guò)有關(guān)杜郎口中學(xué)的報(bào)導(dǎo)，現(xiàn)在許多西方的國(guó)家也前來(lái)考察和學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)任的校長(zhǎng)去了后采取了一系列的整頓措施，在教學(xué)方法上認(rèn)真鉆研；在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，大膽改變傳統(tǒng)課堂模式。他們采用的新的教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生捕魚(yú)的本領(lǐng)，剛開(kāi)始的時(shí)候雖然比較困難，進(jìn)程也比較緩慢，不象吃現(xiàn)成的魚(yú)那么省事，但是事實(shí)證明一切的努力是值得的，在學(xué)生擁有了自學(xué)的能力后，他們便能自己在廣博的知識(shí)海洋里遨游，為知識(shí)所吸引而陶醉并追求更大的進(jìn)步。

兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！眱汕旰螅覈?guó)教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”可見(jiàn)，要使學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)。今天，當(dāng)我學(xué)習(xí)到《高效課堂的四個(gè)要件》一文時(shí)，讓我不由得反思自己的教學(xué)。我想，打造高效課堂，就對(duì)老師提出了更高的要求，首先就要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。有句話說(shuō)的好“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分，一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是高新課堂的最大著力點(diǎn)。

每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)，更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)記得更加牢固，在講完課后，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)幾道有針對(duì)性的習(xí)題，進(jìn)行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，應(yīng)該充分利用這些錯(cuò)誤，進(jìn)行典型講解。這樣課堂效率才能提高。

“讓學(xué)生怎樣獲得”最為重要。課堂必須從封閉式到開(kāi)放式。在課上學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮自己的潛能，釋放自己的個(gè)性。老師只起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，在老師正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生根據(jù)自己喜歡方式和方法學(xué)習(xí)，把原來(lái)沒(méi)有挖掘的東西挖掘出來(lái)。這樣，老師就無(wú)形中給學(xué)生減輕了壓力，讓學(xué)生放手大膽的去學(xué)，學(xué)生的自由自主意識(shí)就被提高。當(dāng)然，在此同

時(shí)也激發(fā)了他學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。在自由輕松，快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，他的主角意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。慢慢的，他會(huì)養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。這不由得讓我想起華東師大的一位教授說(shuō)起過(guò)：“學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”、“學(xué)習(xí)就是打游戲”、“學(xué)習(xí)就是看地圖”的觀點(diǎn)。尤其前兩個(gè)觀點(diǎn)更加鮮明易懂。那就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須自己探究，自己嘗試，老師絕不要替代。正像我們曹校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：“學(xué)生能講的老師講，不行。”堅(jiān)決杜絕“越俎代庖”的行為。同時(shí)，要讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋，并在反饋中讓學(xué)生受到激勵(lì)，不斷地追求進(jìn)步。

其次，教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。要善于用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神和科學(xué)態(tài)度。重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們能集中注意力的時(shí)間也就20分鐘，因此，我們?cè)?0分鐘的時(shí)間安排上，要重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間里，可以安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。要想使高新課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。總之，優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

高效課堂教學(xué)具有兩個(gè)分析層次：從表面層次來(lái)看，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。從較深層次來(lái)看，高效課堂是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教 學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

第二篇：學(xué)習(xí)《高效課堂的四個(gè)要件》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《高效課堂的四個(gè)要件》學(xué)習(xí)體會(huì)

6月8日課間操時(shí)間，在孫校長(zhǎng)的主持下，臧主任帶領(lǐng)我們?nèi)w教師一塊學(xué)習(xí)了《高效課堂的四個(gè)要件》。反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，怎樣才算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無(wú)數(shù)，就連經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也說(shuō)不清楚。但是在專家和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)后才恍然大悟，豁然開(kāi)朗；真是“只在此山中，云深不知處”；“當(dāng)局者迷旁觀者清”……

尤其高效課堂的四個(gè)要件，都是針對(duì)一堂課的效率如何展開(kāi)的，對(duì)我們有極大的警示與啟迪。

問(wèn)題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得什么？

這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)要充分考慮。不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。

問(wèn)題二：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？

這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。效率與時(shí)間掛鉤，離開(kāi)時(shí)間就無(wú)所謂效率高低了。針對(duì)此問(wèn)題的三種表現(xiàn)很值得我們回味：①、課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。這是水平和效率最高的教學(xué)方式，所有問(wèn)題均在課堂上解決。課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證?；局R(shí)和基本技能做到當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，不留尾巴。②、課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案，上課檢查，會(huì)的不講，不會(huì)的加以點(diǎn)撥。③、課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。公開(kāi)課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不能提前與學(xué)生見(jiàn)面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

問(wèn)題三：讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

“先教后練”是一開(kāi)始由教師講，講概念，講例題，講完后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。“三分教學(xué)、七分管理”。

問(wèn)題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

一堂課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生當(dāng)人人達(dá)標(biāo)。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡檢。如魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”。

王老師所提出的這四個(gè)問(wèn)題正是我們每天都經(jīng)歷的，也是我們整日朝思暮想，夢(mèng)寐以求的終極目標(biāo)。但是最終結(jié)果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨(dú)沒(méi)有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個(gè)問(wèn)題去備課，去實(shí)施，去反思、總結(jié)，相信我們的課堂今后一定立竿見(jiàn)影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅(jiān)持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時(shí)，我們教師在課下能自豪的說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時(shí)，我們?cè)倩仡^回顧開(kāi)始的問(wèn)題時(shí)，就不再環(huán)左右而言他，支支吾吾，語(yǔ)無(wú)倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精辟言論而豪氣頓生，意氣風(fēng)發(fā)，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對(duì)于高效課堂更有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和感受了。

第三篇：讀《高效課堂的四個(gè)要件》有感

讀《高效課堂的四個(gè)要件》有感

劉老師

課堂教學(xué)的有效性在課堂上是非常重要的。課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)的活動(dòng)多了，內(nèi)容更豐富了，而我們的學(xué)生只沉醉在各式各樣的活動(dòng)中并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。因此，如何使我們?cè)谛抡n程背景下提高課堂教學(xué)的有效性，建立高效課堂是擺在每一位教師面前的一個(gè)首要課題，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)出更有實(shí)效性更有生命力的光彩是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我們常常這樣問(wèn)：“什么課堂是有效的課堂，什么樣的課堂是高效的課堂”，這是一直困擾我們教師的問(wèn)題，尤其我這樣年輕的教師更是上完課后心中無(wú)數(shù)，只有等到領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)后才知道是否成功。讀了《高效課堂的四個(gè)要件》后感想頗多。現(xiàn)在我知道了其實(shí)每上完一節(jié)課后只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題就知道這節(jié)課的效果如何了。這四個(gè)問(wèn)題是：一，這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？二，讓學(xué)生用多少時(shí)間獲得?三，讓學(xué)生怎樣獲得？四，是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。今后我要用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)衡量我的課堂?！陡咝дn堂的四個(gè)要件》給我們提供了很實(shí)際的很具體的方法，我們可以從中感受、體會(huì)高效的課堂，高效的教學(xué)模式。

第一: 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。這就需要我們要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。而且要明確學(xué)生獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣，教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。今后我要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定目標(biāo)。

第二：讓學(xué)生用多少時(shí)間獲得?這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。這對(duì)我啟示很大，以前有過(guò)這樣的困惑：我認(rèn)為在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。但不能都這樣設(shè)計(jì)，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)的講解，很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。許多時(shí)候，我們還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。因此情景的選擇需要我多下些功夫，做充足的準(zhǔn)備。另外，以后我也要當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多更好。

第三：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)方法的問(wèn)題，我以后更要用先學(xué)后教的方法，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，只要讓學(xué)生自己看書(shū)就能解決的問(wèn)題就要讓學(xué)生看書(shū)，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。各組不會(huì)的在全班解決，教師要退到最后一步，先讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了教師糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)上我經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：我常說(shuō)： “大家分小組討論討論，最后小組進(jìn)行匯報(bào)……”可實(shí)際上呢？討論的問(wèn)題經(jīng)常是沒(méi)有思考性，啟發(fā)性和探索性小組合作。當(dāng)我的問(wèn)題一提出，大部分學(xué)生已經(jīng)把手高高舉起，小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學(xué)生剛剛要進(jìn)入交流狀態(tài)，我卻宣布合作結(jié)束，因?yàn)橄抡n的時(shí)間要到了。更有些討論，學(xué)生分工不明，研究的問(wèn)題不清，要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。今后在小組合作上我要下功夫。要讓小組合作真正起到作用。要做到的是學(xué)生自己學(xué)會(huì)了，而不是老師教會(huì)了。

第四:是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這是衡量一節(jié)課是否為高效課堂的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是看達(dá)標(biāo)率，對(duì)于我們而言這是容易做到的，我們是圓桌式排坐，班里2人一小組，6人一大組，先有小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。2個(gè)人不能解決的6人大組解決，大組不能解決的有教師解決。也就是說(shuō)只有只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。

另外教師的理念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格和自我意識(shí)，對(duì)于課堂有效性的實(shí)現(xiàn)有著很重要的關(guān)系。葉圣陶就曾說(shuō)過(guò)“教師有獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，又能不斷研究和實(shí)踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處?！币虼?，當(dāng)一個(gè)教師能根據(jù)課堂的需要對(duì)教學(xué)的理念、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格進(jìn)行綜合選擇，并且對(duì)此有著很高的自我意識(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，那么課堂有效性的實(shí)現(xiàn)可能性便很大。今后我要向這個(gè)方面努力。

學(xué)生的觀念、準(zhǔn)備狀態(tài)和自我意識(shí)，與課堂有效性的實(shí)現(xiàn)也有著直接和重要的關(guān)系。杜威認(rèn)為“在教育方面，有一個(gè)必不可少的部分，就是一個(gè)人必須獲得一種能力去利用別人的經(jīng)驗(yàn)，藉以補(bǔ)足他個(gè)人的狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于主動(dòng)狀態(tài)還是被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)的人文同化有著決定性的作用。而蘇霍姆林斯基則認(rèn)為，“兒童在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂抱有積極的態(tài)度和觀念，并有著通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、態(tài)度和自我意識(shí)時(shí)，那么這時(shí)的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有效的或者才有可能是有效的。

課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

今后我要嚴(yán)格要求自己，用《高效課堂的四個(gè)要件》來(lái)要求

我的課堂，讓自己的每一節(jié)課都最大程度的讓學(xué)生收獲，收獲知識(shí)，收獲開(kāi)心，收獲美好的明天。

第四篇：崔智玲、高效課堂體會(huì)

高效課堂心得體會(huì) 前郭縣第三中學(xué) 崔智玲

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，因此提高課堂教學(xué)也是在必行。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求確實(shí)是無(wú)止境的。在聽(tīng)課學(xué)習(xí)之后，我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)：

首先要讓課堂活起來(lái)。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開(kāi)放起來(lái)。然后要從無(wú)效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對(duì)高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：

1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說(shuō)，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常愉快，非常開(kāi)心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)，2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、談自己的看法，這對(duì)老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽(tīng)。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽(tīng)的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽(tīng)完以后有自己的想法、意見(jiàn)要發(fā)表出來(lái)，你就能不說(shuō)，如果大家都不說(shuō)，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問(wèn)題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見(jiàn)解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見(jiàn)解等等。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識(shí)。

通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：學(xué)習(xí)271高效課堂體會(huì)

學(xué)習(xí)271高效課堂總結(jié)

教師對(duì)有效教學(xué)的追求是無(wú)止境的！相對(duì)來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求。你上一節(jié)課，總應(yīng)該讓學(xué)生有點(diǎn)收獲，這是一個(gè)最基本的要求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求確實(shí)是無(wú)止境的。在學(xué)習(xí)271高效課堂之后，我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)與小結(jié)：

首先要讓課堂活起來(lái)。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開(kāi)放起來(lái)。然后要從無(wú)效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對(duì)高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：

1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說(shuō)，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常愉快，非常開(kāi)心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、談自己的看法，這對(duì)老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽(tīng)。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽(tīng)的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽(tīng)完以后有自己的想法、意見(jiàn)要發(fā)表出來(lái)，你就能不說(shuō)，如果大家都不說(shuō)，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問(wèn)題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見(jiàn)解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見(jiàn)解等等。

打造高效課堂之個(gè)人看法

一、教師的高效：

1、吃透《課標(biāo)》，理清本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2、真正的轉(zhuǎn)變角色。教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手；實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。

一節(jié)高效課，應(yīng)該由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。因此，這就要求教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種媒體不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。就像洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，只有教師高效才能帶動(dòng)課堂的高效。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法：

1、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)概念的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升。

2、課堂形式多樣化：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，學(xué)困生積極參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢；③點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在方法規(guī)律④每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

3、課堂氣氛和諧、民主。學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與。

4、及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)要及時(shí)，鼓勵(lì)他們互相評(píng)比，在評(píng)比中互相促進(jìn)。

5、注重細(xì)節(jié)，貴在堅(jiān)持。每節(jié)課堂都有一定的流程，但同樣一節(jié)課，每個(gè)人講起來(lái)卻不一樣，關(guān)鍵的因素在于對(duì)課堂中細(xì)節(jié)的處理不夠好。另外，在課堂中對(duì)一些活動(dòng)、方法貴在堅(jiān)持，向著我們的目標(biāo)前進(jìn)，不要被其他的東西所打擾。

以上是我個(gè)人的一些粗淺的體會(huì)與總結(jié)。如何利用情境使我們的教學(xué)變得更加有效，還值得我們大家好好思索與實(shí)踐！我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

2、注重自主探索與合作交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供資助探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等教學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教室引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)，放與收，過(guò)程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得問(wèn)題答案的，應(yīng)大膽地放手，放的真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

2013年4月2日