第一篇：新課程理念下初高中英語教學(xué)銜接初探--秦能明

新課程理念下初高中英語教學(xué)銜接初探

當(dāng)涂縣石橋中學(xué)秦能明

【內(nèi)容摘要】 在新課程改革的實(shí)施過程中，注重初、高中英語銜接教學(xué)的有效性，分析銜接教學(xué)問題，一直以來都是高中英語教師思考的問題。許多老師們都在不停地探索、不斷地嘗試；在教學(xué)實(shí)踐過程中積累總結(jié)初、高中英語教學(xué)的有效銜接方法，有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初高中英語銜接教學(xué)有效性 銜接問題 應(yīng)對方法

從初三進(jìn)入到高一的學(xué)習(xí)過程中，對于外語學(xué)習(xí)來說是學(xué)生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為一名高中英語教學(xué)的一線教師，在新一輪課程改革的實(shí)驗(yàn)和實(shí)施中，分析初、高中英語教學(xué)的銜接問題，探討初、高中英語教學(xué)的有效的銜接教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)，提高高中英語教學(xué)的有效性，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、從初中英語到高中英語所面臨的教學(xué)銜接問題

通過幾輪高中英語教學(xué)工作，在日常的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.剛升入高一的學(xué)生習(xí)慣依賴初中老師的學(xué)習(xí)方式，對于高中英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生們在初中階段的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣于老師對課文逐句詳釋, 不習(xí)慣課文篇章理解和深層理解以及對于整篇文章的整體理解和把握;習(xí)慣于老師教讀生詞和死記單詞拼寫，不習(xí)慣自己拼讀和聯(lián)想記憶單詞；習(xí)慣于老師對作業(yè)全批全改，重視答題的正誤，不注意及時(shí)糾錯(cuò)和反思。學(xué)生太過于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)行為，無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)知識內(nèi)容和測試內(nèi)容的脫離，導(dǎo)致學(xué)生積極性的缺乏。初中英語的教學(xué)中，測試內(nèi)容基本都是書上的知識點(diǎn)，只要平時(shí)認(rèn)真的識記，尤其是記住一些固定搭配的用法，考試也能考的很好。而對于高中英語知識的檢查測試，要求學(xué)生注重平時(shí)所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解和積累，如果用初中的一套，只是靠單純的記憶，是很難學(xué)好英語的。這就導(dǎo)致有的學(xué)生平時(shí)很認(rèn)真，也沒什么成績，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心和積極性。此外，由于高一年級選用的大部分練習(xí)和試題很強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，與學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，從而不利于考察學(xué)生的現(xiàn)有水平。.與初中課堂英語的教學(xué)相比，高中英語課堂教學(xué)難度有很大提高。高中英語課堂上，教師用英語授課，學(xué)生就很不適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說方面的基-1-

本技能差，課堂上無法用英語操練和表演，聽力教學(xué)課上學(xué)生也茫然不知所措。這就無形中就給剛升入高中的學(xué)生造成巨大的壓力，還有老師的教學(xué)方法和拓展知識點(diǎn)等等；讓學(xué)生感到高中英語很難，有一種畏懼心理。

4.還有高一新生還受到學(xué)習(xí)環(huán)境改變的因素：對高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、深度認(rèn)識不夠，到高中學(xué)習(xí)方法沒有及時(shí)的改變，英語成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，從而對高中英語產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好英語的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

二、對初中英語到高中英語教學(xué)銜接問題的應(yīng)對方法

針對以上普遍存在的問題，如何正確處理好初、高中英語教學(xué)的銜接問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力，提高高中英語教學(xué)的有效性，通過幾輪新課程高中英語教學(xué)工作，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以供老師們參考：

1、深入學(xué)習(xí)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)；同時(shí)還要深入學(xué)習(xí)新課改理念，領(lǐng)會新課程理念的精神

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！倍抡n程改革是為了貫徹普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)而開展的新一輪高中課程教育教學(xué)革新，其宗旨是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，提高國民的整體素質(zhì)?！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定普通高中英語課程的性質(zhì)和理念，即“使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！庇纱瞬浑y看出，高中的學(xué)習(xí)要求明顯高于初中的學(xué)習(xí)要求，然而，進(jìn)入高中的學(xué)生未必完全達(dá)到了初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。因此，深入學(xué)習(xí)初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)和領(lǐng)會新課程理念的精神和對于做好初、高中英語的教學(xué)銜接工作非常重要。

2、老師要認(rèn)真研究初中英語教材，注重初、高中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

（一）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語音知識，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具

高一開學(xué)初期，利用幾堂課的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生對英語國際音標(biāo)、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分及單詞重音等知識的復(fù)習(xí)。由于高一新生來自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，在英語發(fā)音方面難免會有不夠準(zhǔn)確的地方，適時(shí)給發(fā)音不夠準(zhǔn)確的學(xué)生做糾音方面的工作必不可少。這樣可以讓他們掌握正確的發(fā)音，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語掃除聽說的障礙。通過對語音知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確語音知識在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并自覺運(yùn)用語音知識來進(jìn)行高中英語詞匯的學(xué)習(xí)。通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很不錯(cuò)。也幾乎是每屆高一都是如此，效果很好。

（二）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中語法知識，為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

初中英語語法知識可以說算得上是英語語法的一個(gè)入門，高中英語語法的學(xué)習(xí)還是有一定難度的。通過比較初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法的五級目標(biāo)描述和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法的六級目標(biāo)描述，就知道高中英語語法是初中英語語法的延伸和提高，只有通過對初中英語語法的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段英語語法的學(xué)習(xí)。特別是高一新生中英語基礎(chǔ)較差，我引導(dǎo)他們買一本較薄的初中語法，自已先看，課下給指導(dǎo)的方法來提高英語成績。

（三）指導(dǎo)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展其詞匯學(xué)習(xí)的能力和重點(diǎn)提高閱讀能力，同時(shí)知道高考題型

這樣做能讓學(xué)生知道高中英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，同時(shí)也知道自已努力的方向，為將來的高考做好準(zhǔn)備?？梢赃@樣說高中英語語法是重點(diǎn)，但詞匯和閱讀是重中之重，也是為將來進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）了解高一新生的英語知識體系的狀況，運(yùn)用適合學(xué)生的有效的課堂教學(xué)方法，來進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)

在剛開始的高一英語教學(xué)中做到由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生知道高中英語的學(xué)習(xí)不僅是在初中英語基礎(chǔ)上的延續(xù)和提高，還是難度的提高；調(diào)查分析學(xué)生，根據(jù)新課程要求，課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，引提高課堂教學(xué)效率，做到精講多練。

（五）從高一一開始就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一開始就要學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生做到知道重難點(diǎn)和不懂的問題，帶著這些問題去認(rèn)真聽課。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課堂上教師要有針

對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么，要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主。同時(shí)在課堂上有效的記筆記。并進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。多做習(xí)題，這點(diǎn)可能有些老師反對，但還是熟能生巧啊。做題后要反思，最好能有糾錯(cuò)本。

總之，初、高中英語教學(xué)的銜接,并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識的增多。更是觀念和心理的轉(zhuǎn)變。老師們在傳授知識的同時(shí)，更要有愛心和激情。新課程理念下初、高中英語教學(xué)銜接是一個(gè)值得我們老師深思和探討的問題，以上僅是個(gè)人一些管見和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

1.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn).2.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).3.謝凱靈“行動(dòng)研究在英語初高中銜接教學(xué)中的應(yīng)用”

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004年第11期

第二篇：初高中英語教學(xué)銜接

經(jīng)過前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對本課題的認(rèn)識體會及同事的交流意見，對課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語教學(xué)銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績退步、英語學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語學(xué)習(xí)，是這個(gè)小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長對這個(gè)問題的憂慮。

這個(gè)課題的研究主要是通過對比初高中英語教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙W(xué)生影響的專業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會使用3500個(gè)左右常用詞匯（陜西高考說明規(guī)定陜西英語高考為近3000個(gè)），以及300~400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語法上增加了如非謂語動(dòng)詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多，但實(shí)際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實(shí)際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，知識與能力目標(biāo)簡明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語教材內(nèi)容知識點(diǎn)多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會自己安排與調(diào)整英語學(xué)習(xí)，沒有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對學(xué)生喜愛英語，在對情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣，吸引還沒有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測和評價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對這些問題的認(rèn)識、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識的內(nèi)化掌握。高中英語考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會在不同的場景下全面調(diào)動(dòng)自己的英語知識、運(yùn)用對應(yīng)的英語知識完成答題；表面看去，試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學(xué)生的整體語言掌握水平。此外，高中英語考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。

初中英語學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語科目而言，有些題目實(shí)際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查，但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語音知識不論是對考試，還是對英語學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯(cuò)題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問題要及時(shí)提出，上課不只是聽懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求，當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際，不能長，否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時(shí)積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯(cuò)的題記在專門的本子上，語言學(xué)習(xí)的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學(xué)生就會忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽力教學(xué)。不聽英語，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學(xué)習(xí)的目的和許多樂趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會學(xué)生的

首先是語音。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。進(jìn)過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書本單詞有問題，對于查詞典學(xué)到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識，通過結(jié)合對比漢語拼音，給所帶班級進(jìn)行了補(bǔ)充，部分地解決了這個(gè)問題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標(biāo)。語音知識的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對任何一個(gè)單詞的認(rèn)識、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過幾個(gè)階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，對于多義詞來說，一個(gè)語境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。

高一英語課本一個(gè)顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè)，固定搭配和習(xí)慣用語約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中要教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習(xí)來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識，進(jìn)行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語以增強(qiáng)語感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識推測詞義，開放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識，有很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們在一個(gè)小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來更有效記憶單詞。

第三個(gè)要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達(dá)在語序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時(shí)態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個(gè)就是閱讀，也是英語學(xué)習(xí)進(jìn)入中級階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語言輸入是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，而我們沒有充分的英語口語環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內(nèi)容對學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語、結(jié)構(gòu)、語法知識，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫作風(fēng)格，作者用詞特點(diǎn)等）。我們應(yīng)對剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語言的資料庫。

很多學(xué)生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習(xí)要花很長時(shí)間，考試時(shí)間總是緊張等問題，我覺得解決的一個(gè)好方法就是泛讀。泛讀開闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語國家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗(yàn)，學(xué)到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第三篇：淺論初高中英語教學(xué)銜接

淺論初高中英語教學(xué)銜接

【摘 要】本文從高一學(xué)生對高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā)，探討了高一學(xué)生在初高中英語學(xué)科銜接過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合課標(biāo)，提出了解決的方法。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

一、高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，精神不集中

部分學(xué)生抱著懈怠的想法，認(rèn)為高一剛進(jìn)來，沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會取得較好的成績。所以，有部分學(xué)生出現(xiàn)了上課聊天、放空或者睡覺，課后不交作業(yè)的情況。更有甚者，由于初中英語學(xué)習(xí)的打擊，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，對英語失去了興趣。其學(xué)習(xí)狀態(tài)全無，十分不利于英語的學(xué)習(xí)。

2、教材難度大，單詞難記

許多學(xué)生認(rèn)為課文的生詞太多，大大影響了他們對文章的閱讀理解。與初中相比，高中課文的確實(shí)篇幅長，生詞量和長句偏多，對整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解要求更高。單詞表的長度也比初中要長。學(xué)生常常在上完一個(gè)單元后就忘記了上一個(gè)單元的單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)，學(xué)生如果單詞都記不住，那后期的學(xué)習(xí)將會越來越艱難。

3、語法難理解、閱讀寫作綜合能力差

語法向來是學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最困難的一部分，需要記憶和理解并應(yīng)用，寫作考察了學(xué)生的邏輯思維和語言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力?？傮w來說都不僅僅是簡單的記憶，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要靈活使用所學(xué)知識，整合歸納。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫作能力確實(shí)不佳，語法錯(cuò)誤多，甚至單詞拼寫錯(cuò)誤也較多。相對于初中，語法難度增加，變得更復(fù)雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加，高考的兩種作文類型―讀后續(xù)寫和概要，學(xué)生沒有接觸過，更是無從下手。

4、知識不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程只注重上課這塊，而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。這說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)過程沒有一個(gè)清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知。初中的單詞語法與高中緊密相連，一些基礎(chǔ)的語法，比如詞性和語法成分，學(xué)生總是搞不清楚，那么他在聽高中語法時(shí)就云里霧里了。

5、教師節(jié)奏快，作業(yè)難完成，課外知識多

部分學(xué)生表示老師上課節(jié)奏快，講課速度快，有些跟不上；作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過多，上課的內(nèi)容占比例少，閱讀和完型比較難完成。有部分學(xué)生提到高一考試少，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁，甚至沒有單元檢測，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，課外知識又多，不知道從何學(xué)起。

二、促進(jìn)高中英語教學(xué)銜接的方法

1、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度

積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心，這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對英語產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄了英語，那么作為英語教師，我們不應(yīng)該放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂趣味性，來鼓勵(lì)并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解和問答，很容易使學(xué)生枯燥，失去興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l、音樂、角色扮演、接龍游戲、小組競賽、分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，或者用英語與學(xué)生分析自己與外國人接觸的經(jīng)歷，說一些背景小故事小笑話。

2、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建語法知識系統(tǒng)

在始業(yè)教育和開學(xué)前期，我曾?給學(xué)生講解過音標(biāo)的讀法，英語的時(shí)態(tài)，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學(xué)生依舊對什么是主語謂語很混亂，形容詞動(dòng)詞名詞亂用，語法填空時(shí)總是不知道如何變化，寫作文的時(shí)候第三人稱單數(shù)忘記加，時(shí)態(tài)一會現(xiàn)在時(shí)一會過去時(shí)。所以在進(jìn)行初高中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接時(shí)，應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語知識。在作業(yè)中反饋出語法混亂的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，針對他的錯(cuò)誤和他提出的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生對語法知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

在教學(xué)的時(shí)候，還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。例如，采取結(jié)對形式，讓學(xué)生對他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正，互相向?qū)Ψ教釂栆恍┗镜闹R點(diǎn)和語法點(diǎn)，互相聽寫等?；蛘咦寣W(xué)生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語法錯(cuò)誤，時(shí)常提醒自己，減少錯(cuò)誤率。系統(tǒng)的知識離不開一點(diǎn)點(diǎn)的積累，積沙成山，在平常的教學(xué)中慢慢滲透這個(gè)道理。

3、使用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）寫英語日記。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用起來，練習(xí)長難句，同時(shí)查看語法是否有錯(cuò)，培養(yǎng)語感。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，比如通過練習(xí)讀后續(xù)寫培養(yǎng)想象和推理能力，通過練習(xí)概要寫作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。

（2）使用字典。鼓勵(lì)學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語信息，積累新單詞。我認(rèn)為字典是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。當(dāng)然，在遇到生詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語境和上下文進(jìn)行猜測，再去查字典。

（3）參與英語角。設(shè)立一個(gè)英語角，每周抽一段課外的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)話題，通過和其他班同學(xué)用英語交流的機(jī)會，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓每個(gè)學(xué)生對做自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃。比如每天背幾個(gè)單詞，每天聽幾份聽力，每天做幾份閱讀和完型等。有了目標(biāo)，才會有動(dòng)力。

4、通過音標(biāo)朗讀背誦，積累詞匯

初高中的銜接需要高中教師對初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我相信他們也成長了。

第四篇：初高中英語教學(xué)銜接策略

初高中英語教學(xué)銜接之——知己知彼，百戰(zhàn)不殆

高中生在英語學(xué)習(xí)方面大致出現(xiàn)以下幾種困難：詞匯困難、閱讀困難、語法困難、聽說困難、心理障礙、信心缺失等。確實(shí)，尤其在新課程改革的背景下，高中英語在知識難度，要求和內(nèi)容上與初中英語有著較大的區(qū)別：詞匯量大幅增加，出現(xiàn)一些難句、長句，還涉及較復(fù)雜的語法，課文篇幅急劇擴(kuò)大，聽說讀寫全面鋪開。

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一的新生們應(yīng)該對高中階段的英語學(xué)習(xí)有大致的了解，知曉初高中英語學(xué)習(xí)的差異所在，高中階段的困難所在，從而根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出適合自己的學(xué)習(xí)調(diào)整預(yù)案。

詞匯學(xué)習(xí)是高中階段英語學(xué)習(xí)的重要部分。完備的詞匯量能促進(jìn)學(xué)生在聽力，閱讀，完形填空，書面表達(dá)等語言應(yīng)用能力方面的提高。根據(jù)新課程設(shè)計(jì)的思路，高考要求學(xué)生達(dá)到八級的詞匯量約3300個(gè)詞匯，而要求初中畢業(yè)結(jié)束時(shí)達(dá)到的詞匯量是1500個(gè)單詞。量上的差異很容易造成學(xué)生心理上的重負(fù)，而且高中的詞匯學(xué)習(xí)也由常用的生活詞匯擴(kuò)展到大量核心詞匯及認(rèn)知詞匯的學(xué)習(xí)。因此在初高中銜接學(xué)段，教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行詞匯記憶規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)是很有必要的。例如通過語境猜詞義，按構(gòu)詞法成串記憶，合成詞比較，同根詞語義比較，派生詞轉(zhuǎn)換等。

抓好基本語法結(jié)構(gòu)，夯實(shí)高中語法基礎(chǔ)。高中語法相對于初中語法而言，是從容易走向復(fù)雜，從零碎走向系統(tǒng)，從死記硬背的記憶式語法走向規(guī)律條理的知識歸納，從淺層知曉走向深度應(yīng)用。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初高中階段都應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中階段的語法學(xué)習(xí)，應(yīng)從語言應(yīng)用的角度出發(fā)?把語言的形式，意義和用法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。但學(xué)生對于語法的畏懼心理，主要表現(xiàn)在語法概念模糊，解題理不清頭緒，長難句不會分析，句子成分一知半解，脫離語言情境，斷章取義。對此，教師應(yīng)該利用好銜接課，從結(jié)構(gòu)入手夯實(shí)語法基礎(chǔ)，將各項(xiàng)語法知識表格化，公式化，系統(tǒng)化。這樣學(xué)生能更形象直觀地掌握，容易形成目標(biāo)記憶。在定語從句的教學(xué)中，直接呈現(xiàn)其基本結(jié)構(gòu)：先行詞+ 引導(dǎo)詞+從句主語+從句謂語?學(xué)生就能抓住語法的實(shí)質(zhì)衍生開去。又如對含有分詞的長難句的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過口訣分析，動(dòng)動(dòng)相連后動(dòng)變，再結(jié)合前后句，整段等進(jìn)行整體理解，讓學(xué)生在形象生動(dòng)中化難為易。

第五篇：“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

——我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更為突出。因此，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報(bào)了《新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接》這一市級課題（現(xiàn)已通過結(jié)題鑒定）。臨沂三中化學(xué)組從2006年秋季加入該課題進(jìn)行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實(shí)驗(yàn)，從知識教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進(jìn)行了大膽實(shí)踐嘗試?，F(xiàn)將該課題研究情況匯報(bào)如下：

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問題 1.存在的主要問題

在開學(xué)初對高一師生的問卷調(diào)查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究：（1）有過半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識初中沒學(xué)過。（2）高一教師認(rèn)為有70%的學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問題的原因分析

教材方面：新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識面寬，貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及“普九”要求，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點(diǎn)均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問題，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容過于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計(jì)算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

教師方面：對高一教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學(xué)的經(jīng)歷；有60%的教師對初三新課標(biāo)及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環(huán)下來。在新一輪的課程改革中，上級部門只注重了對初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進(jìn)。

中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對策

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時(shí)地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對問題的解決會更有效。教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)起點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問題的最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研討。使整個(gè)備課組對初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，規(guī)劃出專門的初高中銜接教學(xué)的時(shí)間，時(shí)間約為2周（含軍訓(xùn)時(shí)間）。

2．加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開展校本研究，課題組通過對初三和高一教材進(jìn)行對比研究，編寫初高中教材教學(xué)銜接講義，對需要銜接的問題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過程中進(jìn)行專門性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。

（1）專門性的銜接教學(xué)

在高一課程實(shí)施之前，我們安排2課時(shí)對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。例如：對元素化合物這部分知識，補(bǔ)充了以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對復(fù)分解反應(yīng)成鹽進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對初中知識進(jìn)行再認(rèn)識，有效避免了假期（中考后兩個(gè)多月）后學(xué)生對初中知識的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時(shí)，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和測驗(yàn)的方式對新生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)

我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充以下內(nèi)容：①離子化合物和共價(jià)化合物的形成；②化合價(jià)的定義；③化合價(jià)的確定方法；④元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年級教學(xué)工作，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時(shí)訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報(bào)》有刊載）

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《金屬及其化合物》時(shí)，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見運(yùn)用，講授《非金屬及其化合物》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.自高一開始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5.指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯(cuò)題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會糾錯(cuò)究錯(cuò)。

四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

剛跨入高中階段時(shí)，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高, 都有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是對化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、還是知識難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。同時(shí)高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、細(xì)、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強(qiáng)，習(xí)慣以被動(dòng)接受的方式獲取知識，而理解的能力相對較弱，缺乏分析與解決問題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。

每年高一我們都組織教師編寫《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，并收錄在年級印刷的《高中生活從這里開始》一書中?？偨Y(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗(yàn)是：1.先預(yù)習(xí)

帶著問題去聽課。2.勤提問

課內(nèi)課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請教。3.多看書

通過復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書進(jìn)一步掌握所學(xué)知識。4.精做題

做題之前先看書，在看懂書中內(nèi)容的前提下，再通過有針對性的實(shí)踐練習(xí)來熟練細(xì)致掌握所學(xué)知識和技巧，不宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。5.常總結(jié)

運(yùn)用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會把書看薄、把書看透，學(xué)會做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。

五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時(shí)期，他們在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在下列現(xiàn)象：多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里樂觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)時(shí)，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績較之初中時(shí)期出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。

因此，教師此時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生的心理銜接。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常地給予學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

附：部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料 物質(zhì)分類及其化學(xué)式書寫

沒有分類就沒有學(xué)科，就無法進(jìn)行科學(xué)研究。類別意識（分類思想）、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認(rèn)識物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多種成分，即有幾種不同微粒（分子），有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點(diǎn)并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫出唯一的化學(xué)式（或分子式），具有固定的熔、沸點(diǎn)。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質(zhì)、化合物。

（一）單質(zhì)是僅由一種元素組成的純凈物。單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)。

1.常見的金屬單質(zhì)（按金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序?qū)懀?2.常見的非金屬單質(zhì)：

①氣態(tài)非金屬單質(zhì)： ②固態(tài)非金屬單質(zhì)： ③液態(tài)非金屬單質(zhì)： 3.稀有氣體單質(zhì)（按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)懀?/p>

（二）化合物

化合物種類繁多。化合物都是由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物：組成元素含氧和另一種元素，大多數(shù)氧化物中氧元素為-2價(jià)，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物；還有一些復(fù)雜的氧化物（如過氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規(guī)律：

2.酸：電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部為H的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由氫元素和酸根組成，有無氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。

舉例寫出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金屬元素可以形成含氧酸，如：

訓(xùn)練：常見的酸根名稱與符號（請分類寫）：

+（1）含鹵素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金屬元素的有：

3.堿：電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是OH的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由金屬陽離子與OH組成。形如M(OH)n，NH3?H2O是一種獨(dú)特的弱堿。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。

舉例寫出下列堿的分子式：（1）活潑金屬形成的強(qiáng)堿

易溶于水的強(qiáng)堿有： 微溶于水的強(qiáng)堿是： 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強(qiáng)堿，分子式為：（2）難溶于水的弱堿：（3）易溶于水的弱堿是一水合氨：（4）兩性氫氧化物，如：

4.鹽：由金屬（或銨根）陽離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

（1）正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；

鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。

再舉例寫出各6種正鹽的化學(xué)式：

①鈉鹽： ②鉀鹽： ③銨鹽： ④硝酸鹽： ⑤硫酸鹽： ⑥鋁鹽： ⑦鹽酸鹽： ⑧銅鹽：（2）酸式鹽——多元酸（二元或三元）與堿中和時(shí)，因堿量不足而使酸沒有完全中和而得酸式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①碳酸的酸式鹽（碳酸氫鹽）： ②硫酸的酸式鹽（硫酸氫鹽）：

--（3）堿式鹽——多元堿與酸中和時(shí)，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①堿式碳酸銅： ②堿式氯化鎂： 5.氫化物——?dú)湓嘏c另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素（H為+1價(jià)）和氫與活潑金屬（H為-1價(jià)）兩種情況。①鹵素氫化物： ②O、S的氫化物： ③N、P的氫化物： ④C、Si的氫化物： ⑤Na、Ca的氫化物： 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亞鐵： ②電石（碳化鈣）： 化學(xué)反應(yīng)的基本思想

從物質(zhì)類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應(yīng)思想和分解反應(yīng)思想；化合物與化合物之間的反應(yīng)除了可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)外，可以從大中和思想以及離子結(jié)合生成沉淀、氣體或水等弱電解質(zhì)看化合物之間的離子互換型反應(yīng)。

1.化合反應(yīng)——幾種物質(zhì)僅生成一種化合物。

化合物越穩(wěn)定化合反應(yīng)越容易。（1）生成氧化物的化合反應(yīng) 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應(yīng)（3）生成酸的化合反應(yīng)（4）生成堿的化合反應(yīng)（5）生成鹽的化合反應(yīng) ①無氧酸鹽： ②含氧酸鹽：

2.分解反應(yīng)——一種化合物生成幾種物質(zhì)。

化合物越不穩(wěn)定越容易分解；越穩(wěn)定越難分解；必須電解。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽

3.置換反應(yīng)——“單質(zhì)+化合物→另一種單質(zhì)+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水

（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）H2、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應(yīng)（5）鋁熱反應(yīng)：Al+Fe3O4

（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學(xué)習(xí)。

4.復(fù)分解反應(yīng)——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應(yīng)，產(chǎn)物有更難溶或更難電離的物質(zhì)生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應(yīng)）練習(xí)：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習(xí)：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習(xí)： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學(xué)訓(xùn)練園地

一、元素符號、離子符號、根、化合價(jià)、化學(xué)式的訓(xùn)練程序： 1.依次寫出核電荷數(shù)1～18的各元素名稱和符號： 2.寫出+1價(jià)常見元素的元素符號：

3.①寫出+1價(jià)陽離子的符號②寫出+2價(jià)陽離子的符號③寫出+3價(jià)陽離子的符號④寫出-1價(jià)陰離子的符號⑤寫出-2價(jià)陰離子的符號⑥寫出-3價(jià)陰離子的符號

4.常見的包含有+

4、+

5、+

6、+7價(jià)的元素的陰離子（原子團(tuán)）有哪些？標(biāo)出正化合價(jià)的元素，觀察比較這些正價(jià)元素是金屬還是非金屬？

5.列出變價(jià)金屬，常見的有哪些？ 6.列出常見的多價(jià)非金屬元素。

二、化學(xué)反應(yīng)方程式訓(xùn)練

1.寫出3個(gè)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式： 2.寫出6個(gè)化合反應(yīng)的化學(xué)方程式：

3.寫出6個(gè)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式： 4.寫出10個(gè)復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式：

5.寫出8個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式： 6.寫出有CO2生成的4個(gè)化學(xué)方程式：

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