第一篇：新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的思考

新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的思考

定遠(yuǎn)二中

馬傳軍

【內(nèi)容摘要】 當(dāng)前，初中地理新課程已在全國多個試驗(yàn)區(qū)啟動，面對相對滯后的高中地理課程改革，如何有效地做好初高中地理教學(xué)銜接，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又提高教師自身水平。就此方面提出幾點(diǎn)思考：

【關(guān)鍵詞】

新課程

初高中

教學(xué)銜接

初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個嶄新的更高一級的學(xué)習(xí)階段。就知識結(jié)構(gòu)、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度，都是一個較大的跨越，存在一個較陡的階梯，隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)初高中脫節(jié)，普遍對地理興趣不高的現(xiàn)象。這是我們每個高中地理教師都必須關(guān)注并作出應(yīng)對的一個現(xiàn)實(shí)問題下面就這幾個方面我來談一下個人的看法。

一：充分認(rèn)識初高中地理教學(xué)上存在的銜接問題 1，實(shí)行新課改差異而形成的銜接問題

隨著初中課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念的差異，影響著學(xué)生對高中新知識的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大的變化，在師生平等對話和交流互動，重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀上都有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學(xué)方式相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂、滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板低沉的教學(xué)環(huán)境便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。[1] 2，教學(xué)方法差異而形成的銜接問題

教師的教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。新課改中的初中地理教材在設(shè)計上重視學(xué)生的活動、參與、思考、互動；高中地理教材的設(shè)計則重視學(xué)生的思維能力、概括能力、分析能力、以及解決問題的綜合能力。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師都沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課和評課，對初中教學(xué)知之甚少，這使得高中的地理教師對初中地理的熟悉度不夠，這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。3，中高考差異而形成的銜接問題

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試二考合一，即達(dá)標(biāo)考試，只要達(dá)到B級，就可以獲得中考資格。因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣。而高考則是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題由知識向能力的轉(zhuǎn)變，對學(xué)科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教師便給學(xué)生圈范圍，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。許多學(xué)生平時沒有好好學(xué)，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊由老師劃定的內(nèi)容也能達(dá)標(biāo)過關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中，遇到考試及平時教學(xué)復(fù)習(xí)時，往往不得要領(lǐng)，無法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的滑坡，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時，知識遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，尤其是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，也給高中教學(xué)帶來一定的難度。此外，由于年齡特征和心理的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)之處，所以這些都需要我們在高中地理教學(xué)起始階段，注重解決教學(xué)中的銜接問題。

二：掌握初高中地理學(xué)習(xí)中銜接和過度的特點(diǎn)，縮小臺階，減小跨度

教學(xué)過程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。初中地理側(cè)重地理事物本身或是地理現(xiàn)象的特征，而進(jìn)入高中后，一開始就要對抽象的宇宙空間，地球運(yùn)動，大氣運(yùn)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是在新生面前豎起的第一個欄桿，跨不過它，高中地理將很難過關(guān)。其次，從能力要求上，高中地理教學(xué)中所適應(yīng)的能力是：理解能力，空間思維能力，分析綜合能力，概括能力。在初中很多的地理現(xiàn)象和事物都是由課本的文字直接得出的，學(xué)生只要求能了解和記憶；進(jìn)入高中，在結(jié)合文字的同時，還要求學(xué)生通過圖表得出相關(guān)信息及把相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成圖表。學(xué)生要善于在圖文之間相互轉(zhuǎn)換。這對剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是第二大臺階[3]。

除此之外，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，更多地習(xí)慣于被動地接受知識，對知識習(xí)慣死記硬背。進(jìn)入高中，則要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和綜合，這對于初中生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小，這就要求我們廣大地理教師人造探索解決臺階問題，順利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教學(xué)的銜接 1，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，從很多奇妙的地理事物或現(xiàn)象入手，吸引學(xué)生的注意力。例如在介紹地球是顆特殊的行星時，可以引入學(xué)生最關(guān)心的話題：是否真的存在外星人？以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。再從他們?nèi)粘Ｉ罨虮容^熟悉的現(xiàn)象中舉例，列舉出要有生命存在應(yīng)該要具備什么樣的條件。從概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法主要抓兩條：一時強(qiáng)調(diào)理解，通過各種途徑檢查學(xué)生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運(yùn)用的就大力給予表揚(yáng)。對死記硬背的學(xué)生及時指出他們學(xué)習(xí)方法的錯誤，努力糾正。二十預(yù)習(xí)：課前要求學(xué)生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)可安排在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點(diǎn)，具體幫助不大會預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點(diǎn)等，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。3，適時，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識

由于學(xué)生的認(rèn)知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知的結(jié)果而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)有關(guān)初中知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如：在講授熱力環(huán)流的知識時，先復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的關(guān)于熱脹冷縮的知識，對于理解冷高壓熱低壓就更容易理解。

4，加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法主要抓兩條：一時強(qiáng)調(diào)理解，通過各種途徑檢查學(xué)生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運(yùn)用的就大力給予表揚(yáng)。對死記硬背的學(xué)生及時指出他們學(xué)習(xí)方法的錯誤，努力糾正。二十預(yù)習(xí)：課前要求學(xué)生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)可安排在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點(diǎn)，具體幫助不大會預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點(diǎn)等，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。5，加強(qiáng)直觀教學(xué)

高中地理剛開始就涉及到遙不可及的宇宙和地球的大氣，對于這部分知識的理解主要來源于構(gòu)建側(cè)視圖和俯視圖，以及這兩種圖形之間的轉(zhuǎn)換。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到非常抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用多媒體教學(xué)并結(jié)合身邊的實(shí)例，多利用學(xué)生身邊的教具，使學(xué)生能夠通過平面的圖形立體的教具，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”

此外，對學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真，仔細(xì)，批改作業(yè)時，一看學(xué)生是否會做，二看學(xué)生是否認(rèn)真做，作圖是否準(zhǔn)確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合適的作業(yè)一定要重做。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的讀圖，畫圖習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教學(xué)的實(shí)踐問題。這要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張魯惠.高等學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)情況調(diào)研報告[J].高等文科教育2004(1):46-52.[2] 王大倫.新課改的重要性[N].光明日報，1999-12-25(3).[3] 李筑生.地理學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變[D].安徽師范大學(xué)地理教育所, 1983：1-7.

第二篇：新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考

新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考

龔雪娜

摘 要：當(dāng)前，初中化學(xué)新課程已在全國多個實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動，面對相對滯后的高中化學(xué)課程改革，如何有效地做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又提高教師自身水平。本文結(jié)合區(qū)域?qū)嶒?yàn)與探索，從學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；主要對策

初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題由來已久，近年來隨著課程改革的實(shí)施，問題更為突出。現(xiàn)在我們所用的初中教材是湖南教育出版社出版的，這套教材改革的力度大，而高中的教材用的是人民教育出版社出版的。雖然我從教不久，但從這些年來上初三和高一的課中發(fā)現(xiàn)教材在客觀上導(dǎo)致了知識的銜接和統(tǒng)一上出現(xiàn)一些問題。學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提高了，學(xué)生活動增加了，常識增多了，應(yīng)該說學(xué)習(xí)的積極性也提高了。然而我們高中老師卻感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，這說明他們的基礎(chǔ)顯得不夠扎實(shí)，要跟上現(xiàn)在的高中教材就顯得有點(diǎn)困難。于是，教師做好銜接工作就顯得十分有必要。下面，筆者結(jié)合我兩年多時間的化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡要談?wù)勎业乃伎寂c體會，以期拋磚引玉，引發(fā)爭鳴。

一、銜接好學(xué)習(xí)興趣

興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件。學(xué)生進(jìn)入高中以后，高中老師認(rèn)為學(xué)生年齡大了，常常忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)，這往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。所以，要使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)。首先要進(jìn)一步激發(fā)他們對化學(xué)的興趣。調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生認(rèn)識并體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力。高中化學(xué)教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性。教師在講授新內(nèi)容時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。盡量做到知識的講解自然生動，并能引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在化學(xué)問題不斷解決中，讓學(xué)生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅。從而促使學(xué)生的興趣持久化，并能達(dá)到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的化學(xué)史時，教師要創(chuàng)設(shè)歷史情境，盡量做到再現(xiàn)化學(xué)家們的歷史場景，震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的直接動力。在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中的第一學(xué)期里，化學(xué)老師在教學(xué)中要嚴(yán)格控制講授知識的難度和進(jìn)度，使大多數(shù)學(xué)生能消化接受。課堂上教師要精心設(shè)計不同層次的提問素材，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。尤其是在學(xué)生剛學(xué)習(xí)高中化學(xué)的前幾次考試中，教師一定要精心編制試題，盡可能降低試卷的難度，保證85％以上的學(xué)生能及格，30％的學(xué)生得優(yōu)分，使學(xué)生感到化學(xué)并不難學(xué)。

二、銜接好教材內(nèi)容

1.對專門性的銜接教學(xué)，我是這樣做的，在高一課程實(shí)施之前，安排4~6個課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補(bǔ)充以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④常見的弱酸和弱堿；⑤對復(fù)分解反應(yīng)的條件中“有水生成”進(jìn)行拓展。還要幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽，氧化物的通性；②常用堿和鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。

通過這樣的銜接教學(xué)，使學(xué)生意識到初中所學(xué)知識的欠缺，防止進(jìn)入高一后產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈的情緒，另外，可幫助學(xué)生對初中知識進(jìn)行再認(rèn)識，避免兩個多月假期后學(xué)生對初中知識的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。

在進(jìn)行專門的教學(xué)銜接之后，教師可通過問卷調(diào)查、個別訪談和測驗(yàn)的方式對新生進(jìn)行調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時，有計劃地讓學(xué)生逐步了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理 解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再如，對學(xué)生計算方法和計算能力的培養(yǎng)更要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程實(shí)施后，初中數(shù)理化各學(xué)科都降低了對學(xué)生計算能力的要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現(xiàn)的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行三年的規(guī)劃，要將各種計算題型及計算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等進(jìn)行有計劃的滲透講解，在某一教學(xué)時段重點(diǎn)解決某一方面的問題。

三、銜接好教學(xué)方法

初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以記憶為主，理解部分相對較少，而高中化學(xué)理解部分加大了，教師必須掌握這一情況，針對學(xué)生的初中學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的高中教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。促進(jìn)思維過程。如在人教版第一冊第一章第一節(jié)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分。有關(guān)物質(zhì)分離的內(nèi)容，無論是過濾蒸發(fā)，還是蒸餾萃取，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容少了，需要學(xué)生理解的多了，教師必須把握這一情況，向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的方法、注意的要點(diǎn)等，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則教學(xué)的效果肯定不會理想。重視對知識歸納、整理，培養(yǎng)邏輯思維能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”，由“由厚到薄”。在復(fù)習(xí)中要找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖表，以便理清概念，使其系統(tǒng)化，便于記憶及掌握運(yùn)用。在人教版教材每章的最后部分是對本章內(nèi)容的“歸納與整理”，在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生重視這一部分內(nèi)容，通過對每章知識的“歸納與整理”，使學(xué)生清楚本章的知識脈絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)由“由厚到薄”、“由薄到厚”，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、銜接好學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識大多是本源性知識、派生性知識，因此初中化學(xué)學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實(shí)踐”的方法；而高中化學(xué)中抽象的、理論性的知識明顯增加了，采用初中的學(xué)習(xí)方法顯然行不通；高中化學(xué)知識的呈現(xiàn)基本采用“已知理性知識——新的理性知識——實(shí)踐的方法”。針對這樣的改變，教師要幫助學(xué)生必須清楚初高中化學(xué)的不同，采取行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣、做恰當(dāng)筆記的習(xí)慣、勤學(xué)好問的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣等。

學(xué)生在初中階段只學(xué)習(xí)一年化學(xué)，不少同學(xué)對待化學(xué)學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中以后教師要注重教給學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運(yùn)用，是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法是攻破這些難點(diǎn)的有效措施。

綜上所述，初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作是多方面的、但重點(diǎn)是抓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法等的銜接。

參考文獻(xiàn)：

劉知新.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社,1996:253～266.中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.胡美玲等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.江琳才等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2006.王祖浩等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級中學(xué)教科書[M].北京：人民教育出版社，2003.

第三篇：33.新課程下初高中生物銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程下初高中生物銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘要]新課程改革下，浙江省生物課程發(fā)生了巨大的變化。本文就學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)習(xí)生物可能出現(xiàn)的問題，以及如何做好初高中生物的銜接工作談一下筆者的幾點(diǎn)思考。[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué) 高中生物 銜接教學(xué)

2008年秋季，浙江省開始使用浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的普通高中《生物學(xué)》（新世紀(jì)版）新教材，“新世紀(jì)版”教材與目前初中所使用《科學(xué)》這門綜合性科學(xué)課程的銜接將成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。雖然《科學(xué)》課程與分科課程在課程性質(zhì)與價值、基本理念、課程目標(biāo)等方面是完全一致的, 但由于初中學(xué)校和高中學(xué)校逐漸分開，各自為陣，交流甚少，再加上師資、教材等因素的限制, 學(xué)生們很容易在知識體系、學(xué)科思維方法等方面留下缺憾。因此，高中生物與初中生物學(xué)習(xí)的銜接是一個很現(xiàn)實(shí)的教育問題。

全日制普通高級中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的生物教育。因此將初高中生物教育有機(jī)地銜接起來，是縮小初高中生物教育的差距，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和手段。按照教育部課程改革的整體規(guī)劃，在2010年前高中新課改將全面推開的形勢下，初高中仍然存在教育理念，教學(xué)方法，新舊教材，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面的階段性過渡。因此，初高中教學(xué)銜接研究是目前高中課程改革面臨的最大現(xiàn)實(shí)問題和當(dāng)務(wù)之急，也是培養(yǎng)高素質(zhì)生物教師隊(duì)伍的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)初中《科學(xué)》課程的學(xué)生, 在進(jìn)入高中以后學(xué)習(xí)生物學(xué)會面臨哪些方面的學(xué)習(xí)問題？高中生物教師又應(yīng)該做好哪些研究和準(zhǔn)備工作？作為一名高中教學(xué)一線工作的教師, 從初中《科學(xué)》與高中生物教學(xué)銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、學(xué)生進(jìn)入高中后生物成績下降的原因 1.初中與高中教材之間梯度過大

初高中教材內(nèi)容初中《科學(xué)》作為一門綜合性科學(xué)課程，其教材按國家《科學(xué)(7-9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》[1-2]要求也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。目前，初中階段，在浙江省初中生物教學(xué)中，生物不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是綜合在初中《科學(xué)》這門學(xué)科里，高中階段，高一不開設(shè)生物學(xué)課程而是在高

二、高三開設(shè)生物學(xué)課程。這種課程設(shè)置上的斷層，使學(xué)生原來積累的相當(dāng)多的學(xué)科知識遺忘，使初高中知識銜接和遞進(jìn)關(guān)系失去時間上的有效性。再加上初中個別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握《科學(xué)》這門綜合課程的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。另外初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。最終導(dǎo)致學(xué)生對初中生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，因此高中生物教學(xué)不得不一切從頭再來。2.現(xiàn)實(shí)目標(biāo)要求上的跨度

初中屬義務(wù)教育，為了適應(yīng)義務(wù)教育的要求，初中生物教學(xué)的難度有所降低。通過學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識，雖然大部分的初中生受到了全面的科學(xué)方法和思維的訓(xùn)練, 獲得了對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的全面理解。他們的思維開闊、靈活, 動手能力強(qiáng), 對科學(xué)知識感興趣, 有一定的探究精神和探究能力, 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這些都是他們在高中階段繼續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ), 是難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是高中由于受升學(xué)壓力和評價機(jī)制的影響，教學(xué)的實(shí)際難度加大，這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。3.學(xué)習(xí)方法上初高中的差異

在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。而高中生物知識邏輯性和抽象性相對較強(qiáng)，課程難度、深度增加，知識密度加大，學(xué)生不僅要在短時間內(nèi)接納更多、更難的知識，同時需要思維型和邏輯型學(xué)習(xí)。學(xué)法上的差異產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而影響學(xué)生在高中生物課的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們的抽樣調(diào)查，高二學(xué)生剛開始學(xué)必修1《分子和細(xì)胞》前兩章內(nèi)容時，考試成績在難度系數(shù)為0.65控制下，成績在80分以上的學(xué)生占60%，原因是這兩章知識與初中生物銜接緊密，內(nèi)容簡單，而在學(xué)習(xí)了邏輯性和抽象性較強(qiáng)的必修1《分子和細(xì)胞》第三章細(xì)胞的代謝后，考試成績在80分以上的學(xué)生卻不到20%。這都說明了學(xué)生在用以前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)時，已經(jīng)不能適應(yīng)高中學(xué)法的要求?！犊茖W(xué)》課程是一個綜合課程, 通過《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí), 學(xué)生得到的是全面的科學(xué)方法和思維的訓(xùn)練, 而在分學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維面就存在欠缺, 學(xué)生進(jìn)人高中后在這方面就會感到不適, 需要下功夫逐步調(diào)整。

除了上述幾種引起學(xué)生生物成績下降的原因外，還有教師教育理念的銜接、課時、考試變化等也是學(xué)生成績下降的原因。

二、教師對于初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接采取的對策

雖然初高中生物課程在眾多方面存在著銜接，而目前生物銜接教學(xué)仍存在著一些問題，那么應(yīng)如何搞好初、高中生物學(xué)科學(xué)段的銜接呢?教師應(yīng)該做好哪些教學(xué)研究和準(zhǔn)備工作？ 1．教師應(yīng)明確課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)

從世界范圍的一些發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家來看, 中學(xué)階段的科學(xué)教育都無一例外地被確定為提高人的科學(xué)素養(yǎng)這個最終目標(biāo), 即培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人。美國的科學(xué)教育者認(rèn)為美國的生存和發(fā)展“不僅取決于受到良好教育的科學(xué)與工程人員, 也取決于具有科學(xué)素養(yǎng)的民眾”。全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是我國初高中生物課程的核心理念?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”理念的提出，初中和高中階段應(yīng)具有區(qū)分度，有限的課時不可能解決科學(xué)素養(yǎng)的各個方面，因此初高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的遞進(jìn)性；“面向全體學(xué)生”理念，對于以促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展的初中階段來說，比較容易實(shí)施，但對于但對于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的高中階段來說，難于實(shí)施，畢竟應(yīng)試教育的現(xiàn)象在高中還是比較明顯；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”仍然面臨著生物課時的限制，因此初高中探究的安排應(yīng)具有不同的層次和活動方式。教師要推進(jìn)教學(xué)行為的改變，使以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式成為生物課程改革的新亮點(diǎn)。高中教師還應(yīng)充分發(fā)掘《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系，確定學(xué)段銜接的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)前可通過集體備課討論、對比、研究初高中教材，找準(zhǔn)初高中知識的銜接點(diǎn)，為實(shí)施初高中生物學(xué)科學(xué)段銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地開展高中學(xué)段的生物教學(xué)。2．教師在教學(xué)中教學(xué)方法的銜接

義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧 和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。同時，要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如：在細(xì)胞這一主題中，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。又如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)、保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對性地采取相應(yīng)的措施。

3．注意生物學(xué)與其他學(xué)科知識的銜接與聯(lián)系

教師應(yīng)了解學(xué)生的知識水平, 作好各科知識點(diǎn)方面的街接工作。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。例如：在學(xué)習(xí)高二新教材《分子和細(xì)胞》（浙科版）模塊中第一章分子和離子以及核酸蛋白質(zhì)時，教師應(yīng)了解學(xué)生初中科學(xué)是否涉及元素和分子的知識，或者高一化學(xué)中是否講過有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，這樣教師才能有效把握自己授課的深度和廣度，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在遺傳學(xué)部分，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學(xué)方面的知識，等等。在學(xué)習(xí)了《遺傳和變異》模塊中遺傳的基本規(guī)律要用到概率、加法法則、乘法法則等知識時, 在遺傳信息的表達(dá)中, 要運(yùn)用排列組合知識, 這個時候教師應(yīng)了解學(xué)生數(shù)學(xué)是否涉及這方面的知識以及學(xué)生對相關(guān)知識掌握情況，否則生物課將可能變成了教數(shù)學(xué)知識了，因此只有充分了解了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師才能有效做好學(xué)科間不同模塊知識銜接工作，使學(xué)生順利完成高中知識的學(xué)習(xí)。了解生物與其他學(xué)科銜接知識以及初中認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行師生間、生生間的交互作用，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初、高中生物知識得到合理銜接。4．重視和做好實(shí)驗(yàn)，有效進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。而大量的知識是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。實(shí)驗(yàn)過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的?？茖W(xué)研究表明，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率比普通教學(xué)方法提高38%，而教學(xué)時間卻節(jié)約31%。這主要是因?yàn)槿藗儚恼Z言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，對于教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究活動、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。另外在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動過程中，重視質(zhì)疑教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，就能促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)過程中，從而使學(xué)生養(yǎng)成具備批判的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。5．教師要注重反思

中央教科所研究員葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！备咧薪處熆筛鶕?jù)具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積 極的驗(yàn)證這四個環(huán)節(jié)對自己的銜接教學(xué)過程進(jìn)行反思，只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。布魯巴赫認(rèn)為，反思性實(shí)踐是教師在其職責(zé)范圍內(nèi)，通過不斷的反思和修正來改進(jìn)自己的教學(xué)，使之更有效、更富創(chuàng)建。教師應(yīng)該適時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷的進(jìn)行總結(jié)和糾錯，例如每一節(jié)課都要關(guān)注學(xué)生是否在聽、聽到了什么、聽懂了什么、聽懂了多少作業(yè)會做多少等等，如果這些教師都不進(jìn)行反思教學(xué)的話，課堂教學(xué)效率的的提高只能是水中花、鏡中月。

6.尊重初高中學(xué)生的個體差異

初中到高中，中學(xué)生的身心發(fā)展日趨成熟，社會接觸面以及社會交往日益豐富、頻繁，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的要求也更為復(fù)雜、深刻，另外初中生和高中生的思維存在差異，初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還是屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維還是需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中階段的抽象邏輯思維，屬于理論型，他們已經(jīng)能夠用理論作為指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。

除此，教師還不能忽略學(xué)生這筆無形課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息，例如學(xué)生普遍接種過疫苗、一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，學(xué)生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而學(xué)好高中生物。作為生物課程改革的實(shí)施者——教師，在教學(xué)中要樹立中學(xué)生終身教育的理念，尊重初高中學(xué)生的個體差異，加強(qiáng)初高中的聯(lián)系和溝通，協(xié)調(diào)平衡初高中教學(xué)目標(biāo)，充分利用初高中生物課程資源，才能保證初高中生物新課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[ S].北京:人民教育出版社, 2001: 1-3.[ 1 ]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[ S].北京:人民教育出版，2003: 1-9.

第四篇：“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報告

——我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更為突出。因此，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報了《新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接》這一市級課題（現(xiàn)已通過結(jié)題鑒定）。臨沂三中化學(xué)組從2006年秋季加入該課題進(jìn)行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實(shí)驗(yàn)，從知識教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進(jìn)行了大膽實(shí)踐嘗試。現(xiàn)將該課題研究情況匯報如下：

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問題 1.存在的主要問題

在開學(xué)初對高一師生的問卷調(diào)查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究：（1）有過半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識初中沒學(xué)過。（2）高一教師認(rèn)為有70%的學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問題的原因分析

教材方面：新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識面寬，貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及“普九”要求，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點(diǎn)均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問題，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容過于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

教師方面：對高一教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學(xué)的經(jīng)歷；有60%的教師對初三新課標(biāo)及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環(huán)下來。在新一輪的課程改革中，上級部門只注重了對初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進(jìn)。

中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對策

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對問題的解決會更有效。教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計合理的教學(xué)起點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問題的最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研討。使整個備課組對初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，規(guī)劃出專門的初高中銜接教學(xué)的時間，時間約為2周（含軍訓(xùn)時間）。

2．加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開展校本研究，課題組通過對初三和高一教材進(jìn)行對比研究，編寫初高中教材教學(xué)銜接講義，對需要銜接的問題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過程中進(jìn)行專門性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。

（1）專門性的銜接教學(xué)

在高一課程實(shí)施之前，我們安排2課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。例如：對元素化合物這部分知識，補(bǔ)充了以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對復(fù)分解反應(yīng)成鹽進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對初中知識進(jìn)行再認(rèn)識，有效避免了假期（中考后兩個多月）后學(xué)生對初中知識的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通過問卷調(diào)查、個別訪談和測驗(yàn)的方式對新生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)

我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時，有計劃地讓學(xué)生逐步了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價。同時適時補(bǔ)充以下內(nèi)容：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年級教學(xué)工作，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時訂出復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報》有刊載）

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《金屬及其化合物》時，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見運(yùn)用，講授《非金屬及其化合物》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.自高一開始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5.指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會糾錯究錯。

四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

剛跨入高中階段時，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高, 都有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是對化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、還是知識難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。同時高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、細(xì)、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強(qiáng)，習(xí)慣以被動接受的方式獲取知識，而理解的能力相對較弱，缺乏分析與解決問題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。

每年高一我們都組織教師編寫《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，并收錄在年級印刷的《高中生活從這里開始》一書中?？偨Y(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗(yàn)是：1.先預(yù)習(xí)

帶著問題去聽課。2.勤提問

課內(nèi)課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請教。3.多看書

通過復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書進(jìn)一步掌握所學(xué)知識。4.精做題

做題之前先看書，在看懂書中內(nèi)容的前提下，再通過有針對性的實(shí)踐練習(xí)來熟練細(xì)致掌握所學(xué)知識和技巧，不宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。5.常總結(jié)

運(yùn)用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會把書看薄、把書看透，學(xué)會做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。

五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時期，他們在學(xué)習(xí)時普遍存在下列現(xiàn)象：多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里樂觀估計高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動搖了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)時，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績較之初中時期出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。

因此，教師此時要格外關(guān)注學(xué)生的心理銜接。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常地給予學(xué)生鼓勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

附：部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料 物質(zhì)分類及其化學(xué)式書寫

沒有分類就沒有學(xué)科，就無法進(jìn)行科學(xué)研究。類別意識（分類思想）、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認(rèn)識物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多種成分，即有幾種不同微粒（分子），有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點(diǎn)并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫出唯一的化學(xué)式（或分子式），具有固定的熔、沸點(diǎn)。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質(zhì)、化合物。

（一）單質(zhì)是僅由一種元素組成的純凈物。單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)。

1.常見的金屬單質(zhì)（按金屬活動性由強(qiáng)到弱的順序?qū)懀?2.常見的非金屬單質(zhì)：

①氣態(tài)非金屬單質(zhì)： ②固態(tài)非金屬單質(zhì)： ③液態(tài)非金屬單質(zhì)： 3.稀有氣體單質(zhì)（按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)懀?/p>

（二）化合物

化合物種類繁多?；衔锒际怯蓛煞N或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物：組成元素含氧和另一種元素，大多數(shù)氧化物中氧元素為-2價，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物；還有一些復(fù)雜的氧化物（如過氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規(guī)律：

2.酸：電離時產(chǎn)生的陽離子全部為H的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由氫元素和酸根組成，有無氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。

舉例寫出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金屬元素可以形成含氧酸，如：

訓(xùn)練：常見的酸根名稱與符號（請分類寫）：

+（1）含鹵素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金屬元素的有：

3.堿：電離時產(chǎn)生的陰離子全部是OH的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由金屬陽離子與OH組成。形如M(OH)n，NH3?H2O是一種獨(dú)特的弱堿。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。

舉例寫出下列堿的分子式：（1）活潑金屬形成的強(qiáng)堿

易溶于水的強(qiáng)堿有： 微溶于水的強(qiáng)堿是： 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強(qiáng)堿，分子式為：（2）難溶于水的弱堿：（3）易溶于水的弱堿是一水合氨：（4）兩性氫氧化物，如：

4.鹽：由金屬（或銨根）陽離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

（1）正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；

鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。

再舉例寫出各6種正鹽的化學(xué)式：

①鈉鹽： ②鉀鹽： ③銨鹽： ④硝酸鹽： ⑤硫酸鹽： ⑥鋁鹽： ⑦鹽酸鹽： ⑧銅鹽：（2）酸式鹽——多元酸（二元或三元）與堿中和時，因堿量不足而使酸沒有完全中和而得酸式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①碳酸的酸式鹽（碳酸氫鹽）： ②硫酸的酸式鹽（硫酸氫鹽）：

--（3）堿式鹽——多元堿與酸中和時，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①堿式碳酸銅： ②堿式氯化鎂： 5.氫化物——?dú)湓嘏c另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素（H為+1價）和氫與活潑金屬（H為-1價）兩種情況。①鹵素氫化物： ②O、S的氫化物： ③N、P的氫化物： ④C、Si的氫化物： ⑤Na、Ca的氫化物： 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亞鐵： ②電石（碳化鈣）： 化學(xué)反應(yīng)的基本思想

從物質(zhì)類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應(yīng)思想和分解反應(yīng)思想；化合物與化合物之間的反應(yīng)除了可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)外，可以從大中和思想以及離子結(jié)合生成沉淀、氣體或水等弱電解質(zhì)看化合物之間的離子互換型反應(yīng)。

1.化合反應(yīng)——幾種物質(zhì)僅生成一種化合物。

化合物越穩(wěn)定化合反應(yīng)越容易。（1）生成氧化物的化合反應(yīng) 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應(yīng)（3）生成酸的化合反應(yīng)（4）生成堿的化合反應(yīng)（5）生成鹽的化合反應(yīng) ①無氧酸鹽： ②含氧酸鹽：

2.分解反應(yīng)——一種化合物生成幾種物質(zhì)。

化合物越不穩(wěn)定越容易分解；越穩(wěn)定越難分解；必須電解。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽

3.置換反應(yīng)——“單質(zhì)+化合物→另一種單質(zhì)+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水

（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）H2、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應(yīng)（5）鋁熱反應(yīng)：Al+Fe3O4

（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學(xué)習(xí)。

4.復(fù)分解反應(yīng)——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應(yīng)，產(chǎn)物有更難溶或更難電離的物質(zhì)生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應(yīng)）練習(xí)：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習(xí)：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習(xí)： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學(xué)訓(xùn)練園地

一、元素符號、離子符號、根、化合價、化學(xué)式的訓(xùn)練程序： 1.依次寫出核電荷數(shù)1～18的各元素名稱和符號： 2.寫出+1價常見元素的元素符號：

3.①寫出+1價陽離子的符號②寫出+2價陽離子的符號③寫出+3價陽離子的符號④寫出-1價陰離子的符號⑤寫出-2價陰離子的符號⑥寫出-3價陰離子的符號

4.常見的包含有+

4、+

5、+

6、+7價的元素的陰離子（原子團(tuán)）有哪些？標(biāo)出正化合價的元素，觀察比較這些正價元素是金屬還是非金屬？

5.列出變價金屬，常見的有哪些？ 6.列出常見的多價非金屬元素。

二、化學(xué)反應(yīng)方程式訓(xùn)練

1.寫出3個中和反應(yīng)的化學(xué)方程式： 2.寫出6個化合反應(yīng)的化學(xué)方程式：

3.寫出6個分解反應(yīng)的化學(xué)方程式： 4.寫出10個復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式：

5.寫出8個置換反應(yīng)的化學(xué)方程式： 6.寫出有CO2生成的4個化學(xué)方程式：

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第五篇：談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師教學(xué)方法的銜接，每位老師都應(yīng)該深入教學(xué)研究，認(rèn)真做好初高中化學(xué)有效教學(xué)的銜接，提高初高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中化學(xué)有效教學(xué);銜接

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更加突出。結(jié)合初高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線化學(xué)教師的反饋，高中化學(xué)難教，感覺學(xué)生不會聽課，不會學(xué)習(xí)，化學(xué)用語書寫很不規(guī)范，運(yùn)用知識解決問題的能力差，初中基礎(chǔ)沒打好……學(xué)生也覺得高中化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識的斷層和銜接，如何做好化學(xué)有效教學(xué)的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)容上的銜接

初中化學(xué)教材知識面比較寬廣，貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)定性分析，知識層面只要求學(xué)生知其然，記住現(xiàn)象或結(jié)論，知識的深度不夠，系統(tǒng)性比較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng);而高中新教材的化學(xué)知識趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)定性和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然，更要知其所以然。高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容過于集中在必修1，如物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容既多又重要難學(xué)，等于給剛進(jìn)入新高一學(xué)生一個大大的門檻。

因此，高一年級時老師需要研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中教學(xué)大綱，初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識點(diǎn)主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧簡單介紹有關(guān)氧化、還原反應(yīng)，高一則從化合價升降，電子得失觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來介紹氧-還反應(yīng)。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規(guī)律，給出了1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

二、教師要讀懂學(xué)生個體，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣;而且剛上高一的學(xué)生總認(rèn)為在初中時學(xué)習(xí)較輕松感覺不到什么困難更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這種學(xué)習(xí)方法也帶入到了高中的學(xué)習(xí)中，結(jié)果導(dǎo)致成績下滑長期下去最終會喪失學(xué)習(xí)的自信心。

而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。這就要求學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地課前預(yù)習(xí)，做好筆記，課后自覺復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，通過做題總結(jié)梳理加深理解知識點(diǎn)，必須讓新高一的學(xué)生知道，初中和高中的差異很大，應(yīng)在新的學(xué)習(xí)過程中，在聽和練的有效結(jié)合中，總結(jié)出適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

三、教師要注重教學(xué)效益，做好教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)為主，學(xué)生對化學(xué)知識的記憶多，對化學(xué)原理的理解少。為了能順利開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，高中教師應(yīng)在通覽教材，把握課標(biāo)的同時深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

其二，高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識時，應(yīng)視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學(xué)生感到知識的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補(bǔ)充舊知識，提高教學(xué)效益。

其三，初中化學(xué)對計算要求比較簡單，只要求質(zhì)量，質(zhì)量分?jǐn)?shù)，微粒個數(shù)比值等最基本的計算方法，而高中化學(xué)練習(xí)中則出現(xiàn)有關(guān)差量法、過量法、多步反應(yīng)一次計算法、混和物計算等計算技巧，此時可結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行專題講授，在掌握化學(xué)知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)手段解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、分析、計算能力。

四、初高中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，切勿各自為戰(zhàn)

（1）初中教師的教學(xué)往往受限于中考A率

由于初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求低和學(xué)習(xí)時間短，又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學(xué)思維、分析方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少講解，甚至不講，導(dǎo)致對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，因此教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對學(xué)生理解、思考、運(yùn)用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究。

（2）高中教師的教學(xué)往往過度延伸

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師只從高一到高三循環(huán)教學(xué)，不教初三，對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，也未必去認(rèn)真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點(diǎn)講得面面俱到，使得課堂上學(xué)生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難點(diǎn)知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)除了要注重預(yù)習(xí)和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費(fèi)大量的時間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由此可見，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，更是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接，兩者應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學(xué)知識的銜接》.延邊教育學(xué)院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學(xué)）