第一篇：新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索（最終版）

新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索

阜南一中王瑞俠

摘要：本文嘗試從具體的、可操作的層面討論新課程改革下初高中英語教學(xué)的銜接，指出新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的新要求，針對初高中英語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)討論初高中英語怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略上做好銜接。

關(guān)鍵詞：新課程改革；新課標(biāo)；初高中英語；銜接

一、引言

初中英語屬高中英語教育的基礎(chǔ)階段，兩者既自成體系又相互連接。初中升高中階段，學(xué)生的英語水平有所提高。但初中和高中英語教學(xué)中也存在著脫節(jié)的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何搞好初高中英語教學(xué)銜接，使學(xué)生順利完成初高中英語學(xué)習(xí)的過渡，成為擺在高中教師面前的一個重要課題。兩者要是過渡好了，不僅有利于開展以后的教學(xué)工作，更有利于激發(fā)學(xué)生對英語的濃厚興趣，最終順利完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生的成績得到很大提高。這些論文從不同的側(cè)面探討了存在的問題和相應(yīng)的對策，但都傾向于從宏觀層面上探討短時間內(nèi)難以解決的問題，諸如師資的短缺或科學(xué)評價體系的缺乏等，實際操作層面上的東西談得很少。本文則更愿意嘗試關(guān)注具體的、操作性較強(qiáng)的有效的方法。

二、新課標(biāo)新挑戰(zhàn)

2.1新課標(biāo)價值取向的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)把重點放在了如何通過英語課程改革，使英語課程更加切合學(xué)生實際。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

新課標(biāo)把小學(xué)三年級到高中的英語學(xué)習(xí)分為九級，每級有總的要求，然后又從語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個方面進(jìn)行描述。關(guān)于這五個方面的關(guān)系，《課標(biāo)》有如下解釋：“語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情 1

感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成?！?/p>

從上述內(nèi)容，我們可以看出《課標(biāo)》的制訂者在課程價值取向上，由以往通行的知識本位轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位，即由探討“什么知識最有價值？”轉(zhuǎn)向探討“什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗最有價值？”（施良方）價值取向的轉(zhuǎn)變，意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。能否完成這些轉(zhuǎn)變，成為能否貫徹落實新課標(biāo)的關(guān)鍵。

2.2新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

新課標(biāo)的涵蓋面廣，涉及內(nèi)容多，特別是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的重要性?！皩W(xué)習(xí)策略”指的是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和布置。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。學(xué)習(xí)策略的提出，一改以往泛泛地提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的做法，而具體化到認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等方面。這同時要求教師不但要精通教學(xué)策略，而且要對學(xué)生的“學(xué)”有透徹的了解，善于指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

從語言基本知識的具體層面看，新課標(biāo)也有更高的要求。僅“詞匯”一項，原大綱的高中詞匯量是3000左右，現(xiàn)在則要求學(xué)會3500個單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。大量的詞匯意味著如果沒掌握正確的記憶方法，學(xué)生將掉進(jìn)詞匯的泥潭不能自拔，進(jìn)而影響英語的學(xué)習(xí)。

從課文內(nèi)容方面看，高中英語語法點、知識點在分量和難度上都較之初中有了很大增加。而且教材中出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，同時由于側(cè)重提高閱讀能力，閱讀量和閱讀文章中的詞匯量都有了很大提高。同時，高中教學(xué)中對聽力的重視也有提高。初中聽力教學(xué)簡單，內(nèi)容單純，句子簡短，很少有生詞出現(xiàn)。高中教學(xué)中的聽力材料側(cè)重于提高學(xué)生的交際技能。聽力材料中的短文相對初中較長點，并開始出現(xiàn)復(fù)合句。聽力材料后的練習(xí)除了沿襲初中聽力中的直接信息的獲取，更多的是間接信息的獲得。學(xué)生在練習(xí)聽力時需要集中精神，努力抓住話語意外的含義。這就加大了聽力能力提高的難度。

三、銜接策略

從新課標(biāo)對初中和高中的要求看，兩級有一定的差別，說明課標(biāo)既注意初高中之間的銜接，又關(guān)注初高中英語教學(xué)的差異性。但由于初中和高中選擇的是不同版本的教材，教材本身存在著銜接的問題。另一方面，大

部分高中教師跟初中教師缺乏溝通，主觀上妨礙了初高中的銜接。下面，我們就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略幾個方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z教學(xué)的銜接。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中教學(xué)起點應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高。高中教學(xué)中課堂容量也應(yīng)適度，內(nèi)容太少則完不成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容太多勢必影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的操練。高中英語與初中英語最大的區(qū)別是課堂教學(xué)內(nèi)容多，需要記大量的筆記。教學(xué)起點的難度過高和課堂容量過多就是造成學(xué)生在初高中過渡過程中不適應(yīng)的主要因素。初中英語基本上都是簡單句，而且慣用語的使用也比較少。而高中英語就不同了，新課標(biāo)下的高中英語不但詞匯多，句子長，而且句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)了多種從句。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅停留在初中教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生對新的知識要學(xué)會、學(xué)活，能運(yùn)用自如。教師要讓他們深刻認(rèn)識到想要獲得持續(xù)性發(fā)展，就必須培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。

3.2教學(xué)方式的銜接

雖說高中學(xué)生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著初中學(xué)生的特點。初中教師在教學(xué)過程中往往重視引入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，操練形式變化多樣，他們善于通過各種教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生的積極性。而許多高中英語課堂教學(xué)是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽；講得多，練得少。學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。所以高中教師要重視學(xué)生的主體地位，要選擇一種以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過在課堂教學(xué)中突出學(xué)生活動，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)來活化教材，活化課堂。此外還可以通過自編對話、課文復(fù)述、單元語法知識點的歸納總結(jié)，慢慢增大課堂教學(xué)密度，最終讓學(xué)生適應(yīng)高中英語課的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)：要改變英語課程過分重視語法知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。語法要不要教？回答是肯定的，教師講得好，就像是給學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生對學(xué)過的語言現(xiàn)象會有更深的了解。但是，我們不應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地只管灌輸，把英語課堂變成語法講解課。因此，在教學(xué)方式上，我們改傳授為引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象自己來找出語言規(guī)律和特點。例如，在學(xué)完名詞

性從句時后，我們并不直接為學(xué)生總結(jié)動名詞性從句的構(gòu)成及使用規(guī)則，而是把總結(jié)規(guī)則作為小組活動的任務(wù)，讓學(xué)生在第相關(guān)單元中找出包含名詞性從句的句子，摘出句子中的動詞，進(jìn)行分類和歸納，初步完成名詞性從句和名詞作用和功能方面的對比，從而總結(jié)出名詞性從句本身具有名詞的作用，在主句中可以做主語、賓語、表語和同位語。

小組探索活動把枯燥的語法學(xué)習(xí)變成了愉快的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生在交流中實現(xiàn)了自我價值，享受到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，一掃對語法的恐懼。

3.3學(xué)習(xí)策略的銜接

學(xué)習(xí)策略的缺失是中國學(xué)生最大的弱點，長期以來我們的大部分學(xué)生完全是被動地等待填飽，自我學(xué)習(xí)能力低下。新課標(biāo)對學(xué)習(xí)策略的重要性作了深刻闡述，對英語學(xué)習(xí)策略作了詳盡的描述，要求教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。

初中英語內(nèi)容相對簡單，單詞、對話基本上都能當(dāng)堂掌握，因為考試的壓力，初中英語教師側(cè)重死記硬背的方法，忽略學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。針對這種情況，我們利用專門的時間向?qū)W生講解英語學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)中跟進(jìn)，注意示范和督促檢查，及時反饋，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。以詞匯教學(xué)為例，前面我們提到高中詞匯量大，特別是從高一第二學(xué)期開始，幾乎都是學(xué)生沒接觸過的新單詞。我們把幫助學(xué)生記憶詞匯列入教學(xué)計劃中，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想記憶單詞，如對比聯(lián)想記憶（把音、形、義相同、相近或相反的詞放在一起，分析其特點，展開豐富的聯(lián)想，通過對比找出相同點、不同處，并弄清各自的規(guī)律。）：

同義詞：permit／allow(允許)，glare／stare／glance(看)，spot／find(發(fā)現(xiàn))等。

反義詞組：如： by chance(偶然地)→on purpose（故意地），be harmful to(有害)→do no harm(無害)，keep one’s balance(保持平衡)→lose one’s balance(失去平衡)等。

經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生記憶單詞的方法增加了，不再死記硬背，也不僅僅依靠音形結(jié)合的方法，并在教師的引導(dǎo)下歸納出多種方法，如：

①利用合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法規(guī)則記憶單詞。

②利用分類歸納法記單詞，把如按詞性歸類，按用途歸類等。

③詞形的聯(lián)想：以某個單詞為基礎(chǔ)，通過加、減、調(diào)、換一個字母就

可成為一個新單詞，如： violent→violet，patience→patient，religious → religion，like→unlike，culture→cultural??

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能加以整理和歸納，讓學(xué)生能使用簡單的工具書查找信息，能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資，使學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了這些策略真正了解這些策略適用的具體情境，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

鑒于高中生英語成績較之初中來說出現(xiàn)下降的情況，初高中英語教學(xué)的銜接得到了越來越多的關(guān)注。我們感到，教學(xué)過程是一個有機(jī)的整體，初高中雖彼此獨立，但聯(lián)系極為緊密，不應(yīng)被人為地割裂開來。初高中教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課標(biāo)精神，并貫徹到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生順利完成初高中英語教學(xué)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

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育科學(xué)出版社，1996.[3]王篤勤.《英語教學(xué)策略論》 [M].外語教學(xué)與研究出版社, 2007.[4]汪錦芝.《初高中英語教學(xué)的銜接》 [J].安徽教育, 2004(03).[5]殷智世.《談初高中英語教學(xué)的過渡》 [J].教育革新，2008（08）.

第二篇：新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實踐與思考

新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實踐與思考

龔雪娜

摘 要：當(dāng)前，初中化學(xué)新課程已在全國多個實驗區(qū)啟動，面對相對滯后的高中化學(xué)課程改革，如何有效地做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又提高教師自身水平。本文結(jié)合區(qū)域?qū)嶒炁c探索，從學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；主要對策

初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題由來已久，近年來隨著課程改革的實施，問題更為突出?，F(xiàn)在我們所用的初中教材是湖南教育出版社出版的，這套教材改革的力度大，而高中的教材用的是人民教育出版社出版的。雖然我從教不久，但從這些年來上初三和高一的課中發(fā)現(xiàn)教材在客觀上導(dǎo)致了知識的銜接和統(tǒng)一上出現(xiàn)一些問題。學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提高了，學(xué)生活動增加了，常識增多了，應(yīng)該說學(xué)習(xí)的積極性也提高了。然而我們高中老師卻感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，這說明他們的基礎(chǔ)顯得不夠扎實，要跟上現(xiàn)在的高中教材就顯得有點困難。于是，教師做好銜接工作就顯得十分有必要。下面，筆者結(jié)合我兩年多時間的化學(xué)新課程實驗，就初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡要談?wù)勎业乃伎寂c體會，以期拋磚引玉，引發(fā)爭鳴。

一、銜接好學(xué)習(xí)興趣

興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件。學(xué)生進(jìn)入高中以后，高中老師認(rèn)為學(xué)生年齡大了，常常忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)，這往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。所以，要使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)。首先要進(jìn)一步激發(fā)他們對化學(xué)的興趣。調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生認(rèn)識并體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力。高中化學(xué)教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性。教師在講授新內(nèi)容時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。盡量做到知識的講解自然生動，并能引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在化學(xué)問題不斷解決中，讓學(xué)生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅。從而促使學(xué)生的興趣持久化，并能達(dá)到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的化學(xué)史時，教師要創(chuàng)設(shè)歷史情境，盡量做到再現(xiàn)化學(xué)家們的歷史場景，震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的直接動力。在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中的第一學(xué)期里，化學(xué)老師在教學(xué)中要嚴(yán)格控制講授知識的難度和進(jìn)度，使大多數(shù)學(xué)生能消化接受。課堂上教師要精心設(shè)計不同層次的提問素材，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。尤其是在學(xué)生剛學(xué)習(xí)高中化學(xué)的前幾次考試中，教師一定要精心編制試題，盡可能降低試卷的難度，保證85％以上的學(xué)生能及格，30％的學(xué)生得優(yōu)分，使學(xué)生感到化學(xué)并不難學(xué)。

二、銜接好教材內(nèi)容

1.對專門性的銜接教學(xué)，我是這樣做的，在高一課程實施之前，安排4~6個課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補(bǔ)充以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④常見的弱酸和弱堿；⑤對復(fù)分解反應(yīng)的條件中“有水生成”進(jìn)行拓展。還要幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽，氧化物的通性；②常用堿和鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。

通過這樣的銜接教學(xué)，使學(xué)生意識到初中所學(xué)知識的欠缺，防止進(jìn)入高一后產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈的情緒，另外，可幫助學(xué)生對初中知識進(jìn)行再認(rèn)識，避免兩個多月假期后學(xué)生對初中知識的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。

在進(jìn)行專門的教學(xué)銜接之后，教師可通過問卷調(diào)查、個別訪談和測驗的方式對新生進(jìn)行調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時，有計劃地讓學(xué)生逐步了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理 解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再如，對學(xué)生計算方法和計算能力的培養(yǎng)更要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程實施后，初中數(shù)理化各學(xué)科都降低了對學(xué)生計算能力的要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現(xiàn)的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行三年的規(guī)劃，要將各種計算題型及計算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等進(jìn)行有計劃的滲透講解，在某一教學(xué)時段重點解決某一方面的問題。

三、銜接好教學(xué)方法

初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以記憶為主，理解部分相對較少，而高中化學(xué)理解部分加大了，教師必須掌握這一情況，針對學(xué)生的初中學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的高中教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點選擇教學(xué)方法。促進(jìn)思維過程。如在人教版第一冊第一章第一節(jié)的化學(xué)實驗部分。有關(guān)物質(zhì)分離的內(nèi)容，無論是過濾蒸發(fā)，還是蒸餾萃取，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容少了，需要學(xué)生理解的多了，教師必須把握這一情況，向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的方法、注意的要點等，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則教學(xué)的效果肯定不會理想。重視對知識歸納、整理，培養(yǎng)邏輯思維能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”，由“由厚到薄”。在復(fù)習(xí)中要找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖表，以便理清概念，使其系統(tǒng)化，便于記憶及掌握運(yùn)用。在人教版教材每章的最后部分是對本章內(nèi)容的“歸納與整理”，在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生重視這一部分內(nèi)容，通過對每章知識的“歸納與整理”，使學(xué)生清楚本章的知識脈絡(luò)，真正實現(xiàn)由“由厚到薄”、“由薄到厚”，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、銜接好學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識大多是本源性知識、派生性知識，因此初中化學(xué)學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實踐”的方法；而高中化學(xué)中抽象的、理論性的知識明顯增加了，采用初中的學(xué)習(xí)方法顯然行不通；高中化學(xué)知識的呈現(xiàn)基本采用“已知理性知識——新的理性知識——實踐的方法”。針對這樣的改變，教師要幫助學(xué)生必須清楚初高中化學(xué)的不同，采取行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣、做恰當(dāng)筆記的習(xí)慣、勤學(xué)好問的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真實驗的習(xí)慣等。

學(xué)生在初中階段只學(xué)習(xí)一年化學(xué)，不少同學(xué)對待化學(xué)學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中以后教師要注重教給學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運(yùn)用，是高中化學(xué)教學(xué)的難點所在，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法是攻破這些難點的有效措施。

綜上所述，初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作是多方面的、但重點是抓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法等的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報告

——我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更為突出。因此，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報了《新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接》這一市級課題（現(xiàn)已通過結(jié)題鑒定）。臨沂三中化學(xué)組從2006年秋季加入該課題進(jìn)行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實驗，從知識教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進(jìn)行了大膽實踐嘗試。現(xiàn)將該課題研究情況匯報如下：

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問題 1.存在的主要問題

在開學(xué)初對高一師生的問卷調(diào)查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究：（1）有過半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識初中沒學(xué)過。（2）高一教師認(rèn)為有70%的學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問題的原因分析

教材方面：新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識面寬，貼近生活實際，符合學(xué)生的身心特點以及“普九”要求，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問題，重點內(nèi)容和難點內(nèi)容過于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

教師方面：對高一教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學(xué)的經(jīng)歷；有60%的教師對初三新課標(biāo)及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環(huán)下來。在新一輪的課程改革中，上級部門只注重了對初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進(jìn)。

中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對策

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對問題的解決會更有效。教學(xué)的起點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計合理的教學(xué)起點，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問題的最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研討。使整個備課組對初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并結(jié)合學(xué)校實際，規(guī)劃出專門的初高中銜接教學(xué)的時間，時間約為2周（含軍訓(xùn)時間）。

2．加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開發(fā)符合實際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開展校本研究，課題組通過對初三和高一教材進(jìn)行對比研究，編寫初高中教材教學(xué)銜接講義，對需要銜接的問題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過程中進(jìn)行專門性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。

（1）專門性的銜接教學(xué)

在高一課程實施之前，我們安排2課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。例如：對元素化合物這部分知識，補(bǔ)充了以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對復(fù)分解反應(yīng)成鹽進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對初中知識進(jìn)行再認(rèn)識，有效避免了假期（中考后兩個多月）后學(xué)生對初中知識的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通過問卷調(diào)查、個別訪談和測驗的方式對新生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)

我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時，有計劃地讓學(xué)生逐步了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價。同時適時補(bǔ)充以下內(nèi)容：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年級教學(xué)工作，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點：

1.通覽教材、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時訂出復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實際

教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報》有刊載）

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《金屬及其化合物》時，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見運(yùn)用，講授《非金屬及其化合物》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.自高一開始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5.指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會糾錯究錯。

四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

剛跨入高中階段時，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高, 都有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是對化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、還是知識難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。同時高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、細(xì)、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強(qiáng)，習(xí)慣以被動接受的方式獲取知識，而理解的能力相對較弱，缺乏分析與解決問題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。

每年高一我們都組織教師編寫《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，并收錄在年級印刷的《高中生活從這里開始》一書中。總結(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗是：1.先預(yù)習(xí)

帶著問題去聽課。2.勤提問

課內(nèi)課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請教。3.多看書

通過復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書進(jìn)一步掌握所學(xué)知識。4.精做題

做題之前先看書，在看懂書中內(nèi)容的前提下，再通過有針對性的實踐練習(xí)來熟練細(xì)致掌握所學(xué)知識和技巧，不宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。5.?？偨Y(jié)

運(yùn)用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會把書看薄、把書看透，學(xué)會做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。

五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時期，他們在學(xué)習(xí)時普遍存在下列現(xiàn)象：多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里樂觀估計高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動搖了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習(xí)題或?qū)嶒灂r，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績較之初中時期出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。

因此，教師此時要格外關(guān)注學(xué)生的心理銜接。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常地給予學(xué)生鼓勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

附：部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料 物質(zhì)分類及其化學(xué)式書寫

沒有分類就沒有學(xué)科，就無法進(jìn)行科學(xué)研究。類別意識（分類思想）、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認(rèn)識物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多種成分，即有幾種不同微粒（分子），有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫出唯一的化學(xué)式（或分子式），具有固定的熔、沸點。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質(zhì)、化合物。

（一）單質(zhì)是僅由一種元素組成的純凈物。單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)。

1.常見的金屬單質(zhì)（按金屬活動性由強(qiáng)到弱的順序?qū)懀?2.常見的非金屬單質(zhì)：

①氣態(tài)非金屬單質(zhì)： ②固態(tài)非金屬單質(zhì)： ③液態(tài)非金屬單質(zhì)： 3.稀有氣體單質(zhì)（按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)懀?/p>

（二）化合物

化合物種類繁多。化合物都是由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物：組成元素含氧和另一種元素，大多數(shù)氧化物中氧元素為-2價，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物；還有一些復(fù)雜的氧化物（如過氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規(guī)律：

2.酸：電離時產(chǎn)生的陽離子全部為H的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由氫元素和酸根組成，有無氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。

舉例寫出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金屬元素可以形成含氧酸，如：

訓(xùn)練：常見的酸根名稱與符號（請分類寫）：

+（1）含鹵素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金屬元素的有：

3.堿：電離時產(chǎn)生的陰離子全部是OH的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由金屬陽離子與OH組成。形如M(OH)n，NH3?H2O是一種獨特的弱堿。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。

舉例寫出下列堿的分子式：（1）活潑金屬形成的強(qiáng)堿

易溶于水的強(qiáng)堿有： 微溶于水的強(qiáng)堿是： 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強(qiáng)堿，分子式為：（2）難溶于水的弱堿：（3）易溶于水的弱堿是一水合氨：（4）兩性氫氧化物，如：

4.鹽：由金屬（或銨根）陽離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

（1）正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；

鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。

再舉例寫出各6種正鹽的化學(xué)式：

①鈉鹽： ②鉀鹽： ③銨鹽： ④硝酸鹽： ⑤硫酸鹽： ⑥鋁鹽： ⑦鹽酸鹽： ⑧銅鹽：（2）酸式鹽——多元酸（二元或三元）與堿中和時，因堿量不足而使酸沒有完全中和而得酸式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①碳酸的酸式鹽（碳酸氫鹽）： ②硫酸的酸式鹽（硫酸氫鹽）：

--（3）堿式鹽——多元堿與酸中和時，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①堿式碳酸銅： ②堿式氯化鎂： 5.氫化物——氫元素與另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素（H為+1價）和氫與活潑金屬（H為-1價）兩種情況。①鹵素氫化物： ②O、S的氫化物： ③N、P的氫化物： ④C、Si的氫化物： ⑤Na、Ca的氫化物： 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亞鐵： ②電石（碳化鈣）： 化學(xué)反應(yīng)的基本思想

從物質(zhì)類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應(yīng)思想和分解反應(yīng)思想；化合物與化合物之間的反應(yīng)除了可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)外，可以從大中和思想以及離子結(jié)合生成沉淀、氣體或水等弱電解質(zhì)看化合物之間的離子互換型反應(yīng)。

1.化合反應(yīng)——幾種物質(zhì)僅生成一種化合物。

化合物越穩(wěn)定化合反應(yīng)越容易。（1）生成氧化物的化合反應(yīng) 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應(yīng)（3）生成酸的化合反應(yīng)（4）生成堿的化合反應(yīng)（5）生成鹽的化合反應(yīng) ①無氧酸鹽： ②含氧酸鹽：

2.分解反應(yīng)——一種化合物生成幾種物質(zhì)。

化合物越不穩(wěn)定越容易分解；越穩(wěn)定越難分解；必須電解。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽

3.置換反應(yīng)——“單質(zhì)+化合物→另一種單質(zhì)+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水

（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）H2、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應(yīng)（5）鋁熱反應(yīng)：Al+Fe3O4

（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學(xué)習(xí)。

4.復(fù)分解反應(yīng)——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應(yīng)，產(chǎn)物有更難溶或更難電離的物質(zhì)生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應(yīng)）練習(xí)：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習(xí)：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習(xí)： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學(xué)訓(xùn)練園地

一、元素符號、離子符號、根、化合價、化學(xué)式的訓(xùn)練程序： 1.依次寫出核電荷數(shù)1～18的各元素名稱和符號： 2.寫出+1價常見元素的元素符號：

3.①寫出+1價陽離子的符號②寫出+2價陽離子的符號③寫出+3價陽離子的符號④寫出-1價陰離子的符號⑤寫出-2價陰離子的符號⑥寫出-3價陰離子的符號

4.常見的包含有+

4、+

5、+

6、+7價的元素的陰離子（原子團(tuán)）有哪些？標(biāo)出正化合價的元素，觀察比較這些正價元素是金屬還是非金屬？

5.列出變價金屬，常見的有哪些？ 6.列出常見的多價非金屬元素。

二、化學(xué)反應(yīng)方程式訓(xùn)練

1.寫出3個中和反應(yīng)的化學(xué)方程式： 2.寫出6個化合反應(yīng)的化學(xué)方程式：

3.寫出6個分解反應(yīng)的化學(xué)方程式： 4.寫出10個復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式：

5.寫出8個置換反應(yīng)的化學(xué)方程式： 6.寫出有CO2生成的4個化學(xué)方程式：

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第四篇：談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師教學(xué)方法的銜接，每位老師都應(yīng)該深入教學(xué)研究，認(rèn)真做好初高中化學(xué)有效教學(xué)的銜接，提高初高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中化學(xué)有效教學(xué);銜接

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更加突出。結(jié)合初高中的教學(xué)經(jīng)驗和一線化學(xué)教師的反饋，高中化學(xué)難教，感覺學(xué)生不會聽課，不會學(xué)習(xí)，化學(xué)用語書寫很不規(guī)范，運(yùn)用知識解決問題的能力差，初中基礎(chǔ)沒打好……學(xué)生也覺得高中化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識的斷層和銜接，如何做好化學(xué)有效教學(xué)的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)容上的銜接

初中化學(xué)教材知識面比較寬廣，貼近生活實際，強(qiáng)調(diào)定性分析，知識層面只要求學(xué)生知其然，記住現(xiàn)象或結(jié)論，知識的深度不夠，系統(tǒng)性比較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng);而高中新教材的化學(xué)知識趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)定性和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然，更要知其所以然。高中化學(xué)重點內(nèi)容過于集中在必修1，如物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容既多又重要難學(xué)，等于給剛進(jìn)入新高一學(xué)生一個大大的門檻。

因此，高一年級時老師需要研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中教學(xué)大綱，初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識點主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧簡單介紹有關(guān)氧化、還原反應(yīng)，高一則從化合價升降，電子得失觀點，從本質(zhì)上來介紹氧-還反應(yīng)。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規(guī)律，給出了1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

二、教師要讀懂學(xué)生個體，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣;而且剛上高一的學(xué)生總認(rèn)為在初中時學(xué)習(xí)較輕松感覺不到什么困難更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這種學(xué)習(xí)方法也帶入到了高中的學(xué)習(xí)中，結(jié)果導(dǎo)致成績下滑長期下去最終會喪失學(xué)習(xí)的自信心。

而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。這就要求學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地課前預(yù)習(xí)，做好筆記，課后自覺復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，通過做題總結(jié)梳理加深理解知識點，必須讓新高一的學(xué)生知道，初中和高中的差異很大，應(yīng)在新的學(xué)習(xí)過程中，在聽和練的有效結(jié)合中，總結(jié)出適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

三、教師要注重教學(xué)效益，做好教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)以實驗的直觀教學(xué)為主，學(xué)生對化學(xué)知識的記憶多，對化學(xué)原理的理解少。為了能順利開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，高中教師應(yīng)在通覽教材，把握課標(biāo)的同時深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

其二，高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識時，應(yīng)視新知識的靈活性處理?？傊?，不要讓學(xué)生感到知識的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補(bǔ)充舊知識，提高教學(xué)效益。

其三，初中化學(xué)對計算要求比較簡單，只要求質(zhì)量，質(zhì)量分?jǐn)?shù)，微粒個數(shù)比值等最基本的計算方法，而高中化學(xué)練習(xí)中則出現(xiàn)有關(guān)差量法、過量法、多步反應(yīng)一次計算法、混和物計算等計算技巧，此時可結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行專題講授，在掌握化學(xué)知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)手段解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、分析、計算能力。

四、初高中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，切勿各自為戰(zhàn)

（1）初中教師的教學(xué)往往受限于中考A率

由于初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求低和學(xué)習(xí)時間短，又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學(xué)思維、分析方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少講解，甚至不講，導(dǎo)致對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，因此教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對學(xué)生理解、思考、運(yùn)用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究。

（2）高中教師的教學(xué)往往過度延伸

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師只從高一到高三循環(huán)教學(xué)，不教初三，對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，也未必去認(rèn)真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點講得面面俱到，使得課堂上學(xué)生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難點知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)除了要注重預(yù)習(xí)和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由此可見，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，更是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接，兩者應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學(xué)知識的銜接》.延邊教育學(xué)院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學(xué)）

第五篇：新課程改革下高中歷史教學(xué)的實踐與探索

經(jīng)綸教研新課改第29期

新課程改革下高中歷史教學(xué)的實踐與探索

丁文彥

高中新課程改革實施已經(jīng)一年多了，作為一線教師，經(jīng)歷了一個由陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。面對新課程的要求，盡管在實施中遇到一些困難和問題，但作為教育工作者，實施新課標(biāo)、體現(xiàn)新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。

一、接觸新課程——教學(xué)中遇到的困難與問題

新課程改革對廣大教師和學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗。

1．學(xué)生方面：存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課不正規(guī)，初三學(xué)生不學(xué)歷史，中考沒有要求，造成學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺。新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，學(xué)生能力水平有欠缺。學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生幾乎是一張白紙，好一些的學(xué)生也是一張雜亂無序的草稿紙，而歷史新課程改革是建立在初中學(xué)生扎實的通史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)生的現(xiàn)實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

2．教師方面：新課程模塊教學(xué)，改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容和問題。它是以模塊為架構(gòu)、專題為基本單元、中外合編為體系，因此內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高。對習(xí)慣于舊教材知識結(jié)構(gòu)與體系的教師而言，一時間也很難適應(yīng)和把握。

3．教材方面：編寫體例新穎，古今結(jié)合，縱橫聯(lián)系，材料豐富，是岳麓版新教材的基本特點。但在使用過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題：教材按新課標(biāo)精神編寫，但不少地方?jīng)]有體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容要求；教材在文字表述上缺乏連貫和統(tǒng)一；學(xué)術(shù)概念多，表述模糊；不少地方還缺乏條理性，整體內(nèi)容太多等等。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“自然經(jīng)濟(jì)”、“封建經(jīng)濟(jì)”、“自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這些概念，教材沒有對它們予以適當(dāng)?shù)慕馕?；對“民族工業(yè)”與“民族資本主義”的概念和關(guān)系沒有很好的處理，表述模糊?！爸腥A民族資本主義的發(fā)展歷程”，教材沒有把主要的過程作出交待，給人散亂的感覺。政治模塊第21課“新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨”，內(nèi)容涉及舊教材5個單元，大約16課完成，現(xiàn)在新課程編寫在一課書內(nèi)，接近舊教材半學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，而且所有相關(guān)歷史事件一件沒有減少。這些都增加了教師教學(xué)和學(xué)生理解的困難。

因此，教師在教學(xué)實踐中感到最突出的問題就是課時少，內(nèi)容多，難度大，課時推進(jìn)速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學(xué)實踐中完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)新課程的理念，成為歷史教學(xué)研究和實踐探索的主題。

二、實施新課標(biāo)——解決措施和調(diào)整方案

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機(jī)遇。對學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為備課組長，我?guī)ьI(lǐng)備課組成員首先統(tǒng)一思想、達(dá)成共識：以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，在處理教材時，不求面面俱到，教師不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求和教改理念來整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法是：

1．加強(qiáng)集體備課，對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：第一步備課標(biāo)，力圖科學(xué)完整把握課標(biāo)要求和精神；第二步依據(jù)課標(biāo)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對于課標(biāo)不做要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點內(nèi)容要講得充分、講得飽滿。如必修Ⅱ中的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移就可以少講或讓學(xué)生自主探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；如必修Ⅰ的第一單元介紹了中國古代的中央集權(quán)政治制度后，第二單元就介紹古希臘和羅馬的民主和法律制度，同樣都是文明古國，為什么在政治制度上差別如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差別？教材沒有涉及這方面的內(nèi)容，因此可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。第三步依據(jù)重點難點分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時間，并在實際教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守。

2．結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)校情、學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)過程評價。在備課時，把初中課本和高中課本進(jìn)行對照，了解初中高中教材的異同點，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者掌握的知識就不再多講。對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的“知識真空”，在學(xué)習(xí)新課前，先提醒和通知學(xué)生，讓學(xué)生抽出時間做一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價。

3．對課堂歷史播報進(jìn)行調(diào)整。課堂歷史播報是為調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一種方式。在調(diào)整過程中從兩方面入手：一是改變學(xué)生自由選題的做法，把它納入課堂教學(xué)過程，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目；二是教師做好課前指導(dǎo)。對學(xué)生做的播報課件進(jìn)行審閱、指導(dǎo)學(xué)生修改并且控制播報的時間和所要達(dá)成的教學(xué)效果。這樣既節(jié)省了時間、提高了效率，又實現(xiàn)了新課程的理念。

4．編寫學(xué)案，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

5．把握課堂教學(xué)的基本原則。力爭做到“三個不講”：學(xué)生已會的內(nèi)容不講；學(xué)生能自己解決的內(nèi)容不講；講了也不會的內(nèi)容不講。同時貫徹“三個必講”原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。

通過改變觀念和調(diào)整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學(xué)也越來越充滿信心。

三、體現(xiàn)新理念——教學(xué)方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是課程的主體；課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、經(jīng)綸教研新課改第29期 反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識的接受者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的學(xué)生的基本存在方式，因此學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)?；谶@一認(rèn)識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索，在這里，我以一節(jié)課為例，說明我們在實踐學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究方面的努力。

2007年11月9日我校接到北京市歷史新課程實施教學(xué)研討會的任務(wù)，為此準(zhǔn)備一節(jié)新課程教學(xué)的復(fù)習(xí)課：“人類政治文明發(fā)展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”。復(fù)習(xí)課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計這節(jié)課重點突破的地方，最后我們選擇確定以合作學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)這節(jié)課課標(biāo)要求的方式和途徑。組里張娜老師承擔(dān)了研究課的任務(wù)。

然而合作學(xué)習(xí)對于我們教師來說，實事求是地講并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)中實踐了。從接到研究課的任務(wù)到最終確定授課內(nèi)容和教學(xué)方式，短短兩周的時間，需要解決的問題和困難很多。在區(qū)教研中心姚嵐老師、曹衛(wèi)東老師、唐長城老師的指導(dǎo)下，我們備課組全體老師總動員，找書籍、查資料，先學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，并設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上，授課人張娜老師拿出初步的教學(xué)設(shè)計方案，于11月19日進(jìn)行了一次試講。這次試講，從課堂看有學(xué)生活動、小組合作、討論交流，但是從本質(zhì)上看，合作學(xué)習(xí)并沒有得到真正意義上的體現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動只是形式的、淺顯的、缺乏價值的。通過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理解合作學(xué)習(xí)的理論和新課程的理念，我們認(rèn)為“課程”應(yīng)該理解為整個教學(xué)環(huán)節(jié)，而并非課堂45分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也并非限于45分鐘時間內(nèi)，“課程”是一個完整的教學(xué)流程。

于是，我們將全班48名學(xué)生依據(jù)不同性別、興趣和能力，共分成10個學(xué)習(xí)小組。其中關(guān)于英國、美國、法國、德國民主政治的陳述組及評價組各4個，對于四國民主政治的共同點和對17—19世紀(jì)近代西方民主政治發(fā)展趨勢探究的歸納組2個，每組4-6人不等。4個陳述組成員各有角色和崗位，有主講1-2人，電腦設(shè)計制作1-2人以及素材搜集者1-2人，人人參與、人人有責(zé)。4個評價組專門審查評估所對應(yīng)的4個陳述組，并提出質(zhì)疑及得出評估結(jié)論。歸納組要結(jié)合四國的總體情況做出概括總結(jié)。教師作為總設(shè)計、總導(dǎo)演、參與者、評價者貫穿本課整個教學(xué)過程：在課堂45分鐘之前，編制學(xué)生研究小組、組織輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組搜集資料、探討問題、交流匯總，制定評價標(biāo)準(zhǔn)；之后是課堂學(xué)習(xí)展示；課后進(jìn)行學(xué)生反饋反思。

11月23日，在北京市歷史新課程實施教學(xué)研討會上，我校張娜老師的“人類政治文明發(fā)展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”一課獲得好評，這一教學(xué)方式的探索得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師的肯定。在合作學(xué)習(xí)嘗試的過程中，首先我們驚喜地看到了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)潛能和水平，他們對課程內(nèi)容的理解、體驗、反思、探究和

創(chuàng)造令我們感動和贊嘆。這一切讓我們看到：新課程為每個學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間；同樣為廣大教師搭建了課程改革的實踐平臺。

以北京市的研究課為基礎(chǔ)，在平常的教學(xué)活動中，我們繼續(xù)嘗試和推廣小組、班級合作學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，按照課程學(xué)習(xí)的需要分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，取得了一定的教學(xué)效果。

高中新課程改革是大勢所趨、歷史的必然。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步改進(jìn)，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。