第一篇：香港大學(xué)管理模式之我見

文章標(biāo)題：香港大學(xué)管理模式之我見

香港的高校基本實行學(xué)生自主管理模式，支持學(xué)生自主完成學(xué)業(yè)和各項活動，而作為學(xué)生事務(wù)處旨在服務(wù)而非管理，只有在涉及學(xué)生的日常事務(wù)才由學(xué)生事務(wù)處負(fù)責(zé)。香港高校學(xué)生事務(wù)工作相對于內(nèi)地而言,職能范圍更加廣泛：它不僅包括與內(nèi)地基本相同的各類學(xué)生事務(wù),而且統(tǒng)籌管理體育、宿舍、食堂、保健等方面的工作,形成了自己相對獨(dú)特的管理模式，值得內(nèi)地高校學(xué)習(xí)和借鑒。

嚴(yán)格的規(guī)章制度

香港地區(qū)居民制度觀念比較強(qiáng),各種規(guī)章制度比較健全,所以高等院校也極為重視按規(guī)行事、按規(guī)治教、按規(guī)治管。高校學(xué)生事務(wù)管理實施嚴(yán)格的規(guī)章制度，他們會按照各校制定的學(xué)則等規(guī)章的要求進(jìn)行管理;采取主動服務(wù)和自愿參與的管理原則,即只要認(rèn)為對活動和參與學(xué)生有利的事務(wù),不論學(xué)生的需求量大小或需要多大的投入都會精心進(jìn)行策劃,認(rèn)真組織實施,但不強(qiáng)求學(xué)生必須參加,完全由學(xué)生自由選擇、自愿參與。學(xué)生的自由度和自主性較大,在體現(xiàn)按規(guī)治管環(huán)境的同時提倡大學(xué)生自由、自主、自發(fā)和自立的意識。

在活動的啟動階段，秘書處會給每一個學(xué)生和隨團(tuán)導(dǎo)師發(fā)送詳細(xì)的規(guī)章制度并且要求本人簽署保證書。其中包括了作為這次活動的參與者應(yīng)履行的職責(zé)和義務(wù)，以及如果違反紀(jì)律會接受到的嚴(yán)厲處罰。例如在香港地區(qū)活動期間香港學(xué)生是不允許回家的，如有突發(fā)緊急事情必須離團(tuán)，本人需要提前24小時提交書面申請給秘書處，秘書處會為此事專門召開會議決定是否給假。一旦秘書處同意，該學(xué)生需要提交書面保證書并且在規(guī)定時間回來報到，報到時需把能夠證明他離隊事由的照片或者文字提交給秘書處。這個看似很復(fù)雜的程序?qū)o(jì)律渙散的學(xué)生打了一針鎮(zhèn)靜劑，由于每個日程都安排得緊湊，的確在某種程度上保證了團(tuán)隊活動的工作效率。

香港學(xué)生事務(wù)管理工作的有章可循，使得他們的工作效率事半功倍，嚴(yán)格的規(guī)章制度是保持學(xué)?；顒佑行蜻M(jìn)行的前提，但香港嚴(yán)格的制度背后應(yīng)該增加適度的靈活性，這樣才能夠更加人性化。

管理人員敬業(yè)、素質(zhì)高

香港各高校都有一支專業(yè)化的學(xué)生工作隊伍,他們具有較高的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平,能熟練將各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用在工作中。學(xué)生事務(wù)工作者經(jīng)過長期積累,逐步養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感,大多都能成為某一方面的學(xué)者或?qū)＜摇W(xué)生事務(wù)在香港高校占有極其重要的地位,而學(xué)生事務(wù)工作人員的首要條件就是要有愛心和奉獻(xiàn)精神,樂于為學(xué)生服務(wù)。這種隊伍的專業(yè)化建設(shè),對于學(xué)生事務(wù)的工作效率和效果是一種有效的保證。

在與內(nèi)地高校交流活動時，為了保證所有的情況都在活動秘書處知情范圍內(nèi)，秘書處會安排每日例會制度。在一天的參觀活動過后，每晚的十一點左右全體的服務(wù)人員要準(zhǔn)時在會議室開會，秘書處會詳細(xì)地告知導(dǎo)師和協(xié)調(diào)員第二天的日程，并按照組別要求每組的導(dǎo)師匯報當(dāng)天的行程及出現(xiàn)的狀況，而后秘書處的人會再召集協(xié)調(diào)員開會，詳細(xì)地總結(jié)一天的工作并落實好第二天的準(zhǔn)備，而清晨五六點，所有工作人員又開始一天的繁忙行程，所以他們必須有充足的體力和忘我的工作態(tài)度。

敬業(yè)和自身素質(zhì)使得香港學(xué)生事務(wù)管理者處理形形色色的事情都從容不迫、游刃有余。對于內(nèi)地高校來說,通過各種鼓勵措施培養(yǎng)出具有愛崗敬業(yè)并具有專業(yè)化水平的專兼職輔導(dǎo)員隊伍才能夠使得學(xué)生工作良性發(fā)展。

注重啟發(fā)，管理方法“獨(dú)特”

由于香港的學(xué)生事務(wù)管理以“服務(wù)”為導(dǎo)向，通常更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的過程中,香港的學(xué)生事務(wù)管理者往往只起指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)和咨詢的作用。在這個過程當(dāng)中，管理者會通過自己的專業(yè)知識和言行來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生做出正確選擇。他們非?？粗貙W(xué)生的需求、意見和建議,依據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)展來決定他們的工作方向和服務(wù)內(nèi)容,當(dāng)然前提是不違反總體的制度和目標(biāo)。當(dāng)遇到難對付的學(xué)生，他們的處理方式足以讓內(nèi)地教師“領(lǐng)教”。

我們體會到：香港的學(xué)生事務(wù)管理者管理背后的理念是尊重學(xué)生的意見和感受，不去試圖改變“個別生”的行為，只要他們積極參與就算達(dá)到了活動的目的，他們強(qiáng)調(diào)的不是補(bǔ)救性的滅火功能。這種管理方式要一分為二地看待：一方面確存在積極因素，作為“服務(wù)”機(jī)制，尊重學(xué)生的自覺意識、加強(qiáng)他們的自我管理能力是必要的；但是同時應(yīng)該指出：學(xué)生們的許多行為是需要“管理”的約束，這與香港和內(nèi)地特定文化和歷史背景差異有關(guān)，我們不能完全套用這樣的管理模式，作為內(nèi)地高校的學(xué)生事務(wù)管理，需要對學(xué)生承擔(dān)不可推卸的責(zé)任，在當(dāng)前的國情下是無法取消對學(xué)生的有限管理。

香港學(xué)生事務(wù)管理者在組織大型活動中體現(xiàn)了他們制度化、高效率、高素質(zhì)的優(yōu)點，這些都是值得我們借鑒的方面，同時也應(yīng)該注意到香港和內(nèi)地特定文化的差異，因地制宜才能夠?qū)⒕唧w的學(xué)生活動辦的有秩

第二篇：班級管理模式創(chuàng)新之我見

班級管理模式創(chuàng)新之我見

班級管理是學(xué)校管理的主要組成部分。班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長的領(lǐng)路人。班主任的工作，對學(xué)生在德、智、體、美各方面的健康發(fā)展有著直接影響。班主任只有立足學(xué)生實際，勇于創(chuàng)新，掌握適應(yīng)學(xué)生整體發(fā)展的本領(lǐng)，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生走向成功。下面我將結(jié)合自己的工作經(jīng)驗從兩個方面談一下自己的心得體會。

一是管理理念的創(chuàng)新。以往的班級管理是學(xué)生聽從老師的安排，學(xué)生的思維和行動自始至終都在班主任事先確定的軌道上運(yùn)行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的管理方式會導(dǎo)致班主任工作千頭萬緒，零碎繁瑣。從紀(jì)律到衛(wèi)生，從安全到學(xué)習(xí)，從思想到生活，從學(xué)校到家長，從收費(fèi)到迎查，無一不使班主任忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至顧此失彼、焦頭爛額，學(xué)生怨聲載道、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿意。而我們班主任也是一肚子苦水，平時工作那么多，費(fèi)力不討好。通過一年多時間的班主任工作研修，結(jié)合自己的工作實際，我改變以前的管理方式，采取民主化管理。當(dāng)代中學(xué)生自我意識增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自尊和受他人尊重的需要，希望得到信任和理解，與同學(xué)交往的需要增強(qiáng)。要求享有獨(dú)立自主權(quán)，享有平等與公平的權(quán)力。班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生認(rèn)識到自己在班級中的地位是班級的主人，認(rèn)識到人人都可以是班級的管理者。在實際的管理中，首先健全班委，有班長、副班長、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、體育委員、團(tuán)支書、文藝委員等，各個職位都有明確的分工。同時要求他們相互協(xié)作、互相幫助，相互配合完成老師交給的各項任務(wù)。其次，把班集體分成幾個小組，由班委成員任組長，其他同學(xué)為組員。每個小組內(nèi)都有明確分工，由負(fù)責(zé)紀(jì)律的、負(fù)責(zé)衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的、負(fù)責(zé)考勤的、負(fù)責(zé)課間操的等等。整個班級工作做到“人人有事做，事事有人管”。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為班集體的主人。

二是班會形式的創(chuàng)新。以往的班會其實是班主任的一言堂。班主任對班級中出現(xiàn)的問題泛泛而談，結(jié)果收效甚微。班主任反而埋怨學(xué)生不聽話，把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，其實，作為班主任應(yīng)該反省自己的行為，反省自己的管理方法和策略。班會是班主任工作的重要組成部分，班會質(zhì)量的好壞，對于開展教育活動，加強(qiáng)班級管理，具有十分重要的意義。通過班主任高級研修，理論聯(lián)系實際，改變以往的班會形式。?首先要確立班會的主題。這個主題可圍繞班集體中出現(xiàn)的問題確定班會主題，在班會上討論，探索解決的方法，實現(xiàn)學(xué)生自主管理的目的。其次，班會形式要活潑多樣。每次班會的安排要達(dá)到最優(yōu)化，班會的形式要盡量不同，讓學(xué)生在每次班會中都有全新的感受。第三，班會準(zhǔn)備要充分。做到開班會就像上文化課一樣，要有計劃、有主題、有形式、有程序，更要有創(chuàng)意。

總而言之，班級管理的創(chuàng)新，是一項系統(tǒng)工程，作為班主任應(yīng)該有愛心和敬業(yè)精神，講究班級管理的策略和方法，要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。要細(xì)心了解學(xué)生，知人善任，為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺，尊重學(xué)生的建議和意見，讓學(xué)生成為班級的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，才能促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

第三篇：現(xiàn)代企業(yè)管理模式之我見

現(xiàn)代企業(yè)管理模式之我見

摘要：在現(xiàn)代社會中管理日益成為一個十分重要的環(huán)節(jié)，只有從管理上下功夫，才會求得生存與發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)管理模式多種多樣，但主要的是以人為本，以競爭為核心，同時樹立適時而變的戰(zhàn)略管理思想，形成自己的管理方法、自己獨(dú)特的管理模式，以在競爭中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)；管理模式；人本管理；管理思想

管理就是一門科學(xué)，就是一門藝術(shù)，而且重在實踐。

21世紀(jì)進(jìn)入了科技、信息和知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代。市場競爭全球化與經(jīng)營戰(zhàn)略創(chuàng)新化，使得管理對象、管理目標(biāo)和管理方式出現(xiàn)了新變化。伴隨這些變化的出現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)管理也出現(xiàn)了新的管理理念：強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理的精細(xì)化；強(qiáng)調(diào)企業(yè)對“人”管理的人性化；強(qiáng)調(diào)企業(yè)競爭的協(xié)作化；強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理的創(chuàng)新化。把握這些新理念將有助于企業(yè)的發(fā)展 和進(jìn)步。

下面談?wù)勎覍ΜF(xiàn)代企業(yè)管理的模式的見解。

首先：現(xiàn)代企業(yè)管理必須著眼于未來，有效地預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。企業(yè)未來的競爭是管理的競爭，人才將會成為未來管理競爭的制勝點。企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。今天,企業(yè)要以人為本,可能已是大多數(shù)企業(yè)操作者所認(rèn)同的道理。但是能否更深刻地意識到,今后企業(yè)之間的差距,實際上是人才之間的差距;企業(yè)之間的競爭是人才的競爭;一個企業(yè)是否擁有優(yōu)秀的人才,是決定企業(yè)在未來的市場競爭中能否取勝的不可缺少的主要因素┅┅,這同樣是需要每個企業(yè)操作者認(rèn)真思索的問題。深刻地領(lǐng)悟到,企業(yè)是否擁有好地招人、育人和用人的機(jī)制,是公司在未來市場競爭中能否競勝的主要因素。

企業(yè)要以人為本,但是如何做到以人為本呢?也就是如何使企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才呢?企業(yè)的人才來源有不少途徑和方法,但單單能招來人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)健是企業(yè)自身還要建立一套人才的培養(yǎng)和合理使用的機(jī)制,來解決企業(yè)的人才來

源問題,特別是企業(yè)自身要有一套人才的培養(yǎng)機(jī)制。有人這樣說,一個企業(yè)應(yīng)是一所學(xué)校、一支軍隊和一個家庭,這種比喻確實有其道理,他告訴我們一個企業(yè)要擁有一個能使自己的員工能通過學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)的環(huán)境,這也許是企業(yè)人才來源的最好的途徑。這一點恐怕是部分企業(yè)操作者不愿認(rèn)同的,因有些人認(rèn)為,企業(yè)自身建立人才培養(yǎng)機(jī)制效率太低,這些人更喜歡拿來主義, ,企業(yè)自身培養(yǎng)和儲備人才的代價太大,吃掉了企業(yè)利潤,應(yīng)該企業(yè)需要什么人才,就到社會上招收什么人才。但通過嘗試,我發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識有點目光短淺,狹隘。特別對中小型企業(yè),在其自身沒有成熟的管理和用人機(jī)制時,一味的希望企業(yè)所需人才都從社會上招聘,甚至采用挖其他企業(yè)墻角的做法,這樣做只會給企業(yè)帶來更大風(fēng)險。特別對部分企業(yè),因其某一方面工作不暢時,總在希望能從社會上招收人才來解決問題,甚至認(rèn)為人才只要花高薪就能聘來,而事實上,并非完全如此,這應(yīng)該說是一個誤區(qū)。為什么這樣講呢?首先我們應(yīng)該認(rèn)識到,什么樣的人才是企業(yè)優(yōu)秀的人才?一個企業(yè)的優(yōu)秀人才,應(yīng)該是深知企業(yè)的文化,在思想上能有機(jī)地溶入企業(yè)的文化中成為一個整體,同時具備能創(chuàng)造性地、出色地完成本職工作的能力,特別是前者尤為重要。所以,我們不否認(rèn)人才是能從社會上直接高薪招收來,但其思想要和企業(yè)文化相融合則不是單靠金錢就能辦到的,甚至有些人才是無法和企業(yè)文化相融合的,而這種不相融合的現(xiàn)象往往還會給企業(yè)帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。另外,還應(yīng)該看到,許多企業(yè)操作者不去研究如何建立企業(yè)自身的人才培養(yǎng)機(jī)制,而是一味希望從社會上高薪聘請人才,這種企業(yè)不需培養(yǎng)就能解決難題的想法是不現(xiàn)實的,也是很難有滿意結(jié)果的。因此,一個企業(yè)要想隨著企業(yè)的發(fā)展,不斷地?fù)碛袃?yōu)秀的人才,企業(yè)自身就必須擁有人才的招收、培養(yǎng)機(jī)制。

其次：20世紀(jì)初期，企業(yè)管理的重點是在企業(yè)內(nèi)部，因此，減少費(fèi)用，降低成本，提高質(zhì)量，增加產(chǎn)量，一直是管理者關(guān)注的主要問題。20世紀(jì)后期，產(chǎn)品日益豐富，競爭日趨激烈，企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品是否能賣得出去成了企業(yè)經(jīng)營管理的主要問題，由此營銷地位日漸突出。但是，這種變化，仍然是將有形資產(chǎn)作為管理對象，所以，對原材料采購、儲存、使用的管理，在制品的管理、產(chǎn)成品的管理、產(chǎn)品銷售的管理，以及對機(jī)器設(shè)備的管理等一直是20世紀(jì)企業(yè)管理的一些主要內(nèi)容。但是，隨著人類社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，使得世界各國的企業(yè)越來越依靠知識、技能、人力資本和信息等無形資產(chǎn)的產(chǎn)生和應(yīng)用，這使得每個國家都把加快科技進(jìn)步、發(fā)展教育、保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、加強(qiáng)無形資產(chǎn)管理放在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要位置。我們國家在這個方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此加強(qiáng)對無形資產(chǎn)的管理是現(xiàn)在的重中之重。再其次：現(xiàn)在很多的企業(yè)高層意識到，再好的戰(zhàn)略和決策，如果沒有一支執(zhí)行能力很強(qiáng)的隊伍去執(zhí)行，最終也不會有什么好的結(jié)果。ABB公司董事長巴巴維克說：任何企業(yè)的成功都是5%正確的戰(zhàn)略決策加上95%高效的執(zhí)行，沒有執(zhí)行，一切等于0。在競爭環(huán)境日益激烈的今天，企業(yè)要比別人跑得快、要成為行業(yè)的領(lǐng)航者，就一定在三個層面上優(yōu)于別人：觀念、制度、執(zhí)行能力。中層干部作為企業(yè)的脊柱，執(zhí)行力的強(qiáng)弱決定著企業(yè)成敗。因此：提升中層干部執(zhí)行能力，建立高效率的團(tuán)隊是企業(yè)基業(yè)常青、具有核心競爭力的關(guān)鍵。

再次：中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了全新的時期，市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)來臨，市場競爭對象變的多而且復(fù)雜。這就對現(xiàn)代管理提出了更高要求，更高層次。這是次機(jī)遇，更是次挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)雖然保持了近20年的高速增長，但這種增長主要表現(xiàn)在以投資需求拉動為主的粗放型擴(kuò)張，而非生產(chǎn)率提高的資源優(yōu)化，特別企業(yè)的管理和經(jīng)營水準(zhǔn)還比較原始和粗放，與國外企業(yè)相比差距還很大。經(jīng)濟(jì)增長方式的不同間接表明了我們自身的管理還不成熟，我們卻不得不在“與狼共舞”的同時，必須要快速的提升自身的管理能力。中國企業(yè)管理的面臨著前所有未有的壓力。更深層次管理競爭已經(jīng)開始。企業(yè)具有多高的技術(shù)水平，就需要多高的管理水平。但是高水平的管理，又需要高水平的技術(shù)支撐。因此處理好提高管理水平與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系十分重要。進(jìn)行管理創(chuàng)新、推進(jìn)管理現(xiàn)代化必須與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步結(jié)合起來，同步進(jìn)行，統(tǒng)籌考慮。

最后：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，管理方法創(chuàng)新將是企業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。由于決策管理在企業(yè)管理中的地位越來越重要，以及隨著新的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大影響企業(yè)生產(chǎn)的因素越來越多，市場競爭激烈程度的加強(qiáng)，影響企業(yè)經(jīng)營狀況的經(jīng)營環(huán)境變得越來越難預(yù)見，使得決策日益復(fù)雜和困難。這就對決策管理提出了更高的要求。在全球化、市場化、信息化和智能化四大背景下，經(jīng)濟(jì)環(huán)境一方面呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的發(fā)展趨勢，另一方面又為管理層對付這種趨勢提供了一定的技術(shù)工具。這使得現(xiàn)代企業(yè)管理必須創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。

創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的源動力，管理創(chuàng)新是企業(yè)的靈魂。只有不斷更新觀念，對傳統(tǒng)管理理念進(jìn)行揚(yáng)棄，對先進(jìn)管理理念進(jìn)行吸收，企業(yè)才能找到適合自己的卓有成效的管理方法，使得企業(yè)不斷做大做強(qiáng)。

21世紀(jì)是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展“變化快”、“變化大”、“變化多”的時代，對于現(xiàn)代企業(yè)而言，物競天擇，適者生存，是一個殘酷而又真實的生存法則。企業(yè)要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須使自己的管理思想和理念符合外界客觀發(fā)展的規(guī)律性，一方面要善于利用外界客觀環(huán)境條件的支持，時刻把握良好的發(fā)展機(jī)遇，另一方面要注重企業(yè)自身的管理，運(yùn)用新的管理理念、思路推動企業(yè)的發(fā)展。

第四篇：高中班級管理模式之我見

構(gòu)建高中全程三段式班級管理模式

【摘 要】針對現(xiàn)行高中靜態(tài)班級管理模式的弊端，以學(xué)生身心發(fā)展的年級特征、學(xué)校管理目標(biāo)、班級個體特征和目標(biāo)三方面為依據(jù)，本文提出了構(gòu)建高中全程三段式班級管理模式的主張，闡述了高

一、高

二、高三不同年級以及三年全程的管理內(nèi)容和措施。

【關(guān)鍵詞】高中全程三段式班級管理

班級管理是學(xué)校內(nèi)部的基層管理，是貫徹和落實工作計劃的最有力途徑。一個優(yōu)秀的、穩(wěn)定發(fā)展的班集體有利于學(xué)生的良好發(fā)展，因此新時期的教師在探索教學(xué)方法的同時，也在不斷探討班級管理的對策。

現(xiàn)今高中班級的管理者——班主任不是專業(yè)人員，而是由學(xué)科教師兼任的，因此受時間、理論和實踐的限制，班主任往往以“不變應(yīng)萬變”，即在不同年級采取一成不變而脫離實際的管理模式，忽視了管理對象是天天發(fā)展變化的青年，忽視了管理是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，從而造成教育的缺陷?；诎嗉壒芾硎且豁椣到y(tǒng)過程，而系統(tǒng)是有層次的，所以班主任應(yīng)該與“年級”俱進(jìn)，根據(jù)漸進(jìn)性原則，構(gòu)建全程三段式管理模式。

一、依據(jù)

（一）高中學(xué)生身心發(fā)展的年級特征。

人的身心發(fā)展有一定的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學(xué)上的青年初期，但隨著年級的升高，學(xué)生的身心會有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的自主意識、自尊感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“人類需要層次論”，人的需要是從低級到高級呈階梯式排列的；從本人多年的班主任工作中收集到的檔案材料來看，高一學(xué)生適應(yīng)環(huán)境困難、學(xué)習(xí)困惑；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學(xué)習(xí)心理壓力達(dá)到頂峰。由此可知這種階段性的思想和行為特征說明班主任應(yīng)該抓住學(xué)生的迫切需要，才能激勵學(xué)生，從而收到實效。

（二）學(xué)校的管理目標(biāo)。

高中學(xué)校的整體目標(biāo)是根據(jù)上級教育部門的指示并結(jié)合學(xué)校實際而制訂出學(xué)年、學(xué)期德育和教學(xué)工作總目標(biāo)，其中分解出不同年級的階段性發(fā)展目標(biāo)及評估辦法，由行政人員分工負(fù)責(zé)，使總目標(biāo)層層分解，步步落實。一般來說，高一段側(cè)重于日常行為規(guī)范的教育，高二文理分班，高三段主題是高考。作為學(xué)校最小的管理部門必須切實地按照上述目標(biāo)，否則會削弱教育力度，造成許多矛盾和思想上的混亂。

（三）班級個體特征和目標(biāo)。

班級管理的重要參照物是各個班級的個體特征和目標(biāo)。班級的個體特征是指由班級學(xué)生的主客觀條件構(gòu)成區(qū)別于其他班級的個體差異性。班級目標(biāo)是指從學(xué)生的實際出發(fā)、確定具體的教育目標(biāo)，達(dá)到群體成員之間目標(biāo)定向的繼往開來。在班級管理中要防止一種不良傾向，即機(jī)械地履行學(xué)校的指令或搬用他人管理的經(jīng)驗，忽視本班的實際，最終因缺乏針對性而無實效性。

二、步驟和內(nèi)容

（一）高一年級班級管理

從心理學(xué)發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過渡時期，是性格的驟變期。因此高一年級班級管理重點是做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會生活和學(xué)習(xí)。

1、班級管理銜接的內(nèi)容。

（1）生活環(huán)境的銜接教育

在初中時，學(xué)生生活上基本上由家長全權(quán)負(fù)責(zé)；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大的問題。朱熹說過：“饑而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”這些生理需要在學(xué)校里都已具備，但必須及時幫助他們滿足這種需要，增強(qiáng)自理能力。再者，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點引導(dǎo)學(xué)生過好集體生活。

（2）學(xué)習(xí)方法的銜接教育

高中生學(xué)習(xí)方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師的教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論在廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中。所以高一階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的，雖然學(xué)習(xí)指導(dǎo)對教師來說三年應(yīng)該自始至終。

（3）心理發(fā)展的銜接

高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點高中的學(xué)生在初中時個個是優(yōu)秀的，是老師眼里的“樹”，但進(jìn)入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林”，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會使學(xué)生自卑、否定現(xiàn)在，這對今后的心理和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主任應(yīng)及時針對學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。

2、班級管理銜接的措施

（1）重視軍訓(xùn)和校運(yùn)會——基礎(chǔ)

一星期軍訓(xùn)的主要內(nèi)容是隊列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理，不僅使學(xué)生學(xué)會自理能力，而且在訓(xùn)練中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅強(qiáng)的意志力，這些品質(zhì)對他們在三年轟炸式的模擬測試和高考中有極大的幫助；校運(yùn)會是新生增進(jìn)友誼、增強(qiáng)班級凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的活動。重視軍訓(xùn)和校運(yùn)會是高一得以銜接的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)建優(yōu)秀的班委——保證

優(yōu)秀、得力的班委是班級管理的重要保證。班委應(yīng)該具有長期性、穩(wěn)定性，所以創(chuàng)建時不能操之過急。一般有兩個階段：

首先，依據(jù)學(xué)生檔案材料和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)籌建臨時負(fù)責(zé)人。應(yīng)該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因為那只是過去了的某個老師“一家之言”；而軍訓(xùn)時有的學(xué)生為了博得老師的好感會有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫表象。臨時負(fù)責(zé)人以三個為宜，班主任用一個月左右時間考察他們及其他學(xué)生的品質(zhì)與能力。

其次，由學(xué)生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票選舉產(chǎn)生正式班委。班委是品學(xué)兼優(yōu)者最佳，但學(xué)習(xí)成績差而能力好、號召力強(qiáng)的學(xué)生也不失為很好的人選。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授梅奧的“霍桑實驗”得出“非正式群體”概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們有自己的特殊行為規(guī)范，對人的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。班級中的非正式群體一旦產(chǎn)生反作用，就會成為班級管理的障礙，此時可以有意任用群體中最有影響力的人，從正面引導(dǎo)使其影響內(nèi)部，既可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生又優(yōu)化班集體。

班委產(chǎn)生后，班主任應(yīng)著意培養(yǎng)、權(quán)力下放；班委職責(zé)分明、各司其職且能協(xié)調(diào)與合作。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)——關(guān)鍵

良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)是班級管理的關(guān)鍵。班風(fēng)包括人際交往、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度、組織紀(jì)律性、衛(wèi)生環(huán)境意識等；學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)的氛圍。在高一階段班主任有意識地創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)并使之成為一種習(xí)慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。

良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成是體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首要的是為其創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如編排座位，看似小事卻影響深遠(yuǎn)。班主任應(yīng)綜合分析學(xué)生的性別、性格、成績、自我約束力、集體觀念、氣質(zhì)類型等來搭配同桌、前后、組與組，以有利個性的發(fā)展與學(xué)習(xí)互補(bǔ)為宗旨，達(dá)到局部帶動整體的效果。

（二）高二年級班級管理

高二是承上啟下的階段，班主任應(yīng)注意高中階段的銜接。比如班委的調(diào)整，側(cè)重培養(yǎng)他們的自治、自理能力，為高三的自我管理奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高二學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)任務(wù)，班級管理應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容。

1、學(xué)會求知。

首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學(xué)生文理科取向時從個人特長出發(fā)，目標(biāo)明確。但部分學(xué)生受家長的牽制或?qū)窈舐殬I(yè)的考慮而作出的選擇，特別是后進(jìn)生受他人影響較大，這與他們文理成績都不是很突出有關(guān)。這種取向有礙學(xué)習(xí)也容易動搖，因此班主任應(yīng)堅定其信心，穩(wěn)定情緒。

其次，加強(qiáng)人生理想的教育。有人說當(dāng)今是高尚理想的沒落時代。在市場經(jīng)濟(jì)社會里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是個人前途，但動機(jī)僅僅停留在這個水平上，學(xué)生是無法體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)推動力也不會太大。因此幫助學(xué)生學(xué)會求知就得教育學(xué)生不能蠅營狗茍、目光短淺，要樹立遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)然教育時應(yīng)避免語言的直觀性以免學(xué)生的反感而失效。

2、學(xué)會做人。

“學(xué)會做人”是我校德育工程的重要內(nèi)容。高二學(xué)生容易出現(xiàn)自卑和自我中心兩極分化，這都會影響到正常的人際交往，妨礙班集體的和睦，所以高二應(yīng)以人格為支點，健全學(xué)生的人格，是學(xué)會做人的重要環(huán)節(jié)。另外，高二學(xué)生對美的追求也日益強(qiáng)烈，“戀愛”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，特別是浪漫的文科班，班主任應(yīng)采取靈活的依學(xué)生特性的方法進(jìn)行教育。高二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力適度，有益身心的健康和學(xué)習(xí)效率的提高。班級管理時發(fā)揮班級特長，多開展活動，比如班級文化設(shè)計、文藝匯演、籃球比賽等等，滿足不同學(xué)生的心理需求，讓所有的學(xué)生在活動中找到求知過程中的快樂，體會如何做人。

（三）高三年級班級管理。

如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。但有人錯誤地認(rèn)為高三班主任最容易擔(dān)任，勿需管理，這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統(tǒng)性。

從高三學(xué)生身心發(fā)展來看，他們認(rèn)知能力趨向成熟，能獨(dú)立而正確地解決某些問題，自律性增強(qiáng)，思想負(fù)擔(dān)重。所以班主任應(yīng)該以“成年”為支點，對學(xué)生進(jìn)行反思和生存教育。其中對策有以下兩方面：

1、加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。

高三畢業(yè)班學(xué)生面臨高考的嚴(yán)峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學(xué)生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對高三學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)刻不容緩。輔導(dǎo)內(nèi)容必須涵蓋學(xué)生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，而應(yīng)涉及全方位。從輔導(dǎo)層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導(dǎo)；中等生需要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)良好習(xí)慣；后進(jìn)生需要關(guān)心、指導(dǎo)以及信心的堅定。輔導(dǎo)手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗介紹、大中學(xué)生對話等。同時班主任還應(yīng)做好家長的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學(xué)生完美和諧地發(fā)展。

2、重視考試質(zhì)量分析。

高三學(xué)生大部分能自覺地投入復(fù)習(xí)，但也有少數(shù)自主性不強(qiáng)或逃避現(xiàn)實而漠視復(fù)習(xí)和考試。班主任應(yīng)該經(jīng)常以主題班會形式動員學(xué)生，并且搜集學(xué)科教師的意見重視每次大考的質(zhì)量分析，提高每一層次的學(xué)生。

三、高中全程班級管理的內(nèi)容。

高中各年級的管理內(nèi)容雖有側(cè)重點，但根據(jù)系統(tǒng)論的基本理論，班級管理還應(yīng)落實經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容以實現(xiàn)目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。

（一）制訂班級工作計劃。

班級工作計劃又叫班級管理目標(biāo)。古人語：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”，制訂目標(biāo)就是“謀勢”。體現(xiàn)民意，符合班情而明確的目標(biāo)才會有努力的方向和行動的動力。首先班主任要統(tǒng)籌一個三年整體的遠(yuǎn)期目標(biāo)（總目標(biāo)）；然后在每個學(xué)年、學(xué)期再制訂相應(yīng)的中期目標(biāo)（子目標(biāo)）；最后，在每個小階段又制訂近期目標(biāo)（次子目標(biāo)）。遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)依次派生，環(huán)環(huán)相扣，是三年中都要涉及到的內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好班級事物。

班級事物包括班級日志、考勤、黑板報、衛(wèi)生、教室文化布置等，這種常規(guī)性的班級事物除了要形成制度化以外，還得經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）建立學(xué)生心理和行為檔案。蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生不是班級記事簿上的一行字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性、一個獨(dú)特的人”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程性評價理念，每個學(xué)期班主任都應(yīng)建立學(xué)生心理和行為檔案，及時收集和分析學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，記錄他們的優(yōu)勢和發(fā)展的不足，全面而客觀地描繪學(xué)生成長的曲線，可以收到事半功倍之成效，同時在高三寫畢業(yè)鑒定時有據(jù)可依、有話可說。

不管是哪個年級的班級管理，班主任必須做個現(xiàn)代教育意義上的角色。用教育管理的理論武裝頭腦，用經(jīng)驗點撥工作，進(jìn)行三年規(guī)劃，構(gòu)建高中全程三段式班級管理模式可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：香港問題之我見

團(tuán)結(jié)統(tǒng)一促長遠(yuǎn)

------香港問題之我見

“我好比鳳閣階前守夜的黃豹，母親呀，我身份雖微，地位險要······母親呀，快讓我躲入你的懷抱！母親！我要回來，母親！”這是香港的呼喚，這是孩子對母親的呼喚！1925年3月聞一多先生在美國留學(xué)期間創(chuàng)作的一首組詩中，香港，作為七子之一，通過歌曲的傳唱將回歸的心聲灑向神州大地。

香港，自古以來都是中國不可分割的領(lǐng)土，1840年爆發(fā)第一次鴉片戰(zhàn)爭，閉關(guān)鎖國的“天朝上國”遭到迎頭棒喝，戰(zhàn)爭失敗，英國政府通過武力的方式強(qiáng)迫清政府簽訂《南京條約》，將香港島割讓給英國，1856年，英國通過發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭，迫使清政府簽訂《北 京條約》，將九龍半島南部割讓出去，1898年，英國又與晚清政府簽訂《展拓香港界址專條》及其它一系列租約，將九龍半島北部、新界和鄰近的兩百多個離島，租借出去，租期99年。這一系列的租借和割讓，形成了今日香港的邊界。

抗戰(zhàn)勝利后，國共兩黨又開始了內(nèi)戰(zhàn)，中華民國政府無力向英國政府取回公道。到了上個世紀(jì)70年代，由于新界租約問題，英國政府曾多次要求續(xù)約，但遭到中國政府的拒絕，因為中國的立場是，香港問題是一個歷史遺留下來的問題，等時機(jī)成熟時，通過和平協(xié)商，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒襟E，收回香港。改革開放后，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，中國已經(jīng)有足夠的國力收回香港，于是，關(guān)于香港問題的和平談判提上了日程，經(jīng)過中英雙方兩年二十二輪慎重和耐心的談判，終于解決了這個歷史問題，中英兩國政府首腦在分別在《中英聯(lián)合聲明》的簽字儀式。按照《中英關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明》，中華人民共和國政府將于1997年7月1日對香港恢復(fù)行使主權(quán)，到那時，中國將執(zhí)行一國兩制的原則，實行港人治港，高度自治。

香港歷經(jīng)坎坷，沖破重重阻礙終于回到了祖**親的懷抱。當(dāng)中華人民共和國國歌響起的那一刻，當(dāng)中華人民共和國五星紅旗升起的那一刻，全國人民都在歡呼，激烈跳動的心臟宣揚(yáng)著心中的無限喜悅。是的，領(lǐng)土問題決不妥協(xié)，孩子終將回到母親的懷抱。

之后的香港，沐浴在“一國兩制”和煦春風(fēng)之下，迎來一個有一個的機(jī)遇，得到不斷的發(fā)展。充足的自治權(quán)利，寬裕的社會環(huán)境，豐富的歷史經(jīng)驗成為香港繁榮富裕的雄厚資本。然而，就是這樣的令世人所看好的香港，竟然因為“抗議示威”的“占中”世間而再一次和世人見面。

“占中”即“占領(lǐng)中環(huán)”，全稱“讓愛與和平占領(lǐng)中環(huán)”，簡稱“和平占中”或“占中”?！罢贾小庇?013年3月27日發(fā)起，至2014年9月28日正式啟動。

近年來，“占領(lǐng)”運(yùn)動在各國都有出現(xiàn)，已經(jīng)成為一種街頭政治的主要表現(xiàn)形式，是社會部分公眾尤其是血?dú)夥絼偟那嗄陮W(xué)生表達(dá)政治訴求的主要手段，表現(xiàn)出更強(qiáng)的對抗性。這類“占領(lǐng)”活動在社會對抗情緒嚴(yán)重的國家經(jīng)常會導(dǎo)致流血沖突和社會動蕩，而這種通過激烈對抗表達(dá)訴求的行為，在任何一個國家都是非法的，警方都有權(quán)依法處置。

香港，作為一個特別行政區(qū)而存在，在之前也發(fā)生過類似的動蕩事件?？v觀歷史，香港在每次民主發(fā)展過程中都會出現(xiàn)動蕩。香港民主三波帶來了動蕩三波。第一波動蕩就是1967年反英抗議運(yùn)動轉(zhuǎn)為要求結(jié)束殖民統(tǒng)治，引發(fā)了香港社會的動蕩。第二波動蕩是在90年代，1992年以后，香港在回歸之前彭定康采取比較激進(jìn)政治改革，這個改革是違背了聯(lián)合聲明、基本法和中英兩國達(dá)成的協(xié)議，所以這樣就引起中國政府和英國政府之間激烈的對抗，香港社會出現(xiàn)了一個大分裂，大動蕩。

不過，這一波動蕩和以往兩次不同，這一次的動蕩里，我對香港的傷害會更大一些。因為從香港第二波民主運(yùn)動以來大約30多年的歷史中，香港社會的主要爭論都在政治問題，涉及到香港回歸、基本法制度，政改爭議、政權(quán)交接等，中國政府和港英政府的主要精力也都在政治問題上，然而這一次的問題卻有所不同。在“一國兩制”的政策下，香港的政治、經(jīng)濟(jì)、社會結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生越來愈多的變化。然而，所有的官員隊伍，都是保守的，都希望社會毫無變化地穩(wěn)定下去，這樣他們才不會受到挑戰(zhàn)。所以，最希望香港能夠“急凍”在回歸前的那一刻，保持舊有社會心態(tài)與治理模式的人，應(yīng)該是港澳辦、中聯(lián)辦的官員們。他們自然也喜歡維持“行政吸納政治”的“政商聯(lián)盟”統(tǒng)治。否則，新的沖擊所帶來的變化，不止會令香港出現(xiàn)不可預(yù)知的狀況，也會影響他們自身在大陸官場中的升遷。面對二零一七年的政改模式，治港官員們選擇零風(fēng)險方案，一點都不意外。但這構(gòu)成了當(dāng)下“占領(lǐng)中環(huán)”運(yùn)動的直接原因。

這次的“占中”跟以往的示威游行是不一樣的，它是用違法的手段來追求他們所謂的訴求，是以犧牲其他市民合法權(quán)利為前提的。不理會他人的損失是很自私的行為，但他們卻以為別人才自私，這種抗?fàn)幹粫矸葱Ч?，會讓民主的目?biāo)更加遠(yuǎn)離。雖然“占中”剛開始時，有一些市民會因為青年學(xué)生打頭陣給予同情，但是“占中”的本質(zhì)是違法的，持續(xù)的時間一長，就會很大的干擾到香港市民的生活秩序，尤其對經(jīng)濟(jì)會造成重大損失。

香港“占中”活動的效果是直接破壞“一國兩制”政策，這就動搖了香港特區(qū)的法制根本，動搖了香港的社會制度的依存根本，動搖了香港人民的安身立命的民生根本。這樣的政治騷動，不僅影響不了內(nèi)地，在香港也會淪落為人人喊打的過街老鼠慘況。

由于“占中”的不合理性，諸多香港市民和主流媒體已經(jīng)開始抱怨和公開反對，吐露了希望盡快結(jié)束“占中”的訴求。調(diào)查顯示，大部分市民對罷課及“占中”等活動抱反對態(tài)度，被訪者也認(rèn)為教育界和家長應(yīng)當(dāng)明確反對中學(xué)生參與這類活動。比如港大校長馬斐森呼吁參與“占中”的師生盡快離開示威現(xiàn)場。比如香港中文大學(xué)校長沈祖堯向全體師生發(fā)公開信，深切期望師生冷靜下來，立即撤離現(xiàn)場。更有不少市民和團(tuán)體就“占中”影響生活和生意、耽誤緊急醫(yī)療救治等提出投訴，或公開斥責(zé)。香港總商會、民主建港聯(lián)盟、香港中華廠商聯(lián)合會等社團(tuán)組織也呼吁全港市民抵制“占中”，譴責(zé)策動暴力和“占中”的幕后黑手，防止暴力事件重演，認(rèn)為這不但罔顧自身及公眾安全、破壞社會秩序，亦無助推進(jìn)香港民主政治向前發(fā)展。

此次“占中”事件嚴(yán)重破壞了社會的穩(wěn)定和人民的團(tuán)結(jié)，是對國家政權(quán)的挑戰(zhàn)，是對黨的不信任，是對權(quán)力的巧取豪奪，是違背了歷史潮流，違背了人民意愿的行為，是對國家統(tǒng)一的破壞，對國家長足發(fā)展的阻礙。一個好端端的香港，被政治野心家鬧得臭不可聞

歷史證明，一盤散沙是難有作為的，只有全民一心，凝成一塊鐵板，國家才能不被侵略，才能擁有和平穩(wěn)定的社會環(huán)境。香港，如果一味的將目光放在統(tǒng)治權(quán)，放在保住地位，推翻“一國兩制”上，必將走向沒落。只有將港人與大陸同胞的心連在一起，一起承認(rèn)并擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)中華民族由形式到內(nèi)心的真正統(tǒng)一，才能為香港的長久發(fā)展提供一個穩(wěn)定健康的環(huán)境。香港方面才能將所有的精力全部放在治港、發(fā)展、繁榮之上，才能將香港建設(shè)的更加美好，走向更加長遠(yuǎn)，更加輝煌的未來。