第一篇：《食物鏈》教學(xué)反思

《食物鏈》教學(xué)反思

丁積錄

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵(lì)性語(yǔ)言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細(xì)致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說(shuō)的教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。

一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中老師們提了許多很好的建議，與老師門(mén)進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。

第二篇：《食物鏈》教學(xué)反思

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫(xiě)得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。

第三篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課分成兩部分，第一部分是認(rèn)識(shí)到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點(diǎn)。第二部分是通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。第一部分是這節(jié)課的重點(diǎn)。

第一部分分成三個(gè)小內(nèi)容：認(rèn)識(shí)食物鏈，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)會(huì)正確寫(xiě)食物鏈。在引入部分設(shè)計(jì)時(shí)曾想過(guò)用學(xué)生熟悉的俗語(yǔ)引入，如“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)俗語(yǔ)比較熟悉，他們也能輕易的寫(xiě)出動(dòng)植物之間吃與被吃的關(guān)系。但發(fā)現(xiàn)這些俗語(yǔ)中都缺少生產(chǎn)者，如果把它們寫(xiě)成食物鏈就不太恰當(dāng)，于是改為用教材上的落葉、蚯蚓、小鳥(niǎo)作為食物鏈的引入，在實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生“落葉和蚯蚓之間有什么關(guān)系”，能回答上這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生并不多，反觀李老師用玉米、老鼠、蛇三者關(guān)系引入，學(xué)生基本上都能回答出三者的關(guān)系。在介紹食物鏈概念的時(shí)候，羅老師和李老師都能用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)展示食物鏈，使食物鏈更加形象，并且羅老師還明確了食物鏈的一般形式是“植物--------植食動(dòng)物------雜食動(dòng)物-------肉食動(dòng)物”，這既和上一節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析動(dòng)物的食性來(lái)排列它們?cè)谑澄镦湹奈恢?。這些都是我值得學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)會(huì)正確寫(xiě)食物鏈?zhǔn)沁@節(jié)課的難點(diǎn)，關(guān)鍵在于掌握食物鏈的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)先出示兩條食物鏈然后用課件通過(guò)問(wèn)答的形式展示食物鏈的基本特點(diǎn)，但在后面的匯報(bào)環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)還有少部分學(xué)生還沒(méi)掌握食物鏈的寫(xiě)法，問(wèn)題出在我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)食物鏈的基本特點(diǎn)，羅老師和李老師在這個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點(diǎn)，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點(diǎn)，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又給了學(xué)生充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)食物鏈的基本特點(diǎn)，比我單一問(wèn)答的教學(xué)設(shè)計(jì)效果更好。另外分析食物鏈的特點(diǎn)如果只從兩條食物鏈來(lái)歸納，說(shuō)服力不夠強(qiáng)，至少要出示三條食物鏈。

教材中的第二部分是認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，教材出示的動(dòng)植物很多，如果一次就把這么多的動(dòng)植物呈現(xiàn)給學(xué)生，他們一定無(wú)所適從，所以在設(shè)計(jì)時(shí)先出示小部分的動(dòng)植物讓學(xué)生寫(xiě)食物鏈，再出示剩余的動(dòng)動(dòng)植。在學(xué)法設(shè)計(jì)上小部分的動(dòng)植物由于教材上有箭頭提示學(xué)生，所以完全放手讓學(xué)生自己寫(xiě)食物鏈，而較多部分的動(dòng)植物因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度所以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)寫(xiě)食物鏈。在匯報(bào)交流中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑有問(wèn)題的食物鏈，從而鞏固食物鏈的寫(xiě)法。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)老師的點(diǎn)撥和生生的交流使教學(xué)收到比較好的效果。但在黑板上畫(huà)箭頭應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)操作，這樣一來(lái)可以檢查學(xué)生箭頭有否標(biāo)錯(cuò)，二來(lái)可以讓學(xué)生自己建構(gòu)起食物網(wǎng)。

第四篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)+反思

《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入：

1、通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物的生存條件有了一定的了解，教師提問(wèn)：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相依賴、互相影響的。這段時(shí)間我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。（出示本節(jié)課課題“食物鏈與食物網(wǎng)”）

二、誰(shuí)被吃誰(shuí)：

1、教師在大屏幕上出示一張草地的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)里面存在著什么生物？（花、小草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等。）

2、教師提問(wèn)“他們之間會(huì)存在著什么樣的食物關(guān)系呢？也就是誰(shuí)被誰(shuí)吃？”(學(xué)生自由回答，教師給予鼓勵(lì))

3、教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（花或草——蚜蟲(chóng)——瓢蟲(chóng)——小鳥(niǎo)；落葉——蚯蚓——小鳥(niǎo)；花或草——毛毛蟲(chóng)——小鳥(niǎo)）讓學(xué)生觀察教師所給出的這種形式有什么特點(diǎn)。

4、大屏幕出示幷講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書(shū)中12面相關(guān)句子）

5、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。教師用彩色筆圈出。讓學(xué)生仔細(xì)觀察食物鏈的特點(diǎn)，概括出食物鏈通常都是從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

三、田野里的食物網(wǎng)：

1、讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下田野里的生物（出示書(shū)13頁(yè)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出其中的生物們（水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚(yú)、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和貓頭鷹，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

5、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

6、拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫(huà)一個(gè)食物網(wǎng)。

教學(xué)反思

我講的是“食物鏈與食物網(wǎng)”一課，這節(jié)課因?yàn)檩^多的運(yùn)用了多媒體教學(xué)，出示的圖片等信息比較能抓緊學(xué)生的興趣，學(xué)生的課堂反應(yīng)還是不錯(cuò)的，對(duì)于新知識(shí)的接受能力也比較快，比較扎實(shí)。但是也存在一些不足：

1、課前由于學(xué)生書(shū)本和座位的問(wèn)題，導(dǎo)致上課之后班級(jí)還沒(méi)能安靜下來(lái)，對(duì)接下來(lái)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都造成了一定的影響，大家的情緒沒(méi)能安定下來(lái)。今后要讓課代表在課前就將大家的書(shū)發(fā)放好，而且不能縱容孩子們因?yàn)橐暳?wèn)題而隨意調(diào)換位置。

2、課內(nèi)知識(shí)的講授雖然很全面，但是有些內(nèi)容如果讓學(xué)生自己總結(jié)可能會(huì)更好，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的大潮。

3、下課之前應(yīng)該安排一個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生鞏固一下當(dāng)堂的知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)了解。

4、由于較多的使用多媒體，就忽略了板書(shū)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，盡量把標(biāo)題及重點(diǎn)內(nèi)容列出，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的概念，更容易抓住重點(diǎn)。

我希望通過(guò)大家對(duì)我的指導(dǎo)和自己的努力，可以在教學(xué)事業(yè)上創(chuàng)造出屬于我自己的一片天地。

《食物鏈與食物網(wǎng)》的評(píng)課議課

講課教師：張冉 講課班級(jí)：五年二班 聽(tīng)課教師：張維民主任，宋志俠主任 張主任意見(jiàn)：

1、課前的備課非常充分，很用心，能把所要講授的知識(shí)點(diǎn)完全給學(xué)生講解出來(lái)，多媒體的運(yùn)用也很流暢，是一堂很有效果的課

2、現(xiàn)在的教學(xué)提倡“先學(xué)后教，自主，合作，探究”，要把課堂還給學(xué)生，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，幷及時(shí)的給予點(diǎn)撥，鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，新教師要有新的嘗試，爭(zhēng)取在這方面做出自己的成績(jī)?？梢远嗫纯淳W(wǎng)上的視頻，多多學(xué)習(xí)。

3、每節(jié)課的下課之前應(yīng)該有一個(gè)小節(jié)，鞏固當(dāng)堂知識(shí)。宋主任意見(jiàn)：

1、講課很適合現(xiàn)在的學(xué)生，能抓準(zhǔn)重點(diǎn)，幷適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做筆記，教學(xué)效果不錯(cuò)。

2、講課時(shí)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，但兒童語(yǔ)言運(yùn)用的較少，更適合高年級(jí)的學(xué)生，在面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)要多運(yùn)用兒童語(yǔ)言，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得更親切，更容易融進(jìn)去。

3、板書(shū)一定要出示，標(biāo)題和重點(diǎn)內(nèi)容要出示，讓學(xué)生在課堂結(jié)束之前對(duì)整堂課的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

4、在導(dǎo)入，過(guò)渡語(yǔ)方面可以再多下些功夫，多運(yùn)用一些形式，讓學(xué)生們更好的融進(jìn)課堂中來(lái)。

5、課外拓展方面也要繼續(xù)保持，加強(qiáng)學(xué)生思想方面的教育。

第五篇：初中生物七年級(jí)食物鏈教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵(lì)性語(yǔ)言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細(xì)致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說(shuō)的教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。

一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。