第一篇：新課程下農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的實踐與探索

新課程下農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的實踐與探索

文羅中心小學(xué) 林妹

在新程實驗中，廣大教師能不能走向自覺，與新課程共生成，共發(fā)展，既關(guān)系到每個教師的專業(yè)素質(zhì)在新課程的平臺上進(jìn)一步提高，更關(guān)系到課改實驗?zāi)芊袢〉贸晒?。這些依賴于對教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，促成教師教育理念的轉(zhuǎn)變，專業(yè)理論水平和實踐能力的提升。在新課程實施過程中，由于小學(xué)學(xué)校分散、教師的數(shù)量多，學(xué)校設(shè)施條件和教師教學(xué)水平差距大，因此，對小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，將是目前與今后相當(dāng)長的時間中，縣、市級教研工作的一個重點與難點。有專家提出，教師的理論知識可分為兩類：一類是“所倡導(dǎo)的理論”，這種理論知識，教師容易意識到，容易表達(dá)出來，它容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。另一類是“所采用的理論”，這類理論知識直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但它不容易被教師意識到，而不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，它更多地受文化與習(xí)慣的影響。這兩類知識之間并非總是一致的，有時，教師“所采用的理論”與其“所倡導(dǎo)的理論”常常兩樣而不自知。為此，探索和實踐符合課程改革和小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要，在新課程實驗中，“把倡導(dǎo)的理論”主動地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”，能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師先進(jìn)的教育行為的新課程培訓(xùn)模式顯得十分重要。在實踐中，筆者認(rèn)為以下幾種培訓(xùn)模式較為有效。

1、以發(fā)展為目標(biāo)的自主式培訓(xùn)

新課程要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，主動引領(lǐng)新課程，新課程呼喚“教師專業(yè)化”。所謂教師專業(yè)化，從靜態(tài)的角度說，是指教師是一種專門職業(yè)，有不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點。有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)保障制度有相應(yīng)的社會經(jīng)濟地位。從動態(tài)的角度說，教師專業(yè)化是一個制度不斷完善，水平不斷提高、改革不斷深化的過程。教育部袁貴仁副部長說：“教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)、以是一個不斷深化的過程”。

我們在新課程培訓(xùn)中總結(jié)了前幾年教師隊伍建設(shè)和名優(yōu)教師培養(yǎng)的成功做法，在促進(jìn)教師專業(yè)化過程中，創(chuàng)設(shè)專業(yè)自主、專業(yè)對話的氛圍，提高教師專業(yè)倫理水平，使每位教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域里更佳的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的自主性和積極性，要求教師面對新課程，自己設(shè)計成長目標(biāo)，制訂發(fā)展計劃，尤其是對青年教師提出了結(jié)合新課程的實施，開展讀一本教育理論書、寫一萬字的學(xué)習(xí)筆記、設(shè)計一節(jié)課、上一節(jié)研究課、寫一個教學(xué)案例與分析、參與一個有關(guān)新課程的課題研究的“六個一”活動。學(xué)校與教研部門為教師提供資料、信息等服務(wù)，培養(yǎng)有個性、教學(xué)有風(fēng)格的教師，讓每位教師與新課程同發(fā)展、與學(xué)生共成長。

2、以課堂為陣地的研討式培訓(xùn)

組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，開展“新課程、新理念、新要求、新教法”系列活動，開展小學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)研活動，舉行以了解教師課堂行為為重點的“聽課周”活動。從聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師學(xué)習(xí)新課程理論只是浮于表面，較大一部分教師并不是不想把先進(jìn)的教育思想，轉(zhuǎn)變先進(jìn)的教育行動，而是缺乏轉(zhuǎn)化的能力，即“非不會也，是不能也”。實踐告訴我們，新課程培訓(xùn)，除了必要的課程、課程改革理論的通識培訓(xùn)外，對廣大教師來說，懂得如何教，遠(yuǎn)比教什么更重要。在新課程、新教材在教什么的問題上已發(fā)生了重大更新的情況下，立足課堂、研究課堂，解決怎么教的問題，將成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。我們采用的是“學(xué)、寫、說、上、評、”的有機結(jié)合。

3、學(xué)理論。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《多元智能教與學(xué)的策略》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等書，結(jié)合看一些課程專家的文章，學(xué)習(xí)先行學(xué)校課程改革的經(jīng)驗。圍繞教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)課程改革的有關(guān)理論，明確本學(xué)段教學(xué)的要求。寫教學(xué)設(shè)計

在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念與具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一節(jié)課的教材的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，人人參與寫教案，制訂出切實可行的教學(xué)方案。重點在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動資源準(zhǔn)備、教師的教學(xué)行為預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式預(yù)設(shè)、課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)效果的預(yù)定等方面進(jìn)行設(shè)計，把理論落實到教學(xué)設(shè)計方案中去。

4、說課。

將這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路說給同行聽。說課時，教師根據(jù)新課程的理念，不僅要說出怎樣教，還要說出為什么這樣教，更要說出怎樣讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生會怎么學(xué)。說課可以是上課前說，也可放在上課后說。上課前的說課主要說：（1）我是怎樣備課的？（2）是怎樣預(yù)設(shè)教學(xué)過程的？（3）在教這部分內(nèi)容時，學(xué)生會有哪些困難，我打算怎樣解決？（4）學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的起點在哪里？（5）我對預(yù)期的學(xué)生達(dá)標(biāo)度已有多少把握？上課后的說課可說：（1）備課中哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計感到最滿意，還有哪些疏漏；（2）教學(xué)設(shè)計與上課進(jìn)程是否吻合；（3）課堂中哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)最成功；（4）對某些突發(fā)事件處理得怎樣；（5）學(xué)生的預(yù)期達(dá)標(biāo)度與實際有否差距，原因何在？（6）我對本節(jié)課的整體感覺，如何使教學(xué)更完善？

5、上課。

指根據(jù)新課程的要求，上匯報課、比較課、研究課、觀摩課。在設(shè)計教案、說教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)、研究的重點，派代表上課。如計算教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)“算法多樣化”？分別選擇“20以內(nèi)進(jìn)位加法”、“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”上研究課。上課者將教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式、過程安排、教學(xué)方法等在課堂上充分展示，使聽課者在了解上課者意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)上課者的經(jīng)驗、聯(lián)系自己的教學(xué)實踐領(lǐng)悟新教材教學(xué)的要求與課堂教學(xué)改革的方向。上課者在上課過程中能發(fā)現(xiàn)設(shè)計與教學(xué)中的成功與不足，提高把握新材教學(xué)的重點與目標(biāo)。評課。

運用教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革、等有關(guān)理論，對照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，對本節(jié)課的體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等諸方面進(jìn)行評析。通過評課，使聽課與上課的教師從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。通過聽課者與上課者的交流、研討，對新教材的教學(xué)有了更深的理解，提高了每位參與教師的教學(xué)實能力。以課例為載體的案例式培訓(xùn)

在實施新課程過程中，作為第一線的多數(shù)教師，除需理念更新以外，亟需增豐富實施新課程教學(xué)的案例知識。我們在培訓(xùn)時，采用以課例為載體的培訓(xùn)形式，并把此形式作為新課程實施后校本培訓(xùn)的主要形式進(jìn)行推廣。案例與分析。

由教師自己提供幾個教學(xué)案例或選擇幾節(jié)典型性的錄像課，對照課標(biāo)要求，分析研究。如圍繞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂問題設(shè)計、小組活動的組織、學(xué)生活動時教師角色作用的發(fā)揮等進(jìn)行分析討論。提高教師實際運用新課程理論，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課例與點評。

一般采取上“系列研究課”的形式，即同一內(nèi)容上3～4節(jié)研究課，由專家或有經(jīng)驗的教師全程指導(dǎo)。第一次上課是根據(jù)施教者自己的認(rèn)識，設(shè)計教案、上課。上課后專家點評，其他教師提出自己的意見，施教者吸收了眾人的意見，特別是在專家的點撥后，修改設(shè)計方案，在集體討論的基礎(chǔ)上再上課。然后，集中研討，施教者自己談?wù)J識、聽課者提意見、專家作評析。在兩次上課兩次討論的基礎(chǔ)上，由原施教老師或參與全程活動的其他老師，再上一節(jié)研究課。上課后，廣泛聽取意見與建議，整理出課例與評析材料，作為今后校本培訓(xùn)的教材。在此基礎(chǔ)上，還可由教師再上相同內(nèi)容的觀摩課，展示研討活動的成果。這樣的一次次扎實有效的，以每位教師作為研究者，以課堂行為作為研究對象的課例與點評活動，能有效提高教師的 實踐能力和創(chuàng)新能力。診斷與改進(jìn)。

請專家或有經(jīng)驗的教師來聽課、請人用錄像、錄音將自己上的課錄下來，對這些課進(jìn)行診斷，找出缺陷、指出存在問題，提出改進(jìn)措施。這種形式是找差、不說優(yōu)，旨在尋求解決課改實驗中遇到的問題的策略。或收集本校本地教師平時的課，作為研究的課例，讓參與培訓(xùn)的教師以旁觀者的身分來“會診”，找出解決問題的方案。通過這樣的“診斷”對自己教學(xué)中的疑難困惑有所認(rèn)識，從而能從中更好地吸收新課程的教育理念，并在反思中內(nèi)化為自覺的行動。

四、以對話為手段的交互式培訓(xùn)

交談與對話對于溝通信息和情感交流有十分重要的作用。教育同行會有很多的“共同語言”，需要進(jìn)行專業(yè)的交談與對話，對話中使自己的思想產(chǎn)生碰撞，在碰撞中迸發(fā)出思維的火花；在對話中體驗、領(lǐng)悟，古人早有：“聽君一席話，勝讀十年書”之體會。

開展以對話為手段的交互式教師培訓(xùn)，為教師交流創(chuàng)設(shè)一種良好氛圍，這種培訓(xùn)使人人參與，各抒已見，集思廣益，每個教師在貢獻(xiàn)自己經(jīng)驗的同時，也在分享其他教師的的成功。與專家對話。

聘請有關(guān)課改及教育專家、特級教師直接與一線教師對話，為教師釋疑解惑，通過和專家直接接觸交流，拓寬了教師們的視野，明確了課改的方向。教學(xué)沙龍。

收集教師們在學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中遇到的問題與困惑，組織教師進(jìn)行研討，發(fā)表自己的觀點，教師可以根據(jù)自己的認(rèn)識就一個或幾個問題暢談想法。這種培訓(xùn)形式比較自由，給教師提供了一個暢所欲言的場所，參與率高。給培訓(xùn)者與組織之間創(chuàng)造了一個平等對話的環(huán)境，使教師的不同意見可以相互交鋒，從而產(chǎn)生思想火花，生成新的知識。教學(xué)論壇。

教學(xué)論壇一般每次圍繞新課程教學(xué)中的一個教學(xué)問題，參加論壇的教師事先結(jié)合自己的教學(xué)實踐作好準(zhǔn)備，然后集中圍繞這個問題發(fā)表自己的觀點與意見。論壇重在過程，不追求統(tǒng)一的答案，在參與論壇的過程中，讓每位老師自己體會與領(lǐng)悟，參加活動的人，都會有新的認(rèn)識與所得。熱點聚集。

這種培訓(xùn)可以打破學(xué)科界限，由行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實驗教等參加，針對新課程實施中的熱點、重點、難點進(jìn)行深入的探討，如家長、社會、教師、學(xué)生對新課程的方向，評價改革后師生的心態(tài)等熱點問題進(jìn)行探討，以利及時了解課程改革的動向，明確階段性重點與方向。專題研討。

根據(jù)課程改革的進(jìn)程與交流的需要，定期或不定期進(jìn)行交流，與解決一些有關(guān)新課程實施中共性問題的研討活動。如地方課程教材使用的問題、校本課程的開發(fā)經(jīng)驗；新課程階段性情況介紹等。這種培訓(xùn)有利于命使課程改革中取得的經(jīng)驗及時推廣，對需要解決的共性問題尋求對策，使之得到及時的解決，保證課改順利推進(jìn)。以反思為途徑的開放式培訓(xùn)

所謂反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對自己的教育實踐、教育經(jīng)驗進(jìn)行回憶、思考、評價的過程，它既是對原有經(jīng)驗的總結(jié)，又是做出新計劃和開展新行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教師自身素質(zhì)的目的。反思能促進(jìn)自我教育，在反思使教師學(xué)會科研，通過反思能使教師的理論水平得到提高。這種培訓(xùn)，時間上可以每時每刻、空間上可以是整個教學(xué)過程，形式上不拘一格，目標(biāo)上可以開放，這樣的培訓(xùn)多以個體為主的“體悟式”的培訓(xùn)。教學(xué)活動前的反思。

改革備課，注重教學(xué)設(shè)計的針對性與創(chuàng)新性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，思考怎么落實、體現(xiàn)新課程的理念、教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生實際，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)會遇到什么困難與問題，當(dāng)遇到這些問題時，教師應(yīng)采取哪些策略；選用什么手段、采取何種途徑比較好；如何檢測、評價教與學(xué)的成效等，這種反思，有助于教師教學(xué)智慧與技能的發(fā)展。教學(xué)中的反思。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在何處，怎樣較好地引入新知識？

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)某一部分知識時產(chǎn)生了哪些意想不到的學(xué)習(xí)障礙，如何處理較好？（3）質(zhì)疑問難時，對某個問題，師生、生生之間產(chǎn)生爭論與分歧時，怎么處理？（4）小組合作學(xué)習(xí)時，確定合適的活動時間的依據(jù)是什么？

（5）學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能按預(yù)設(shè)時間完成任務(wù)，如何調(diào)整原有的設(shè)計？

（6）學(xué)生在討論某一問題時興趣盎然，思維活躍，但如果繼續(xù)讓學(xué)生討論、發(fā)表意見，難以完成原定的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)如何有效調(diào)控？ 教學(xué)后的反思。

這是一節(jié)課后，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧與思考，包括體現(xiàn)的教育觀念，教師自己的行為，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教學(xué)的成功與失敗及原因等進(jìn)行理性的反思與分析。如：（1）教學(xué)中的預(yù)設(shè)與實踐哪些是可行的，哪些是不能如期完成？為什么？（2）當(dāng)教師提出某個問題時，課堂氣氛沉悶，原因及調(diào)控策略。（3）小組活動時，部分學(xué)生沒有真正參與學(xué)習(xí)研究，應(yīng)該如何處理？

（4）課堂中出現(xiàn)了哪些使自己感到欣喜的“亮點”？這個“亮點”是怎樣產(chǎn)生的？（5）如果要再上這節(jié)課，我會怎樣上？

反思還可在獨立學(xué)習(xí)活動中，在聽專家報告中，在參加教學(xué)論壇活動中，在平時外出聽課活動后，在批改學(xué)生作業(yè)后，在同事中就某一個問題交流后等進(jìn)行，形式可撰寫寫課后回顧、案例與分析、反思日記。也可采用行動研究的方法，即針對新課程實施中的某一個問題，通過觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等多種手段，分析產(chǎn)生原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的辦法，最后寫出研究報告。

總之，小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)應(yīng)貫穿于課程實施的全過程中，探索多層次、全方位、全員式的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)；探索符合小學(xué)實際、高效的培訓(xùn)組織形式，如開展校本培訓(xùn)、采取校際聯(lián)動、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，開創(chuàng)教研工作的新格局等，都有待于我們?nèi)パ芯俊⑷嵺`。

參考文獻(xiàn)

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<4>王 湛·積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，課程改革實驗推廣工作電視電話會議上的講話，2003 <5>王春光、郭根?！し此夹越虒W(xué)實踐與教師素質(zhì)的提高，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（4）

第二篇：新課程體系下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索

新課程體系下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索

靈臺縣梁原中心小學(xué)豐國武

農(nóng)村小學(xué)生最大的特點是樸實、踏實。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為勤奮、好學(xué)；但不足也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在機動靈活不夠，學(xué)習(xí)盲目性比較大，主觀能動性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性不明確。在新課程改革的體系下，我們在發(fā)揚農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)點的同時，要解決他們思想認(rèn)識上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法都有比較明確的認(rèn)識和較大的提高。

一、讓課堂教學(xué)生活化。新課程改革下，我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢？首先我們要讓學(xué)生明確，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對不是做無用功，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，更運用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用生活的經(jīng)驗來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

與此同時，在日常生活中，遇到各種現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生學(xué)會盡量運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長方體的表面積時，本人設(shè)計了以下程序：（1）讓學(xué)生通過實物直觀認(rèn)識表面積的含義；（2）出示例1：做一個長8厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；（3）引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；（4）分組討論求長方體表面積的方法；（5）交流匯報；（6）總結(jié)歸納公式；（7）鼓勵學(xué)生將公式運用在生活中。

我們在學(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題的思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。

二、讓課堂教學(xué)實效化。讓課程教學(xué)適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強調(diào)課堂教學(xué)的實效性。

1.充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點。在農(nóng)村學(xué)校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準(zhǔn)備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應(yīng)手，實際效果卻不是很好。學(xué)生應(yīng)該能理解的卻理解得不透徹，應(yīng)該能掌握的卻丟三落四。老師的預(yù)想與學(xué)生的收獲達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？

其實這就是農(nóng)村教學(xué)常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果。

農(nóng)村學(xué)生見識面窄、視野不開闊，小學(xué)生本身主觀能動性不強，課堂學(xué)習(xí)依賴性比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果以自身的經(jīng)驗或者站在城市學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就會導(dǎo)致這種教學(xué)預(yù)想與結(jié)果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣不僅會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒，而且會使教師逐漸失去信心。

2.靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程。傳統(tǒng)教育一個很大的特點就是預(yù)設(shè)性教學(xué)。老師在備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準(zhǔn)備好，課堂教學(xué)的過程中，一切按照備課時候預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，按部就班，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進(jìn)行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準(zhǔn)到位，實際上教學(xué)效果卻不理想。因為就在這種嚴(yán)密死板的教學(xué)安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學(xué)過程，上課的時候按照一定的教學(xué)思路來安排教學(xué)進(jìn)程。但是，新課程改革要求教學(xué)過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中，允許并鼓勵學(xué)生從自己的角度去思考問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學(xué)安排有出入的時候，老師應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度認(rèn)真對待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學(xué)生的想法有問題，課堂上也應(yīng)充分重視學(xué)生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程，絕不因為學(xué)生意外的打擾與自己教學(xué)的預(yù)先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)中，更不能帶著不應(yīng)有的先入為主的觀念忽視農(nóng)村學(xué)生在課堂上閃耀出來的思想火花。

3.合理運用各種先進(jìn)教學(xué)方法。一堂有效的課堂教學(xué)，既要求我們老師要有適應(yīng)時代發(fā)展需要的先進(jìn)教學(xué)理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學(xué)方法。新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的思維能力和想象能力，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生主動運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運用各種先進(jìn)教學(xué)方法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如討論法、談話法、實驗法等，變“你教我學(xué)”的教學(xué)模式為師生之間、學(xué)生之間平等互動的對話與交流。

新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索方興未艾。作為工作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的我們，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結(jié)與改進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作開創(chuàng)一方生機勃勃的新天地。

第三篇：高中地理新課程的實踐與探索

高中地理新課程的實踐與探索

新課程的實施過程包括將新課程方案付諸實踐的過程和教師將新課程現(xiàn)實化制度化的過程，而后者就需要廣大教師通過行動研究，把課程落實到課堂教學(xué)層面，從這個意義上說，促進(jìn)教師的專業(yè)乃是新課程實施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學(xué)中，對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認(rèn)識和體會。

一、深刻認(rèn)識新課程目標(biāo)

對新課程目標(biāo)的正確認(rèn)識是正確運用新教材、改變教學(xué)方式的前提。

“高中地理新課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和基本手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！蹦繕?biāo)對學(xué)生的地理素養(yǎng)作了全面的要求，尤其是對學(xué)生的能力要求提高，除地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和對地理圖表、地理數(shù)據(jù)的閱讀分析、運用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程，注重對學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

二、改變教材觀

1.地理教材觀的“誤區(qū)”

在對教材的認(rèn)識上，以往我們的認(rèn)識往往存在一些誤區(qū)：

⑴教材是“教”的材料

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重教材的“教”，而忽視的學(xué)生的學(xué)。所以為了教師教 的方便，地理教材內(nèi)容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。

⑵教材是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

以往的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定的學(xué)生所要掌握的知識和技能，以致于教師往往認(rèn)為：教科書是進(jìn)行教學(xué)的最重要的依據(jù)，也導(dǎo)致了“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的模式，而不是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的媒介。

⑶教材就是課本

長期以來，地理教材形式單調(diào)，導(dǎo)致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我們的教師總跟學(xué)生說：“要以本為本”，即以課本為標(biāo)準(zhǔn)。2.改變教材觀

隨著新課程改革的發(fā)展，地理教材出現(xiàn)了“一個標(biāo)準(zhǔn)，多個版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認(rèn)識顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認(rèn)識。

⑴教材更突出為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的功能，突出學(xué)生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動活潑，能吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué)，以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與，符合學(xué)生身心特點和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動的設(shè)置等等。

⑵教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教材既是教師教的材料，更是學(xué)生學(xué)的材料，它是知識的載體，但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“一個標(biāo)準(zhǔn)，多個版本”鮮明地證明了這一點。任何一個版本的教材都無法與每一個學(xué)校相適應(yīng)，難以與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用，需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行探索。

⑶課本只是教材的一種

教材應(yīng)包括所有可以作為教學(xué)材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容就更加豐富多彩了。無論是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的地圖冊、練習(xí)冊、教師指導(dǎo)用書、課外讀物、教學(xué)掛圖、教學(xué)用具等，還是包含了現(xiàn)代技術(shù)的光盤材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識更新不斷加快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學(xué)材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識不一樣，即使是對于相同的地理原理、地理現(xiàn)象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當(dāng)用真理呢？每一個版本都不是真理，只是知識的載體。況且，教材總不免出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑教材，充實完善教材。

社會在發(fā)展，地理知識也在不斷發(fā)展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時代，不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發(fā)展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，吸收新的地理科學(xué)營養(yǎng)，補充新的地理信息，讓學(xué)生學(xué)到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的地理知識。

三、更新備課方式 備課疑問：

統(tǒng)覽新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論從形式還有內(nèi)容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適應(yīng)了舊教材的教師面對新教材時總不免會產(chǎn)生一些困惑，使得備課無從下手，以下是我在教學(xué)實踐中產(chǎn)生過的一些疑問：

疑問一：新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大；同時對新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？

疑問二：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因引設(shè)置了很多活動，而這些活動占用了很多課堂教學(xué)時間，使得短短40分鐘的課堂只能學(xué)習(xí)很少的內(nèi)容，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。怎樣解決？

疑問三：教材內(nèi)容突出時代信息，這使得許多教師很難適應(yīng)，往往是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，也使得課堂應(yīng)付較困難，尤其當(dāng)學(xué)生提出新的問題或觀點時，更有些不知所措。怎樣應(yīng)對？

疑問四：新教材設(shè)計的活動和問題研究靈活新穎，有些沒有現(xiàn)成的答案，答案開放性過大，對于這樣的教材部分怎樣備課？

應(yīng)對策略：

針對以上的疑問，需要在才學(xué)實踐過程中不斷地摸索，在近一年的高一地理新教材的教學(xué)實踐中，本人對以上幾個問題，也慢慢地探索到一些有效的應(yīng)對策略：

對策一：對于疑問一，解決的辦法實際上是我們以往備課強調(diào)的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統(tǒng)一要求，同時整合各個版本的教材，取各自的優(yōu)勢，確定教學(xué)的深淺度，聯(lián)系熱點和生活實際，取長補短，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的發(fā)展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人的。在集體教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個人的領(lǐng)會和自己的生活經(jīng)驗形成個人教案。

對策二：對于疑問二，打破原來的節(jié)次備課，變?yōu)閱卧M(jìn)行課時備課，統(tǒng)籌安排每一個單元下每一節(jié)要講的內(nèi)容。對于每一個活動充分準(zhǔn)備，確定活動目的、活動內(nèi)容和方式、活動規(guī)模、活動的評價方式，做到課前充分準(zhǔn)備，以使課堂順利進(jìn)行。

對策三：對于疑問三，充分利用我們?nèi)粘＝佑|的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富相關(guān)知識盲點，更新自身知識結(jié)構(gòu)，擴大地理知識儲備，提高自己的地理教學(xué)能力。對策四：對于疑問四，除了對策三，還要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生運用已有的知識展示問題的解釋，共同探究，各抒己見，通過學(xué)生小組合作、不同小組之間互相交流的形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點拔引導(dǎo)的作用。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，怎樣實施地理探究課，需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧，在教學(xué)實踐中不斷積極探索。以下是本人對實施探究課和探究式學(xué)習(xí)的一些簡單的體會。

首先，正確認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)的涵義

探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，即探究法的兩種模式。

接受式探究，是學(xué)生通過向他人詢問和搜集資料，得到現(xiàn)成的信息，以獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然，它是學(xué)生通過觀察、調(diào)查、研討等活動，得到非現(xiàn)成的信息，再通過整理、分析等活動得出問題的，以獲得知識的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢栴}研究”都融入了探究法的兩種模式，例如必修3第二章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》最后的問題研究“南水北調(diào)怎么調(diào)”在提出問題后，教材給出了這樣一個研究步驟的提示：

在這其中就含有兩種探究式學(xué)生方法，可見，我們倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)是這兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

第二，了解探究課的特色

1.探究式學(xué)習(xí)符合青少年的心理特點，青少年具有好奇心和好強的心理，對未知和稀奇的現(xiàn)象喜歡尋根問底，對教師提出的問題勇于回答乃至搶答。探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了青少年的這種心理規(guī)律，因而也容易得到學(xué)習(xí)的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問題和回答問題，尋求探究問題結(jié)論。

2.重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是探究法的又一特點。探究式學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，針對問題搜集相關(guān)信息，并分析資料得出結(jié)論，而且提倡合作學(xué)習(xí)，通過分組討論等形式培養(yǎng)協(xié)作精神，使成果可以共享。

3.教師角色的重新定位。探究式學(xué)習(xí)中教師既是指導(dǎo)者和組織者，同時又是參與者，但卻不再是課堂的主體。地理新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，而是地理學(xué)習(xí)人合作者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交流共同發(fā)展的互動人過程。這種互動過程能充分體現(xiàn)師生平等和諧關(guān)系和民主自由的教學(xué)氛圍，這是探究課的又一特點。

第三，地理探究課的實施

大致可以分為以下幾個步驟：

步驟一：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

地理新教材有些問題是教材直接提出的，而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的，問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師處于指導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。舉個小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化—以我國珠江三角洲地區(qū)為例》在講到“問題與對策”的第一個問題──產(chǎn)業(yè)升級面臨困境時，可先讓學(xué)生分析圖4.25及思考，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么說產(chǎn)業(yè)升級面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問題來自教材，教師課前要認(rèn)真考慮，做到心中有數(shù)，并應(yīng)寫在教案中，這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到游刃有余地組織課堂，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

步驟二：根據(jù)問題、查詢問題

信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書、報刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢，也可詢問教師和同學(xué)，獲得信息后，同學(xué)之間可以相互交流討論。

步驟三：分析資料，尋求問題結(jié)論

對資料的分析，學(xué)生可以自主進(jìn)行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問題的結(jié)論。在這一過程中，教師就是一個組織引導(dǎo)者和參與者，在必要時給以點拔和解疑或啟發(fā)講解，當(dāng)然教師也要更多傾聽學(xué)生的想法，鼓勵他們積極發(fā)言，以在有限的課堂時間內(nèi)，取得問題的結(jié)論，提高課堂效率。

步驟四：交流和展示探究成果

結(jié)論得出后，可用簡短的文字表示，也可用語言表達(dá)，還要展示除文字結(jié)論以外的成果，如地圖、示意圖、圖表等，并進(jìn)行交流。最后由學(xué)生自己或教師進(jìn)行評價。

我個人以為，這幾個步驟可大可小，小到類似于步驟一中提到的小問題，大到第一章最后的問題研究。對于小問題的探究，在一堂課中可以設(shè)計好幾個，當(dāng)然時間上進(jìn)行的也很快。大問題則要需一堂課來探究它，使學(xué)生對所探究的問題有更深刻的認(rèn)識和更深的印象。

第四，探究課的準(zhǔn)備

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好探究課的教案，要體現(xiàn)探究課題、目標(biāo)和過程等，重點放在探究問題及結(jié)論上。教案中，必須將探究問題結(jié)論的論點和論據(jù)明確地呈現(xiàn)出來，同時預(yù)想課堂中學(xué)生會提出的種種想法，以備在課堂上做到應(yīng)付自如。

學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，探究課中要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，自主地根據(jù)問題搜集資料，自主地全面地分析資料，尋求問題結(jié)論。但這些活動只用課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生必須提前做好預(yù)習(xí)，以達(dá)到探究課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實踐

新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實踐

【摘 要】 信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。在目前的環(huán)境下，信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位問題、觀念問題、學(xué)情問題等等，都從各個方面直接或間接的影響著課堂教學(xué)的有效性。本人針對信息技術(shù)教學(xué)中的一些常見問題，結(jié)合新課程下有效教學(xué)的理論，分析歸納了影響課堂教學(xué)有效性的幾個因素，論述了個人對信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的理解，提出了一些解決辦法。

本文所展開的對課堂教學(xué)有效性的探索，實質(zhì)上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“有效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和生命價值不斷升華的目的?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

信息技術(shù)教學(xué)存在兩方面的共性問題。一是教師問題：主要表現(xiàn)為基本功不扎實、語言表達(dá)不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，以致課堂教學(xué)失控。二是學(xué)生問題：學(xué)生的基礎(chǔ)不均衡，對知識點掌握能力任務(wù)完成的差異性很大； 學(xué)生對信息技術(shù)課存在認(rèn)識偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)互助的精神；

基于上述問題及成因，筆者結(jié)合自己日常教學(xué)工作對信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。

一、精心準(zhǔn)備，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)：

我認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師對學(xué)生的了解、教材的解讀及教學(xué)目標(biāo)的確定在很大程度上制約著教學(xué)的成效。因此，教師在備課過程中，要做好兩備一確定。也就是備學(xué)生、備教材和確定教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上出現(xiàn)有效性教學(xué)的良好局面。

1、備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識的外部傳遞過程，而是學(xué)生基于自身原有經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。因為信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，一個班集體里學(xué)生的起點各不相同。因此，了解學(xué)生是開展有效教學(xué)的重要前提，要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識和操作技能。教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將各階段學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、理解能力、知識水平等因素考慮進(jìn)去，這樣教師才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)，目中有人。比如Excel排序及建立圖表這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是力爭讓學(xué)生在原有的Excel基本操作技能的基礎(chǔ)上，能從另一個高度學(xué)會根據(jù)問題解決的需要恰當(dāng)?shù)貙?shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而挖掘出新的信息，給解決問題提供借鑒；重點是如何根據(jù)需要，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息；難點是如何將Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。在備課時我考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，可能會碰到學(xué)生會排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確的情況。所以，我在設(shè)計任務(wù)的時候考慮到這一點，基礎(chǔ)差的就讓他完成排序，基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣，所有的學(xué)生如果都完成任務(wù)，都會有成就感，從而達(dá)到因材施教的目的。

2、備教材

教材是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基本依據(jù)。要上好一堂課，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鉆研教材、準(zhǔn)確地解讀教材是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。鉆研主要有4個步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標(biāo)、重難點和關(guān)鍵)。有時教師不太重視，覺得中學(xué)教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。

教師對教材解讀準(zhǔn)確到位，對教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內(nèi)容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用，這樣教學(xué)工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關(guān)知識技能，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)實踐活動。

3、確定目標(biāo)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定每一節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，既不能隨意拔高要求也不能任意降低標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有可操作性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點以及學(xué)生情況，確定一節(jié)課側(cè)重于某一方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高教師素質(zhì)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師不但是課堂教學(xué)的總設(shè)計者，而且還是組織者和實施者。教師的道德素養(yǎng)、知識水平、業(yè)務(wù)能力，一言一行都將對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕御課堂的教學(xué)能力和強烈的責(zé)任心，是教師能夠有效進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學(xué)習(xí)課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的根本

1、組織上課進(jìn)入狀態(tài)

開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環(huán)節(jié)，隨隨便便地開始講課，而不管學(xué)生的心理狀態(tài)是否已進(jìn)入安心、準(zhǔn)備接受狀態(tài)。師生問好本是用于組織全班同學(xué)進(jìn)入上課的一個手段，但教師們往往很不情愿或沒有認(rèn)識其作用，流于形式。做好這一點的要點是眼神（環(huán)視、掃視）、表情（微笑、嚴(yán)肅）、語氣（堅定、激昂）、語音（響亮、穩(wěn)重）。細(xì)節(jié)注意事項和技巧很多，不能一一說明，以全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，紀(jì)律良好為判斷依據(jù)。

2、設(shè)置情境引導(dǎo)探究

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。

在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學(xué)中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學(xué)生領(lǐng)略圖片合成的強大功能，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進(jìn)行自主與探究。

3、任務(wù)驅(qū)動小組合作

教學(xué)任務(wù)是知識與技能的載體。通過它可以有效組織教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維和合作意識。高中信息技術(shù)課程重操作性的特點為教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實施任務(wù)驅(qū)動提供了依據(jù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，以使其適合學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，并分解成具有一定聯(lián)系、一定難度梯度的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。學(xué)習(xí)小組的組建需要遵循以下原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并引進(jìn)評價激勵機制，充分調(diào)動小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性。

4、合理預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成預(yù)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計劃、有目的的備課。生成是指教學(xué)過程中有新資源生成，也有過程狀態(tài)的生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，兩者缺一不可。只有預(yù)設(shè)，沒有生成，課堂就成了教師的表演舞臺，學(xué)生是觀眾；只有生成沒有預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，會造成教學(xué)目標(biāo)難以落實。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生或回答不周到，或理解模糊，或沒有深入挖掘。這就需要教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向、引導(dǎo)深化，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和互動，推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

四、合理評價，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的推動

信息技術(shù)課程最大特點是操作性強，學(xué)生的許多操作可轉(zhuǎn)換成成果或作品。例如，圖像素材處理、動畫制作、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的任務(wù)操作，其結(jié)果完全能以作品形式進(jìn)行存放。在下課前利用幾分鐘時間，通過網(wǎng)絡(luò)教室平臺對學(xué)生的作品進(jìn)行展示評價。

評價是新課程課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評價的最佳平臺。在學(xué)生展示作品時，可以讓學(xué)生自己評價作品的優(yōu)缺點，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評價出來。通過這個充分展示自己的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時拓寬了生生之間、師生之間交往的渠道。

一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，能增強學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行評價時，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。

五、總結(jié)反思，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的補充

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不是完成教學(xué)任務(wù)，教師還要對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，還要進(jìn)行教學(xué)反思活動，總結(jié)本節(jié)課的得與失，為以后更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂小結(jié)中，必須注意以下幾個方面：

1、切忌走過場。不能按照“板書”單純的復(fù)述一遍，要有目標(biāo)性、針對性，應(yīng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，突出重點，把所教知識濃縮提煉，讓學(xué)生留下深刻的印象。同時還應(yīng)該及時提出知識的拓展和延伸，留給學(xué)生思考、探究的空間。

2、不能包辦代替。課堂小結(jié)時教師絕對不能泛泛而談，而是要有必要的點撥，要放開讓學(xué)生自己來總結(jié)歸納，將所學(xué)知識默化、內(nèi)化，將新知識納入到已有的知識體系中去。這樣，不但能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而且能看出學(xué)生獲取知識的思維過程。

3、避免格式化。課堂小結(jié)不能有固定的模式或老生常談，必須針對教學(xué)的不同內(nèi)容和學(xué)生特點，選用恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?，充滿情趣和創(chuàng)意地把知識升華?？傊?，在信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師關(guān)心學(xué)習(xí)操作的結(jié)果，而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注與引導(dǎo)；有的教師拼命追求學(xué)科技術(shù)與技巧的傳授，而忽略了該學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生機械學(xué)習(xí)與無趣學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效率。這些問題仍需廣大信息技術(shù)教師進(jìn)一步探索與研究，真正提高課堂教學(xué)有效性，從而更好的適應(yīng)新課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究

新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究 ● 蔡安存 蔡清林

一、問題的提出

我國擁有世界人數(shù)最多、規(guī)模最大的農(nóng)村教師隊伍，農(nóng)村教師在建設(shè)社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮著不可替代的重要作用。小學(xué)教師是實施九年義務(wù)教育的一支重要力量，其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量.當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，不僅對促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對提高全民族素質(zhì)、加速有中國特色的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補充途徑受阻；城市教師資源相對過剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機制脆弱。這些問題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村需要，以及蘇北蒸蒸日上的經(jīng)濟發(fā)展極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊伍的整體，在鹽城師范學(xué)院與鹽城市教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，我校開展了《新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究》的專項課題研究，希望以此為重點，帶動區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作。

二、研究目標(biāo)

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的運用型研究。針對農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實問題，試圖通過文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊伍建設(shè)的特殊性和成長規(guī)律。通過調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問題，并提出解決問題的對策。通過典型學(xué)校的培養(yǎng)個案研究從實踐層面探索和總結(jié)農(nóng)村小學(xué)教師的建設(shè)模式、方法和途徑，為農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)，為上級教育執(zhí)政部門和有關(guān)教育科研部門的調(diào)查和研究提供第一手研究材料。

三、課題研究的主要內(nèi)容

A、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀分析； B、農(nóng)村小學(xué)教師的自我培養(yǎng)和提高研究；

C、農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長研究； D、學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究。

四、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007.09-2007.12）申請課題，建立組織，明確分工；四個子課題負(fù)責(zé)人形成各子課題研究方案；設(shè)計調(diào)查方案，深入調(diào)查研究，掌握第一手資料；各子課題形成文獻(xiàn)資料目錄，完成資料分類整理工作，并形成文獻(xiàn)研究綜述若干篇。

2、實驗研究階段（2008.01-2008.07）：各子課題深化第一階段形成的研究論文、案例和調(diào)查報告；開展校本培訓(xùn)，四個子課題形成實驗報告或總結(jié)1篇；完成中期研究報告1篇；各子課題形成3－5篇論文；集中交流，繼續(xù)探討研究；整理實驗研究的資料匯編1冊；整理教師成長案例研究匯編；形成課題研究論文匯編1冊。

3、總結(jié)階段（2008.11-2008.12）完成課題結(jié)題報告；請專家對課題成果進(jìn)行鑒定。

五、研究依據(jù)

1、理論依據(jù)：（1）政策法規(guī)依據(jù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：加強農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)和加快農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊伍素質(zhì)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出：實施農(nóng)村教師培訓(xùn)計劃，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進(jìn)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)支教，使之成為經(jīng)常性制度。（2）基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)。《中國教育改革與課程改革綱要》指出：建設(shè)一支具有良好素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計，是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證?；A(chǔ)教育課程改革的實施，向教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展，要求教師全面更新自身素質(zhì)，培養(yǎng)多方面的能力。（3）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的引導(dǎo)。教育領(lǐng)域也如同其他領(lǐng)域一樣，教師只有不斷充實自我、更新自我，才能適應(yīng)教育的改革和發(fā)展的需要。提高教師隊伍整體素質(zhì)，就是促使教師不斷提高自身的教育素質(zhì)和能力，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。這是符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的。（4）教育學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。（5）系統(tǒng)論的依據(jù)。提高教師隊伍的整體素質(zhì)，是一項系統(tǒng)工程。本課題的研究，就是通過以優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)化程度，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高為目標(biāo)，實施管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化構(gòu)建，以及教育手段的多樣化，實現(xiàn)系統(tǒng)進(jìn)入良好的運作狀態(tài)，以優(yōu)化整個系統(tǒng)的功能，促使整個系統(tǒng)處于良性運作狀態(tài)。這對提高師訓(xùn)工作的實效性，有著十分重要的作用。

2、實踐依據(jù)：我校對教師隊伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。從2000年以來，先后參加了省、市、區(qū)多個立項課題的研究，取得了一些科研成果。通過多種形式的科研活動，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個良好的內(nèi)部環(huán)境。加上有鹽城師范學(xué)院農(nóng)村教育研究所和科技處的專家的指導(dǎo)和幫助，為課題研究解決了理論上的難題。

六、主要研究方法和手段

本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實踐與科研的有機結(jié)合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

（1）文獻(xiàn)資料法：運用這一方法搜集國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點的理論或經(jīng)驗，為實施課題研究提供指導(dǎo)。

（2）調(diào)查法：用問卷、談話等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

（3）系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊伍整體素質(zhì)的運作體系。

（4）案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中的實踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：適時適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗。同時，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長措施和方法。

七、課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結(jié)合原則。研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進(jìn)行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究為教師提高“專業(yè)能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。在教育科研活動中自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實際問題。在教育科研中采取實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實，深入實際調(diào)查，掌握大量有事實根據(jù)的材料，總結(jié)分析而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律。

3、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識深化，使理論完善和發(fā)展。要不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。

4、群體研究與個案研究相結(jié)合原則。我們應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前實施新課程和農(nóng)村教育的背景上去分析教師隊伍建設(shè)問題,要從行動原則出發(fā)分析教師群體問題，同時結(jié)合某教研組或?qū)W校教師進(jìn)行個案研究,并作全面、深入的考察和分析，從而得出研究結(jié)論.八、研究的實踐成效

1、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀分析。（1）教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡41.2歲，平均教齡20.2年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時間較長，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識不扎實，知識更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對教育現(xiàn)象中的某些問題進(jìn)行選題，開展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒有做正確、規(guī)范，實施新課程改革的成效可想而知。而且，學(xué)科分布極不均勻，語數(shù)教師較多（就村小而言，絕大多數(shù)是原來的民辦教師），英語、計算機和其它一些技能科教師普遍較少，在一些村小，一臺錄音機上音樂課的現(xiàn)象較多。（2）教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴(yán)重。自1985年全國中小學(xué)師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無實。很多農(nóng)村小學(xué)教師由于時間和精力方面原因在高壓面前，紛紛“劍走偏鋒”，采取其它的非常規(guī)措施來達(dá)到主管部門對于教師學(xué)歷的要求，比如，買文憑、換文憑等，利用這種方式獲得的學(xué)歷合格率并不能從實質(zhì)上提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)，根本不能從綜合素質(zhì)上為其自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，就現(xiàn)有情形來看，農(nóng)村小學(xué)教師的實質(zhì)學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展對其提出的各種要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)許多優(yōu)秀教師千方百計要求調(diào)出，造成農(nóng)村小學(xué)的人才危機。中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人緊缺；高學(xué)位、高學(xué)歷、高職稱、高知名度的教師奇缺，新老交替任務(wù)緊迫。由于受地方政府財政困難的制約，在農(nóng)村中小學(xué)核定教師編制時都壓縮了人員數(shù)額。按照江蘇省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)師生比為城市1：19，縣鎮(zhèn)1：21，農(nóng)村1：24.5，在農(nóng)村由于教學(xué)條件差、師資隊伍弱，加之大量農(nóng)民工進(jìn)城子女隨讀，生源急劇下降，致使二三十人、十幾人的班級比比皆是，更有甚者，還有幾人的班級，一位教師帶五六門課甚至八九門課的現(xiàn)象，應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，談什么進(jìn)修研究呢？所以很有必要根據(jù)實際情況重新修訂編制比例，或者重新規(guī)劃布局調(diào)整，整合教學(xué)資源。（3）生活狀態(tài)。應(yīng)該說，近年來農(nóng)村教師的工資能夠正常發(fā)放，教師的生活待遇普遍提高，但是，農(nóng)村教師在住房等待遇上與駐城教師仍有一定的差別。崗位設(shè)置比例要針對實際情況，農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，按照現(xiàn)有比例許多教師難以兌現(xiàn)，教育和人事部門對村小要適當(dāng)傾斜職稱聘任指標(biāo)，以消除不穩(wěn)定因素。在發(fā)達(dá)國家，義務(wù)教育的師資是流動的，但流向卻與我們的單向集中流動相反，城市的老師往往要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校去上課，但是他們的薪酬待遇并不會因為到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村而降低，反而會有所提高，由于師資力量的均衡，保證了義務(wù)教育資源的相對均衡，從而給予每個公民平等的教育機會。（4）專業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會與個體發(fā)展的神圣的社會職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因為當(dāng)前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時間一般會幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，一個專業(yè)畢業(yè)生教兩個不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。要積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動，鼓勵和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機制，進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗交流活動等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，2、農(nóng)村小學(xué)教師的自我培養(yǎng)和提高研究；（1）自覺融入科研管理網(wǎng)絡(luò)。每個學(xué)校都具有一定的科研網(wǎng)絡(luò)，具有一定的科研氛圍，作為教師應(yīng)該積極置身于這個網(wǎng)絡(luò)之中，成為這個網(wǎng)絡(luò)中一輛不斷前進(jìn)的“列車”，能認(rèn)識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念即改革的具體目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的教育理念，能理解并掌握新課程改革的核心思想、基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為和教育方式，能掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科改革的突破點及教學(xué)實施建議，更新教學(xué)技能，改變教學(xué)策略。（2）自覺尋求發(fā)展提高平臺。每學(xué)期學(xué)校都會進(jìn)行一系列的活動，如集中培訓(xùn)、公開課、示范課、教案評比、課例研究、讀書活動、技能達(dá)標(biāo)等，這些活動開展的目的是為了促使教師把教育教學(xué)工作和教科研工作一體化，所以每個教師都應(yīng)該自覺參與，同時還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺、外出學(xué)習(xí)等多種渠道尋求提升自我的空間，只要一心求學(xué)，鍥而不舍，就會一步步地脫穎而出。（3）自覺反思改善教學(xué)行為。新課程的實施將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這首先要改變教師的教學(xué)生活，用教師煥發(fā)出的新生命活力，來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。在這一過程中教師要“自我更新”，通過反思、研究，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。從教師個體來看，在行動研究中采用敘事研究的方法有利于教師研究和審視自己，使教師在敘說教育故事的過程中審視自己，在反思某個具體教育事件的同時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而為能夠更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。同時教師要盡可能充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事的合作與幫助。

3、農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長研究。（1）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范。首先要讓教育反思成為習(xí)慣。教師在每課后要完成教學(xué)后記，反思自己教學(xué)的成功與否，每學(xué)期要結(jié)合自己的優(yōu)質(zhì)競賽課，或結(jié)合本學(xué)期內(nèi)給自己重大影響的教育實踐中的成功之處、經(jīng)驗教訓(xùn)等，至少完成一篇專題反思論文、課例反思論文或教育隨筆等。其次要讓學(xué)習(xí)成為自覺行為。每位教師每學(xué)年必須至少訂閱一本教育教學(xué)雜志，必須讀一本教育專著或經(jīng)典教育故事，必須完成一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，每期舉辦一次學(xué)習(xí)匯報會，每年至少請一位專家到校講學(xué)，讓每位青年教師外出學(xué)習(xí)一次已經(jīng)成為制度。再次讓讓教改研究成為職業(yè)生活方式。每位教師每學(xué)期初要確定自己的研究題目，擬訂研究計劃，然后按照計劃閱讀理論書籍，深入開展研究改進(jìn)實踐，期末填寫“研究進(jìn)展情況表”并撰寫研究論文，每學(xué)年評選教改先進(jìn)個人并于下學(xué)期初召開其個人研究成果報告會。（2）聯(lián)系實踐，發(fā)展為本，促進(jìn)教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升。教科研是一項極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的勞動，在教科研課題的研究過程中，教師必然會遇到很多疑惑不解和具有挑戰(zhàn)性的問題。這些疑難和問題，促使教師自覺接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高自己對問題的分析和解決能力。同時教科研又是教師展示主體性的最好方式，可以讓教師在教育科學(xué)研究和實踐過程中增強發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高反思能力，養(yǎng)成理論思維的習(xí)慣，增加才干。另外，教科研所獲得的成果，也是教師自身價值的體現(xiàn)，它激勵教師不斷完善自我，超越自我，向更高的目標(biāo)攀登。校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是提高教師的自我教育能力。我們分析了我校幾位優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有一個共同的特點，就是善于反思和尋找自己的不足，然后努力改進(jìn)提高。所以我們要求每位教師每月必須在組內(nèi)上一堂匯報課，每學(xué)期必須選其一節(jié)面向全校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課競賽，中老年教師每學(xué)期必須上一節(jié)示范課，在課后進(jìn)行說課、評課活動。（3）營造成長發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境。剛實施新課改時，教師是形式摹仿。就拿語文教學(xué)來講，聽人說要建立開放而又充滿活力的課堂，就在課堂上一味追求熱鬧。顯然，要形成正確的價值判斷能力，教師必須提升自己的學(xué)科文化素養(yǎng)。一年來我們認(rèn)真組織教師從事學(xué)科性的學(xué)習(xí)活動，組織教師系統(tǒng)地鉆研教材，更重要的是組織教師認(rèn)真研討新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，即以學(xué)論教，來引領(lǐng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的提升，并開展豐富的培養(yǎng)實踐活動，由此造就了一大批脫穎而出的優(yōu)秀教師，無形之中一種全員競爭、比學(xué)趕幫的良好氛圍得以生成，在全體教師中形成了學(xué)習(xí)之風(fēng)、研究之風(fēng)、發(fā)展之風(fēng)，培養(yǎng)工作常常事半功倍。教師們越發(fā)自覺地學(xué)習(xí)、借鑒、琢磨與改進(jìn)，每個項目就成了教師發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)的有效習(xí)練所。（4）建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高利于教師專業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個面向?qū)W科各個成員的教育資源系統(tǒng)勢在必行。建立教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁，具體分設(shè)五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。教師還可以將優(yōu)秀的課件放在網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時還可以進(jìn)行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

4、學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究。（1）以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為。隊伍建設(shè)的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質(zhì)。所以教師不僅在理論修養(yǎng)上有一定的教育理論水平，做到有思想、有觀點、有方法、有能力，而且在實踐能力上做到教育教學(xué)操作能力強，有一定的科研能力。為此我們學(xué)校開展的“文明教職工”“優(yōu)秀教師”“科研工作先進(jìn)個人”“學(xué)校突出貢獻(xiàn)個人”等任何一項活動使廣大教師意識到，不能把教師當(dāng)成一種謀生的職業(yè)，而應(yīng)把它當(dāng)成一項事業(yè)，用一生的精力做好。農(nóng)村小學(xué)教師由于客觀環(huán)境的限制，要他們自主地更新觀念、自覺走進(jìn)新課程是很難的，因此，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，選擇符合教師實際需要，并能被大部分教師認(rèn)可的培訓(xùn)專題，廣泛開展跟新課程有關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)教師逐步樹立“走進(jìn)新課程、體驗新課程、實踐新課程、與新課程一同成長”的理念，重新審視自己的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)方式和教學(xué)過程，深入思考課堂教學(xué)設(shè)計和案例，借助新一輪課改實施的契機和空間，為自身的發(fā)展尋求最大的空間。只有當(dāng)教師達(dá)到“不用揚鞭自奮蹄”的境界時，整個教師隊伍才有生命和活力。（2）以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。農(nóng)村小學(xué)教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學(xué)校采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的心得體會等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵教師參加新課程的各類師資培訓(xùn)，充實教師教育教學(xué)理論知識，更新教師的教育理念，因為理念不僅影響其教學(xué)行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。學(xué)校教研部門在開學(xué)之初，就應(yīng)制定一學(xué)期的教研計劃，利用形式多樣的教研活動，營造濃厚的學(xué)校教科研氛圍，以競賽活動促進(jìn)教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的提高。（3）以人才成長規(guī)律來規(guī)劃教師的成長之路。為了提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)?？梢圆扇　罢n題牽動”的實施策略。說實在話，農(nóng)村小學(xué)的師資、設(shè)備、資源經(jīng)費等，對于課題研究來說，還有待完善，某種程度上還有一定束縛。但我們根據(jù)學(xué)校實際情況，提出了“立足學(xué)校發(fā)展，推行行動研究，提升課改理念，促進(jìn)教師成長”的研究宗旨，切實把課題研究抓起來。我們要求教師將教學(xué)實踐中的問題轉(zhuǎn)化為課題，把課題研究融于日常教學(xué)之中，推進(jìn)課題研究與教學(xué)實踐的互動。課題研究以教學(xué)案例為切入口，構(gòu)建一個以課例為載體的、強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的教研模式，在此基礎(chǔ)上把這些問題上升為課題進(jìn)行立項研究。我們憑借教育科研的凝聚力、提升力，把課題研究的擔(dān)子重點壓在青年教師身上，讓他們圍繞“仿——悟——創(chuàng)”的研究方法，按“細(xì)、小、實”的研究思路，不斷研究，不斷提升，引導(dǎo)他們在教育科研中不斷成長起來。僅今年，我校就有二十多篇設(shè)計、反思等文章在市級評比中獲獎或在市級以上刊物發(fā)表。

（蔡安存 鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)）