第一篇：新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實踐

新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實踐

【摘 要】 信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。在目前的環(huán)境下，信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位問題、觀念問題、學(xué)情問題等等，都從各個方面直接或間接的影響著課堂教學(xué)的有效性。本人針對信息技術(shù)教學(xué)中的一些常見問題，結(jié)合新課程下有效教學(xué)的理論，分析歸納了影響課堂教學(xué)有效性的幾個因素，論述了個人對信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的理解，提出了一些解決辦法。

本文所展開的對課堂教學(xué)有效性的探索，實質(zhì)上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“有效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達到促進學(xué)生基本素質(zhì)和生命價值不斷升華的目的。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

信息技術(shù)教學(xué)存在兩方面的共性問題。一是教師問題：主要表現(xiàn)為基本功不扎實、語言表達不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，以致課堂教學(xué)失控。二是學(xué)生問題：學(xué)生的基礎(chǔ)不均衡，對知識點掌握能力任務(wù)完成的差異性很大； 學(xué)生對信息技術(shù)課存在認識偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)互助的精神；

基于上述問題及成因，筆者結(jié)合自己日常教學(xué)工作對信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)進行了初步的探討。

一、精心準備，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)：

我認為在教學(xué)準備階段，教師對學(xué)生的了解、教材的解讀及教學(xué)目標(biāo)的確定在很大程度上制約著教學(xué)的成效。因此，教師在備課過程中，要做好兩備一確定。也就是備學(xué)生、備教材和確定教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上出現(xiàn)有效性教學(xué)的良好局面。

1、備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識的外部傳遞過程，而是學(xué)生基于自身原有經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。因為信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，一個班集體里學(xué)生的起點各不相同。因此，了解學(xué)生是開展有效教學(xué)的重要前提，要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識和操作技能。教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將各階段學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)，目中有人。比如Excel排序及建立圖表這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是力爭讓學(xué)生在原有的Excel基本操作技能的基礎(chǔ)上，能從另一個高度學(xué)會根據(jù)問題解決的需要恰當(dāng)?shù)貙?shù)據(jù)進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給解決問題提供借鑒；重點是如何根據(jù)需要，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息；難點是如何將Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。在備課時我考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，可能會碰到學(xué)生會排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確的情況。所以，我在設(shè)計任務(wù)的時候考慮到這一點，基礎(chǔ)差的就讓他完成排序，基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣，所有的學(xué)生如果都完成任務(wù)，都會有成就感，從而達到因材施教的目的。

2、備教材

教材是落實新課程標(biāo)準、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行有效課堂教學(xué)的基本依據(jù)。要上好一堂課，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鉆研教材、準確地解讀教材是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。鉆研主要有4個步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標(biāo)、重難點和關(guān)鍵)。有時教師不太重視，覺得中學(xué)教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。

教師對教材解讀準確到位，對教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內(nèi)容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用，這樣教學(xué)工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關(guān)知識技能，從而進行有效的課堂教學(xué)實踐活動。

3、確定目標(biāo)

按照新課程標(biāo)準及教材，確定每一節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要準確、具體，既不能隨意拔高要求也不能任意降低標(biāo)準，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有可操作性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點以及學(xué)生情況，確定一節(jié)課側(cè)重于某一方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高教師素質(zhì)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師不但是課堂教學(xué)的總設(shè)計者，而且還是組織者和實施者。教師的道德素養(yǎng)、知識水平、業(yè)務(wù)能力，一言一行都將對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕御課堂的教學(xué)能力和強烈的責(zé)任心，是教師能夠有效進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學(xué)習(xí)課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的根本

1、組織上課進入狀態(tài)

開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環(huán)節(jié)，隨隨便便地開始講課，而不管學(xué)生的心理狀態(tài)是否已進入安心、準備接受狀態(tài)。師生問好本是用于組織全班同學(xué)進入上課的一個手段，但教師們往往很不情愿或沒有認識其作用，流于形式。做好這一點的要點是眼神（環(huán)視、掃視）、表情（微笑、嚴肅）、語氣（堅定、激昂）、語音（響亮、穩(wěn)重）。細節(jié)注意事項和技巧很多，不能一一說明，以全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，紀律良好為判斷依據(jù)。

2、設(shè)置情境引導(dǎo)探究

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。

在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學(xué)中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學(xué)生領(lǐng)略圖片合成的強大功能，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲被進一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進行自主與探究。

3、任務(wù)驅(qū)動小組合作

教學(xué)任務(wù)是知識與技能的載體。通過它可以有效組織教學(xué)、達成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維和合作意識。高中信息技術(shù)課程重操作性的特點為教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實施任務(wù)驅(qū)動提供了依據(jù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，以使其適合學(xué)生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，并分解成具有一定聯(lián)系、一定難度梯度的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。學(xué)習(xí)小組的組建需要遵循以下原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并引進評價激勵機制，充分調(diào)動小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性。

4、合理預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成預(yù)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行有計劃、有目的的備課。生成是指教學(xué)過程中有新資源生成，也有過程狀態(tài)的生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，兩者缺一不可。只有預(yù)設(shè)，沒有生成，課堂就成了教師的表演舞臺，學(xué)生是觀眾；只有生成沒有預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，會造成教學(xué)目標(biāo)難以落實。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生或回答不周到，或理解模糊，或沒有深入挖掘。這就需要教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向、引導(dǎo)深化，把學(xué)生引進“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和互動，推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

四、合理評價，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的推動

信息技術(shù)課程最大特點是操作性強，學(xué)生的許多操作可轉(zhuǎn)換成成果或作品。例如，圖像素材處理、動畫制作、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的任務(wù)操作，其結(jié)果完全能以作品形式進行存放。在下課前利用幾分鐘時間，通過網(wǎng)絡(luò)教室平臺對學(xué)生的作品進行展示評價。

評價是新課程課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學(xué)生展示作品時，可以讓學(xué)生自己評價作品的優(yōu)缺點，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評價出來。通過這個充分展示自己的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時拓寬了生生之間、師生之間交往的渠道。

一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，能增強學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結(jié)，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進行評價時，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。

五、總結(jié)反思，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的補充

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不是完成教學(xué)任務(wù)，教師還要對本節(jié)課進行小結(jié)，還要進行教學(xué)反思活動，總結(jié)本節(jié)課的得與失，為以后更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂小結(jié)中，必須注意以下幾個方面：

1、切忌走過場。不能按照“板書”單純的復(fù)述一遍，要有目標(biāo)性、針對性，應(yīng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，突出重點，把所教知識濃縮提煉，讓學(xué)生留下深刻的印象。同時還應(yīng)該及時提出知識的拓展和延伸，留給學(xué)生思考、探究的空間。

2、不能包辦代替。課堂小結(jié)時教師絕對不能泛泛而談，而是要有必要的點撥，要放開讓學(xué)生自己來總結(jié)歸納，將所學(xué)知識默化、內(nèi)化，將新知識納入到已有的知識體系中去。這樣，不但能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而且能看出學(xué)生獲取知識的思維過程。

3、避免格式化。課堂小結(jié)不能有固定的模式或老生常談，必須針對教學(xué)的不同內(nèi)容和學(xué)生特點，選用恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?，充滿情趣和創(chuàng)意地把知識升華?？傊?，在信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師關(guān)心學(xué)習(xí)操作的結(jié)果，而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注與引導(dǎo)；有的教師拼命追求學(xué)科技術(shù)與技巧的傳授，而忽略了該學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，造成學(xué)生機械學(xué)習(xí)與無趣學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效率。這些問題仍需廣大信息技術(shù)教師進一步探索與研究，真正提高課堂教學(xué)有效性，從而更好的適應(yīng)新課程改革。

【參考文獻】

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第二篇：新課程下初中生物課堂教學(xué)有效性探索

新課程下初中生物課堂教學(xué)有效性探索

三亞市保港中學(xué)陳運來

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，學(xué)習(xí)的最終目的是要能自主地解決問題，新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認知智慧增值。

生物課堂的特點，生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物科學(xué)的特點。因此如何在新課程下提高生物課堂教學(xué)的有效性？本人認為應(yīng)該從以下幾點做起。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學(xué)科有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學(xué)的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實驗室，參觀里面的各種生物標(biāo)本。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發(fā)他們對生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。

二、重視備課，增強上課內(nèi)容的有效性

課程標(biāo)準是教師教學(xué)的依據(jù)，課本是教師教學(xué)的主要素材，教師只有認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準和吃透教材，才能準確把握課堂教學(xué)的目的要求，課堂教學(xué)也不

例外，上好課的前提是備好課。教學(xué)計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學(xué)的準備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習(xí)機器。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇教法和突破重難點。在學(xué)生身上大做文章。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又已經(jīng)運用到實際生活中的鮮活例子，還可以準備一些演示實驗讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會有動力，才會有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

三、重視重難點，增強學(xué)生聽課的有效性

在進行每個單元教學(xué)之前教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精煉求新，教師要簡單介紹本單元的知識體系和課時安排，讓學(xué)生心中有數(shù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多看教材歸納整理相關(guān)知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課前，向?qū)W生說明本節(jié)課的重難點是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗告訴學(xué)生，老師以前教過的學(xué)生經(jīng)常在哪些方面出錯，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時，學(xué)生會集中注意力去聽。成績好的同學(xué)一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都學(xué)不會的內(nèi)容我都會了，必然會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學(xué)生，學(xué)到這部分內(nèi)容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據(jù)這一內(nèi)容作個別輔導(dǎo)或用題進行練

習(xí)，進一步幫助后進生突破重難點。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績的決心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽課的有效性和積極性就提高了。

四、重視有效的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，精心設(shè)計問題讓學(xué)生回答，以培養(yǎng)學(xué)生抓重點的能力；生物教學(xué)中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容很多，在每一節(jié)課的最后，設(shè)計一些與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的題目，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行解決，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在進行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生通過畫概念圖對章節(jié)內(nèi)容進行歸納和聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力?？傊?，在教學(xué)實踐中可以大膽嘗試，積極誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生在思考中獲得成功體驗，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。生物教學(xué)可采用的方式有：（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。

五、重視練習(xí)但要避免繁多，要追求“精、重、實”

例題：家庭制作甜酒時，常需向煮好的糯米中加入酒曲（內(nèi)含大量的酵母菌），并且需將釀酒的器具密封，若遇到天氣寒冷器具還須采取保溫措施，據(jù)此回答：

（1。

（2）保溫的目的是使酵母菌

（3）密封器具是使器具中缺少，在此條件下，的產(chǎn)量將大大增加。

（4）釀好的甜酒表面有一層泡沫，這種氣體是：。

（5）若不將器具密封，暴露在空氣中，酒味便淡薄些，其原因是

[答案]（1）糖（2）分解有機物（呼吸）（3）氧酒精（4）二氧化碳

（5）一部分糖在有氧條件下被徹底氧化分解為二氧化碳和水

[分析]：本題是對甜酒制作這一實踐活動提出一些問題，主要是關(guān)于發(fā)酵的原理及酵母菌在發(fā)酵的過程中所需要的溫度等條件，進行思考。能較好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。酵母菌發(fā)酵的條件，如釀酒是應(yīng)在無氧的條件下進行，有氧時產(chǎn)生二氧化碳和水達不到釀酒的目的，是本題難點。

六、提高生物課堂教學(xué)有效性的手段是及時有效的教學(xué)反思

生物這門學(xué)科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學(xué)，使知識系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。課后反思是提高生物課堂教學(xué)有效性的重要手段，一節(jié)課下來就要總結(jié)思考，寫好教學(xué)心得或教學(xué)日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學(xué)。反思教學(xué)計劃和課堂設(shè)計情況，揚長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；教學(xué)計劃的制定是否合理；知識點上有什么遺漏；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；教學(xué)設(shè)計上是否有要增補和刪減的地方；訓(xùn)練是否到位等。

總之，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達到，教師與學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，教師注重教學(xué)計劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫龍點睛的習(xí)題評講，注重及時有效教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就一定能提高生物課堂教學(xué)的有效性。

七、存在的問題和不足

1.生物課時方面的原因，制約著學(xué)生在課堂上過多的討論或讓學(xué)生講解、分析。嘗試了幾次讓學(xué)生講解，但耗時太多，學(xué)生存在對知識理解不透徹、甚

至講錯現(xiàn)象，當(dāng)然這正是學(xué)生暴露問題，給教師進行糾正、強調(diào)的機會，但這樣往往完不成堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師思想上的幾點顧慮：

⑴面對班容量大的課堂，要求學(xué)生思考、討論、分析、講解，總怕一些學(xué)生萬一不是在學(xué)習(xí)，而是胡說八扯、或干其他的。積極調(diào)動學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生動起來，我們贊同，就怕課堂上風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生只滿足于這種活動形式，而未能扎扎實實的學(xué)習(xí)知識。

⑵課堂教學(xué)改革尚在探索中，教師的熱情很高漲，但不免心存點憂慮：既然是改革，就可能有閃失，萬一好心把事辦砸了，教學(xué)成績下滑了，教學(xué)成績又是考核教師的重要依據(jù)，那該怎樣去面對？

課堂教學(xué)有效性有幾個重要的要素，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能否符合課改要求并在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)過程中能否面向各個不同層面的學(xué)生并使更多學(xué)生獲得有效的教育；在教學(xué)過程中學(xué)生能否認同教師的觀點和教學(xué)內(nèi)容并通過課堂即時效果反映出運用這些觀點和內(nèi)容。

以上是我個人在提高生物課堂教學(xué)有效性的點滴體會。當(dāng)然，還有很多需要改進和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。今后，我一定要強化“有效教學(xué)”的理念，不斷思考課堂教學(xué)效益，改進與探求有效教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學(xué)年第一學(xué)期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題，上下聯(lián)動，求真務(wù)實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學(xué)生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學(xué)理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益

課堂教學(xué)有效性是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男Ч?。他⌒输^淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學(xué)過程，課堂教學(xué)有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應(yīng)該主要做好：

1．在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學(xué)的目標(biāo)和進度、思維的擴散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的探索。

（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，應(yīng)該想到這是學(xué)生對某學(xué)科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。

（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)

在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學(xué)，有時最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說一說，再讓學(xué)生同桌之間互說，再指名說，讓學(xué)生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學(xué)生先做準備，再指名學(xué)生說，再讓學(xué)生一起說，最后讓學(xué)生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達成。１、民主的教學(xué)過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個具有民主的、先進的教學(xué)理念的老師一定會在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學(xué)生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學(xué)們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？

“紳士風(fēng)度是說一個人有修養(yǎng)?！?/p>

“紳士風(fēng)度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風(fēng)度是說一個人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道?！?/p>

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學(xué)生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學(xué)生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實際問題。所以對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長久的教學(xué)過程情緒維持。

積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識和學(xué)生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時我們的老師也要學(xué)會適時地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。因為哈葛利斯講到合作教學(xué)文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學(xué)文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學(xué)對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學(xué)的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第四篇：淺談新課程下初中生物課堂教學(xué)的有效性

淺談新課程下初中生物課堂教學(xué)的有效性

——動物在生物圈中的作用教后感

湖北省宜昌市西陵區(qū)第十六中學(xué)王作華

文章摘要：在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前急需解決的問題。由于多種原因初中生物被大家忽視，但對整個社會和學(xué)生來說生物卻是一門十分有用的學(xué)科。對此，做為一名教育第一線的老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提高課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。所以我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“有效性”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)也就是要在規(guī)定的時間里獲得越來越高的教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是課堂教學(xué)的有效性

從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展指的是知識與技能，過程與方法,情感態(tài)度價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

二、怎樣的課堂教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。下面結(jié)合我在《動物在生物圈中的作用》一節(jié)教學(xué)中的體會，談一談如何使生物教學(xué)更加高效。

1、激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)生對 1

某學(xué)科知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)。因此，要提高初中生物課堂教學(xué)的實效，就必須激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。首先，教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識再配以人格魅力去吸引學(xué)生。古人云：“親其師而信其道。”若學(xué)生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是在課堂教學(xué)中采用機動靈活的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達到或超出預(yù)期的教學(xué)效果。如在《動物在生物圈中的作用》的教學(xué)中，如果老師一味去講，則會索然無味，教學(xué)的實效無疑會大打折扣。這時可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其在老師的主導(dǎo)下最大限度地參與到教學(xué)中。學(xué)生主體地位明顯體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣盎然，教學(xué)實效自然就會提高。

2、注重課堂導(dǎo)入的新穎

常言道：“好的開始是成功的一半?！鄙鷦佑腥さ恼n堂導(dǎo)入是一節(jié)高效課的良好開端，因為一節(jié)課開始前，學(xué)生往往還在處于下課時的放松散漫狀態(tài)，要實現(xiàn)把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們興趣盎然地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，就需要教師精心設(shè)計一段能夠吸引學(xué)生眼球的課堂導(dǎo)入。在《動物在生物圈中的作用》一節(jié)的教學(xué)引入中，通過學(xué)生以小組為單位，看圖片，猜與動物有關(guān)的詩句，引出有了動物，人類社會顯得鳥語花香、生氣盎然。如果沒有動物，人類社會會怎樣？以《寂靜的春天》中的一段錄音，引出動物在生物圈中有什么作用？

3、發(fā)揮學(xué)生的主體意識

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，我們的生物教師總是細針密線，鞭辟入里，把知識講得很細，講得很全，做到“滴水不漏”，非?！俺晒Α?，實際上卻走進了一個誤區(qū)，這種“成功”恰恰就是一種不成功，在此過程中，學(xué)生的思維權(quán)利被剝奪了，創(chuàng)新思維被磨滅了。因此，在教學(xué)過程中，教師的講解不求面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生的實際和教材特點大膽進行取舍、合理調(diào)整，積極引導(dǎo)并放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力。例如：在《動物在生物圈中的作用》一節(jié)的教學(xué)中，三個學(xué)習(xí)任務(wù)都給了學(xué)生充分討論和展示交流的機會，給學(xué)生留下充足的思考空間和時間，通過學(xué)生的深入討論、分析、辯論，最后獲得正確認識。

4、妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀。

在《動物在生物圈中的作用》一節(jié)的教學(xué)中合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學(xué)課件中，直觀地向?qū)W生展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，化理性的教學(xué)為感性的教學(xué)，能夠更好地集中學(xué)生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學(xué)質(zhì)量。同時在課堂上，讓學(xué)生能夠接觸盡量多的生物資料，也是拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強課堂趣味教學(xué)的有效途徑之一。于漪曾說：“課的第一錘要

敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！崩枚嗝襟w精心設(shè)置情景，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生進入想學(xué)、愛學(xué)的良好境界。

5、重視重難點，增強學(xué)生聽課的有效性

在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多看教材歸納整理相關(guān)知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課前，向?qū)W生說明本節(jié)課的重難點是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗告訴學(xué)生，老師以前教過的學(xué)生經(jīng)常在哪些方面出錯，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時，學(xué)生會集中注意力去聽。

在《動物在生物圈中的作用》一節(jié)中，對于第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：“動物促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”既是重點，也是難點。我是這樣處理的：展示食物鏈：草→野兔→狼，說明食物鏈中傳遞的是有機物；植物體內(nèi)的有機物哪里來的？引出植物的光合作用的原料是二氧化碳和水，它們是無機物，無機物通過光合作用可以轉(zhuǎn)化成有機物，植物體內(nèi)和動物體內(nèi)的有機物又可以通過呼吸作用轉(zhuǎn)化成無機物，植物和動物死亡后的遺體中的有機物可以通過細菌、真菌的分解轉(zhuǎn)化成二氧化碳、水和無機鹽等無機物；這是自然界的物質(zhì)循環(huán)，動物作為消費者參與了這一過程；如果沒有動物，物質(zhì)循環(huán)還能進行嗎？學(xué)生觀看課件（將動物去掉的物質(zhì)循環(huán)圖），再思考教材中的思考題，得出有了動物，物質(zhì)循環(huán)的速度加快了，途徑增多了，所以動物是促進的物質(zhì)循環(huán)；再結(jié)合圖片和視頻資料進一步理解這一難點。

6、講練結(jié)合，鞏固課堂教學(xué)效果

反饋練習(xí)是檢驗本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對于初中的學(xué)生，課后布置練習(xí)往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學(xué)生閱讀教材或是通過課后的練習(xí)再作鞏固，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習(xí)，但練習(xí)的設(shè)置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個知識點就適當(dāng)利用后面的習(xí)題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實際問題，增加學(xué)生的成就感。在《動物在生物圈中的作用》一節(jié)中的課后習(xí)題2、3，我把它們穿插在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)任務(wù)完成后，精選了7道習(xí)題用于檢測，課后習(xí)題1就穿插在其中。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達到，學(xué)生要學(xué)有所獲，教師要教有所成，與教師心態(tài)及所付出的努力是密切相關(guān)的。我們必須要備好每一節(jié)課，用生動的、充實的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在重視素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，把課本中的生物知識學(xué)好學(xué)活，培養(yǎng)他們各方面的能力。

第五篇：新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與思考

新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與思考

堡鎮(zhèn)中學(xué) 湯威

隨著本市“二期課改”進一步深入，在改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實效性方面研究顯得愈加重要，已成為廣大教育工作者身體力行的具體的探索目標(biāo)。筆者身處農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)第一線，綜觀目前農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)狀：一是長期受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法單一，以機械的操作為主，會的題目反復(fù)演練，中等難度偏上的題總是放棄，害怕思考；二是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，我們的許多教師只知道面面就到，只怕漏了知識點而耽誤了學(xué)生，另外，老師又在僵化套用現(xiàn)時所謂先進的教學(xué)模式，教與學(xué)脫節(jié)嚴重；三是目前農(nóng)村高中的生源質(zhì)量在不斷下降（原因之一是最近幾年來區(qū)縣級重點高中逐年在擴招），農(nóng)村學(xué)校的生源遠不如城市的好，大批低于全市平均水平的學(xué)生進入了高中（2009年9月有80人）。凡此種種，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益每況愈下，嚴重影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不全，學(xué)生自我發(fā)展受到嚴重影響。

如何提高農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，筆者從本校多年來教師們成功的范例出發(fā)，結(jié)合目前國內(nèi)已有的課堂教學(xué)有效性研究的成功經(jīng)驗，大膽設(shè)想，反復(fù)實踐，深刻領(lǐng)會“二期課改”理念的實質(zhì)，把握其要領(lǐng)，從學(xué)生的價值取向、學(xué)生學(xué)習(xí)進取心以及師生感情交流等方面出發(fā)，改變那些不適應(yīng)學(xué)生實際情況的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。從生源的實際出發(fā)征詢教學(xué)要求和降低難度，研究出一條能適合于農(nóng)村郊區(qū)高中學(xué)生教與學(xué)的新路，加強教學(xué)五個基本環(huán)節(jié)的研究，加強備課、上課的實踐研究，學(xué)生作業(yè)的批改與指導(dǎo)，以此來提高課堂教學(xué)效益，使老師的勞動變成有效勞動，切實增強課堂教學(xué)的主動有效。

一、研究目標(biāo)

1、通過研究，初步形成新課程標(biāo)準下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效準備策略、實施策略、評價策略。

2、通過研究，切實把握高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點，深刻理解高中新課程的基本理念，尋求實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑,提高課堂教學(xué)的有效性。

3、建立一支能適應(yīng)新課程改革和新課標(biāo)理念所要求的新型高中數(shù)學(xué)教師隊伍。

4、生成一批實施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)有效性的教科研論文。

二、課堂教學(xué)有效性的界定

指通過教師在一堂課的教學(xué)之后，極大部分學(xué)生能獲得具體的進步和發(fā)展，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

本課題的研究著眼于新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，以課堂教學(xué)為主陣地，以教學(xué)實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執(zhí)行課程標(biāo)準、組織好探究性學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面來進行大膽的嘗試和探索。

通過探討提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略,促進教與學(xué)方式的變革,從而實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。形成新課程標(biāo)準下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效準備策略、實施策略、評價策略。

三、研究內(nèi)容

（一）課堂有效性教學(xué)的目標(biāo)研究

有效課堂教學(xué)主要是指通過教師在一堂課的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

（1）通過探討提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略,促進教與學(xué)方式的變革,從而實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施新課改的主陣地。課堂教學(xué)是中學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

（2）通過高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。

通過課題研究，探討通過教與學(xué)活動，個體與群體的交往活動，學(xué)生是如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的。在強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架,提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

（3）通過高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教學(xué)能力和促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過研究，幫助高中數(shù)學(xué)教師反思和克服當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，擯棄片面追求分數(shù)而壓抑學(xué)生發(fā)展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴重弊端,增強高中數(shù)學(xué)思維活動的意識，增強教育改革的意識，明確高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題。

（二）構(gòu)建有效課堂教學(xué)的范式及操作策略研究。

（1）本課題將分三個層面展開研究：教學(xué)準備策略、課堂教學(xué)實施策略和課堂教學(xué)評價 策略。

教學(xué)準備策略是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為。一個教師在準備教學(xué)時，必須要解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。教案是否有效主要是看后續(xù)教學(xué)實施行為即40分鐘的課堂教學(xué)效益如何。

課堂教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列行為，它可以分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。

課堂教學(xué)評價策略主要指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。評價指標(biāo)圍繞本校教學(xué)過程中存在的問題設(shè)計，著眼于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家、同行的評價評價和學(xué)生、家長的評價。

（2）由骨干教師來承擔(dān)子課題的研究，實施行動研究，在理論與實踐的反復(fù)研究操作中，探索出符合本校的有效課堂教學(xué)策略。

（三）課堂有效教學(xué)的課例、案例分析

本課題旨在以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)實踐為基石，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究與反思，摸索出高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的一般策略與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。探究教學(xué)活動的有效開展，可讓學(xué)生的思維創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)和健全，可使學(xué)生展開思維的翅膀，獲得終身受用的數(shù)學(xué)知識和思維方法。

課本上的例題、習(xí)題是學(xué)生熟悉的。利用這些題來改編成可探究性的問題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識收效頗豐。學(xué)生往往在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間構(gòu)起一種不協(xié)調(diào)，這樣不協(xié)調(diào)很容易把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生嘗試探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探求問題結(jié)果的熱情。通過學(xué)生對問題的思考、探究，達到開發(fā)智力、增強能力的目的。

例如：高二《解析幾何》的“拋物線”一節(jié)中，利用拋物線的焦點、準線、焦點弦的有關(guān)知識，可設(shè)計如下的探究型問題：

1、已知拋物線y=2px（p>0），過焦點F的直線與拋物線相交于A(x1,y1)、B(x2,y2)兩點，P(x0,y0)是線AB的中點（圖1）。試盡可能多地找出點A、B、P的六個坐標(biāo)所滿足的等量關(guān)系。2 3 對于本題，學(xué)生一般都能或多或少地給出一些答案，如（1）點在曲線上：y1=2px1，y2=2px2 ；

（2）中點坐標(biāo)公式：x0=(x1 + x2)/2，y0=(y1 + y2)/2 ；（3）A、B、P、F共線：(x1-y1)y0=(x2-y2)(x0-P/2)；

（4）焦點弦的斜率: = = P/y0 ；

（5）中點P的軌跡：y2=P(x0-P/2)；（6）焦點弦性質(zhì)：y1y2=-p，x1x2=p/4。通過探索，進一步還可以將“數(shù)”的探究轉(zhuǎn)向“形”的探究，提出下列問題：

2、在上題中，該拋物線的準線為L，分別過點A、B、P，作X軸的平行線，依次交L于M、N、Q，連結(jié)FM、FN、FQ、AQ和BQ（圖2），試盡可能多地找出圖中各線段的垂直關(guān)系。

學(xué)生除了很快回答圖中一些顯而易見的線段垂直關(guān)系外，至少還可通過觀察、猜想，推出線段間的以下垂直關(guān)系：

(1)FM⊥FN；(2)AQ⊥BQ；(3)AQ⊥FM；(4)BQ⊥FN；(5)FQ⊥AB 為了進一步挖掘?qū)W生的潛力，增強探究熱情，把思維活動引入縱深，還可以將上述內(nèi)容設(shè)計成下面的探究題：

3、在上述兩題中，如果允許引輔助線，你還能發(fā)現(xiàn)哪些情況？ 在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生至少還能發(fā)現(xiàn)以下情況（圖3），(1)以P為圓心，AB為直徑的圓與準線相切，切點為Q；

(2)以Q為圓心，MN為直徑的圓切AB于F點；

(3)AQ與FM的交點，BQ與FN的交點均在y軸上；

(4)AN與BM相交于坐標(biāo)原點； 等等??

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2盡管例題的贅述過程長一些，但能使我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究是一個循序漸進的過程，探究熱情逐漸高漲的過程。通常的課堂教學(xué)中有些老師告訴學(xué)生的往往是最佳的思維途徑，最便捷的解題方法，“授之以魚”，缺省了必要的思維再現(xiàn)或全現(xiàn)過程，使學(xué)生不能形成自己的思維能力，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，是一種失敗的教學(xué)。我們提倡教學(xué)應(yīng)“授之以漁”，教師必須對學(xué)生探究過程中新問題、學(xué)生的思維理解進行有效調(diào)節(jié)，及時釋疑解惑，點撥誘導(dǎo)，類比啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得以完善，使學(xué)生收獲，真正體現(xiàn)了教學(xué)的主動有效。

四、問題研究

通過提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)辦法。為如何通過高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

這一課題的研究，不僅具有很強的現(xiàn)實性、針對性，而且通過課題的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，這種新策略可能會產(chǎn)生強大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學(xué)模式。

2009.9 5