第一篇：性格心理學(xué)讀后感

性格心理學(xué)讀后感

你理解“性格”這一詞嗎？你真正的了解自己的內(nèi)心嗎？你知道你是屬于那種性格的嗎？你知道你的性格決定著你的命運(yùn)嗎？你知道人擁有四個(gè)真正的自我嗎？我想絕大多數(shù)人的回答是“不知道”吧，那就讓我們一起走進(jìn)心理學(xué)，走進(jìn)自己的內(nèi)心。

性格顧名思義就是“性”和“格”，而“性”指的是人的品性；“格”指的就是人格。用心理學(xué)家的話來(lái)說(shuō)性格就是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式上表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，它表現(xiàn)了一個(gè)人的品性，并且受人的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的影響。閱讀了《性格心理學(xué)》之后我還知道了，心理學(xué)家們把性格分成了兩大類：積極的性格和消極的性格。積極指的就是熱情、大方、穩(wěn)重等；而相對(duì)的消極指的就是孤僻、自私、輕浮等。除此之外我還了解到性格并不是獨(dú)立存在的，我們?cè)谏钪械膽B(tài)度和某些行為都可以反映出我們的性格特征。

榮格這位偉大的心理學(xué)家把性格分為了八類，分別為外傾思維型、內(nèi)傾思維型、外傾情感型、內(nèi)傾情感型、外傾感覺(jué)型、內(nèi)傾感覺(jué)型、外傾直覺(jué)型和內(nèi)傾直覺(jué)型。但是我個(gè)人覺(jué)得人的性格千千萬(wàn)萬(wàn)，哪是幾個(gè)方方正正的字詞就可以概述的。在閱讀榮格描述的八種性格時(shí)，覺(jué)得自己的性格好像都有點(diǎn)搭邊，但又不全是。所以在閱讀《榮格的八種性格》只是草草而過(guò)，而這讓我想到了清華校長(zhǎng)的一句話：青年要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。書(shū)

本上的并不一定就完全是對(duì)的，在閱讀的時(shí)候要保留自己的想法，這個(gè)也是我的一種性格吧。

每當(dāng)看到性格一詞，想當(dāng)然的就會(huì)浮現(xiàn)出“外向”、“內(nèi)向”、“活潑”、“沉穩(wěn)”、“理智”、“感性”等等這些有關(guān)于性格的代名詞，但從不知就是這些代名詞決定著每個(gè)人不同的命運(yùn)。讀了《性格心理學(xué)》，我知道了。我知道一個(gè)人要想有好的命運(yùn)，首先要就有好的性格。所以我想，有的人之所以可以成功是因?yàn)樗e極的性格讓他在身處困境時(shí)，可以坦然面對(duì)，積極進(jìn)取，堅(jiān)持不懈。而有的人注定失敗，不僅僅是因?yàn)樗麤](méi)有選擇對(duì)的時(shí)間，最重要的是他消極的性格使他懶散松懈，不求上進(jìn)，怨天尤人，從而一事無(wú)成。日本有位心理學(xué)大師曾說(shuō)過(guò)：心理變，態(tài)度亦變；態(tài)度變，行為亦變；行為變，習(xí)慣亦變；習(xí)慣變，人格亦變；人格變，命運(yùn)亦變。性格左右著決定，而決定就是命輪轉(zhuǎn)動(dòng)的開(kāi)始。

人擁有四個(gè)真正的自我，這是約瑟夫·魯夫特和哈里·英格拉姆于20世紀(jì)50年代提出的。他們提出一個(gè)人有公開(kāi)的自我、盲目的自我、隱藏的自我和未知的自我。公開(kāi)的自我就是自己了解，他人也了解的自己；盲目的自我就是自己察覺(jué)不到，但是他人能夠了解的自己；隱藏的自我就是自己了解，但他人察覺(jué)不到的自己；未知的自我就是自己和他人都未察覺(jué)，等待著挖掘的自己。關(guān)于自我的四個(gè)層面，對(duì)于不同的人而言，每個(gè)層面所占的比例都不同。有些人隱藏的比較少，暴露的相對(duì)比

較多；有些人可能比較容易聆聽(tīng)別人的評(píng)價(jià)，對(duì)盲目的自我了解的比較多；而有些人總是敢于嘗試一些新鮮的事情，試圖去挖掘自己性格中未知的部分。所以每個(gè)人都是不同的，性格不同，愛(ài)好不同，這個(gè)世界上只有這么獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)你，你要好好的對(duì)自己，要努力著去認(rèn)識(shí)那個(gè)特別的你。

每個(gè)人都是一個(gè)沒(méi)有謎底的謎，我們只能慢慢地走近，去了解，去感受。

第二篇：性格心理學(xué)論文

不同的人具有不同的性格特征，本文闡述了出生順序與性格關(guān)系的進(jìn)化心理學(xué)觀點(diǎn)，歡迎閱讀了解。

摘要：心理學(xué)家從不同的角度分析了影響性格形成的因素，其中一個(gè)非常重要的因素就是出生順序，即在同一個(gè)家庭，所有的孩子都由同一對(duì)父母所生，生活在相同的環(huán)境中，然而由于他們來(lái)到這個(gè)世界的順序不同，性格也不相同。本文從進(jìn)化心理學(xué)角度解釋了這一現(xiàn)象的成因，并對(duì)位于不同出生順序的人的性格做了具體的分析。

關(guān)鍵詞：出生順序 性格進(jìn)化心理學(xué)

人們似乎很早就知道出生順序?qū)π愿竦闹匾裕蠖鄶?shù)人可以憑直覺(jué)感受出生順序是如何影響我們的性格的，長(zhǎng)子（女）通常穩(wěn)重嚴(yán)謹(jǐn)，老小則調(diào)皮叛逆。進(jìn)化心理學(xué)家從進(jìn)化論的視角提供了一種富有建設(shè)性的解釋框架。

一、進(jìn)化心理學(xué)對(duì)出生順序與性格關(guān)系的解釋

進(jìn)化心理學(xué)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐漸形成，以達(dá)爾文的進(jìn)化論為指導(dǎo)，探討人類心理的結(jié)構(gòu)和起源。進(jìn)化心理學(xué)家Sulloway用了26年時(shí)間寫(xiě)成《叛逆心理》，來(lái)試圖證明出生順序的重要性。他指出，由于父母常常偏愛(ài)長(zhǎng)子（女），一般來(lái)說(shuō)長(zhǎng)子（女）都較為保守，更有可能維持現(xiàn)狀。但是，次子（女）卻很難通過(guò)維持現(xiàn)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)獲得資源，所以他們需要依靠反叛行為才能達(dá)到目的。接下來(lái)出生的子女，會(huì)發(fā)展出一種更加叛逆的人格，因?yàn)槿绻S持現(xiàn)存的次序，他們獲得的資源將是最少的。然而，幼子（女）往往會(huì)得到父母較多的投資，因?yàn)楦改竿ǔ?huì)停止對(duì)其他孩子的關(guān)注，將主要精力和資源都投資在他們最后這個(gè)直接的繁殖載體上。

二、出生順序與性格的關(guān)系

以上我們用進(jìn)化心理學(xué)的知識(shí)解釋和分析了出生順序與性格之間的關(guān)系，下面來(lái)說(shuō)明位于不同出生順序的子女在性格上的具體表現(xiàn)。

1、長(zhǎng)子（女）與性格的關(guān)系

長(zhǎng)子（女）通?？偸菍?duì)家庭負(fù)責(zé)，有責(zé)任感，而且也容易習(xí)慣周圍的環(huán)境，往往傾向于維持現(xiàn)狀，思想保守，更傾向于贊同父母的是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，尊重權(quán)威，認(rèn)真謹(jǐn)慎，辦事準(zhǔn)備充分，在學(xué)校的功課較好，平均智商要比后面出生的子女高出三分，因?yàn)樗麄兯艿慕逃偈蛊渥兊酶趭^、刻苦，更有胸心大志。一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)子（女）總是深知他們比弟妹老成、強(qiáng)壯和精明，因此顯得很武斷，喜歡處于支配地位。

2、中間出生的子女與性格的關(guān)系

中間出生的孩子會(huì)把這個(gè)世界看得更不公平，總傾向于欣賞驚世駭俗的新生事物，喜歡挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。Sulloway發(fā)現(xiàn)，那些能擁有新觀點(diǎn)的往往是后來(lái)出生者。

他們剛出生時(shí)是家中最年幼的孩子，不過(guò)等有了弟弟妹妹后，他們既要當(dāng)“老師”，又要做“學(xué)生”，他們不夠資格享有長(zhǎng)子（女）的威信和特權(quán)，以及幼子（女）的自由放縱；那些中間出生的子女在家庭中缺乏愛(ài)和關(guān)心，處于一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)危險(xiǎn)的境地，只能從朋友的關(guān)系中彌補(bǔ)，于是，他們會(huì)善于運(yùn)用外交策略和政治手段，會(huì)有更多的朋友，也更容易調(diào)節(jié)自己來(lái)適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。

3、幼子（女）及獨(dú)生子女與性格的關(guān)系

最后一個(gè)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題可能是最多的，因?yàn)樗麄兺艿礁改负透绺缃憬愕谋幼o(hù)和疼愛(ài)，凡事往往可以不按父母的要求去做，容易形成依賴性、獨(dú)立性差、幼稚等性格特點(diǎn)；他們喜歡玩，習(xí)慣當(dāng)一個(gè)家庭引人注目的角色；當(dāng)然，有時(shí)他們也會(huì)受到上面幾個(gè)哥哥姐姐的欺侮和管制，形成創(chuàng)新和反抗的性格特點(diǎn)。

Sulloway對(duì)16世紀(jì)以來(lái)在科學(xué)史上作出過(guò)重大貢獻(xiàn)的2784位男性科學(xué)家進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最富叛逆、創(chuàng)新和反抗精神的是那些有一個(gè)以上哥哥的小弟弟們，這些“小弟弟”們占了絕大多數(shù)，如達(dá)爾文、哥白尼等。

獨(dú)生子女與長(zhǎng)子（女）情況類似，他們向往成功，也會(huì)主動(dòng)取悅父母，但是也不盡然，有的獨(dú)生子女更像老小的性格特征，因?yàn)楦改赴阉械膼?ài)傾注到他們唯一的孩子身上。

當(dāng)然，并不是說(shuō)出生順序能夠決定生活的一切，更不是說(shuō)出生順利能夠決定性格，Sulloway也承認(rèn)，出生順序的影響能夠被其他因素所抵消，放大或掩蓋。因此，我們可以借鑒這個(gè)理論的有參考價(jià)值的一面，把出生順序看作影響一個(gè)人性格的重要因素，但不是全部因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴斯.進(jìn)化心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社[M]，2007

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[3]老少.你的性格由出生順序決定[J].大科技，1999（10）

[4]辛贊.出生順序與個(gè)性之謎[J].心理學(xué)，1997（2）

[5]JeffreyKluger.ThePowerofBirthOrder[J].CrazyEnglishReader，2009（1）

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第三篇：性格解析心理學(xué)論文

性格解析心理學(xué)論文

論文題目：淺析家庭因素對(duì)大學(xué)生 性格心理健康的影響及對(duì)策

班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

姓名：

淺析家庭因素對(duì)大學(xué)生性格心理健康的影響及對(duì)策

【摘 要】近年來(lái)大學(xué)生因心理問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件呈上升趨勢(shì)，針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況，分析了家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，并對(duì)如何加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育提出一些意見(jiàn)和建議以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 心理健康 家庭教育

【正文】 大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，正處于“心理上的斷乳期”，生理、心理尚未完全成熟，卻面臨著高于其他同齡群體的多重壓力。近年來(lái)高校不斷出現(xiàn)因大學(xué)生心理問(wèn)題而發(fā)生的惡性事件，大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。而家庭因素是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，應(yīng)重視大學(xué)生家庭教育，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、渴求知識(shí)、追求進(jìn)步、積極向上，他們志向高遠(yuǎn)，胸懷博大，能把個(gè)人的理想和志向融入到民族振興和國(guó)家強(qiáng)盛的宏圖偉業(yè)中，這是大學(xué)生心理發(fā)展的主流。但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的到來(lái)，人們的思想觀念、生活方式等發(fā)生很大變化，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使處于“心理斷乳期”的大學(xué)生們面臨巨大的心理壓力，因心理問(wèn)題走上極端的大學(xué)生呈上升趨勢(shì)。據(jù)教育部門有關(guān)調(diào)查資料顯示，在校20.33%至25.63%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題、心理障礙或心理疾病。

大學(xué)生的心理問(wèn)題具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有緊迫感，適應(yīng)困難。有些自我控制能力較差的學(xué)生往往沉溺于上網(wǎng)聊天或玩游戲，看武俠小說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理、考試焦慮。第二，人際關(guān)系適應(yīng)不良。一些大學(xué)生尋求在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里找到交際的滿足，有的甚至染上網(wǎng)癮，迷戀于網(wǎng)絡(luò)世界，自我封閉，不愿與人面對(duì)面交往，久而久之，會(huì)影響大學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理定位。第三，戀愛(ài)心理困惑。情緒和情感不穩(wěn)定，情緒起伏大，情感變化快，戀愛(ài)不成或失敗往往導(dǎo)致大學(xué)生心理變異。第四，抑郁心理。多呈現(xiàn)在特困生、學(xué)習(xí)困難與自我認(rèn)知不良的學(xué)生中。第五，就業(yè)心理困惑。在擇業(yè)過(guò)程中心理準(zhǔn)備不足，急功近利，部分學(xué)生從眾心理嚴(yán)重。第六，意志不堅(jiān)定。有壓力但動(dòng)力不足，有信心但不能持之以恒，人生目標(biāo)不明確，等等。

二、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響

大學(xué)生在學(xué)校發(fā)生問(wèn)題，有許多是在其早期成長(zhǎng)過(guò)程中就埋下了種子，問(wèn)題的解決也需要家庭的配合與參與。家庭因素是影響青年學(xué)生心理健康的重要因素。有許多研究表明：大學(xué)生部分心理問(wèn)題來(lái)源于他們?cè)彝サ母改附甜B(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。

（一）父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有直接的影響。父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理行為發(fā)育和健康有不可忽視的作用。王玉潔2004年對(duì)鄭州鐵路職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院分院的165位大一至大三的學(xué)生所做的調(diào)查表明：父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女青年期心理健康狀況有直接影響。父母的溫暖、關(guān)懷、體貼使子女形成熱情、自信、自尊獨(dú)立、有堅(jiān)持性、積極情緒較多的人格特點(diǎn)，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。拒絕、否認(rèn)的教養(yǎng)方式使孩子形成羞辱、自卑、自罪、無(wú)助，辦事謹(jǐn)小慎微，優(yōu)柔寡斷，害怕被他人拒絕，不懂什么是愛(ài)，更不知道被愛(ài)的滋味的心理。父母過(guò)分干涉教養(yǎng)方式使孩子形成缺乏自信、過(guò)分自我約束和依賴等不良人格特點(diǎn)。父母懲罰嚴(yán)厲教養(yǎng)方式使子女產(chǎn)生自卑感、無(wú)助和不安全感。特別是懲罰嚴(yán)厲教養(yǎng)方式易使子女喪失自尊，產(chǎn)生焦慮和強(qiáng)迫癥狀。

（二）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有重要影響。盧勤采用臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）及自編家庭信息問(wèn)卷對(duì)成都市某大學(xué)5090名2009級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查表明：家庭結(jié)構(gòu)對(duì)心理健康總體水平及人際敏感、抑郁、精神病性3個(gè)因子得分均具有顯著影響。寄居家庭相對(duì)于其他家庭的學(xué)生與人交往時(shí)更加敏感，單親家庭學(xué)生的抑郁程度更高，心理健康總體水平更差。單親家庭大學(xué)生心理障礙較嚴(yán)重，心情抑郁、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理嚴(yán)重，由于家庭結(jié)構(gòu)的不健全，子女往往會(huì)失去與父母中的一方進(jìn)行交流的的可能，相對(duì)只能獲取部分關(guān)愛(ài)，與正常家庭的子女相比較，其心靈會(huì)蒙上一層陰影，很容易產(chǎn)生敏感、自卑心理。

（三）家庭氛圍是影響大學(xué)生心理健康的又一因素。和諧的家庭氛圍能使子女身心愉悅，心理壓力減輕，有利于身心健康的良性發(fā)展。不和諧家庭中，爭(zhēng)吵、溺愛(ài)、冷淡和家庭暴力都會(huì)給人的身心健康造成不同程度的傷害，溺愛(ài)和暴力兩種家庭氛圍尤為突出。

（四）家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)影響大學(xué)生心理健康發(fā)展，但影響有一定限度。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生心理健康水平顯著低于經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)收入越低，學(xué)生的心理健康水平越低。家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他們要承受更多的經(jīng)濟(jì)和心理壓力，大部分貧困生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、視野有限和交往能力欠缺，一時(shí)又無(wú)力改變現(xiàn)狀，易產(chǎn)生敏感、自卑、抑郁、焦慮、人際關(guān)系緊張等特點(diǎn)。生活在富裕家庭的大學(xué)生也可能與貧困生一樣出現(xiàn)較多的心理健康問(wèn)題。

三、加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育的意見(jiàn)及建議

常說(shuō)心理素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展起決定作用，而家庭是培植大學(xué)生心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生遭遇挫折出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)的療養(yǎng)所。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，在大學(xué)生心理健康教育中占有重要地位，因此，應(yīng)重視大學(xué)生的家庭教育。

（一）家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭心理健康教育的重要性，自覺(jué)承擔(dān)教育義務(wù)。家庭教育在個(gè)體成長(zhǎng)中對(duì)個(gè)人素質(zhì)的貢獻(xiàn)方式比較特殊，更多是家人之間相互交流中的潛移默化、相互浸染，這種印刻在內(nèi)心深處的“素質(zhì)”對(duì)人的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，家庭教育一旦出現(xiàn)誤區(qū)，往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題“源于家庭”。因此，家長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的地位和作用，自覺(jué)地承擔(dān)起大學(xué)生子女心理健康教育的義務(wù)。

（二）營(yíng)造和諧的家庭氛圍，使大學(xué)生子女能夠敞開(kāi)心扉。

家永遠(yuǎn)是我們避風(fēng)的港灣。家長(zhǎng)需要努力營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍，以民主平等的態(tài)度與大學(xué)生子女溝通交流，耐心傾聽(tīng)子女的訴說(shuō)，讓子女能真實(shí)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，用關(guān)愛(ài)滋潤(rùn)子女心靈，使家庭真正成為大學(xué)生避風(fēng)的港灣，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和精神支柱。

（三）針對(duì)大學(xué)生易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行家庭教育。

1、更新教育觀念，讓大學(xué)生身心得到全面發(fā)展。大學(xué)教育與早期教育的目的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再僅限于對(duì)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用和創(chuàng)新，在于全面發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要提升自己對(duì)大學(xué)教育的了解，更新教育觀念，而不能停留在應(yīng)試教育階段。要積極支持子女走出課堂，參加各種學(xué)?；顒?dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己，為子女今后發(fā)展目標(biāo)指明方向，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力，總之，家長(zhǎng)既要關(guān)注子女專業(yè)學(xué)習(xí)，又要注重其心理健康教育。

2、針對(duì)大學(xué)生人際交往障礙，在家庭中進(jìn)行人際交往教育。在家庭教育中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛交良友益友，通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己的魅力，提升自己，并遵循真誠(chéng)、平等、尊重、理解、互助互利的人際交往原則，主動(dòng)與老師同學(xué)交往，積極融入到周圍的環(huán)境中去。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真去傾聽(tīng)子女傾訴，并給予開(kāi)導(dǎo)，幫助子女化解生活問(wèn)題，也可以結(jié)合自身經(jīng)歷向子女傳授交往技巧。

3、針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)心理困惑，在家庭中進(jìn)行情感教育。在家庭教育中，父母首先要以身作則，創(chuàng)建和諧家庭，做好子女的楷模。其次，在愛(ài)情觀教育上應(yīng)開(kāi)門見(jiàn)山，不應(yīng)遮遮掩掩，教育子女要理性，不應(yīng)感情用事；如果子女已經(jīng)戀愛(ài)，家長(zhǎng)不要沖動(dòng)，要善于疏導(dǎo)，而不是一味責(zé)難，同時(shí)要加強(qiáng)性健康教育。教育子女正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)、事業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)子女注意戀愛(ài)的心理和生理衛(wèi)生，避免因性沖動(dòng)而帶來(lái)嚴(yán)重后果。再次，要加強(qiáng)網(wǎng)戀教育，提醒子女增強(qiáng)安全意識(shí)，不要迷戀網(wǎng)絡(luò)，不要輕信網(wǎng)絡(luò)信息。

4、針對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理困惑，在家庭中進(jìn)行就業(yè)教育。家長(zhǎng)在學(xué)生選報(bào)專業(yè)時(shí)就應(yīng)該開(kāi)展就業(yè)教育，提醒子女結(jié)合自身愛(ài)好和機(jī)會(huì)發(fā)展需要選擇專業(yè)方向。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)尊重學(xué)生的想法，降低對(duì)子女的期望值，以減輕子女壓力，并在財(cái)力方面給予合理支持。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)接受新的就業(yè)觀念，大學(xué)畢業(yè)生一次就業(yè)并不意味著工作將不再變化，而是會(huì)隨著市場(chǎng)需求做出調(diào)整，因此，家長(zhǎng)不應(yīng)讓子女局限于工作的穩(wěn)定和專業(yè)的對(duì)口，要讓子女深入接觸社會(huì)，最終明確自身就業(yè)方向。

（四）家長(zhǎng)、學(xué)校雙方積極主動(dòng)溝通，了解身心發(fā)展?fàn)顩r。家長(zhǎng)要主動(dòng)經(jīng)常瀏覽孩子所在學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)或?qū)W校寄發(fā)的有關(guān)通知，及時(shí)了解孩子大學(xué)的動(dòng)態(tài)，與孩子的輔導(dǎo)員溝通，了解孩子在學(xué)校的生活，有條件的家長(zhǎng)也可以到學(xué)校探望孩子，在于同學(xué)和老師的聊天中了解孩子的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)校也要與家庭保持聯(lián)系和溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的引導(dǎo)，為家庭教育發(fā)揮作用提供條件。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：性格色彩學(xué)讀后感

讀樂(lè)嘉《性格色彩分析》有感

認(rèn)識(shí)樂(lè)嘉，不是因?yàn)樗摹缎愿裆嗜腴T》一書(shū)，而是因?yàn)樗凇斗钦\(chéng)勿擾》中的妙語(yǔ)連珠，但是對(duì)他的性格色彩分析卻一無(wú)所知。上周，學(xué)校對(duì)我們進(jìn)行了性格色彩測(cè)試，并推薦了這本書(shū)。

樂(lè)嘉 老師這本書(shū)寫(xiě)的很生動(dòng)，言簡(jiǎn)意賅，也很易理解。我把這本書(shū)從頭到尾讀了兩遍，第一遍是泛讀，看看里面是沒(méi)有能引起我共鳴的東西，第二遍是精讀，針對(duì)測(cè)試中有關(guān)自己性格色彩方面的進(jìn)行深讀，試著用從這本書(shū)學(xué)到的知識(shí)去分析自己和身邊的人，很有意思。

書(shū)中提到，“性格是天生的”，“個(gè)性是后天的”，“個(gè)性決定命運(yùn)”，“動(dòng)機(jī)無(wú)法改變，行為可以訓(xùn)練”。這些觀點(diǎn)我還是挺贊同的。中國(guó)有句古話“人之初性本善“，這么多年來(lái)，專家學(xué)者對(duì)這句話爭(zhēng)議頗多，有的則認(rèn)為”人之初性本惡“。而我認(rèn)為，上天是公平的，他在造人的時(shí)候，隨機(jī)賦予這個(gè)人性格，也許是善，也許是惡，善惡維持這世界的平衡，使這世界永續(xù)的發(fā)展下去。其實(shí)性格決定了動(dòng)機(jī)，而個(gè)性決定了行為，行為又決定了命運(yùn)。所以一個(gè)人要有所成，必須擁有良好的行為。一個(gè)人即使“性本惡”，也可以通過(guò)后天的訓(xùn)練，努力做一個(gè)好人。同樣，一個(gè)“性本善”的人，也可以做出“十惡不善”的事。我認(rèn)為，這兩者是可以相互轉(zhuǎn)化的。

樂(lè)嘉將人的性格分成四類：紅、黃、藍(lán)和綠四種。紅色性格的人風(fēng)趣幽默又精力充沛，他們往往管理能力不強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)新事物都感興趣，但只有3分鐘熱度，遇到更有興趣的事就會(huì)放棄先前的追求。藍(lán)色性格的人的情緒是相對(duì)比較穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)成績(jī)或者工作業(yè)績(jī)也是比較穩(wěn)定的。藍(lán)色性格的孩子如果對(duì)老師有意見(jiàn)不會(huì)輕易地表現(xiàn)出來(lái)，只是心里有數(shù)而已。藍(lán)色性格的人是完美的，表現(xiàn)為強(qiáng)烈地希望他人的理解，當(dāng)對(duì)方無(wú)法理解或者承諾不兌現(xiàn)時(shí)，他們內(nèi)心痛苦的情緒久久不能釋?xiě)选５坏┳屗{(lán)色性格的人不滿意，爆發(fā)了，那將一發(fā)不可收拾。黃色性格的人不像紅色那么張揚(yáng)，也不像藍(lán)色那么內(nèi)斂，他們會(huì)設(shè)定下必須要達(dá)成的目標(biāo)，并采取各種方法掌控局面，不達(dá)目標(biāo)誓不罷休。綠色性格的人比較穩(wěn)定，他們本身的變化和需求無(wú)多，更多扮演比較隨性的人，有就有，沒(méi)有就拉倒。但是跟別的人一樣他們也很聰明的，大部分時(shí)間他們只看不說(shuō)，心里很明白，他們的觀察力是最棒的，是個(gè)啞巴吃餃子——心里有數(shù)的主。

我看的時(shí)候也會(huì)試著用性格色彩學(xué)去分析身邊的人。

這本書(shū)還特意講了一些親子教育的例案，使我明白了每一種性格的孩子需要不同的方法來(lái)教育引導(dǎo)。比如：紅色性格孩子需要用好處來(lái)慰勞。紅色孩子做事往往不是為自己做，而是為了贏得其他人對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，以及后續(xù)的好處。對(duì)孩子口頭表?yè)P(yáng)之后，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還應(yīng)該對(duì)孩子一段時(shí)間或者相同行為取得的成績(jī)給予實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)，比如帶孩子出去玩，給孩子買點(diǎn)禮物，允許他帶同學(xué)來(lái)家做客，等等，投其所好。讓孩子感覺(jué)到自己是勞逸結(jié)合，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到過(guò)于乏味、無(wú)趣。對(duì)于藍(lán)色孩子來(lái)說(shuō)，要讓他時(shí)刻知道自己在做什么，每件事都安排地井井有條，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。嚴(yán)謹(jǐn)、追求完美、三思而后行，是藍(lán)色孩子最突出的優(yōu)點(diǎn)。主要是效率的培養(yǎng)。而黃色性格的孩子比較好勝，所以不輕易妥協(xié)。不能用命令或者打壓的方式，這樣會(huì)激起黃色孩子更大的反抗和不配合。應(yīng)該用以柔克剛的方式引導(dǎo)黃色孩子，先給他一些切中要害的表?yè)P(yáng)，認(rèn)可黃色孩子的優(yōu)勢(shì)，再通過(guò)自身的示范作用，讓孩子知道這樣做的好處，慢慢再用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言告訴他應(yīng)該怎樣做，黃色孩子一旦心里接受了，行為上自己就會(huì)迅速有所轉(zhuǎn)變，效果是立竿見(jiàn)影的。最后一個(gè)是綠色性格的孩子，綠色孩子就像和平使者，與人為善，不急不躁。從不會(huì)掀起任何的**，能忍就忍，能躲就躲。這樣的孩子不會(huì)給自己施加任何壓力，當(dāng)壓力來(lái)臨的時(shí)候，他也能及時(shí)開(kāi)解自己，天塌下來(lái)還有大個(gè)的頂著。好脾氣的綠色孩子在寬容別人的時(shí)候，更懂得包容自己。因此，綠色孩子在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，家長(zhǎng)和 老師逼得急了，就動(dòng)一動(dòng)，反而放松了，孩子也就更無(wú)所謂了。

看完這本書(shū)，讓我們更能了解自己，了解因?yàn)椤邦伾^(guò)當(dāng)”造成的局限性，在日常生活中注意合理規(guī)避；同時(shí)也能更好的了解身邊的人，也是增進(jìn)彼此相處的“一劑藥”。

色彩于我們來(lái)說(shuō)并不陌生，在美術(shù)和音樂(lè)等等領(lǐng)域當(dāng)中都是有運(yùn)用的。實(shí)際上“性格色彩學(xué)”的源頭可以追溯到古希臘，被西方尊為“醫(yī)學(xué)之父”的古希臘醫(yī)生希波克拉底就已經(jīng)提出了“沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人，但許多人有著相似的特征”的理論。樂(lè)嘉在這一理論的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步結(jié)合發(fā)展了個(gè)性修煉的有效策略和不同性格產(chǎn)生的行為互動(dòng)關(guān)系及塑造個(gè)性的內(nèi)容，并與其他性格分析系統(tǒng)相互整合，在分析“性格”和“性別”的區(qū)別，“行為”和“動(dòng)機(jī)”的不同的基礎(chǔ)上，書(shū)的開(kāi)篇便是30個(gè)測(cè)試題，讓我們明了自己的性格色彩。在不經(jīng)意的的輕松閱讀中，我不僅知道了屬于自己的性格色彩，同時(shí)我也輕松掌握了生活中“紅黃藍(lán)綠”四種色彩中人類性別中所表現(xiàn)出來(lái)的心理差別、個(gè)性特征和優(yōu)劣勢(shì)了。這門技能如果可以自如運(yùn)用的話，是可以幫助我們探索自己和他人內(nèi)心深處的神秘，并帶領(lǐng)我們找出自己和別人的本色，讓我們擁有一個(gè)知己知彼，百戰(zhàn)不殆的生命力。

我是很喜歡做測(cè)試的人，尤其在對(duì)自我否定的時(shí)期，只是想通過(guò)該這些測(cè)試尋求自我安慰，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我只選擇性地相信說(shuō)好話的測(cè)試，說(shuō)壞話的測(cè)試我就完全無(wú)視。這或許是很多人的通病。

正如樂(lè)嘉在書(shū)里提到的，很多人在生長(zhǎng)過(guò)程，隨著環(huán)境的變化和內(nèi)心的憧憬，先天的性格會(huì)被某些元素掩蓋隱藏。因此在做測(cè)試之前，樂(lè)嘉告訴讀者要誠(chéng)摯的并且刨除外在因素去做這些題目。通過(guò)樂(lè)嘉的測(cè)試及深入剖析，我每看到一篇文字的時(shí)候，我就在心理叫囂：為什么這么準(zhǔn)，我就是這樣的人啊。或許有些夸張，但是在讀文字的時(shí)候，我真的感覺(jué)身旁坐著一位智者，和我一起對(duì)話，問(wèn)我你是這樣的人嗎？你了解你自己?jiǎn)?？你是如何正視自己的缺點(diǎn)呢？你肯定過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>

第五篇：心理學(xué)》讀后感

《心理學(xué)》讀后感

中職生的心理健康

讀了《心理學(xué)》第十一章“心理健康教育”。我明白了心理健康的含義，中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，以及心理健康教育的意義，和心理輔導(dǎo)的方法，使我感慨頗多，通過(guò)對(duì)中職生心理健康問(wèn)題的研究找到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。

我工作中所接觸的是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，下面介紹一下我認(rèn)識(shí)的中職生的心里健康問(wèn)題，以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，只有了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生才能使他們更好的投入到學(xué)習(xí)中，順利度過(guò)青春期。

一、中職生的心理健康問(wèn)題：

中職生心理健康問(wèn)題主要來(lái)自家庭的環(huán)境和所處的特定校園環(huán)境，中職生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾。當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（1）不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信心

目前，我國(guó)中職生大部分是沒(méi)有考到滿意的學(xué)校無(wú)可奈何上了職高或者家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會(huì)上存在的對(duì)中職生的偏見(jiàn)與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，在同齡人的群體中自慚形穢，做事信心不足，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上他們初中的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，能力有限，聽(tīng)不懂課，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，面對(duì)陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練

難免感到束手無(wú)策，困難重重，因而無(wú)心向?qū)W，久而久之，感到處處不如別人，便產(chǎn)生自卑心理。

（2）逆反消極心理強(qiáng)烈

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、親友的影響，相對(duì)同齡人看到更多的社會(huì)陰暗的一面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，認(rèn)為社會(huì)、學(xué)校，對(duì)其約束較多，于是，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育有抵觸情緒，我行我素，生活上隨意放縱，得過(guò)且過(guò)。既沒(méi)有幸福感，也沒(méi)有成就感，把前途看得一團(tuán)漆黑。

（3）存在人際交往障礙

中職生自進(jìn)入職業(yè)學(xué)校起，所面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、有真心的好友宣泄情感，但又怕受到傷害，所以主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺少基本的交往知識(shí)的技巧，在實(shí)際交往中，存在著按照自己的主觀意識(shí)要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易和老師、同學(xué)發(fā)生沖突。

（4）情緒波動(dòng)大，自控能力較差

良好的情緒是心理健康保證。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒多變，對(duì)事物充滿好奇心，但容易感情用事，有時(shí)憑著一時(shí)沖動(dòng)做出魯莽的事，缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動(dòng)大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂(lè)時(shí)常興奮過(guò)頭，挫折悲傷時(shí)常抑郁消沉；不能控制情緒。

（5）盲目追求個(gè)性發(fā)展

由于絕大部分中職生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)冷淡，精神又無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑，無(wú)聊轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，用反常的行為顯示自己，違紀(jì)違法行為頻繁發(fā)生。盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，怪異發(fā)型，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。

二、中職生心理健康教育的方法：

中職生所存在的種種心理問(wèn)題，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校及其廣大教育工作者提出了更高的要求。教師如有不妥當(dāng)?shù)膶?duì)待中職生的心理健康問(wèn)題，就會(huì)給他們?cè)斐梢簧年幱?，甚至使他們出現(xiàn)因憎惡老師學(xué)校進(jìn)而憎惡社會(huì)的不良心理，給社會(huì)帶來(lái)隱患。如何能讓中職生健康成長(zhǎng)，在今后的工作中與他人建立良好的人際關(guān)系已經(jīng)成為職教教師的一個(gè)重要的教育任務(wù)。作為中等職業(yè)學(xué)校教育工作者，必須采取多種手段積極應(yīng)對(duì)，以維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。（1）充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，加強(qiáng)對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育

首先，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育

學(xué)校不僅是教書(shū)育人的場(chǎng)所，而且也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。在此基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)中職生進(jìn)行心理測(cè)量，了解中職生心理健康狀況，以便進(jìn)一步研究教育對(duì)象，從而更好地實(shí)施心理健康教育。其次，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理知識(shí)講座

普及心理知識(shí)，幫助中職生掌握一定心理保健方法，促使他們?cè)趯?shí)際生活中達(dá)到自我心理調(diào)節(jié)之目的。在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心

理健康教育課程，既要注重心理知識(shí)的普及，又要講究實(shí)際操作，例如在課堂上通過(guò)角色扮演、人際交往等心理訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)發(fā)中職生心智潛能，增進(jìn)中職生心理健康，培養(yǎng)中職生健全人格和良好個(gè)性，進(jìn)而提高中職生的社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們?nèi)孀杂傻陌l(fā)展。定期舉辦心理健康教育知識(shí)講座，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段。舉辦心理健康教育講座，學(xué)校可根據(jù)不同專業(yè)、不同年齡的中職生及其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要進(jìn)行。例如：女生情感專題講座、如何適應(yīng)新的環(huán)境、性心理健康教育、擇業(yè)心理分析與求職、青春期教育與早戀問(wèn)題等。舉辦心理知識(shí)專題講座，對(duì)象明確，針對(duì)性強(qiáng)，常為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，因而有助于加深中職生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，便于他們進(jìn)行自我心理反省，自我心理調(diào)節(jié)。

最后加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)，提高心理健康教育隊(duì)伍素質(zhì)

教師是心理健康教育的直接實(shí)施者。心理素質(zhì)良好的師資是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。要求心理教師必須具備心理學(xué)基礎(chǔ)、心理輔導(dǎo)與治療知識(shí)、精神醫(yī)學(xué)與精神分析方面的知識(shí)及技能。而大多中等職業(yè)學(xué)校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平堪憂，大多是由相關(guān)人員兼任，對(duì)實(shí)施心理健康教育所需的學(xué)科知識(shí)與技能相當(dāng)缺乏。因此，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓(xùn)尤為迫切。

（2）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍

環(huán)境給人的影響是潛移默化的。學(xué)校應(yīng)不斷地美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境；根據(jù)專

業(yè)設(shè)置需要，建立社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，豐富學(xué)生課外生活；重視校園教育陣地建設(shè)，多出反映以心理健康教育為主題的校報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，結(jié)合利用校園網(wǎng)站、校園廣播、電視臺(tái)等媒體優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮他們對(duì)心理健康教育的傳播功能；積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如各種比賽、表演、聯(lián)誼及中職生社團(tuán)等活動(dòng)，這樣不僅能使新生自進(jìn)校門那天起，就能感受到溫暖與關(guān)懷，促使他們及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色以適應(yīng)新的環(huán)境，而且也能幫助他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，積極調(diào)整心態(tài)，進(jìn)而明確自己生活的目的、意義及生命的價(jià)值。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬心理健康教育渠道

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有平等性和交互性特點(diǎn)，它不同于傳統(tǒng)的教育，從根本上消除了學(xué)生與教師之間的心理溝通障礙。因而利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行心理健康教育既能充分尊重中職生追求平等的個(gè)體需要，又能促進(jìn)網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接，從而提高心理健康教育質(zhì)量。

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行心理健康教育，首先必須營(yíng)造一個(gè)積極的、健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，為中職生提供良好的網(wǎng)上生活空間。其次，精心挑選或編制包括心理專家最新理論成果及典型心理咨詢案例為主要內(nèi)容的相關(guān)多媒體課件，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)心理健康教育的可接受性和有效性。再次，由心理專家主持并參與開(kāi)設(shè)“心理聊天室”、“在線心理咨詢”等活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)集趣味性和教育性于一體的網(wǎng)頁(yè)以吸引廣大中職生參與。如樂(lè)觀向上的人生觀教育、健康生活

方式教育等，最終促使中職生的自我心理評(píng)價(jià)能力、自我心理調(diào)節(jié)能力及社會(huì)生活適應(yīng)能力的全面提高。

（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成共同教育

在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三大環(huán)境中，學(xué)校與家庭對(duì)中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。所以，學(xué)校在對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)充分加強(qiáng)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成既能發(fā)揮各自特長(zhǎng)又能相互補(bǔ)充的心理健康教育合力。

在現(xiàn)代家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式不乏有實(shí)行家長(zhǎng)專制、或溺愛(ài)縱容、或放任自流，極大地影響了子女心理的健康發(fā)展。學(xué)校作為心理健康教育的主要場(chǎng)所，在積極開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)密切與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)子女的民主化管理，使子女在民主、平等、寬松的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解其子女在校表現(xiàn)情況，針對(duì)學(xué)生在心理方面存在的突出問(wèn)題，主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商解決。幫助學(xué)生家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，要求學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解其子女心理活動(dòng)、情感及思維特征，注重以自己的模范行動(dòng)影響和教育子女，促進(jìn)子女人格的健全與完善。

我堅(jiān)信，只要我們學(xué)校因材施教，立足現(xiàn)狀，解決中職生的心理健康問(wèn)題指日可待。