第一篇：構(gòu)建心理健康教育

構(gòu)建心理健康教育

學生心理健康教育的目標與基本思路

加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措,是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段 ,是高校德育工作的重要組成部分?！督逃筷P(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》極大地推動了全國高校的大學生心理健康教育。提高學生心理素質(zhì) ,培養(yǎng)人格健康的大學生已成為各高校學生心理健康教育的共同目標。

師范生正處于青春期,突出的問題表現(xiàn)為:學習心理問題、人際交往問題、情緒心理問題、擇業(yè)心理準備等。針對學生的成長中的心理問題,把學生的心理健康教育納入到學校的整體工作中,結(jié)合學校培養(yǎng)目標和學生的特點確定目標為:引導(dǎo)和幫助學生解決成長中遇到的心理困惑,加強心理培養(yǎng)與訓練,挖掘個體的潛能,使每個學生都有良好的心理品質(zhì),有良好的社會適應(yīng)能力和從師的心理素質(zhì),掌握調(diào)節(jié)不良情緒的方法,塑造人格健康的師范生。

大學生心理健康教育實施的方法與過程

確立負責機制,建立心理健康教育工作網(wǎng)

在大學生中開展心理健康教育,不僅關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的新型人才,更關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。大學生健康心理的形成與維護,需要全體教師的共同努力,因此學校應(yīng)建立起全員重視的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。

建立學生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。組建學校學生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長:德育校長

副組長:學工處處長(負責日常工作)心理教育教研室主任(負責心理輔導(dǎo))組員:心理專業(yè)的教師及全校的每位教師組建學生心理健康教育工作隊。學生日常心理問題的發(fā)現(xiàn)與教育由學工處、全體班主任及每位教師負責;專業(yè)輔導(dǎo)與訓練由心理教育專業(yè)教師負責。建立以專職教師為主,學生輔導(dǎo)員、班主任為骨干,專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的大學生心理健康教育工作隊伍。形成全員重視學生心理健康,學生的心理健康教育人人有責的局面。

建構(gòu)密切聯(lián)系的心理危機干預(yù)機制。把寢室長、班級干部、班主任、輔導(dǎo)員和學校有關(guān)部門與領(lǐng)導(dǎo)、學生家長、社會醫(yī)療機構(gòu)等力量有機整合起來,組成了心理危機干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。學校、心理咨詢老師、班主任、學生骨干發(fā)現(xiàn)學生有心理危機苗頭時,及時做好學生的心理疏導(dǎo)工作,防止突發(fā)事件發(fā)生。

通過各種方式方法,有效開展心理健康教育。

開設(shè)心理課,加強大學生心理健康知識的普及教育工作。

開設(shè)《基礎(chǔ)心理學》、《大學生心理健康》等必修課,加強學生心理健康理論知識的學習,普及心理健康常識。讓學生重視自己的成長,正視自己的心理,學會解讀自己的內(nèi)心世界。開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課,對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)前的指導(dǎo)與心理訓練,減輕學生就業(yè)前的恐懼心理與茫然心理,為就業(yè)提前作好心理準備。

以選修課的形式開設(shè)《團體心理訓練課》,對學生進行學習心理訓練、情緒心理訓練、人際心理訓練、意志心理訓練、從教心理訓練等,使師范生成為心理健康和從教心理素質(zhì)過硬的未來的人類靈魂的工程師。

組織講座、辯論會等各種形式的心理教育宣傳活動,在校內(nèi)形成人人重視心理健康的氛圍。

從入學開始進行入學教育,幫助學生從心理上盡快適應(yīng)新的生活。幫助新生走出剛?cè)雽W

時的彷徨,盡快適應(yīng)生活,找準學習、生活的坐標。

根據(jù)學生的共性心理需求,請專家和本校的教師進行專題講座,使學生樹立正確的交友觀、戀愛觀和就業(yè)的信心。

組織大學生辯論會,使學生學會正確的分析問題,端正認識,明確在校學習中何為重,促進其心理逐漸成熟。

我校把每年的5月和10月定為心理健康和文明修身月,為營造積極、健康、高雅的氛圍,促進學生全面發(fā)展和健康成長發(fā)揮了重要的作用。

成立課外心理活動小組,;創(chuàng)辦心理健康手抄報;開辟大學生心理健康宣傳欄;不定期地制作了宣傳板,以豐富的內(nèi)容、活潑多樣的形式,引起師生關(guān)注,起到了心理健康知識的普及宣傳和教育作用。

建立學生心理檔案,進行心理問卷調(diào)查。我們在學生入學的第一學期,給每個學生建立心理檔案,并定期進行有針對性的問卷調(diào)查,如新生的心理適應(yīng)問卷調(diào)查、學習心理調(diào)查等,主動關(guān)注學生的心理成長過程,及時了解學生中存在的共性心理問題,重視個別案例的及時發(fā)現(xiàn)與救助。

建立心理咨詢室,為已經(jīng)出現(xiàn)心理困惑和問題的學生及時疏導(dǎo)。每天下午在心理咨詢室都有專業(yè)教師值班,采取面對面咨詢、電話咨詢、短信咨詢、書信咨詢等多種咨詢形式,傾聽學生的訴說,幫助學生面對問題,澄清問題,學會解決問題,學會調(diào)節(jié),學會適應(yīng)。

建立校園心理咨詢網(wǎng)站,全方位開展心理健康教育。學生可在網(wǎng)上咨詢或提出問題,心理專業(yè)的教師及時予以解答。學生業(yè)余時間也可以在網(wǎng)上學習心理健康知識及心理調(diào)節(jié)的方法,也可以通過網(wǎng)站閱讀心理文章,陶冶心靈。

工作的成效及取得的經(jīng)驗

自從我校加大學生的心理健康教育工作以來,開展大量的工作,成效顯著。目前,我校學生關(guān)注心理健康的意識明顯增強,接受心理咨詢和輔導(dǎo)的學生不斷增加,形成了人人關(guān)注和重視心理健康的良好氛圍。

全員參與,全面進行,系統(tǒng)教育

領(lǐng)導(dǎo)掛帥,全員參與,建立心理健康教育工作的場。心理健康教育更多的時候是一種“隱性”的教育,是一種潛移默化的教程,其效果并不是立竿見影的。為使心理健康教育朝著健康、科學、有效的方向發(fā)展,我校形成從校長——專職輔導(dǎo)教師——班主任——普通教工——班級干部這樣的大場,這種場的力量是巨大的。每位教師必須帶著職業(yè)的敏感度和高度的責任心,主動接近學生,及時地給學生們以恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助,使他們得到適宜的心理援助。

建立、完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。通過有的放矢地開展工作,我校已初步形成了課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助,生活與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合的心理健康教育工作形式的網(wǎng)絡(luò)和體系,心理健康教育無處不在,極大地推進和加強了我校大學生心理健康的教育工作,受到了廣大師生的支持與好評。

心理健康教育的內(nèi)容全面化、系統(tǒng)化。目前,我校的心理健康教育主要集中在生活教育、培養(yǎng)健康人格、學習心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)四方面,幫助學生充分開發(fā)自我,完善自我。根據(jù)年級確立發(fā)展性心理輔導(dǎo)內(nèi)容:對大一的學生進行入學適應(yīng)的心理輔導(dǎo)、自我意識心理輔導(dǎo)、學習輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)等;對大二的學生進行挫折心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)、情緒心理輔導(dǎo)、意志心理輔導(dǎo)等;對大三的學生主要進行擇業(yè)心理輔導(dǎo)和從教心理素質(zhì)訓練。

心理健康教育與思想教育、校園文化緊密結(jié)合心理健康教育與思想教育是密切相連的,學校抓住各種契機,組織征文、演講比賽、辯論會、社會實踐等,對學生進行人生觀和世界觀教育、愛國主義教育、自我教育等,這些活動既能凈化學生的思想又陶冶學生的心靈。

校園文化環(huán)境是校園內(nèi)部的社會心理環(huán)境系統(tǒng),建設(shè)良好的校園文化環(huán)境是實施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的有效途徑之一。在物質(zhì)環(huán)境方面,注重校貌整潔清新,賞心悅目,蘊涵文化底蘊;在精神環(huán)境方面,抓好校風、教風、學風建設(shè),加強班集體建設(shè),開展豐富多彩的活動,營造健康向上的文化氛圍,建立和諧的人際關(guān)系。

教研結(jié)合,推動學校的心理健康教育工作再上新臺階

近年來,我們注重學生心理輔導(dǎo)工作與相關(guān)研究結(jié)合,以參加心理課題研究國家級課題1項、省部級課題2項,公開發(fā)表論文20余篇,為探索適合本校特色的心理健康教育模式積累了經(jīng)驗。

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第二篇：努力構(gòu)建中小學積極心理健康教育體系

努力構(gòu)建中小學積極心理健康教育體系

【編者按】2012年，北京市海淀區(qū)被教育部評選為首批“全國中小學心理健康教育示范區(qū)”之一，站在了全國示范的高位平臺上。2013年，海淀區(qū)聘請了教育部中小學心理健康教育專家指導(dǎo)委員會俞國良、方曉義秘書長，北師大、北京教育學院、教科院等9位專家為特聘顧問，通過調(diào)研、座談、論證等多個環(huán)節(jié)，制定完成了《海淀區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃（2013-2015年）》，從頂層設(shè)計、資源整合、實施路徑三個層面開展示范區(qū)建設(shè)工作，開創(chuàng)了中小學心理健康教育工作的新局面。近日，本刊記者采訪了海淀區(qū)教育科學研究所所長吳穎惠，就海淀區(qū)近年來的心理健康教育工作進行了深入解讀。

〔關(guān)鍵詞〕中小學心理健康教育；示范區(qū)建設(shè)；北京市海淀區(qū)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2015）18-0016-04

記者（以下簡稱記）：吳所長您好！2012年，海淀區(qū)被教育部評選為首批“全國中小學心理健康教育示范區(qū)”之一，請您談?wù)労５韰^(qū)在開展心理健康教育工作方面的經(jīng)驗與成果。

吳穎惠所長（以下簡稱吳）：海淀區(qū)秉承“教育之道在育人心”的教育理念，高度重視心理健康教育工作，樹立發(fā)展性教育理念，以積極心理學為指導(dǎo)，緊緊圍繞全體師生的幸福成長，構(gòu)建全方位、立體式工作體系和發(fā)展路徑，創(chuàng)建富有海淀特色的中小學積極心理健康教育發(fā)展模式，取得了良好成效。

海淀區(qū)有效統(tǒng)整了行政與專業(yè)力量，形成了由區(qū)教委主要領(lǐng)導(dǎo)負責，行政科室、教研科研、督導(dǎo)培訓等多部門參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，綜合設(shè)計并整體推進心理健康教育工作。建立了區(qū)校兩級協(xié)同的工作模式，至上而下與至下而上結(jié)合，區(qū)域引領(lǐng)與學校探索同步，區(qū)校資源共享。同時不斷完善區(qū)域心理健康教育制度建設(shè)，從2001年至2015年先后下發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育》《關(guān)于進一步加強海淀區(qū)中學心理健康教育的實施意見》《中小學心理咨詢室設(shè)置》《中小學心理健康教育教師培訓》等多項意見及細則，定期開展心理健康教育視察與督導(dǎo)，規(guī)范學校心理健康教育管理，確保心理健康教育工作有效落實與科學發(fā)展。

我區(qū)心理健康教育經(jīng)費保障充足，教委根據(jù)學校規(guī)模及相關(guān)需求，定期下?lián)芙?jīng)費，用于中小學心理健康教育硬件資源建設(shè)及活動實施開展。在“十一五”期間，就設(shè)立了心理咨詢室專項建設(shè)資金，參照《北京市中小學心理咨詢室設(shè)置》標準，陸續(xù)為各校建立設(shè)施齊全的咨詢室或輔導(dǎo)室，達到了全區(qū)中小學心理健康輔導(dǎo)室的全覆蓋?！笆濉逼陂g，教委又加大經(jīng)費投入，為有隨班就讀學生的學校擴建專門的輔導(dǎo)場所，對學校心理專業(yè)設(shè)施進行升級，購置生涯規(guī)劃等新型專業(yè)設(shè)備，全力保障心理工作的深入開展。

海淀區(qū)不斷創(chuàng)新教育形式，形成了心理健康教育途徑多元、特色活動多樣的良好局面。在區(qū)域?qū)用?，海淀區(qū)開創(chuàng)了心理周、心理志愿服務(wù)隊、心理沙龍等特色活動。定期在全區(qū)開展先進學校、先進個人、特色項目等評選及論文、案例的征集活動，引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育工作的發(fā)展。學校層面，除了積極實踐心理課程、團體活動、拓展訓練等常規(guī)教育方式外，部分學校還將心理健康教育與校園文化活動、學科教學、班會活動進行整合，涌現(xiàn)了校園心理劇、心理報、心情天氣預(yù)報、心理班會等教育方式，為心理健康教育發(fā)展注入了活力。

另外，心理健康教育的核心是教師。海淀區(qū)教委要求廣大學校依據(jù)校情合理配備專兼職心理教師，學校一方面引進專業(yè)心理健康教育人才，另一方面加強校內(nèi)重點教師的培養(yǎng)，逐漸形成了專兼結(jié)合的心理師資團隊。截至2015年，中小學基本配備了心理教師，全區(qū)專兼職心理教師數(shù)量達到了179名。其中教育學和心理學背景的教師比例為72.1%，心理教師為碩士研究生以上的比例達到了25.1%，80%的心理教師具有國家二級咨詢師證書，其余均參加過市級心理健康教育上崗培訓，具備心理輔導(dǎo)與心理健康教育教學能力。

海淀區(qū)重視對各級各類教師的培訓，較好地落實了全員心育理念。區(qū)教科所定期開展面向?qū)＜媛毿睦韼熧Y的專業(yè)培訓，提高其業(yè)務(wù)能力；針對班主任群體進行心理健康教育滲透性培訓，為班主任心理工作的開展提供策略支持；定期面向骨干教師開展體驗式培訓，豐富其心理專業(yè)知識，提升其心育意識；學校面向全體教師開展心理健康教育通識性培訓。分層次、全方位的培訓都在一定程度上促進了教師心理健康教育理念的提升和教學行為的變化，為實現(xiàn)心理健康教育的全員化提供了師資條件。

記：海淀區(qū)歷來重視心理健康教育工作的發(fā)展，為了打造高質(zhì)量的心理健康教育示范區(qū)，海淀區(qū)于2013年頒布了《海淀區(qū)中小學心理健康教育工作三年行動計劃（2013-2015年）》，明確了未來三年海淀區(qū)心理健康教育的發(fā)展方向，請您談?wù)勥@一行動計劃的主要設(shè)想。

吳：2012年，海淀區(qū)很榮幸地成為了首批全國心理健康教育示范區(qū)，站在了全國示范的高位平臺上。為了促進海淀區(qū)心理健康教育工作的進一步發(fā)展，我們從頂層設(shè)計著手，開始研究并制定行動計劃。

2013年，海淀區(qū)成立了《行動計劃》制定小組，聘請了教育部中小學心理健康教育專家指導(dǎo)委員會俞國良、方曉義秘書長，北師大、北京教育學院、教科院等9位專家為特聘顧問，通過調(diào)研、座談、論證等多個環(huán)節(jié)，制定完成了《海淀區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃（2013-2015年）》。

《行動計劃》以構(gòu)建海淀特色的積極心理健康教育內(nèi)容體系、操作體系和評價體系為目標，提出了指導(dǎo)思想、工作原則、工作目標、工作任務(wù)和保障措施五部分內(nèi)容，細化了制度、課程、方式、師資、平臺、文化、科研、評優(yōu)八項任務(wù)。這八項任務(wù)分別是：第一，加強區(qū)域及學校制度建設(shè)，不定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)；第二，促進積極心理健康教育課程建設(shè)，加強積極心理健康教育課程及專題活動開發(fā)力度；第三，構(gòu)建心理健康教育有效實施模式，綜合運用學科滲透等多種教育方式，實現(xiàn)心理教育的全程化；第四，建立專業(yè)化心理健康教育師資隊伍，按1：500師生比例配備兼職心理教師，完中和職校每校至少配備2名專職教師，初中每校至少1名，小學每學區(qū)至少3名，推動全員化心育團隊建設(shè)；第五，建立學校心理健康教育支持體系，加強輔導(dǎo)平臺建設(shè)，利用心理網(wǎng)、心理熱線等多種形式提供心理服務(wù)；第六，營造幸福校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動；第七，增加科研經(jīng)費投入，廣泛開展學術(shù)交流，提煉并推廣優(yōu)秀成果；第八，創(chuàng)建心理健康教育示范校，三年計劃評選出區(qū)心理健康教育示范校25～30所，形成示范效應(yīng)。

從總體上講，《行動計劃》兼具專業(yè)性、科學性與前瞻性，解決了未來三年心理健康教育工作“為什么做”和“做什么”的問題，同時也從建議角度，提出了“怎樣做”和“怎樣評價”的問題。從總體上講，《行動計劃》強化了“育人為本”的教育目標，健全了工作實施與保障機制，明確了心理健康教育工作的目標與任務(wù)，為心理工作的深化開展提供了行動指南。

記：2013年初，海淀區(qū)啟動了全國中小學心理健康教育示范區(qū)建設(shè)工作，目前該項工作進展如何？

吳：我區(qū)從頂層設(shè)計、資源整合、實施路徑三個層面開展“心理健康教育示范區(qū)”建設(shè)工作，開創(chuàng)了中小學心理健康教育工作的新局面，目前取得了以下幾方面的經(jīng)驗。

1.加強頂層設(shè)計，完善管理機制

心理健康教育的深化推進，有賴于規(guī)范化的組織與管理。2013年9月結(jié)合文明城區(qū)建設(shè)，我區(qū)啟動了心理健康教育的專項督導(dǎo)工作。制定了涵蓋資源、制度、師資及教育教學的指標體系，考察學校心理健康教育“專業(yè)化”與“不真做”的問題。采用實地考察與網(wǎng)絡(luò)審閱結(jié)合的方式，評估學校心理工作，一對一反饋，指導(dǎo)學校改進。歷時多年，實現(xiàn)了心理督導(dǎo)的全覆蓋。通過督導(dǎo)檢查，提升了學校的心理健康教育意識，完善了學校的管理制度和工作機制，規(guī)范了學校的心理健康教育工作，促進了區(qū)域心理健康教育質(zhì)量的提升。

2.整合區(qū)內(nèi)外心理健康教育資源

學生在社會中生活，在家庭中成長，在學校中學習。我區(qū)利用教育資源豐富的優(yōu)勢，不斷盤活多方資源，協(xié)同聯(lián)動，形成了區(qū)校主導(dǎo)、家長參與、社會配合的四維工作網(wǎng)絡(luò)。抓實心理中心的建設(shè)與應(yīng)用，著力加強了青少年心理中心、積極心理中心和心理研究指導(dǎo)中心的資源建設(shè)。一方面，統(tǒng)整人力、課程等資源，調(diào)研需求，逐一下校，開展菜單式的志愿服務(wù)。另一方面，利用中心的熱線、潛能開發(fā)等功能室，開展專業(yè)化的心理服務(wù)。兩年來下校服務(wù)120余所，咨詢個案180余例，熱線咨詢240例，服務(wù)師生近6500人。區(qū)域心理健康教育中心成為了中小學心理健康教育研究與實踐的排頭兵，滿足了學校的個性化需求，有力推動了區(qū)域心理健康教育的發(fā)展。

我區(qū)重視學校、區(qū)域、家庭、社會心理健康教育的同步實施，建立了協(xié)同機制。一方面，我們積極尋求專家的理念與技術(shù)支撐，組建心理健康教育專家團隊，深入學校、社區(qū)介紹心理健康教育方法，營造關(guān)注心靈的教育大環(huán)境。另一方面，與科研院所、社會機構(gòu)開展深度合作，通過項目研究、轉(zhuǎn)介治療等方式，打通學校與外界的聯(lián)系，促進學校心理健康教育的開展。同時加大與團體、企業(yè)的合作，通過企業(yè)家進校園、名人大講堂、社會大課堂、家庭教育大講堂等途徑，形成了全社會育人的格局，營造了心理健康教育的良好生態(tài)，為心理健康教育的長效發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.完善區(qū)域心理健康教育實施體系

心理健康教育與學校的德育、教學、家庭教育、社會影響等因素高度相關(guān)，是一項全員化、全方位、綜合性的工作，需要不斷創(chuàng)新形式，拓寬渠道。多年來，我區(qū)創(chuàng)新心理健康教育途徑，多層切入，立體推進，不斷完善心理健康教育實施路徑，將心理健康教育工作推向了新的高度。

我區(qū)堅持區(qū)校二級共同探索的心理健康教育傳統(tǒng)，抓實心理工作的點與面，用好學校和區(qū)域雙層載體，增強心理健康教育的實效性。一方面，我區(qū)自上而下，加大區(qū)域引領(lǐng)力度，重點突破，協(xié)調(diào)發(fā)展。三年來，我區(qū)通過積極心理視角下學生健全人格培養(yǎng)等群體課題，系統(tǒng)探索師生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容及活動模式；通過每年舉辦的心理周活動，促進了學校心理健康教育理念的提升及教育方法的變革；借助教師的分層培訓，為心理工作的全員化開展夯實了人力保障。另一方面，學校將心理健康教育與各項工作進行整合，注重全方位、全過程，從環(huán)境、教學、活動多個要素入手，形成了滲透式、活動式、實踐式、互助式等多種教育形式。

在心理健康教育課程建設(shè)方面，我區(qū)一方面與俞國良團隊合作，從學生的身心發(fā)展特點和學習實踐出發(fā)，開發(fā)了小學三年級至高中三年級，共10冊的《心理健康》教材。另一方面，以全國規(guī)劃課題“高中人生規(guī)劃教育研究”為依托，編制了《高中人生規(guī)劃學生讀本》，以案例為切入點，圍繞認識自我、認知職業(yè)、探索職業(yè)、職業(yè)選擇等版塊，為學生提供自我診斷、自我規(guī)劃的指南，切實為高中人生規(guī)劃教育的實施提供了指導(dǎo)。通過人生規(guī)劃教育，架設(shè)了德育、心育綜合的橋梁，促進了學生的自主、個性發(fā)展。

在心理網(wǎng)建設(shè)方面，我區(qū)于2014年啟動了心理網(wǎng)完善工作，增加了在線學習、視頻會議等功能，使信息呈現(xiàn)方式更靈活，交互功能更完善。在數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面，研發(fā)了心理測評數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)版的標準化測驗，評估學生的認知、情緒、個性狀況。學?？刹捎米赃x形式，設(shè)定測評內(nèi)容及人數(shù)，批量生成個體及團體報告，進行相關(guān)及差異分析，把握學生心理健康水平。為推動測評系統(tǒng)的應(yīng)用，開發(fā)了《系統(tǒng)使用手冊》，召開了全區(qū)的使用培訓，為學校心理測評工作的開展提供了方法指導(dǎo)。

記：海淀區(qū)在中小學心理健康教育工作中非常重視引入積極心理學的相關(guān)理論和方法，積極心理學構(gòu)成了海淀區(qū)中小學心理健康教育工作的一大特色，請介紹一下在推進積極心理健康教育的過程中，海淀區(qū)主要有哪些實施途徑和方法？

吳：海淀區(qū)于2009年引入積極心理學教育思想，不斷應(yīng)用積極心理學的理念與方法，轉(zhuǎn)變心理健康教育思路與實踐視角。使學校心理健康教育對象不局限于少數(shù)學生，而是擴大到全體學生；不只關(guān)注學生出現(xiàn)的心理問題，更關(guān)注學生的潛能發(fā)展；使心理健康教育不再僅是專業(yè)教師的任務(wù)，而成為了全體教師的自覺教育行為；使心理健康教育不再是單一學科，而是兼容了其他學科的有機育人系統(tǒng)。在積極心理健康教育的實施方面，我們采取了以下途徑。

1.構(gòu)建積極心理健康教育課程體系

課堂教學是推進心理健康教育的主陣地，學校課程中蘊含著豐富的教育內(nèi)涵與教育資源。我區(qū)以積極心理學為導(dǎo)向，著力構(gòu)建區(qū)域積極心理健康教育內(nèi)容體系與課程體系，加強積極心理健康教育校本課程體系建設(shè)，促進積極心理健康教育課程落實，全面打造幸福課堂。

第一，制定積極心理培養(yǎng)內(nèi)容體系。我區(qū)心理健康教育工作注重結(jié)合學生身心發(fā)展特點和心理需求，以培養(yǎng)學生積極心理機能和健全人格為目標，確定不同階段、不同年級學生具體積極心理培養(yǎng)目標，制定區(qū)域積極心理培養(yǎng)內(nèi)容體系，全面為學生幸福成長服務(wù)。

第二，研發(fā)積極心理健康教育課程。我區(qū)依據(jù)區(qū)域積極心理培養(yǎng)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)積極情感、積極心理品質(zhì)、現(xiàn)代公民特征為主線，以調(diào)動學生的積極體驗為形式，研發(fā)積極心理健康教育課程。鼓勵學校研發(fā)積極心理健康教育校本課程，形成系列化的積極心理健康教育課程體系。在幼兒園階段開設(shè)了以促進兒童情緒健康為目的“比比和朋友”的課程；小學培養(yǎng)其好奇心、學習興趣、洞察力、真誠、合作能力、快樂感等積極心理品質(zhì)；中學主要促進學生洞察力、思維力和學習力的發(fā)展；高中階段深入理想信念層面，培育個體的心理韌性、責任感及職業(yè)意向。在教師方面，設(shè)計了塑造積極心態(tài)、緩解職業(yè)壓力，提升職業(yè)幸福等教育內(nèi)容，通過下發(fā)“享受職業(yè)生活十條建議”“健康工作十條建議”等倡議，開發(fā)教師心理調(diào)適工具等形式，促進教師身心和諧發(fā)展。

第三，推動積極心理健康教育課程落實。利用地方課程或?qū)W校課程開展積極心理健康教育或?qū)ｎ}教育，初中、高中起始年級每學期積極心理健康教育課或?qū)ｎ}教育不少于十二課時，其他年級不少于八課時。小學每學期積極心理課或?qū)ｎ}教育不少于十二課時。完善中小學心理健康教育教研機制，每星期開展一次積極心理健康教育教學研討與交流。

2.創(chuàng)新積極心理健康教育方式

積極心理健康教育實施要以學生為主體，以激發(fā)學生感悟體驗為手段，不斷創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)新教育模式，我區(qū)利用學科滲透、體驗活動、互助等多種教育方式促進學生自我完善與發(fā)展。

第一，學科教學滲透積極心理健康教育。我區(qū)注重強調(diào)在學科教學過程中，尊重每一個生命個體，關(guān)注師生情感互動，充分挖掘各門學科教學內(nèi)容中的積極心理健康教育因素，適時進行引導(dǎo)教育。探索積極的課堂教學策略，激發(fā)學生學習動機，引導(dǎo)學生主動學習，減負增效，優(yōu)化學生積極學習體驗。

第二，深化體驗活動的廣泛應(yīng)用。我區(qū)在實施心理健康教育的過程中，鼓勵學校充分挖掘活動班團隊活動、文體活動、綜合實踐活動等積極心理健康教育資源，搭建研究性學習、社會公益、志愿服務(wù)等多種活動平臺，設(shè)置多元化的活動情境，讓學生在參與體驗中促進積極人格、積極美德與公民品質(zhì)的養(yǎng)成。

第三，推進互助式教育模式實踐。在學校各項活動中充分調(diào)動學生自我教育與自我管理能力，引導(dǎo)學生學習身邊的榜樣，引導(dǎo)學生團結(jié)互助，廣泛組建多種形式的學生社團，積極開展社團活動，給學生提供展示自我、同伴協(xié)作、互相交流學習的機會，發(fā)揮同伴間的積極影響，促進學生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

3.兼顧師生雙向心理成長

教師和學生都是成長的個體，都是心理健康教育的主體和客體。海淀區(qū)兼顧師生雙向心理培養(yǎng)，建構(gòu)科學系統(tǒng)的教育內(nèi)容。面向個別學生開展心理疏導(dǎo)與行為訓練，促進其心理品質(zhì)的提升；面向全體學生開展積極心理健康教育，培養(yǎng)積極品質(zhì)和情感；面向全體教師開展壓力緩解、感受幸福的教育活動，促進教師優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的形成。

記：海淀區(qū)在實施心理健康教育過程中有一個特色做法，即注重師生雙向心理成長，把促進教師心理健康作為心理健康教育的重要內(nèi)容，并為此構(gòu)建了教師心理監(jiān)測系統(tǒng)。請您簡要介紹一下該系統(tǒng)的使用情況。

吳：校園文化對師生身心發(fā)展具有深刻的、潛移默化的影響，《海淀區(qū)中小學心理健康教育工作三年行動計劃（2013-2015年）》將營造幸福的校園文化氛圍作為今后的工作任務(wù)。打造幸福校園文化首先需要培養(yǎng)一支幸福的教師群體，教師作為學生的心靈陪伴者和成長導(dǎo)師，其心理健康也是重要的教學資源，重視教師自身心理健康，有利于優(yōu)化學生成長環(huán)境。我區(qū)一直高度關(guān)注教師心理健康問題，開展了講座等系列化預(yù)防性教育，但調(diào)研仍發(fā)現(xiàn)部分教師心理健康水平堪憂、職業(yè)倦怠感嚴重等。為此，2014年9月，海淀區(qū)教委人事科聯(lián)合教科所、人才服務(wù)中心共同啟動了教師心理健康教育提升項目。

為了確保項目實施的科學性，海淀區(qū)與北京師范大學腦與認知科學研究院心理與學習評價中心合作，開展教師心理健康評估，建立教師心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，形成區(qū)域教師心理健康監(jiān)測系統(tǒng)，通過科學的數(shù)據(jù)采集及分析，完善教師心理健康維護與預(yù)警機制，促進教師心理發(fā)展與自我改善。項目組依據(jù)教師身心特點，研發(fā)了涵蓋工作壓力、職業(yè)認同、職業(yè)倦怠、主觀幸福感、生活滿意度等心理健康狀態(tài)因子及情緒管理、壓力應(yīng)對、心理彈性、社會支持等相關(guān)促進因素共10個維度的測評工具，從生活和工作兩個方面評估教師的心理健康狀態(tài)。全區(qū)82%的中小學教師參加了測評，通過科學的數(shù)據(jù)分析，生成了教師、校長、干部、班主任等七類區(qū)域報告，165份學校及11986份個人報告。后續(xù)還將會根據(jù)不同群體分別召開反饋會，發(fā)布測評結(jié)果并提出改進意見，結(jié)合測評結(jié)果，開展專題化的培訓與輔導(dǎo)；同時統(tǒng)計心理健康狀況欠佳的教師個案，開展個別化的調(diào)研、訪談，評估其心理健康程度與風險，整理歸類，制定干預(yù)及轉(zhuǎn)介計劃，進行及時性的跟進與輔導(dǎo)，防患于未然。學校層面，將測評報告上傳到網(wǎng)絡(luò)端口，供學校和教師遠程閱讀、下載，分批深入學校進行報告解讀，指導(dǎo)學校改進心理健康教育工作。

教師心理提升項目是區(qū)域性關(guān)注教師心理健康的重要舉措，三年的項目周期形成了測評、分析、反饋、改進層層遞進的閉合化的工作網(wǎng)絡(luò)，對學校及區(qū)域的教師隊伍建設(shè)，教育質(zhì)量提升都具有重要的意義。一方面，通過專業(yè)測評和分層級的科學反饋，學?？梢哉w把握本校教師心理健康狀況，并以此來提出改進措施，開展有針對性的教師心理輔導(dǎo)活動；同時能關(guān)注到個體差異，作為預(yù)警系統(tǒng)可及時識別危機教師，避免教育突發(fā)事件，做到早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。另一方面，這些監(jiān)測數(shù)據(jù)可形成區(qū)域性教師心理健康發(fā)展檔案，有助于摸清各類教師群體發(fā)展的問題和需求，為區(qū)域教師管理工作改進提供依據(jù)，持續(xù)推動教師隊伍的良性發(fā)展。

記：感謝您接受我們的采訪！

編輯/王抒文 終校/于 洪

第三篇：構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò) 促進學生身心健康發(fā)展

構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò) 促進學生身心和諧發(fā)展

上海市嘉定區(qū)中光高級中學

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，又是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，根據(jù)《上海市中小學生生命教育指導(dǎo)綱要》及其《指導(dǎo)意見》、《上海市中小學健康教育實施方案》，整合學校、家庭與社區(qū)的優(yōu)勢資源，開展系統(tǒng)的心理健康教育教學活動，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關(guān)懷的教育，引導(dǎo)學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學習關(guān)心自我，關(guān)心他人，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的身心和諧發(fā)展。

一、完善心育機制，鋪設(shè)心靈放飛之路

組織機制：學校成立以路光遠校長為組長的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建生命關(guān)愛中心，招聘國家二級咨詢師擔任專職的心理健康教師，并聘請區(qū)德研室專家譚海燕老師指導(dǎo)工作，建立?！獙W生服務(wù)部--年級組--班級四級管理網(wǎng)絡(luò)，努力做到管理落實、組織落實、責任落實。2009學年，學校整合心理衛(wèi)生工作，組建心理衛(wèi)生健康教研組，培養(yǎng)另一名專職心理教師，加強心理衛(wèi)生健康教研組的力量。

經(jīng)費機制：為保證心理健康教育教學工作的有效開展，根據(jù)每學期心理健康工作需要，學校將心理健康教育教學工作所需經(jīng)費列入常規(guī)性工作經(jīng)費支出項目，用于心理健康教育設(shè)施設(shè)備的添置、專職教師的專業(yè)發(fā)展以及心理健康教育相關(guān)活動的開展等。

培訓機制：學校在積極支持心理教師參與各種培訓及研討活動的同時，以班主任論壇、青年教師教育發(fā)展聯(lián)合會、教師心理健康工作坊、心理輔導(dǎo)活動課大賽等活動為載體，定期邀請德研室專家、外聘專家或由本校心理老師開展培訓，增強教師重視學生的心理健康、科學認識青春期階段高中生心理特點的意識，促進教師個體的心理健康發(fā)展，提高教師在教育教學中運用心理學知識的能力。如學校在每兩周一次的班主任論壇中，開設(shè)了班主任如何運用心理專業(yè)知識提高指導(dǎo)學生處理學業(yè)、心理等方面問題的能力；在青年教師教育發(fā)展聯(lián)合會中，組織青年教師開展個人探索和生涯規(guī)劃等活動，促進青年教師的自我了解，增強生涯規(guī)劃的意識；學校每年結(jié)合區(qū)心理輔導(dǎo)活動課大賽，開展校級心理輔導(dǎo)活動課大賽，通過賽前培訓、賽時聽課、評課以及賽后總結(jié)，提高教師組織開展團體心理輔導(dǎo)活動課的能力。

2011年6月，學校啟動“快樂生涯”教師心理健康校園陽光行動，特邀上海市心理特級教師、七寶中學楊敏毅老師來校開展十期的教師心理健康培訓，希望通過一系列的活動和培訓，幫助教師舒緩心理壓力，消除職業(yè)倦怠，培養(yǎng)團隊合作精神，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)造良好的心育環(huán)境，營造濃厚的心育氛圍

（一）、建立功能齊全的生命關(guān)愛中心：

學校的心理輔導(dǎo)中心取名為生命關(guān)愛中心，建筑面積260多平米，投資20多萬，設(shè)有教師辦公室、心理輔導(dǎo)活動室、沙盤室、放松室、宣泄室、個別咨詢室等，并建立了相關(guān)的生命關(guān)愛中心管理制度。生命關(guān)愛中心在工作日面向全校師生及家長開放，通過預(yù)約——咨詢的方式開展咨詢工作。

（二）、組建 “陽光部落”心理社團

學校組建了“陽光部落”心理社團，社團成員通過自主管理的模式，設(shè)立了秘書部和宣傳部，定期開展心理衛(wèi)生健康知識的宣傳工作。

為了提高社團成員的助人能力，心理教師開設(shè)《校園“陽光使者”成長計劃》校本心理拓展課程，通過每周兩課時的社團活動，給社團成員講解青春期心理特點及容易產(chǎn)生的心理困擾、觀看優(yōu)秀心理電影、收集具有一定啟發(fā)作用的心理故事等，努力使社團成員成為校園心靈陽光使者，能運用所學的知識及時發(fā)現(xiàn)以及幫助身邊的同學。通過培訓，社團成員積極關(guān)注身邊的同學，及時把一些學生的特殊情況告知心理教師，從而避免了一些意外事故的發(fā)生。

三、開展心育活動，點燃熊熊心靈圣火

（一）心理啟航教育

學校將心理啟航教育納入高一新生報入學教育活動，通過開展《新生活 新起點》講座、學習新生入學教育手冊中的《心理篇》、觀看心理視頻材料、以班級為單位的團體心理游戲等，幫助學生打開心扉建立良好的師生和生生關(guān)系，以嶄新的姿態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)，促進學生更快地適應(yīng)高中的學習生活。

（二）抓住心育主陣地——課堂 1.心理健康課：學校最初采取高一開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，高

二、高三以階段性心理講座及心理主題班會的方式開展心理健康課堂教學工作。隨著教師、學生及家長對心理健康的重視，學校在高一至高三普設(shè)分班心理健康課，確保每班每月兩課時的心理健康教育教學活動。

根據(jù)高中學生身心發(fā)展的特點，心理教師制定了《中光高級中學心理健康課程規(guī)劃》，通過模塊教學方式開展心理健康教育教學活動，內(nèi)容涉及學習管理篇、人際關(guān)系篇、自我探索篇、情緒輔導(dǎo)篇、青春輔導(dǎo)篇、性格分析篇等。

2011學年，心理教師在高三年級開設(shè)了每兩周一節(jié)的《生涯導(dǎo)航課》，組織高三學生開展促進自我了解、自我發(fā)展的活動，指導(dǎo)生涯規(guī)劃的方法，探索促進高三學生合理地進行志愿填報、生涯規(guī)劃等的方法。

2.年級心理講座:除常規(guī)的心理健康教育教學活動，根據(jù)年級學生的學習和心理狀況，由心理教師或外請專家不定期地開展心理講座，如高一年級的《習慣的力量》、《自我認識 情緒 交往》講座；高二年級的《莫讓愛情之舟過早靠岸》、《請保護自己——預(yù)防艾滋病》講座；高三年級的《如何在沖刺階段備戰(zhàn)高考》及《從容走向六月天》等專題講座。

3.心理主題班會：學校每月開設(shè)一節(jié)心理主題班會，由心理教師確定班會主題，班主任有意識地運用心理輔導(dǎo)的理念、技巧和方法，將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，開展心理輔導(dǎo)與德育專題教育有機結(jié)合的探索與實踐。

（三）、細致地開展心理咨詢工作

高一新生入學后，心理教師通過網(wǎng)絡(luò)心理測量軟件平臺，組織學生建立個人心理檔案，心理檔案的內(nèi)容包括學生的家庭地址、聯(lián)系電話、父母工作狀況、婚姻狀況、學生對家庭氛圍的評價，并組織學生完成性格測試、意志力品質(zhì)測試以及新生學生適應(yīng)狀況測試，以了解學生的家庭情況、性格特點和學校適應(yīng)狀況。

心理個別咨詢工作通過學生主動預(yù)約、班主任或任課教師預(yù)約、家長預(yù)約以及心理教師主動預(yù)約四種形式開展。對于特殊問題學生，心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組邀請小組成員、學生家長、相關(guān)學生班主任、年級組長和任課教師，通過會議形式共同商討輔導(dǎo)方案，與會成員本著保護學生負責的原則，需遵守保密原則，為此，學校制訂了《中光高級中學心理危機干預(yù)措施》。心理教師為來訪者建立心理檔案，詳細記錄來訪者的問題以及輔導(dǎo)老師的分析、建議，并予以嚴格的保密。

（四）把握心育活動的大后方——家庭

學校每學期邀請家長參加學校的開學典禮、感恩節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大型活動；通過家長會，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，使家長既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康。

此外，學校通過分年級開設(shè)家校論壇，邀請學生家長代表、學生代表、德研室專家、社區(qū)代表、年級組長、班主任、心理教師及學校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同參與，探討有效家庭教育方法。

學校通過推行“家長督學制度”、成立“社區(qū)、家校共建理事會”，每天安排至少一位家長參加學?！捌邆€一”工作：1.檢查廣播操；2.與任課教師交流或聽課；3.檢查校園宿舍、食堂和衛(wèi)生；4.參加學生的午餐管理；5.與學生交流，了解其他學生對學校教育教學管理制度的認識；6.與學校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)交流；7.整理一天見聞，并填寫家長督學日志，為學校教育教學工作提出建議。心理教師全面負責“家長督學”工作，充分利用這一契機，與家長溝通學校教育、家庭教育、學生心理等各方面的問題，并探討可以采取的對策方法，使家庭教育指導(dǎo)工作細致化。

（五）、拓展心育活動的練兵場——社區(qū)

我校充分利用社區(qū)生活環(huán)境，使之服務(wù)于學校德育。社區(qū)內(nèi)良好的環(huán)境建設(shè)是學生心理健康教育的重要資源。節(jié)假日，我校組織學生參加匯龍?zhí)兜壬鐓^(qū)活動的組織與策劃、組織學生在社區(qū)居委會任職鍛煉、在社區(qū)開展預(yù)防艾滋病宣傳活動、為社區(qū)老人舉辦“最美不過夕陽紅”的老年心理講座等。學生們認真負責的態(tài)度獲得了社區(qū)居委干部的一致好評，而他們也在豐富多彩的活動中獲得了能力的鍛煉，增強了自信心。

心理教師積極參加心理活動，擔任了區(qū)婦聯(lián)心理咨詢師志愿者、為嘉定鎮(zhèn)街道社工開展心理知識培訓、為嘉定鎮(zhèn)街道貧困家庭子女開設(shè)心理講座和咨詢。在工作中，心理教師也充分調(diào)動社工資源，共同合作開展部分學生的心理咨詢工作，探索家、校、社區(qū)共同促進學生心理健康的途徑。

四、科研引領(lǐng)，拓寬和推進心理健康教育工作

心理健康教育教學工作的有效性離不開科研工作的引領(lǐng)，學校教師積極開展心理健康教育科研活動，先后有校級課題《心理健康教育與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》、《主題班會系列教育與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》；區(qū)級重點課題《在學校文化建設(shè)過程中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的實踐性研究》、《普通高中構(gòu)建學生發(fā)展指導(dǎo)制度的實踐與研究》；市級課題《普通高中學生學習困難干預(yù)方法研究——基于積極心理學的校本分析》并榮獲第五屆上海市中小幼兒心理健康教育優(yōu)秀科研成果三等獎。

2010年6月，學校參加教育部基礎(chǔ)二司下文委托華東師范大學承擔的“普通高中學生發(fā)展指導(dǎo)”國家級課題，并成為該課題的全國40所實驗學校之一，并根據(jù)學校的十二五發(fā)展規(guī)劃，拓寬研究內(nèi)容為學業(yè)指導(dǎo)、品德指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)等八個專項指導(dǎo)，希望在華師大專家的指導(dǎo)下，進一步拓寬和推進學校的心理健康教育教學工作。

在完善的心育機制保障下，學校創(chuàng)造出了良好的心育環(huán)境，通過豐富多彩的心育活動，開展心理健康知識的宣傳普及工作，學生、家長以及教師的心理保健意識得以增強。學生能夠正確地對待成長過程中的心理困惑，能主動預(yù)約心理咨詢，改變了以往主要由班主任推薦的情況；家長逐漸樹立了正確的家庭教育觀念，在家庭教育等方面碰到困惑時，也能主動聯(lián)系心理教師開展家校合作的心理輔導(dǎo)工作，更加有效地配合學校的教育教學工作；學校教師，尤其是班主任以及青年教師，通過培訓增強了科學地運用心理學知識以及教育理念，提高教育教學能力，能夠開展簡單的心理個案輔導(dǎo)工作；由于心理健康教育工作對周邊社區(qū)的輻射作用，學校的工作在很大程度上也獲得了社區(qū)和相關(guān)理事單位的支持，為學校提供了更為豐富的學生社會實踐的基地。

在全校師生的共同努力下，學校成為了嘉定區(qū)生命教育試點學校、上海市中小學心理輔導(dǎo)協(xié)會實驗校、中小學心理健康教育示范校（團中央《青年心理》雜志社）；心理衛(wèi)生健康教研組榮獲嘉定區(qū)教育系統(tǒng)文明班組稱號；“陽光部落”心理社團先后榮獲嘉定區(qū)中學生優(yōu)秀社團、嘉定區(qū)中學生優(yōu)質(zhì)社團、上海市中小學心理輔導(dǎo)協(xié)會優(yōu)秀心理社團等榮譽；學校也充分發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)秀資源，積極參加區(qū)縣級心理健康教育經(jīng)驗交流工作，協(xié)助周邊社區(qū)單位開展心理健康教育宣傳活動。

五、展望未來，尋找心理健康教育的突破口

2011學年，心理衛(wèi)生健康教研組教師著手編寫校本教案集，希望通過高中三年系統(tǒng)的心理健康課程體系，引導(dǎo)學生在傳承“樸實、精進、致知、力行”的中光校訓和“勤奮好學，求實進取”的學風中，培養(yǎng)珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的態(tài)度，提高生存技能，進一步培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生的身心健康發(fā)展，促進學生個性社會化的實現(xiàn)。心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，在現(xiàn)有的學校、家庭、社區(qū)“三位一體”的心育網(wǎng)絡(luò)中，我們將不斷創(chuàng)新、完善心理健康教育工作的思路、途徑、內(nèi)容與模式，整合各方資源，逐步實現(xiàn)心理健康教育的課程化、課題化和專業(yè)化。

第四篇：構(gòu)建心理健康教育體系建設(shè)總結(jié)(改后)

構(gòu)建心理健康教育體系建設(shè)總結(jié)

一、建設(shè)思路

學院堅持以教育與發(fā)展為宗旨，將“普及心理健康知識，緩解大學生群體的心理壓力，消除個體心理疾患，不斷提高心理健康水平”作為工作目標，通過宣傳、咨詢、建檔、團體輔導(dǎo)、教學等多種途徑，建立和完善“學院、學生處、系部、班級、宿舍”五級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)機制，搭建信息溝通平臺，形成多維心理健康教育體系，促進大學生身心健康發(fā)展，全面推進學生綜合素質(zhì)教育進程。

二、主要措施

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全工作機制。學院領(lǐng)導(dǎo)高度重視大學生心理健育教育工作，將大學生心理健康教育工作納入學校整體規(guī)劃。學院成立大學生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立大學生心理健康指導(dǎo)委員會及大學生心理健康咨詢中心，各系（部）建立心理健康教育工作小組和心理輔導(dǎo)站，成立大學生心理協(xié)會。

2、加強課程建設(shè)，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建教育教學體系。學院歷來重視心理健康教育課程建設(shè)，將《大學生心理健育教育》作為選修課，列入正常的教學計劃，保證教學質(zhì)量和學時數(shù)。三年來參加課程學習的學生累計達11000多人。

3、加大經(jīng)費投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷改善工作條件。學校設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，并逐年增加，工作條件不斷改善。目前，學院建有280多平方米的各類咨詢場所，增設(shè)了兩個個體心理咨詢室，建立了心理宣泄室、沙盤室、團體訓練室、情緒調(diào)節(jié)室四個功

能室。同時，對心理健康教育測評軟件及服務(wù)器進行了升級和完善。學院劃撥專門經(jīng)費在各系（部）心理輔導(dǎo)站配備家具、電腦、圖書資料等各種設(shè)施，同時，提供給他們相應(yīng)的培訓和活動服務(wù)經(jīng)費保障，確保輔導(dǎo)站的正常運轉(zhuǎn)。

4、注重隊伍建設(shè)，完善培訓體系，整體提升師資水平。學院建立了一支“助人自助”的學生朋輩心理輔導(dǎo)隊伍，在班級設(shè)立了心理委員，在宿舍設(shè)立了心理信息員，制定完整的培訓計劃。通過組織省內(nèi)專家專題講座、骨干教師培訓班、輔導(dǎo)員學習日、外出學習考察等方式，不斷提高專兼職心理健康教育教師的整體素質(zhì)，近三年，共外派培訓教師及學生300多人次，組織校內(nèi)心理健康教育培訓和講座20多場。現(xiàn)有專兼職工作人員32 名。

5、不斷完善心理健康教育工作制度建設(shè)。學院制定了《大學生心理健康教育工作管理辦法》，修訂了《班級心理委員工作與管理制度》，《大學生心理咨詢中心工作職責》，《心理咨詢教師工作職責》等規(guī)章制度，為我院大學生心理咨詢中心工作的順利開展提供了有力保障。

6、開展心理普查工作，建立學生心理檔案。學院每年組織新生進行心理測查，并據(jù)此建立檔案，對學生分類開展預(yù)約咨詢工作，做好跟蹤和服務(wù)工作。

7、定期舉辦團體心理輔導(dǎo)活動。結(jié)合學院學生層次、結(jié)構(gòu)及生源特點，大學生心理咨詢中心分類、有針對性的開展心理輔導(dǎo)工作。三年來，開展團體心理輔導(dǎo)20多余期。

8、以校園活動為載體，通過多種形式來宣傳和普及心理健康知識。學院以“5.25”心理文化活動月為契機，通過多渠道開展豐富多

彩心理健康教育活動，充分利用學院的宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等媒介手段來宣傳心理健康知識，并定期進行更新和發(fā)布有關(guān)心理健康教育相關(guān)知識。

9、認真做好心理健育教育理論研究工作。從事心理輔導(dǎo)工作的教師努力提高心理教育工作的專業(yè)化和科學化水平。

三、實施效果

1、學院未發(fā)生因心理問題而導(dǎo)致的學生傷亡事故。

2、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改進辦公條件，建立健建全規(guī)章制度。

3、建立一支具有專業(yè)性化的心理輔導(dǎo)教師隊伍，提升了服務(wù)水平。

四、資金使用與驗收要點完成情況

（一）本項目預(yù)算資金57萬元，實際完成資金投入 萬元，使用率達。

（二）驗收要點

1、每年針對入學新生開展心理健康教育宣傳及培訓活動。

2、學院設(shè)有專職心理健康教育老師4名，兼職心理健康教育老師28名。

3、培訓專、兼職心理健康教育老師30多名以上，5名兼職心理咨詢師獲得心理咨詢師證書。

4、個體心理咨詢室、心理宣泄室、沙盤室、團體心理輔導(dǎo)室及情緒調(diào)節(jié)室四個功能室完成建設(shè)并投入使用。

5、定期利用心理健康測查軟件進行心理健康的普查，并針對問題學生做了詳細記錄和跟蹤服務(wù)。

6、每周一至周五下午，心理咨詢室向全院師生開放，進行日常

心理咨詢服務(wù)工作，并對咨詢工作做了詳細的記錄和歸檔。

構(gòu)建心理健康教育建設(shè)過程

近三年來，學院對大學生心理健康教育工作，真抓實干，堅持“立德樹人”育人理念，始終將“普及心理學知識、緩解大學生群體的心理壓力、消除個體心理疾患，提高心理健康水平”作為工作目標，不斷完善“學院、學生處、系部、班級、宿舍”五級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)機制，搭建信息溝通平臺，形成多維心理健康教育體系，進一步促進大學生身心健康發(fā)展，全面推進學生素質(zhì)教育進程。

一、學院成立了大學生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

學院堅持“立德樹人”從“心”抓起的理念，2011年成了大學生心理健康指導(dǎo)委員會；2012年成立了大學生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各系（部）成立了心理輔導(dǎo)站，進一步完善了大學生心理健康教育體制機制建設(shè)，并定期召開會議，研討、制定學院本學年的心理健康教育工作內(nèi)容及重點。

二、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善工作制度。

在學院各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學院在建立心理咨詢辦公室、個體心理咨詢室及心理協(xié)會辦公室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了心理宣泄室、沙盤室、團體輔導(dǎo)室及情緒調(diào)節(jié)室四個心理健康功能室，購臵了相關(guān)辦公活動設(shè)備，從硬件上保障了學院心理健康教育工作的順利開展。

學院先后制訂、完善了《大學生心理健康教育工作管理辦法》、《學生心理狀態(tài)周報及月報制度》，修訂了《班級心理委員工作與管理制度》、《大學生心理咨詢中心工作職責》、《心理咨詢教師工作職責》等規(guī)章制度，為我院大學生心理咨詢中心工作的順利開展提供制度上的保障。

三、完善培訓機制，加強心理健康教育隊伍建設(shè)。

學院現(xiàn)已形成一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補的大學生心理健康教育與咨詢工作隊伍。現(xiàn)有專、兼職咨詢教師32名，均具有心理學、教育學背景或經(jīng)過專業(yè)培訓。

近三年，我院多次選送教師參加了各類相關(guān)培訓。同時學院還邀請區(qū)內(nèi)心理健康教育方面的專家到院對心理咨詢專、兼職教師，學生骨干、班級心理委員及宿舍心理信息員進行了培訓，提高了學院心理健康教育工作隊伍人員的專業(yè)素養(yǎng)。

三、加大心理健康教育宣傳力度，開展形式多樣的健康教育活動。學院大學生心理咨詢中心每年以大學生心理健康活動月為契機，將心理健康的教育、宣傳貫穿整個上半學期。這三年來，先后圍繞“我愛我——和諧心靈，快樂成長”、“關(guān)注心理健康，構(gòu)建和諧校園”、“我愛我——關(guān)注心理健康，構(gòu)筑青春夢想”等為主題，開展了心理健康教育宣傳月活動。印發(fā)心理健康宣傳材料，播放經(jīng)典心理電影，定期開展心理測查，舉辦心理健康講座、心理手抄報展、開心笑臉征集、團體心理游戲、心理讀書月活動、校園心理故事大賽、心理健康主題班會，心理健康主題演講、校園心理劇大賽及心理健康知識競賽等活動。所有比賽活動歷時2個月，直接參與的師生達數(shù)百人，輻射影響人數(shù)超過上千人，大大提升了學生的心理健康意識。

同時，大學生心理咨詢中心通過有效利用學院的宣傳櫥窗、校園廣播、校園網(wǎng)等媒介，不僅大力宣傳了心理健康知識，而且也豐富了心理健康教育的內(nèi)容和途徑。

四、積極開展心理咨詢工作和心理測查工作

學院的大學生心理咨詢中心每周一至周五下午面向同學開放，通過面談、電話、郵件、QQ、現(xiàn)場、朋輩及團體輔導(dǎo)等多種形式進行咨詢，同時開展心理測查和心理行為訓練工作。很多同學在老師的幫助下戰(zhàn)勝了心理問題，實現(xiàn)了自我成長。

結(jié)合學院學生層次、結(jié)構(gòu)及生源特點，大學生心理咨詢中心分類、有針對性的開展團體心理輔導(dǎo)工作，先后開展了自信心訓練、人際關(guān)系訓練，以小組形式開展體驗式心理訓練，實現(xiàn)學生的個性優(yōu)化，挖掘自身潛能，提高社會適應(yīng)能力。

學院心理咨詢中心積有序開展了心理測查工作，建立了學生心理健康檔案、班級周心理“晴雨表”及班級月心理“晴雨表”讓學生通過測試更好地認識自我、調(diào)試自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我。對篩選出來的心理障礙較嚴重的學生進行了心理跟蹤調(diào)查與咨詢工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防。

五、完善心理健育教育工作管理模式，加強對心理協(xié)會的指導(dǎo)工作。

學院建立 “心理健康指導(dǎo)委員會——學院大學生心理咨詢中心——系（部）心理輔導(dǎo)站——班級心理委員——宿舍心理信息員”為主線的五級網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育工作管理模式。

學院大學生心理咨詢中心指導(dǎo)各系（部）心理健康輔導(dǎo)站、系（部）心理協(xié)會每天開展成員換屆選舉活動，選拔班級心理委員和宿舍心理信息員，指導(dǎo)學院心理協(xié)會和系（部）心理協(xié)會、班級心理委員和宿舍心理信息員開展朋輩咨詢活動，取得了良好的效果，深受同學們的歡迎。

院大學生心理咨詢中心在心理協(xié)會原有制度基礎(chǔ)上，增設(shè)了《學院心理協(xié)會工作制度》、《心理咨詢中心圖書借閱辦法》、《內(nèi)蒙古機電學院書籍借閱登記表》，重新修訂了《心理協(xié)會章程》，同時指導(dǎo)心理協(xié)會積極開展各類心理健康教育活動。

六、實施效果

（一）建成總面積為280平米的標準化心理咨詢中心，包含心理咨詢辦公室、2個個體咨詢室、宣泄室、沙盤室、團體訓練室及情緒調(diào)節(jié)室四個功能區(qū)的校準化心理健康教育工作場所。

（二）不斷制定和完善了心理健康教育的相關(guān)規(guī)章制度。三年來，先后制定并實施了5項心理健康教育規(guī)章制度，有力的保障了心理健康教育工作的有序性和規(guī)范性。

（三）通過心理協(xié)會、班級心理委員及宿舍心理信息員的設(shè)立和完善，使學生朋輩心理輔導(dǎo)工作進一步深化。三年來，對心理社團學生骨干、班級心理委員及宿舍心理信息員共舉辦了6次培訓，培訓范圍覆蓋了學院每個班級的心理委員及每個宿舍的心理信息員，效果良好。

第五篇：心理健康教育

談?wù)勅绾螌W生心理健康教育融入日常的教育教學和管理活動之中

學?！缎睦斫】到逃c學科滲透》課題研究就是在學校的學科教學、學生工作、課外活動、校園文化環(huán)境建設(shè)等各種日常的教育教學活動中“融入”心理健康教育的“內(nèi)容”。

教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與方法，幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水平，促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。學科滲透的內(nèi)容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)、交流合作的和諧等。

素質(zhì)教育的主陣地在課堂、作為素質(zhì)教育重要內(nèi)涵之一的學生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也需要滲透在各科課堂教學中并得到落實，所以我們開展“心理健康教育與學科滲透”的研究，旨在通過該項研究，全面提高學科教學質(zhì)量與學生的心理健康水平。

二、課題研究的主要內(nèi)容和過程：

心理健康教育滲透到各個學科中去，離不開教師，教師同學朝夕相處，在向?qū)W生傳授科學文化知識和組織各項活動的過程中，在與學生的日常交往中，無時無刻不在以其自身的人格力量影響學生，教師的作用是無處不在、不可取代的。

基于以上認識，我們在致力于提高教師的心理健康水平，加強教師自身人格修養(yǎng)，提高教師實施心理教育能力方面做了一些工作：

1.關(guān)心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動；

2.聘請專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護自身 的心理健康，如何保護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導(dǎo)；

3.選送教師外出接受心理教育培訓。

4.為教師提供心理教育方面的學習材料，幫助教師及時了解心理教育動態(tài)和心理教育的成功經(jīng)驗。

（二）以學科課堂教學為主渠道進行心理健康教育滲透

要把課堂教學作為課題研究的主陣地，把心理健康教育滲透到課堂教學之中，課題走進了課堂，走近了學生。

心理健康教育在學科教學中的滲透主要體現(xiàn)在以下方面：

1.深入挖掘教材中的心理健康教育的切入點。

深入研究教材，滲透過程要自然貼切，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，把學習方法輔導(dǎo)滲透到教學的全過程，讓學生在學習中學會學習，在教師正確的指引下，利用心理學和教育學的基本原理，努力營造好的課堂心理氛圍，在課堂教學中，教師應(yīng)堅持根據(jù)愉悅性、激勵性和差異性的原則，精心組織教學內(nèi)容，改進教學方法，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學生興趣，寓教于樂，這樣有助于學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、快樂的學習情緒，并保持高度的學習注意力，發(fā)揮心理健康的教育功能。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的好奇心理。

如果缺乏了學習的動力，學生會容易產(chǎn)生厭學情緒，但是好奇心往往是短暫的，所以，要把學生短暫的好奇心理轉(zhuǎn)化為長久的學習興趣就需要教師在課堂教學中不斷地創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，有意識地發(fā)揮學生好奇心的作用，教師利用學生的好奇心理，3.強化訓練，培養(yǎng)學生的自信心。

科學有效地進行強化訓練，善于鼓勵和激勵學生學習知識，增強學生的自信心。好的開端是成功的一半，自信是成功的基礎(chǔ)，學生樹立自信，就會勇于克服困難，滿懷熱情地投入到學習中來。自信心是良好的心理品質(zhì)之一，和學科學習有著緊密的關(guān)系，課題組的老師們在教學中，力求培養(yǎng)學生對學習知識的頑強毅力、堅定意志和嚴肅認真的科學態(tài)度。自信心也為學生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在學習知識的過程中，自信心強的學生總是善于思考、愛探究、有主見，能積極消化他人見解中的可取之處，同時也能堅持自己的正確觀點，學生的自信心強了，就敢于提出異議，互相討論，消除課堂上的拘謹場面，拉近師生距離，勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于分析問題，敢于解決問題，教師在必要時、恰到好處地進行適當?shù)狞c撥，并推廣成功的經(jīng)驗，讓學生明確奮斗目標。在具體的教學訓練中，自信心強的學比過去明顯減少，許多學生在學科中最大程度上體驗到了成功的喜悅，他們在學習知識時的投入有了最大化的回報，自信心更加增強，形成良性循環(huán)，學生也能在競爭中立于不拜之地，在培養(yǎng)學生自信心的過程中，提高學生在課堂上的參與程度，讓學生動腦、動手、動口，進行全方位的參與，是提高教學效率的重要途徑。

4.激勵情感，培養(yǎng)學生的學習意志。

在學科教學中，課題組的老師們把培養(yǎng)學生的優(yōu)良的心理品質(zhì)作為一項重要目標。教師的一次點撥、一聲鼓勵、一句表揚，有效地幫助學生，使學生逐漸具有克服困難、勇于進取的良好習慣，堅強的意志是幫助學生克服困難取得成功的源泉。

5.幫助學生建立起積極主動的成功體驗。

在體育教學中，我們老師也可以從學生的興趣、好奇心和進取精神出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，特別注重學生自身獨特的體驗，增強他們的成功感。

三、課題研究的主要方法：

采用教育行動研究法。輔之以文獻法、調(diào)查法、比較法、數(shù)據(jù)分析法等。

形

（二）樹立了現(xiàn)代教學觀念，提高了教學質(zhì)量，改進了教學方法，提高了教學質(zhì)量。

（三）建立了新型師生關(guān)系

民主、平等、互助、和諧是新型師生關(guān)系的主要特征。在建立新型師生關(guān)系過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師尊重學生、理解學生，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生真正成為學習的主人，學生主動參與學習活動，促進了學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了良好的人際關(guān)系，教師引導(dǎo)學生自我教育，培養(yǎng)學生完善自我的 意識，學會自我控制，教師在學科教學中有意識地結(jié)合教學內(nèi)容讓學生獲得積極的心理體驗，尊重學生的個性差異，發(fā)揮學生的特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，使得教師和學生生活在一種相互理解、相互尊重、相互幫助、相互諒解、相互信任的和諧氛圍里，促使學生心理得到健康發(fā)展，教學活動的效率也大幅度的提高了。

（四）積累了學科教學中滲透心理健康教育的豐富經(jīng)驗

課題組教師對學科滲透有以下幾點共識：１、要講究有機地滲透。課程教學的具體內(nèi)容中蘊涵了許多可以利用的資源，每個教師要從這些資源中發(fā)現(xiàn)學科教學與心理健康教育的“滲透點”，任何為了滲透而滲透的做法是不可取的。２、滲透要適度。從課程教學這個角度去看，心理健康教育的目標應(yīng)到是“第二目標”，課程本身規(guī)定性的目標才是“第一目標”，所以心理健康教育滲透課程教學應(yīng)該“適時有度”，時間也不宜太長，否則就會“沖淡”課程教學的主要內(nèi)容，把握滲透的最佳時機。３、滲透要靈活機動。心理健康教育與課堂教學的整合沒有“法定”，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能“為了滲透而滲透”，這樣就會有“作秀”的嫌疑，也難以取得預(yù)期的效果。

班級管理中存在的問題有哪些？如何教育和引導(dǎo)？

一、學校教育存在的問題

（一）教師自身因素。

1、思想觀念陳舊。

由于受傳統(tǒng)落后的教育觀念的束縛，導(dǎo)致在班級管理中把學生當成被管束的客體。班上大小事務(wù)均由班主任一手操辦，抑制了學生的自主性和積極性。沒有發(fā)揮學生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個健全的班集體，也就不可能形成高效運轉(zhuǎn)的班級管理機制。必須有師生雙方的共同參與，只有讓學生親自參與班級事務(wù)管理，才能使他們在具體實踐中受到教育。

2、能力有限。教師的專業(yè)能力對教學是不可缺少的，有促進幫助的作用，但專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展上應(yīng)該體現(xiàn)督促的目的，貼和教材、把握基礎(chǔ)的特征，既有基礎(chǔ)性的多能，又有專長性的專一。

（二）社會因素對班級的影響

良好的社會環(huán)境帶來了生機與活力，從而對學生產(chǎn)生了積極的促進作用。但與此同時，大環(huán)境中不可避免的陰暗面，也會給學生造成消極的影響。這一切現(xiàn)象使得學生的心里產(chǎn)生陰影，對社會產(chǎn)生恐懼，從而嚴重影響到學生對學校生活的感受與參與程度，影響到學生的個體社會化和個性發(fā)展水平，影響到學校教育的成效與質(zhì)量，也有部分行為偏激的學生效仿

（三）小學生自身心理生理特點所致。

作為參與班級管理的主要對象以及和諧發(fā)展的主要個體，小學生本身所存在的問題也不容小覷。首先，小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很

快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。使他們本身在班級管理中需要有耐心的引導(dǎo)與培養(yǎng)，而不能操之過急，求全責備。其次，因為一個班級中的學生必定良莠不齊，一些學生的落后思想與消極心理都對班級管理以及其自身的和諧發(fā)展起到了一定的阻礙作用。

（四）家庭影響。

由于小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應(yīng)注意進行正確的教育和引導(dǎo)。

二、如何解決這些問題，要從以下三方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念。

班級管理的宗旨和根本目的應(yīng)該是以班級為活動載體，提供和創(chuàng)造學生主動成長的機會，以此來發(fā)展學生的個性特征，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生主動去感知、體驗、判斷，并在這一過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。班主任老師理應(yīng)成為新形勢下學校班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者，必須擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念的束縛，克服主觀意志決定一切的偏向，實現(xiàn)兩個看：一看時代和社會賦予教育的新的重任和要求，二看學生在這個大環(huán)境中的狀態(tài)，變化和發(fā)展趨勢。不斷地創(chuàng)造機會，盡可能讓學生參與班級管理工作，成為班級的主人，體現(xiàn)出班級教育的實效性。新課程標準明確提出的“一切為了每一位學生的發(fā)

展”，把學生看作是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人，重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）辯證地分析“社會環(huán)境”與“班級環(huán)境”的相互關(guān)系。

班級小環(huán)境的教育必須適應(yīng)社會大環(huán)境的需求，同時又要克服和抵制大環(huán)境中的消極面給學生可能造成的腐蝕和侵襲。這樣才能找到探索的方向。新形勢下的班集體建設(shè)，學校和老師應(yīng)為學生的和諧發(fā)展提供和創(chuàng)造寬松、民主的教育空間。只有這樣，才能讓學生成為班級的主人，使班級成為學生健康成長的精神家園。

（三）要有愛心和責任心。

當班主任難，當好班主任更難。面對性格不同、思維不同、家庭教育不同、興趣愛好不同的學生，這就需要班主任細心，有耐心、有恒心，有責任心，需要忘我的熱情，不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生。

三、具體策略。

（一）要實現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)化”

1、改變班風。我對班級學生做了靜心的跟蹤分析，利用家校聯(lián)系等方式在最短時間內(nèi)建立了學生的個性分析檔案，利用這個班學生爭強好勝的特點，我與學生合作完成了《班級管理條理》的修訂，實行了力度較大的班級自主化管理。

2、改變態(tài)度。許多學生卻有些自以為是，喜歡標榜自我，愛耍小聰明，這一類學生大多是班中學習成績相對較拔尖的學生。我為此專門召開“態(tài)度決定一切”、“責任重于泰山”的相關(guān)主題班會，3、改變習慣。好的習慣可以讓人終生受用，而不好的習慣則可以貽誤終生。當然好習慣的養(yǎng)成是要精心培養(yǎng)的。

4、改變意識。老師從觀念到行動處處強化自主意識，目的是要向?qū)W生證明你們完全可以教育管理好自己

（二）舍得投入。

班主任工作要做好不光要有一個善于思考的頭腦，更需要舍得傾注心力。

1、投入愛心。現(xiàn)在碰到一些事情的時候，常常換位思考，如果就是我的孩子？這樣我就不會再安于坦然而將問題束之高閣，而會將問題轉(zhuǎn)化為成因、對策等一系列積極的思考。

1、提升自己的班級管理水平。在教育學生的過程中我要求自己做到曉之以理、動之以情。

2、善于學習，不斷豐富自己的經(jīng)驗。學生是千差萬別的，怎樣用最合適的方法去教育學生是一門精深的學問，這就必須要多方學習。

（2）培養(yǎng)學生主體意識和自我管理能力

“班級是我家，管理靠大家?！卑嘀魅螒?yīng)將此作為班級管理的精神導(dǎo)向，并努力貫徹到班級管理的每個環(huán)節(jié)中。要求全班同學人人參與管理，人人成為班級管理的主人。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。

（3）加強學生自律意識的教育。管理的最高境界是“不令而行”的自我管理，即達到自覺遵守紀律，自覺履行職責，自覺完善自我的管理目標。（4）引導(dǎo)學生積極參與班級的建設(shè)。

首先給學生明確的參與目標。班主任要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)參與機會，使良好的參與習慣成為學生的一種素質(zhì)。因此，所以班主任要善于在日常生活中抓住時機，為學生創(chuàng)造更多的參與機會。

還要給學生開展多種形式的活動。我認為：以活動為載體，以素質(zhì)教育為主線，就是搞好小學班主任工作的韁繩。針對小學生的特點，積極開展健康向上的班級活動，進行素質(zhì)教育，才能達到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標。

（5）開展班級活動實施激勵方式

班級活動能夠形成一種令人感奮的外界刺激。它能觸及學生的某種需要，并引起其心理活動的一系列反映，從而把他們潛在的尚未意識到的高層次的需要引發(fā)出來，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，①制訂計劃時，采取協(xié)商式激勵。班級活動開展之前要制訂周密的活動計劃，班主任事先就活動的內(nèi)容、方法、步驟，提出一些問題或建議和學生們協(xié)商，發(fā)動大家出主意、想辦法。班主任對學生提出的合理意見、建議要盡量采納，使他們充分感受到自己在班集體中的作用和價值； ②開展活動時，采用授權(quán)式激勵。一位稱職的班主任，不在于他埋頭苦干了多少具體工作，而在于他能在創(chuàng)造性的宏觀策劃、指導(dǎo)班級活動的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動全體學生的積極性，把組織實施活動計劃的權(quán)力交給學生。