第一篇：高職二級學(xué)院大學(xué)生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建

高職二級學(xué)院大學(xué)生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建

【內(nèi)容摘要】學(xué)生的健康是學(xué)校教育的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校心理健康教育研究已成為各國教育的主流之一，我國高校心理健康教育工作起步較晚，存在問題較多。為此，我們根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，堅持“以人為本，以教育與發(fā)展”為核心的心理健康教育理念，構(gòu)建了“以品格為目標(biāo)，健康為基礎(chǔ)，就業(yè)為手段”的心理健康教育、德育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的三位一體的立體交叉式教育模式。

【關(guān) 鍵 詞】高校心理健康教育模式建構(gòu)

【作者簡介】杜月菊 女 河南孟州人 碩士 副教授；研究方向：學(xué)校德育、德育心理

隨著高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職教育各方面不斷的進(jìn)行改革，越來越多的學(xué)校在注重專業(yè)教育發(fā)展同時，也越來越關(guān)注學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。我國心理健康教育起步較晚。經(jīng)歷20多年，中小學(xué)心理健康教育已初步形成了較為完整的體系；高校的心理健康教育開展10多年來，也進(jìn)行得有聲有色，積累了一些的經(jīng)驗。但也存在不少問題：如測驗、調(diào)查分析、理論研究、意義論述多，泛德育化傾向嚴(yán)重、實效性較差等。大學(xué)生的心理健康狀況已成為高校教育工作者面臨且必須研究解決的一個嚴(yán)峻問題。為此，黨中央、中宣部、教育部等下發(fā)了一系列文件，提出“學(xué)校教育要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想。我一直認(rèn)同高職生的心理健康狀況從側(cè)面反映了高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的這一說法，也一直在思考作為二級學(xué)院的學(xué)生工作者，如何做好學(xué)生的心理健康教育工作，我覺得二級學(xué)院的學(xué)生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建或許能有助于心理健康教育工作的有效開展。

一、高職院校開展心理健康教育的重要性

（一）認(rèn)知偏差心理健康教育困難重重

首先，社會認(rèn)知偏差。社會對高職教育的地位和作用沒有一個準(zhǔn)確的定位與評價。在當(dāng)今社會，只要能上大學(xué)就可以找到一個好工作的升學(xué)理念與學(xué)生求學(xué)、就業(yè)難形成了明顯的落差，導(dǎo)致在校大學(xué)生心理壓力過大。中學(xué)形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會的重視，加之我國心理健康教育工作開展較晚，在社會上的知曉率較低，使高職心理健康教育發(fā)展舉步維艱。

其次，學(xué)生認(rèn)知偏差。面對當(dāng)今的社會競爭，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使大學(xué)生對自身缺乏了解，對社會、職業(yè)知之甚少，不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ缓蜕鐣ㄎ皇顾麄兏械角巴久烀?；傳統(tǒng)的否定教育、糾錯教育、家常便飯似的批評訓(xùn)斥使他們情感缺失；專業(yè)選擇的盲目性導(dǎo)致的學(xué)非所愛、學(xué)非所用的現(xiàn)況、在競爭中找不到與別人比拼的交點(diǎn)等，使他們看不到自己立足社會的希望，導(dǎo)致他們迷失自我。

再次，教師認(rèn)知偏差。不少教師認(rèn)為心理健康教育只是對“心理有病”的人進(jìn)行教育治療，針對個別學(xué)生教育活動或把心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作的觀念，使心理健康教育發(fā)展緩慢。

（二）機(jī)構(gòu)不健全，學(xué)生訴求途徑較少。

學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的宣傳力度不夠，心理咨詢機(jī)構(gòu)在大多數(shù)情況下屬于擺設(shè)；相關(guān)課程的開設(shè)階段性強(qiáng)，到四年級幾乎不開，沒有形成一個系統(tǒng)性、不間斷的學(xué)生心理健康的跟蹤輔導(dǎo)、指導(dǎo)機(jī)制；學(xué)科滲透、班會參與的機(jī)制也不健全；在一二年級學(xué)生入學(xué)教育、情感教育、性教育等比較薄弱，一二年級加起來總數(shù)不到20%，只有到四年級，各學(xué)校才會突擊性地解決學(xué)生中存在的實際問題。學(xué)校心理健康教育已迫在眉睫。

二、高職二級學(xué)院開展心理健康教育的五位一體構(gòu)建模式

二級學(xué)院主要可以從心理健康教育、培訓(xùn)、普查、活動月、活動營5大模塊全年不間斷地做好學(xué)生的心理健康教育。五位一體模式構(gòu)建的目的就是為了讓每一位同學(xué)在學(xué)校都能自信、陽光、快樂的生活學(xué)習(xí)。

一、第一模塊是每年的9月，在學(xué)院新生入學(xué)教育當(dāng)中，專門針對新生入學(xué)后極易出現(xiàn)的各種心理問題，安排心理學(xué)專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行4個學(xué)時的心理健康教育。

通過我們學(xué)院的實踐，2013年在新生入學(xué)教育課程表，一共對4個專業(yè)安排了4名心理學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行了總計16個學(xué)時的心理健康教育，幫助688名新生在新的學(xué)習(xí)生活中建立了一個全新和良好的心態(tài)。我們的心理學(xué)專業(yè)教師在給新同學(xué)們授課時，課堂氛圍很好，很受同學(xué)們歡迎。

二、第二模塊是在每年的11月，對學(xué)院的心晴天使進(jìn)行集中的規(guī)范化的培訓(xùn)。

通過我們學(xué)院的實踐，2013年專業(yè)心理學(xué)教師對學(xué)院的19名心理委員和188名心理呵護(hù)員從建立心理委員的意義、心理委員的性質(zhì)、心理委員應(yīng)具備的素質(zhì)以及基本職責(zé)進(jìn)行了系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，全體學(xué)員順利通過課程考核，取得結(jié)業(yè)證書。心晴天使培訓(xùn)班的開展意義重大，培養(yǎng)大批的心晴天使，增強(qiáng)了我院心理健康預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，更好的配合了老師們開展心理教育工作，能夠擴(kuò)大我校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為我校整體心理教育上一個臺階。

三、第三模塊是每年12月，在學(xué)校機(jī)房對大一新生開展心理健康普查。通過我們學(xué)院的實踐，2013年我院688名新生在圖書館機(jī)房進(jìn)行心理健康普查。心理普查一是讓我們?nèi)媪私饬诵律雽W(xué)后整體的心理狀況，并針對他們心理上普遍存在的問題，為開展有效的心理健康教育活動提供科學(xué)依據(jù)，二是幫助我們建立完善的新生心理檔案，掌握新生中一些心理適應(yīng)不良的人群，積極對問卷得分呈陽性的同學(xué)開展跟蹤、關(guān)注、輔導(dǎo)工作。我院已經(jīng)對4名得分呈陽性的同學(xué)進(jìn)行了一對一的關(guān)注輔導(dǎo)。

四、第四模塊是借每年的心理活動月的契機(jī)，開展面向全校的大型心理健康教育活動。

通過我們學(xué)院的實踐，2013年我校心理健康活動月中，我院積極籌劃準(zhǔn)備的3場心理沙龍活動營，我院主辦的以自信為主題的三場心理沙龍共計邀請學(xué)校各個營共計90多人次參加。這心理沙龍營活動給同學(xué)們提供了一個很好的分享的機(jī)會，取得了很好的效果。

我們學(xué)院在每班開展自信主題班會和戶外素質(zhì)拓展。讓同學(xué)們積極參加心理活動，分享自己的自信故事，讓更多的同學(xué)在未來的學(xué)習(xí)生活中能蕩起自信的雙槳。

五、第五模塊是我們的特色心理沙龍營。

通過我們學(xué)院的實踐，2013年在我院的特色心理沙龍營活動中，同學(xué)們整體表現(xiàn)積極，熱情，讓我們了解到許多同學(xué)內(nèi)心真實的想法，活動給了大家暢所欲言的機(jī)會，也使大家越來越自信陽光。心理沙龍活動營這種輕松愉悅的活動開展方式，的確對我們學(xué)生的整體心理活動態(tài)勢有良好的促進(jìn)作用，也能培養(yǎng)他們的心理健康意識和自信心。

每一次心理沙龍活動營結(jié)束后，我們都認(rèn)真思考過這樣一個問題，如果以班級的形式開展沙龍會不會更有意義，是否還會這么受歡迎。

總而言之，我國高職教育在發(fā)展的過程中越來越發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，高職教育不僅要重視專業(yè)課程教育也要把心理健康教育的教學(xué)納入學(xué)校整體教學(xué)課程之中，建立高職學(xué)生心理健康教育模式，注重高職二級學(xué)院大學(xué)生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建，系統(tǒng)全面的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是我們心理健康教育工作的當(dāng)務(wù)之急。希望我們所做的心理健康教育的每一份努力，真正讓每一位我們的同學(xué)都能自信 ——漸變出青春最美的色彩。

第二篇：高職大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

高職大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（簡）較高水平的安全感2.智力正常，有學(xué)習(xí)興趣和求知欲望3.情緒健康4.人際關(guān)系和諧5.社會適應(yīng)正常6.意志品質(zhì)健全7.積極的自我觀念和健全的人格8.心理行為符合高職大學(xué)生的年齡特征與角色。

高職大學(xué)生增進(jìn)心理健康的途徑：（簡）學(xué)習(xí)心理健康知識2.積極參與有益于心理健康的活動3.建立良好的校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)4.加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)

挫折含義（名）：挫折是指個體在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中，遇到了來自內(nèi)外部無法克服的干擾或障礙，使其需要不能滿足、動機(jī)不能實現(xiàn)所產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

情商：（名）：情商是指個人對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。

1.認(rèn)知誤區(qū)（填）：首因效應(yīng)2.近因效應(yīng)3.暈輪效應(yīng)4.投射效應(yīng)5.刻板效應(yīng)

培養(yǎng)成功交往的心理品質(zhì)（簡）：1.誠實守信2.謙虛、謹(jǐn)慎、自信3.熱情助人4.尊重、寬容、理解他人 遵循交往的原則（填）1.平等原則2.真誠原則3.包容原則4.距離適度原則

人格的定義（名）：通俗的說就是個性，它是指個體在先天遺傳和后天環(huán)境的交互作用下，逐步形成的相對穩(wěn)定的獨(dú)特的心理傾向、心理特征和行為方式的整合。

人格的構(gòu)成： 個性心理傾向、個性心理特征、自我意識

馬斯洛的需要層次：從上到下分別為：自我實現(xiàn)的需要 尊 重 和自尊的需要、歸屬和愛的需要、安 全 的 需 要、生 理 的 需 要

動機(jī)沖突的形式（填）：1.雙趨勢沖突又稱正沖突2.雙避式?jīng)_突又稱負(fù)沖突3.趨避式?jīng)_突也

稱正負(fù)沖突4.雙曲雙避式?jīng)_突

能力的內(nèi)涵：（名）是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征

高職大學(xué)生應(yīng)具備的能力（簡）：1.學(xué)習(xí)能力2.操作能力3。創(chuàng)新能力4。溝通與合作能力5。

組織能力6。語言運(yùn)用能力7。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力8。持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

自我意識（名）：是個體對自己、自己與他人、自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。

確立積極健康的自我意識的途徑：（簡）1。樹立爭取的自我觀念2。悅納自我3。有效的控

制自我4。培養(yǎng)自信心5。不斷地超越自我愛情的內(nèi)涵（名）：是一對男女基于一定的客觀物質(zhì)條件和共同的人生理想，在各自內(nèi)心中

形成的對對方的最真摯的傾慕，并渴望對方成為自己終身伴侶的最強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的、專一的感情。

培養(yǎng)健康的戀愛觀：1.注重心理相容2。有責(zé)任感，為對方承擔(dān)戀愛過程中的道德義務(wù)3.擺

正愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系

影響職業(yè)選擇的個性心理因素（填）：興趣、氣質(zhì)、性格、能力

美國心理學(xué)家霍蘭德人業(yè)互擇理論六種個性類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、管理型、常規(guī)型 高職大學(xué)生求職擇業(yè)常見心理沖突：1.矛盾心理2 依賴心理3。攀比心理4 自卑心理5 從眾心理 職業(yè)生涯設(shè)計的三大要點(diǎn)：知己、知彼、選擇

職業(yè)生涯設(shè)計的含義：（名）個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)奮斗目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育 和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排

氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)

多血質(zhì)

黏液質(zhì)

抑郁質(zhì) 行為方式的典型表現(xiàn) 直率熱情、精力旺盛、行為較刻板、易沖動、心境變換劇烈、急躁易怒、果敢 活潑好動、動作敏捷，情緒發(fā)生快而多變、喜歡交往，樂觀、注意力和興趣易轉(zhuǎn)移，易適應(yīng)環(huán)境、輕率、缺乏持久力 安靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、喜歡沉思、情緒平和、注意力穩(wěn)定難轉(zhuǎn)移，善于忍耐 行動遲緩刻板、多愁善感、易疲倦、善覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、富于自我體驗、沉

默寡言、膽小孤僻

第三篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)五位一體模式的構(gòu)建論文

摘要:優(yōu)良學(xué)風(fēng)是高校的治學(xué)之本，是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑，是教學(xué)質(zhì)量提高的重要體現(xiàn)。通過論述學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性，闡述哈爾濱商業(yè)大學(xué)財政與公共管理學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的實踐，提出加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策建議，即構(gòu)建“以身致學(xué)、以活助學(xué)、以管督學(xué)、以教促學(xué)、以境育學(xué)”的五位一體模式，充分發(fā)揮學(xué)生自身、學(xué)生組織、院輔導(dǎo)員、授課教師和學(xué)院整體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。

關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng)建設(shè);自習(xí)制度;獎懲機(jī)制;五位一體模式

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

(一)學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高學(xué)生綜合能力的需要

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性、求知的持久性和意志的堅韌性，有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識技能和身心健康等方面的綜合素質(zhì);這不僅包括教學(xué)儀器、圖書資源、師資力量等資源得到充分利用，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而實現(xiàn)規(guī)范學(xué)生言行、充實知識儲備、塑造良好形象、提高綜合素質(zhì)和提升核心競爭力等學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)是推動學(xué)?？焖侔l(fā)展的需要

學(xué)風(fēng)建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的中心內(nèi)容，也是校風(fēng)的最終體現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保障，是衡量學(xué)校教書育人環(huán)境的重要指標(biāo);學(xué)風(fēng)建設(shè)具備的恒穩(wěn)性、多變性和蘊(yùn)含性等特點(diǎn)可有效促進(jìn)學(xué)校在制度建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等方面的發(fā)展和改革，從而推動高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)校的競爭力、知名度、影響力和社會認(rèn)可度等。

(三)學(xué)風(fēng)建設(shè)是深化教育體制改革的需要

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)學(xué)校貫徹落實中央“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作”精神，大力開展“基礎(chǔ)文明建設(shè)”、“學(xué)生黨建工程”的重要舉措之一。它不僅有利于培育專業(yè)知識好、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生，更有利于加快我國高校教育管理體制的改革，從而實現(xiàn)我國高等教育與國際教育接軌，提高我國高校在國際教育市場的競爭力。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體實踐

為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高其綜合素質(zhì)和競爭能力，進(jìn)一步完善學(xué)生管理相關(guān)制度，加快學(xué)校的改革發(fā)展步伐，哈爾濱商業(yè)大學(xué)大力組織各學(xué)院開展具有實踐性、長效性、針對性的學(xué)風(fēng)建設(shè)項目，財政與公共管理學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校號召采取了一系列措施，其內(nèi)容主要包括:

(一)建立試點(diǎn)班級自習(xí)制度

哈爾濱商業(yè)大學(xué)財政與公共管理學(xué)院自2013年11月起選取2012級行政管理一班、2013級勞動與社會保障一班為學(xué)風(fēng)建設(shè)項目試點(diǎn)班級，組織班級同學(xué)定期、定點(diǎn)進(jìn)行集體自習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善整體的學(xué)習(xí)氛圍。為保證自習(xí)制度的建立具有操作性、長效性和實踐性，財政與公共管理學(xué)院制定并完善了相關(guān)機(jī)制，其主要內(nèi)容包括:定期定點(diǎn)制、行為規(guī)范制、班委責(zé)任制、適度彈性制、自主考勤制、監(jiān)督備案制、請假上報制、導(dǎo)員談話制、導(dǎo)員談話制、考核聯(lián)動制。

(二)完善試點(diǎn)班級獎懲機(jī)制

為調(diào)動試點(diǎn)班級同學(xué)的積極性，保證自習(xí)制度能夠順利實施，財政與公共管理學(xué)院也相應(yīng)制定了獎懲機(jī)制。其內(nèi)容主要包括:一是提高獎學(xué)金評選比例。二是設(shè)立院級突出進(jìn)步獎學(xué)金。三是增加個人榮譽(yù)數(shù)量，學(xué)院在確定優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱號的獲獎名單時，在遵循學(xué)校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將獲獎名額向試點(diǎn)班級傾斜。四是壯大黨組織后備力量，在開展積極分子、擬發(fā)展黨課培訓(xùn)時，增加試點(diǎn)班級的參與人數(shù)并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書;在發(fā)展預(yù)備黨員方面，同等條件下優(yōu)先發(fā)展試點(diǎn)班級的優(yōu)秀學(xué)生。五是實施班委一票否決制度，對于在學(xué)習(xí)方面未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的班級干部實行一票否決制，撤銷其班干職位，并于下個學(xué)期或重新改選試點(diǎn)班級班委會。

三、推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)與管理質(zhì)量的五位一體模式

為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提升管理質(zhì)量，本文認(rèn)為應(yīng)建立“以身致學(xué)、以活助學(xué)、以管督學(xué)、以教促學(xué)、以境育學(xué)”的五位一體模式，形成學(xué)生自身、學(xué)生組織、院輔導(dǎo)員、授課教師和學(xué)院整體多角度、全方位，相互融合，相互嵌套，相互促進(jìn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)新局面。其內(nèi)容主要包括:

(一)以身致學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動作用

學(xué)生是完善學(xué)生管理制度、提升教學(xué)質(zhì)量水平、深化教育體制改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與綜合素質(zhì)的高低不僅影響著學(xué)生的綜合競爭力，更關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展與我國教育事業(yè)的改革。因而，在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，實現(xiàn)“以身致學(xué)”。工作重點(diǎn)應(yīng)包括:一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織開展專業(yè)名詞解釋競賽、名人傳記閱讀、學(xué)術(shù)專業(yè)講座等活動，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和中心興趣;舉辦文體、藝術(shù)類活動逐步拓寬學(xué)生興趣愛好的廣度和深度，使學(xué)生真正成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體而非被動參與者。二是確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面加強(qiáng)對新生的入學(xué)引導(dǎo);另一方面引導(dǎo)其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程并適時邀請在職優(yōu)秀畢業(yè)生、社會專家學(xué)者回校進(jìn)行講座，著重講解工作經(jīng)驗和工作方法，以及競聘和面試過程中應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)取向進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃;此外還應(yīng)建立“榜樣庫”，將成績優(yōu)異、能力突出的個人事跡進(jìn)行整理歸納并著重宣傳，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極效仿。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)加強(qiáng)“四不”課堂的宣傳與監(jiān)管，將課堂“不遲到、不睡覺、不吃零食、不玩手機(jī)”作為學(xué)院監(jiān)管和考評的重點(diǎn)，并逐步推廣自習(xí)、晨讀和早操制度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

(二)以活助學(xué)，發(fā)揮學(xué)生組織的管理助推作用

學(xué)生組織可以有效地協(xié)助學(xué)院進(jìn)行學(xué)生管理與服務(wù)工作，且其組織開展的各類活動為大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和能力提供良好的平臺和機(jī)遇，因而其存在和發(fā)展已經(jīng)得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可，因而在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生組織的管理助推作用，實現(xiàn)“以活助學(xué)”。主要措施應(yīng)包括:一是成立學(xué)監(jiān)會，搭建學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺。二是擴(kuò)大學(xué)生會職能范圍，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極組織開展新生入學(xué)迎新晚會、辯論賽、演講比賽、體育節(jié)、校園風(fēng)采比賽等傳統(tǒng)活動，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力等;定期舉辦稅務(wù)知識競賽、行政管理知識競賽、人力資源知識競賽、模擬運(yùn)營大賽等專業(yè)性比賽，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。三是完善學(xué)生黨建工作，發(fā)揮學(xué)生黨員的模范帶頭作用。一方面應(yīng)培養(yǎng)并吸收品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生加入黨組織，提高學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)能力與水平，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用和榜樣示范效應(yīng);另一方面組織學(xué)生黨員開展“一幫一”活動，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面為普通同學(xué)提供幫助，形成橫向互動的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍。

(三)以導(dǎo)督學(xué)，發(fā)揮輔導(dǎo)員的監(jiān)督引導(dǎo)作用

輔導(dǎo)員雖不是課業(yè)教師，但其在貫徹落實相關(guān)政策、加強(qiáng)學(xué)院制度管理、提供咨詢服務(wù)和心理輔導(dǎo)等方面發(fā)揮著不可替代的作用，因而在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中更應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，實現(xiàn)“以導(dǎo)督學(xué)”。主要措施應(yīng)包括:一是加強(qiáng)思想政治教育，結(jié)合時代背景與大學(xué)生發(fā)展要求，采取專題講座、學(xué)術(shù)論壇等方式加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和誠信意識等。二是重視學(xué)生身心健康，實施定期查寢制度，督促學(xué)生保持寢室的整潔與舒適，營造良好的生活環(huán)境;定期開展個體和集體咨詢，對學(xué)習(xí)成績較差、生活困難等“特殊”學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)與咨詢，鼓勵和引導(dǎo)其樹立正確的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其良好、健康的心理狀態(tài)。三是強(qiáng)化學(xué)生日常管理，建立并完善輔導(dǎo)員聽課制和請假制，加強(qiáng)與授課教師的溝通與協(xié)作，及時了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并通過班會、個別談話等形式及時糾正學(xué)生的課堂不良行為，規(guī)范學(xué)生的行為。四是注重學(xué)生干部培養(yǎng)，堅持“重點(diǎn)培養(yǎng)”原則著力提升班長、支書等班級干部的威信力、凝聚力、影響力，充分發(fā)揮其在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的橋梁、紐帶和示范作用，形成“以點(diǎn)帶面”的學(xué)風(fēng)新局面。五是實現(xiàn)與學(xué)生家庭聯(lián)動，通過建立定期溝通制度和采取郵寄成績單等方式加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通與交流，發(fā)揮學(xué)生父母的鞭策和督促作用，促進(jìn)學(xué)生合理分配時間、提高學(xué)習(xí)效率，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，加快學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)程。

(四)以教促學(xué)，發(fā)揮教師的教學(xué)示范作用

教師在教育工作中處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生心目中威信高，發(fā)揮著“桃李不言，下自成蹊”的示范作用，因而優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)建需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)示范作用，實現(xiàn)“以教促學(xué)”。主要包括:一是創(chuàng)新育人理念，改變以往“以成績論英雄”的教書育人觀念，堅持以人為本，逐步樹立起“知識、能力與素質(zhì)”并重的育人理念;二合理設(shè)置課程，注重課程的合理性、銜接性、階段性與層次性，實現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)化;三是改革授課內(nèi)容，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、企業(yè)高管、政府人員進(jìn)行講座豐富授課內(nèi)容，注重在授課過程中引入時事熱點(diǎn)、國內(nèi)外重大事件，實現(xiàn)授課內(nèi)容實踐化;四是優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單純以老師講授為主的授課模式，探索嘗試情景模擬、自主討論、匯報演出、心理游戲、團(tuán)隊作業(yè)、專題講座等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化;五是注重教師科研，適當(dāng)?shù)匚毡究粕鷧⑴c科研項目，實現(xiàn)科研項目平民化;六是注重教學(xué)反饋，建立授課教師隨堂考勤、輔導(dǎo)員定期查課與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查相結(jié)合的考勤制度，采用隨堂測驗、民主測評等方式及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)教學(xué)反饋制度化。

(五)以境育學(xué)，發(fā)揮學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用

學(xué)院在完善學(xué)生管理制度、提高服務(wù)學(xué)生意識和優(yōu)化師資資源等方面發(fā)揮著宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用，因而在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，實現(xiàn)“以境育學(xué)”。主要內(nèi)容包括:一是成立專項負(fù)責(zé)小組，負(fù)責(zé)制定施細(xì)則、獎懲措施等的制定以及各項活動的開展與反饋;二是加強(qiáng)與教務(wù)處協(xié)調(diào)，以“嚴(yán)肅考試紀(jì)律，嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)”為原則，發(fā)揮考風(fēng)的杠桿作用，對考試作弊者嚴(yán)肅處理;三是加強(qiáng)與圖書館協(xié)作，充分利用圖書、信息資源，提高學(xué)生的信息檢索能力;四是加強(qiáng)與舍管中心協(xié)調(diào)，積極開展衛(wèi)生星級寢室、文明和諧寢室的評選活動;五是組織開展特色活動，深入開展“手拉手”活動，以講座、學(xué)術(shù)交流會和聯(lián)誼晚會的形式，實現(xiàn)高年級與低年級在學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的經(jīng)驗分享、縱向互助;六是完善考核獎懲機(jī)制，如建立并完善自習(xí)制度、早操制度、輔導(dǎo)員查課制、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)抽查制、民主測評制等，促使學(xué)生培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力，同時完善獎懲機(jī)制，適時將自習(xí)、早操的出勤狀況等納入綜合測評指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕齊文．關(guān)于加強(qiáng)我國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)建議［J］．華章，2013，(4):117

〔3〕張晶晶，張燕燕．關(guān)于建立和健全高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的思考［J］．管理科學(xué)，2011，(4):123－124

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第四篇：王道陽：大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的必要性

教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形成。而心理健康教育是指通過教學(xué)的途徑幫助學(xué)生學(xué)到保持或恢復(fù)心理健康的知識，自覺地培養(yǎng)關(guān)心自己心理健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而使自己達(dá)到最佳的心境狀態(tài)。因此，心理健康教育有其自身的特殊性，它既遵循一般教學(xué)的規(guī)律，同時也要求突出心理健康的特征。黃月勝，曹資立（2006）對高校心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)實思考；張桂春，康婷（2006）的互助式模式建立；劉海燕（2003）的“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個別輔導(dǎo)”三位一體的模式構(gòu)建均說明了大學(xué)生的心理健康教育不能僅從“課程教學(xué)”探討。大學(xué)生心理健康教育課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識、塑造健全人格、開發(fā)心智潛能、指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地。但它的實效性經(jīng)常受到人們的質(zhì)疑，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，需要建立一種師生互動、學(xué)生參與的教學(xué)模式，把參與式教學(xué)模式引入心理健康教育顯得尤為必要。這種教學(xué)模式使學(xué)生在參與教學(xué)時，獨(dú)立思維，已經(jīng)將知識與其產(chǎn)生和應(yīng)用的情境融合到了一起，知識不再是與學(xué)生的生活無關(guān)的東西，這樣的知識習(xí)得變得格外富有意義。

2.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的可行性

參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。最初，它并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。后來被引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成了自成體系的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法更能滿足不同背景、不同智能的參與者的多種需求，讓所有學(xué)習(xí)者都積極充分地參與，使教學(xué)過程呈現(xiàn)公平性、有效性、最優(yōu)化。

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，它的心理學(xué)依據(jù)是瑞士學(xué)者讓〃皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。它的哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。馬克思主義用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析人:人是自然的-1-主體，是社會的主體，是自身的主體，主體性是人的本質(zhì)屬性。教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。

構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的人文情懷以及體現(xiàn)以學(xué)生為本的時代精神。參與式教學(xué)策略，改變了過去只注重分析知識之間的關(guān)系以及直接呈現(xiàn)這些知識的做法，強(qiáng)調(diào)知識與問題、任務(wù)與活動的緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過參與教學(xué)而獲得知識和情感體驗。參與式的心理健康教育教學(xué)安排了大量的合作學(xué)習(xí)，如小組討論、分組辯論、社會實踐等活動，這些生生合作、組組合作以及師生合作，既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會的交往。通過這些多種形式的合作、交往，為學(xué)生提供了不同的觀點(diǎn)和思路，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性的認(rèn)識和多視角的思考；展示了學(xué)生的各自特長，彰顯了集體合作的智慧。在教學(xué)理念上，一切以學(xué)生為核心，從學(xué)生發(fā)展的視角，對學(xué)生社會性發(fā)展的需求、自我成長的要求、正確處理人際關(guān)系的要求都有深入細(xì)致的教育和訓(xùn)練。學(xué)生主體得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會，顯示了學(xué)生的個性特征，發(fā)揮了學(xué)生應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的個人價值，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心，使他們內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標(biāo)。

3.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)

在我?！洞髮W(xué)生心理健康教育》已經(jīng)成為大學(xué)生心理健康教育工作的重要組成部分，是實施大學(xué)生心理健康教育的途徑之一，也是普及心理健康知識的重要平臺。但是現(xiàn)行的《大學(xué)生心理健康教育》課程有明顯的課程化傾向，不符合心理健康教育的內(nèi)在要求，《大學(xué)生心理健康教育》教研室多年以來一直在探索教學(xué)模式改革，把課程融入團(tuán)體輔導(dǎo)、活動參與等方式之中，積累了一定的經(jīng)驗和寶貴的資料。

項目申請人是我校青年骨干教師，先后在《心理學(xué)報》（2005）、《心理科學(xué)》（2007）、《思想教育研究》（2007）、《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》（2007）、《當(dāng)代青年研究》（2009）等中核心期刊發(fā)表相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文10余篇。并且在安徽人民出版社出版著作2部，有一項教學(xué)成果獲得安徽省高校教學(xué)成果二等獎（2005）。先后主持了教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大研究課題、安徽省教育廳人文社科項目、團(tuán)安徽省委重點(diǎn)項目等，并且參與了國家精品課程《心理學(xué)》、國家社科項目等課題研究工作。這些都為該項目研究順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.研究內(nèi)容

（1）大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的目標(biāo)和原則（2）大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的路徑和程序（3）大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的技術(shù)和方法（4）大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的課程體系

-2-（5）大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的教學(xué)方法（6）大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的互動技術(shù)（7）大學(xué)生心理健康教育參與式教學(xué)模式的考評標(biāo)準(zhǔn) 2.研究目標(biāo)

構(gòu)建成熟的參與式教學(xué)模式，形成具有科學(xué)有效的課程體系、教學(xué)方法、互動技術(shù)和考評標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生心理健康教育課成為學(xué)生體驗情感、塑造人格、完善自我的重要平臺。

3.要解決的問題

（1）改革以教師為中心的舊模式，更新教學(xué)觀念，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，由教材的被動使用者轉(zhuǎn)向新課程的主導(dǎo)者、塑造者，由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合，為教師提供更為廣闊的進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的平臺。

（2）解決大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向問題，當(dāng)前課堂教學(xué)中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)健康知識，甚至象其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，等等。課程化傾向的直接后果，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān)，最終損害了學(xué)生的身心健康。構(gòu)建參與式教學(xué)模式，把大學(xué)生心理健康教育課成為學(xué)生體驗情感、塑造人格、完善自我的重要平臺。

（3）解決大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一化問題，完善大學(xué)生心理健康教育課的考評體系。把團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧融入大學(xué)生心理健康教育課程之中，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學(xué)方法、方式。

3.主要特色

（1）在研究主題上，本研究以學(xué)校心理健康教育為背景，以《大學(xué)生心理健康教育》課程存在的問題為切入點(diǎn)，將大學(xué)生心理健康教育教學(xué)作為研究與改革的對象，把參與式教學(xué)模式引入大學(xué)生心理健康教育是一個全新的嘗試。

（2）在研究方法上，理論構(gòu)建和實踐檢驗相結(jié)合，按照理論論證到實踐檢驗，再到理論完善的思路開展研究。

（3）在研究意義上，本項目能夠豐富高等院校教學(xué)理論研究，更能夠?qū)Ω邘熢盒Ｐ睦斫】到逃慕虒W(xué)起到有針對性的指導(dǎo)作用。

1.預(yù)期效果

（1）建立一種基于團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢等形式的參與式教育學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，“以人為本”，“分層次、個性化、自主式”的新的教育教學(xué)模式。教學(xué)對象由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合，為教師提供更為廣闊的進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的平臺。

（2）解決原有的考試評估體系。在改革過程中改進(jìn)并完善了測試與評價體系，尤其要重視形成性評價，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我反思能力、自我評價能力等發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，從原來單一測評教學(xué)結(jié)果、課程化的考試逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程中學(xué)

-3-生參與活動的積極性，完善自我的整體監(jiān)控和評價上來，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。

2.具體成果

（1）參與式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和原則（2）參與式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育的路徑和程序（3）參與式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育的技術(shù)和方法（4）參與式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育的課程體系構(gòu)建（5）參與式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)方法（6）參與式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育的互動技術(shù)（7）參與式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育的考評標(biāo)準(zhǔn)

第五篇：構(gòu)建心理健康教育

構(gòu)建心理健康教育

學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與基本思路

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段 ,是高校德育工作的重要組成部分?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》極大地推動了全國高校的大學(xué)生心理健康教育。提高學(xué)生心理素質(zhì) ,培養(yǎng)人格健康的大學(xué)生已成為各高校學(xué)生心理健康教育的共同目標(biāo)。

師范生正處于青春期,突出的問題表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)心理問題、人際交往問題、情緒心理問題、擇業(yè)心理準(zhǔn)備等。針對學(xué)生的成長中的心理問題,把學(xué)生的心理健康教育納入到學(xué)校的整體工作中,結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)確定目標(biāo)為:引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決成長中遇到的心理困惑,加強(qiáng)心理培養(yǎng)與訓(xùn)練,挖掘個體的潛能,使每個學(xué)生都有良好的心理品質(zhì),有良好的社會適應(yīng)能力和從師的心理素質(zhì),掌握調(diào)節(jié)不良情緒的方法,塑造人格健康的師范生。

大學(xué)生心理健康教育實施的方法與過程

確立負(fù)責(zé)機(jī)制,建立心理健康教育工作網(wǎng)

在大學(xué)生中開展心理健康教育,不僅關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的新型人才,更關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。大學(xué)生健康心理的形成與維護(hù),需要全體教師的共同努力,因此學(xué)校應(yīng)建立起全員重視的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。

建立學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。組建學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長:德育校長

副組長:學(xué)工處處長(負(fù)責(zé)日常工作)心理教育教研室主任(負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo))組員:心理專業(yè)的教師及全校的每位教師組建學(xué)生心理健康教育工作隊。學(xué)生日常心理問題的發(fā)現(xiàn)與教育由學(xué)工處、全體班主任及每位教師負(fù)責(zé);專業(yè)輔導(dǎo)與訓(xùn)練由心理教育專業(yè)教師負(fù)責(zé)。建立以專職教師為主,學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任為骨干,專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。形成全員重視學(xué)生心理健康,學(xué)生的心理健康教育人人有責(zé)的局面。

建構(gòu)密切聯(lián)系的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。把寢室長、班級干部、班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)校有關(guān)部門與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、社會醫(yī)療機(jī)構(gòu)等力量有機(jī)整合起來,組成了心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校、心理咨詢老師、班主任、學(xué)生骨干發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理危機(jī)苗頭時,及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,防止突發(fā)事件發(fā)生。

通過各種方式方法,有效開展心理健康教育。

開設(shè)心理課,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康知識的普及教育工作。

開設(shè)《基礎(chǔ)心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康》等必修課,加強(qiáng)學(xué)生心理健康理論知識的學(xué)習(xí),普及心理健康常識。讓學(xué)生重視自己的成長,正視自己的心理,學(xué)會解讀自己的內(nèi)心世界。開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)前的指導(dǎo)與心理訓(xùn)練,減輕學(xué)生就業(yè)前的恐懼心理與茫然心理,為就業(yè)提前作好心理準(zhǔn)備。

以選修課的形式開設(shè)《團(tuán)體心理訓(xùn)練課》,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練、情緒心理訓(xùn)練、人際心理訓(xùn)練、意志心理訓(xùn)練、從教心理訓(xùn)練等,使師范生成為心理健康和從教心理素質(zhì)過硬的未來的人類靈魂的工程師。

組織講座、辯論會等各種形式的心理教育宣傳活動,在校內(nèi)形成人人重視心理健康的氛圍。

從入學(xué)開始進(jìn)行入學(xué)教育,幫助學(xué)生從心理上盡快適應(yīng)新的生活。幫助新生走出剛?cè)雽W(xué)

時的彷徨,盡快適應(yīng)生活,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)、生活的坐標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的共性心理需求,請專家和本校的教師進(jìn)行專題講座,使學(xué)生樹立正確的交友觀、戀愛觀和就業(yè)的信心。

組織大學(xué)生辯論會,使學(xué)生學(xué)會正確的分析問題,端正認(rèn)識,明確在校學(xué)習(xí)中何為重,促進(jìn)其心理逐漸成熟。

我校把每年的5月和10月定為心理健康和文明修身月,為營造積極、健康、高雅的氛圍,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長發(fā)揮了重要的作用。

成立課外心理活動小組,;創(chuàng)辦心理健康手抄報;開辟大學(xué)生心理健康宣傳欄;不定期地制作了宣傳板,以豐富的內(nèi)容、活潑多樣的形式,引起師生關(guān)注,起到了心理健康知識的普及宣傳和教育作用。

建立學(xué)生心理檔案,進(jìn)行心理問卷調(diào)查。我們在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期,給每個學(xué)生建立心理檔案,并定期進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查,如新生的心理適應(yīng)問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)心理調(diào)查等,主動關(guān)注學(xué)生的心理成長過程,及時了解學(xué)生中存在的共性心理問題,重視個別案例的及時發(fā)現(xiàn)與救助。

建立心理咨詢室,為已經(jīng)出現(xiàn)心理困惑和問題的學(xué)生及時疏導(dǎo)。每天下午在心理咨詢室都有專業(yè)教師值班,采取面對面咨詢、電話咨詢、短信咨詢、書信咨詢等多種咨詢形式,傾聽學(xué)生的訴說,幫助學(xué)生面對問題,澄清問題,學(xué)會解決問題,學(xué)會調(diào)節(jié),學(xué)會適應(yīng)。

建立校園心理咨詢網(wǎng)站,全方位開展心理健康教育。學(xué)生可在網(wǎng)上咨詢或提出問題,心理專業(yè)的教師及時予以解答。學(xué)生業(yè)余時間也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理健康知識及心理調(diào)節(jié)的方法,也可以通過網(wǎng)站閱讀心理文章,陶冶心靈。

工作的成效及取得的經(jīng)驗

自從我校加大學(xué)生的心理健康教育工作以來,開展大量的工作,成效顯著。目前,我校學(xué)生關(guān)注心理健康的意識明顯增強(qiáng),接受心理咨詢和輔導(dǎo)的學(xué)生不斷增加,形成了人人關(guān)注和重視心理健康的良好氛圍。

全員參與,全面進(jìn)行,系統(tǒng)教育

領(lǐng)導(dǎo)掛帥,全員參與,建立心理健康教育工作的場。心理健康教育更多的時候是一種“隱性”的教育,是一種潛移默化的教程,其效果并不是立竿見影的。為使心理健康教育朝著健康、科學(xué)、有效的方向發(fā)展,我校形成從校長——專職輔導(dǎo)教師——班主任——普通教工——班級干部這樣的大場,這種場的力量是巨大的。每位教師必須帶著職業(yè)的敏感度和高度的責(zé)任心,主動接近學(xué)生,及時地給學(xué)生們以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,使他們得到適宜的心理援助。

建立、完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。通過有的放矢地開展工作,我校已初步形成了課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助,生活與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合的心理健康教育工作形式的網(wǎng)絡(luò)和體系,心理健康教育無處不在,極大地推進(jìn)和加強(qiáng)了我校大學(xué)生心理健康的教育工作,受到了廣大師生的支持與好評。

心理健康教育的內(nèi)容全面化、系統(tǒng)化。目前,我校的心理健康教育主要集中在生活教育、培養(yǎng)健康人格、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)四方面,幫助學(xué)生充分開發(fā)自我,完善自我。根據(jù)年級確立發(fā)展性心理輔導(dǎo)內(nèi)容:對大一的學(xué)生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)的心理輔導(dǎo)、自我意識心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)等;對大二的學(xué)生進(jìn)行挫折心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)、情緒心理輔導(dǎo)、意志心理輔導(dǎo)等;對大三的學(xué)生主要進(jìn)行擇業(yè)心理輔導(dǎo)和從教心理素質(zhì)訓(xùn)練。

心理健康教育與思想教育、校園文化緊密結(jié)合心理健康教育與思想教育是密切相連的,學(xué)校抓住各種契機(jī),組織征文、演講比賽、辯論會、社會實踐等,對學(xué)生進(jìn)行人生觀和世界觀教育、愛國主義教育、自我教育等,這些活動既能凈化學(xué)生的思想又陶冶學(xué)生的心靈。

校園文化環(huán)境是校園內(nèi)部的社會心理環(huán)境系統(tǒng),建設(shè)良好的校園文化環(huán)境是實施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的有效途徑之一。在物質(zhì)環(huán)境方面,注重校貌整潔清新,賞心悅目,蘊(yùn)涵文化底蘊(yùn);在精神環(huán)境方面,抓好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),加強(qiáng)班集體建設(shè),開展豐富多彩的活動,營造健康向上的文化氛圍,建立和諧的人際關(guān)系。

教研結(jié)合,推動學(xué)校的心理健康教育工作再上新臺階

近年來,我們注重學(xué)生心理輔導(dǎo)工作與相關(guān)研究結(jié)合,以參加心理課題研究國家級課題1項、省部級課題2項,公開發(fā)表論文20余篇,為探索適合本校特色的心理健康教育模式積累了經(jīng)驗。

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