第一篇：新形勢下初中生心理健康教育的實踐研究成果概述

《新形勢下初中生心理健康教育的實踐研究》

課題成果概述

一、課題的基本情況：

課題名稱:《新形勢下初中生心理健康教育的實踐研究》

課題批準立項時間：2010年5月30日

課題主持人: 王建龍

課題所在單位:邢臺市寧晉縣唐邱中學

立項級別：立項課題

課題編號：1020016

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

1.課題研究的背景

隨著科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的少年兒童將面臨日益增長的社會心理壓力。他們在學校學習、生活和社會適應等方面必然會遇到種種困難和挫折。如何幫助他們提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種心理壓力和心理危機的能力，這是廣大教育工作者面臨的迫切問題。我校全體教師都認識到開展心理健康教育是拓寬德育渠道，提高德育實效的需要；是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要；是深入貫徹落實中央《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》文件精神的需要。我國中學教育正由“應試”教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中占有核心的地位，而心理健康是心理素質(zhì)的組成部分。培養(yǎng)中學生心理健康成為心理素質(zhì)教育的一個極其重要的研究課題。

青少年心理健康問題在發(fā)達國家早已成為一個社會問題，受到各有關(guān)政府部門的高度重視。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

美國一向注重中小學的心理教育，尤其注重教育教學規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律的運用。通過診斷、評價、咨詢、預防和干預等形式，為學生創(chuàng)建有益于身心健康發(fā)展的環(huán)境。自20世紀以來，美國學校心理教育由產(chǎn)生至成熟，發(fā)展非常迅速。學校心理教育正成為目前美國應用心理學體系中影響最大的領(lǐng)域之一，并呈現(xiàn)出以下一些特點：第一，積極以社會需求促進學校心理教育的發(fā)展，第二，專業(yè)隊伍龐大，培養(yǎng)計劃完善，第三，服務(wù)職能和內(nèi)容廣泛，組織管理機構(gòu)健全。在我國，自從2002年8月1日中共中央印發(fā)了中小學心理健康教育指導綱要以來，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。例如，比較流行和有影響的心理健康教育模式有：心理——德育模式、建立在朱小曼教授情感教育結(jié)構(gòu)體系上的情感教育模式、青春期心理健康教育模式、建立在鄭和鈞教授協(xié)同教育理論上的協(xié)同心理健康教育模式、湖南省婁底市教科所實施的“以情感教育為重要紐帶、以主體參與為主要施教方式、以課外實踐活動為重要手段”的中小學心理健康教育模式。這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理品質(zhì)切入，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，這些都是在一定條件下心理健康教育的成功范例。

3.課題研究的理論意義和實踐價值

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展”?！靶睦斫】到逃闹饕蝿?wù)是全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。

（二）課題研究的目標、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點

1.本課題研究的目標

總目標：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

具體目標：

（1）調(diào)查我校學生的心理健康教育水平以及學生存在的心理問題，探索出解決的方法；

（2）加強參與者的心理健康知識的普及，樹立心理健康的意識

（3）構(gòu)建心理健康教育的實踐研究模式；

（4）建立教師、家長、學生三者參與和共建的美好、寬松的心靈環(huán)境

2.課題研究的主要內(nèi)容

（1）對全體參與者開展心理健康知識的普及教育，發(fā)現(xiàn)影響中學生成長的心理健康問題并解決；

（2）搜集、整理心理健康教育資料，形成教材，為課題研究積累素材

（3）探索建立教師、家長、學生三者共同參與的心理健康教育環(huán)境；

（4）對學校其他教師進行心理健康調(diào)查，解決教師中的心理健康問題；

3.課題研究的創(chuàng)新點

整合教師資源開設(shè)中學生心理健康課和心理素質(zhì)課，心理健康教育受到教育局領(lǐng)導督導，具體指導課題組的心理健康教育工作；課題組內(nèi)有心理咨詢經(jīng)驗的教師作為心理咨詢師和講師；普及心理健康知識，對改變學生自身一些錯誤的心理健康觀念，提高學生自我調(diào)節(jié)的能力，挖掘自身潛力具有重大作用；為了掌握學生心理健康動態(tài)，提高學生心理健康素質(zhì)，積極開展中學生心理健康教育的實踐研究。其重點是根據(jù)學生特點和他們在成長、學習、生活等方面的實際需要進行教學、咨詢、輔導和援助。

（三）課題研究方法

課題研究的具體方法

1.文獻法：對于模式的理論建構(gòu)，我們借助于有關(guān)文獻，通過對國內(nèi)外心理教育理論及其模式進行對比分析，在新課程理念的基礎(chǔ)上，在廣義心理教育課程中，以心理健康教育的資源為要素，在實踐研究與心理健康教育的結(jié)合點上來建構(gòu)中學心理健康教育模式。

2.問卷調(diào)查法：對于我校中學生、教師心理健康的現(xiàn)狀和家庭教育的調(diào)查，通過測量，發(fā)現(xiàn)存在心理上和現(xiàn)實中的問題，課題組采用個案研究的方式來尋找相應的對策；

3.實踐研究法：心理健康教育活動是師生間心靈的溝通，這個過程通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。心理學的研究，既有與其他科學研究相同的方法，又有許多獨特的地方。初中生以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，要突出品格修養(yǎng)的教育。

（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

通過本課題的研究，在課題組全體成員的努力下，得出以下結(jié)論

1.中學生心理問題的成因

主客觀因素的交互作用導致中學生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。

（1）自身因素

中學時期是中學生走向成人的過渡期，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段，在這個時期，他們的內(nèi)心充滿矛盾沖突，處于一種非常不穩(wěn)定的狀態(tài)中。中學生的自我意識發(fā)展無不成熟，社會閱歷嚴重缺乏，看問題不夠全面，對自我認識不足，情緒易波動。

（2）家庭因素

家庭是中學生人格形成的搖籃，父母是中學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對中學生品德和心理成長有直接而重大的影響。父母狹隘的心胸、不良的生活習慣以及過于溺愛的教育方法等會使中學生形成狹窄的心理等。

（3）社會因素

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會上存在的各種步良的思想和行為等，會對中學生的心理造成惡劣影響。若缺乏及時有效的，會造成中學生心理迷惘，極易損害中學生的健康。

2.中學生心理問題的對策

（1）加強家庭教育，積極配合學校教育

要轉(zhuǎn)變生智輕德的思想觀念；要以身作則，率先示范；要尊重中學生，與中學生建立良好的關(guān)系；要經(jīng)常和學校聯(lián)系，取得與學校教育的一致性；要對中學生出現(xiàn)的心理問題，及時分析、引導、解決，以免積少成多，釀成大禍。

（2）在各科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容

中學生的成長發(fā)育正處于高峰期，只通過心理健康教育課來對他們進行心理健康教育是遠遠不夠的。要以課堂為主渠道，以學科教育為主載體，充分發(fā)揮各學科教學的心理健康教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對中學生進行了心理健康教育的積極性，通過各個學科的密切配合，全而提高中學生的心理素質(zhì)。各科教師要認真?zhèn)湔n，活生生自己所教學科中的心理健康教育內(nèi)容的提取，采取心理健康教育與課堂教學相結(jié)合的方式，使中學生既學到了知識，又提高了心理健康的水平。

（五）課題研究的主要成果及其目錄

通過本課題的研究，形成了新形勢下初中生心理健康的實踐研究有關(guān)論文《七年級學生心理教育問題的研究》等5篇

目錄

《七年級學生心理教育問題的研究》曹建泳

《語文教學中心理健康的滲透》任新強

《中學生網(wǎng)癮心理分析和教育意義》孔祥娟

《淺談八年級學生心理健康》孫梅娟

《新形勢下初中生心理健康教育之我見》申嬌雙

（六）課題研究成果的社會效益

本研究產(chǎn)生了較好的社會影響，我校學生家長都知道學生心理健康教育的重要性。課題組開展多種多樣、豐富多彩的活動，促使家長從多方面多角度來科學、合理地了解及理解學生。把學生提出合理有效的教育教學建議，及時向?qū)W生家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。請學生身父母傾吐自己的心聲，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗加以推廣，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學的家庭教育方法得以發(fā)揚光大，促進中學生健康地成長。

（七）研究成果的推廣范圍

適用于農(nóng)村初級中學心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題

1.課題研究存在的主要問題

（1）心理健康教育的片面化傾向

（2）研究小組人員判斷學生心理是否健康時存在一些問題。

重視學生中品行問題，忽視心理異常的行為；重視行為問題而忽視人格問題；個別研究人員比較容易注意到學生暴露出來的問題，如逃學、打架、不合群、破壞公共財物等，而對敏感、依賴等人格問題較為忽視；重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。個別研究人員忽略了學生個性特點和認知風格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣m應的重大影響，而只看到家庭、班級、同伴對學生的影響。

2.對課題研究中存在問題的設(shè)想

（1）學校應建立相應的領(lǐng)導機構(gòu)和科研機構(gòu)，其成員應該是熱愛教育，有奉獻精神，具有一定心理學專業(yè)知識和教育教學實踐經(jīng)驗的老師。

（2）加強教師心理素質(zhì)的培訓。

（3）全社會應該關(guān)心中學生心理健康的成長，這關(guān)系到祖國的未來。

第二篇：教育實踐概述

一、教育實踐概述

你更喜歡哪種研究方法，簡單說說。

答：我更喜歡實驗研究法

1.可以重復驗證提升結(jié)論的科學性

2.可以擴大研究范圍

3.通過控制變量可以讓結(jié)果更加精確

4.比較容易操作具有客觀性

二、教育調(diào)查研究

1.疫情期間，線上教學對學生的成績影響如何？

答：思考維度（學生對線上教學態(tài)度、線上教學的效果、影響線上教學的因素、線上教學的成績影響）基本信息省

（1）你每周接受線上教學的頻率是多少？

（2）線上教學和線下教學你更喜歡哪一個？

（3）你的上課效率如何？

（4）你的作業(yè)完成度如何？

（5）線上教學的時候是否信息通暢？

（6）線上教學的通訊效果是否影響你的學習狀態(tài)？

（7）線上教學的時候你是否滿意周圍的學習環(huán)境？

（8）線上教學后你是否能跟上基本的教學進度?

（9）當有不會的問題是否愿意網(wǎng)上請教老師？

（10）你對線上教學的看法----------

2.通過哪些方式提升學生的學習動機？

答：思考維度（自我價值衡量，學習目的，學習態(tài)度等方面）

（1）

上課時，尤其是進行測試或考試時你感到？

A

非常緊張

B

心情放松

C

無所謂

（2）

對你來說其他同學認為你很優(yōu)秀并且很有能力嗎？

A

非常重要

B

相當重要

C

一般

D

無所謂

（3）

當你從事一個高難度的學習任務(wù)時，你會？

A一定要完成B

努力去做，但不成功也無所謂

C

敷衍了事

D放棄

（4）

在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時？

A

向老師請教

B

與同學討論

C

自己慢慢琢磨

D

不想去嘗試著解決

（5）

你對老師布置的作業(yè)？

A

認真對待

B

偶爾做

C

簡單的做難的不做

D

從來不做

（6）

如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？

A

我想老師對我留下好印象。

B

那是我應該做的。

C

難題很有趣。

D我想知道自己能不能解決它。

E

如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。

F

嘗試和參與很有意義。

（7）

如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？

A

覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。

B

覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學習沒勁。

C

學校制度嚴格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。

D

結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學習。

E

他也想學習，可是管不住自己。F

對自己沒信心，擔心考糟。

（8）你認為什么因素最容易使學習成績下降？

A

父母從不或很少關(guān)心自己的學習。

B

自己不夠努力，學習習慣不好。

C

課程多、難，適應不了。

D

老師講課枯燥乏味，難以理解。

（9）①

你是否有最喜歡的課程？

A

有

B

無

C

介于兩者之間

如果有，是哪門？

（沒有可不必作答）

②你喜歡的原因是？

A

這門學科很重要

B

考好了會得到獎勵

C

老師講解生動有趣

D

學習起來很輕松

E

學了有用

F

對這門學科本身很感興趣

(10)你認為自己來上學主要是為了？

A

學本領(lǐng)，獲得新知識

B

將來找個好工作

C

喜歡讀書

D

學校好玩

E

考大學

F

得到老師的表揚

G

父母讓我來的如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

措施：

1.提高自身學習興趣

2.提高自我效能感

3.進行必要的歸因訓練

4.提供良好的環(huán)境

3.取消小學生家庭作業(yè)是否有利于其全面發(fā)展？

三、教育案例研究

1.王小剛不上學了分析步驟

（1）研究背景與意義

1.通過調(diào)查研究中國貧困地區(qū)的中小學輟學、退學情況，幫助解決問題。

2.輟學易造成教育資源的浪費和影響人口素質(zhì)的提高。

（2）研究問題

王小剛輟學的原因

（3）研究方案例研究法

（4）

研究對象

王小剛

校長

班主任

小剛媽媽

（5）

研究設(shè)計

分別對以上主體進行談話，了解王小剛輟學的原因

（6）

研究結(jié)論

王小剛輟學原因為：成績不好，教師體罰，家庭貧困

（7）

研究反思

調(diào)查受外界環(huán)境干擾

倫理問題

評價效度

時間短不夠深入

2.教師懲戒權(quán)和懲罰權(quán)的區(qū)別，教師懲戒權(quán)的意義？

1.教師懲戒權(quán)的含義：通過懲治對學生不合規(guī)范的行為進行否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進當事人規(guī)范行為的產(chǎn)生與鞏固。促進學生更好的社會化，成功成才才是懲戒權(quán)的最終目標。

2教師懲戒權(quán)的內(nèi)容：常見表現(xiàn)形式有批評、隔離、寫檢查、剝奪某種特殊權(quán)利，例如參加課外興趣班等。

3.懲罰權(quán)：懲罰是一種體罰或者變相體罰。

4.區(qū)別：

（1）

教師懲戒權(quán)不是簡單的體罰

（2）

教師懲戒權(quán)目的上為了幫助學生認識錯誤，改過自新；懲罰側(cè)重讓學生懼怕挨打，不敢犯錯。

（3）

教師懲戒權(quán)從程度上，不以損害學生身心健康為原則；懲罰不僅損害學生身心健康，還是一種違法行為。

（4）

教師懲戒權(quán)從手段上，雖然都是通過懲罰達到改正，前者是理解自身錯誤行為，后者是體痛。

（5）

教師懲戒權(quán)從效果上，前者可以幫助學生改正問題，促進師生感情，后者是被動和反抗。

5.教師懲戒權(quán)的意義：

（1）

教師懲戒權(quán)是教師的一種專業(yè)權(quán)利，基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強制性權(quán)利。

（2）

教師的教育懲戒是學生受教育權(quán)利充分實現(xiàn)的可靠保障。

（3）

教師懲戒權(quán)有利于樹立教師權(quán)威。

6.措施：

（1）

提高教師道德素養(yǎng)

（2）

提高教師知識素養(yǎng)

（3）

提高教師技能素養(yǎng)

（4）

加強教育懲戒權(quán)的立法工作，保障教師依法治教

（5）

家校共育，落實教育懲戒權(quán)

四、教育觀察研究

1.簡述教育觀察的含義與基本類型

人們有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的課堂教學行為特征進行記錄，從而獲得教學行為事實的一種科學研究方法。

直接觀察VS間接觀察

參與式觀察VS非參與式觀察

結(jié)構(gòu)式觀察VS非結(jié)構(gòu)式觀察

2.關(guān)于課堂教學中小組合作學習互動狀況的觀察提綱

一．

觀察時間（計劃有三次到小學觀察）

1.5月7日

2.5月14日

3.5月21日

二．

觀察地點

1.北京師范大學附屬小學

2.清華大學附屬小學

三．

觀察對象

1.學生

觀察年級：三年級、四年級、五年級

觀察場所：課堂和戶外

2.教師

觀察年級：三年級、四年級、五年級

觀察場所：課堂和戶外

四．

觀察內(nèi)容

1.學生

課堂教學中小組合作學習互動狀況對學生的身心發(fā)展的影響：

（1）

能力：A學習能力

B溝通能力

C自控能力

（2）

個性：A性格：活潑、開朗

B內(nèi)向、自閉

（3）

對學生的態(tài)度：A積極

B消極

（4）

養(yǎng)成教育的狀況：A行為習慣

B道德品質(zhì)的形成3.教師

(1)

教師角色：

(2)

教師教學方法

(3)

教師指導

(4)

教師態(tài)度

五．

觀察方法

（1）

直接觀察法

（2）

非參與性觀察法

六．

觀察手段

1.獲得觀察資料的手段：通過人的感官觀察

2.保存觀察資料的手段：A人腦B文字記錄C錄影錄音

七．

記錄內(nèi)容和方法

按照觀察指標記錄，并在觀察的過程中及時記錄與課題研究相關(guān)的其他信息

八．

研究人員任務(wù)分工

一位觀察老師，一位觀察學生

學生行為觀察記錄表

學校----

科目----

班級----

教學科目----

教師----

日期----

課堂行為

1.教師提問小組學生反饋

2.學生之間的溝通

3.學生課堂中遵紀守法的情況

4.學生課堂精神狀況

5.學生課堂的動手能力

6.學生小組表現(xiàn)

課外的行為

1.活動的精神狀況

2.同學間的一起游戲的行為狀況

3.對游戲感興趣的情況

4.游戲中的的合作情況

5.游戲中的競爭情況

教師行為記錄表

學校----

科目----

班級----

教學科目----

教師----

日期----

課堂行為

1.教師的教學方法

2.教師的教學內(nèi)容

3.教師的教學態(tài)度

4.教師的教學指導

課外行為

1.教師的指導游戲

2.教師對游戲的設(shè)計

3.教師在學生中的參與

4.教師的態(tài)度

五、教育實驗研究

1.為促進學生減負，小學低年級不留家庭作業(yè)政策，有的反對，有的支持，為了驗證效果，進行實驗研究。

第三篇：知識產(chǎn)權(quán)法學研究成果概述

知識產(chǎn)權(quán)法學研究成果概述

一、背景

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化，作為世界貿(mào)易組織三大支柱之一的知識產(chǎn)權(quán)，已經(jīng)成為國際經(jīng)濟和企業(yè)競爭的焦點，在經(jīng)濟和社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了提高我國在國際競爭中的地位，我國必須不斷完善知識產(chǎn)權(quán)制度，鼓勵社會成員的創(chuàng)造性勞動，激發(fā)全民族的創(chuàng)新精神，將我國豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為智力資源，將我國巨大的市場潛力轉(zhuǎn)化為對國際智力資源的巨大引力，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐，提高國家的核心競爭力。

自2000年8月第九屆全國人大常委會第十七次會議通過了《專利法》修正案，《商標法》、《著作權(quán)法》修正案也于2001年10月第九屆全國人大常委會第二十四次會議通過，三部法律的實施條例（細則）也先后頒布實施，加之修訂的《計算機軟件保護條例》等有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的行政法規(guī)的頒布實施，我國知識產(chǎn)權(quán)立法在短短的幾年內(nèi)進行了比較大的修訂和完善。但隨著社會的發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)的研究和實踐對于知識產(chǎn)權(quán)理論和制度提出了不少新問題。《專利法》第三次修訂草案已經(jīng)提請國務(wù)院審議，關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護與公共利益的平衡、知識產(chǎn)權(quán)保護與競爭政策的協(xié)調(diào)等問題都已經(jīng)受到關(guān)注。

2008年4月9日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議并原則通過《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》。2008年6月5日，國務(wù)院發(fā)布《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，確定到2020年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家。綱要在戰(zhàn)略措施中指出：要建設(shè)若干國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地，大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。

二、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論體系的建構(gòu)

知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論主要涉及基本范疇、法律價值、制度體系以及權(quán)利救濟等領(lǐng)域。自20世紀80年代以來,我國學者在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域進行了許多基礎(chǔ)性、開創(chuàng)性的研究,對知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論的認識有一個不斷深入的過程。

關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的基本范疇。1986年,鄭成思先生的《知識產(chǎn)權(quán)法通論》作為我國30年來第一本知識產(chǎn)權(quán)專著,對主要知識產(chǎn)權(quán)類型作了系統(tǒng)闡述。作者認為,專利權(quán)保護新穎、實用、先進的發(fā)明;版權(quán)保護作品獨創(chuàng)的“表達形式”,不延及作品反映的實質(zhì)內(nèi)容;商標權(quán)保護商標,商標的作用在于區(qū)別不同生產(chǎn)者或銷售者生產(chǎn)或銷售的同類商品。1987年,吳漢東教授和閔鋒教授合著的《知識產(chǎn)權(quán)法概論》作為第一本知識產(chǎn)權(quán)法教材,提出知識產(chǎn)權(quán)理論范疇,對知識產(chǎn)權(quán)本體、主體、客體、屬性與基本特征進行了初步界定。作者認為知識產(chǎn)權(quán)是有別于傳統(tǒng)財產(chǎn)所有權(quán)的一種新型權(quán)利,其本質(zhì)屬性在于客體的非物質(zhì)性;其主體沒有行為能力的限制,僅憑借自己創(chuàng)造者的身份,經(jīng)國家主管機關(guān)確認即可取得權(quán)利;對于外國人的主體資格,主要奉行“有條件的國民待遇原則”;其客體即知識產(chǎn)品,具有創(chuàng)造性、非物質(zhì)性、公開性等主要特點;權(quán)利本體表現(xiàn)了專有性、地域性和時間性的基本特征。20世紀90年代中期以前,學者多將知識產(chǎn)權(quán)定義為人們對其創(chuàng)造性的智力成果所依法享有的專有權(quán)利。20世紀90年代中期以后,有學者認為,以知識產(chǎn)權(quán)名義統(tǒng)領(lǐng)的各項權(quán)利,并不都是基于智力創(chuàng)造成果產(chǎn)生,因而需要對知識產(chǎn)權(quán)作出新的概括,代表性的觀點主要有三種:(1)知識產(chǎn)權(quán)是基于創(chuàng)造性智力成果和工商業(yè)標記依法產(chǎn)生的權(quán)利的統(tǒng)稱。(2)知識產(chǎn)權(quán)是人們對于自己的智

力活動創(chuàng)造的成果和經(jīng)營管理活動中的標記、信譽依法享有的權(quán)利。(3)知識產(chǎn)權(quán)是民事主體依據(jù)法律的規(guī)定,支配其與智力活動有關(guān)的信息,享受其利益并排斥他人干涉的權(quán)利。關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)屬性,有學者認為,知識產(chǎn)權(quán)與其他財產(chǎn)權(quán)利的根本區(qū)別在于其本身的無形性,而其他法律特征即獨占性、時間性、地域性等皆由此派生而成。關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)客體與對象的關(guān)系,學者多將其作為相同概念來使用,但也有學者認為客體與對象屬于不同范疇,前者是指基于對知識產(chǎn)權(quán)對象的控制、利用和支配行為而產(chǎn)生的利益關(guān)系或社會關(guān)系,后者則指知識本身,屬于“人類對認識的描述”。新世紀伊始,學者以民法學理論為基礎(chǔ),對知識產(chǎn)權(quán)本體、主體與客體等基本問題進行了重新認識。具言之,知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)上為一種無形財產(chǎn)權(quán)(意為無形財產(chǎn)的所有權(quán)),客體的非物質(zhì)性是知識產(chǎn)權(quán)所屬權(quán)項的共 同法律特征;知識產(chǎn)權(quán)主體制度在原始取得、繼受取得及國民待遇方面有別于一般民事主體制度;知識產(chǎn)品是對各類知識產(chǎn)權(quán)保護對象的新的概括,其種類主要有創(chuàng)造性成果、經(jīng)營性標記與經(jīng)營性資信,具有客觀性、有用性和稀缺性等特征,是財產(chǎn)化的精神產(chǎn)品。

關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)制度的價值取向。就法律所促進的價值而言,正義與效率應是整個知識產(chǎn)權(quán)制度的立法目的和功能目標。關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的正義價值取向,學者在論述中多以洛克的勞動價值理論、盧梭的社會契約理論以及黑格爾的財產(chǎn)人格理論等為依據(jù)。然而,正義價值并不能完全涵蓋知識產(chǎn)權(quán)制度的效率價值,正義目標最終實現(xiàn)并不等同于效率最大化的成就,即促進知識、技術(shù)、信息的廣泛傳播。對此,有學者以法經(jīng)濟分析為基礎(chǔ),從實證研究的角度,論證知識產(chǎn)權(quán)制度效率價值的顯著性。概言之,知識產(chǎn)權(quán)制度的宗旨,在于保護創(chuàng)造者的合法權(quán)益和促進知識產(chǎn)品的廣泛傳播。這一制度的基本功能是:調(diào)整創(chuàng)造者行使“專有權(quán)利”與促進知識廣泛傳播的矛盾,協(xié)調(diào)創(chuàng)造者、傳播者與使用者三者利益的關(guān)系。有鑒于此,有學者在研究著作權(quán)合理使用制度時,提出了“著作權(quán)法的平衡精神”這一新的理論命題,即平衡精神所追求的,實質(zhì)上是各種沖突因素處于相互協(xié)調(diào)之中的和諧狀態(tài),它包括著作權(quán)人權(quán)利義務(wù)的平衡,創(chuàng)作者、傳播者、使用者三者之間關(guān)系的平衡,公共利益與個人利益的平衡。這一理論在隨后的知識產(chǎn)權(quán)研究中得到進一步系統(tǒng)化。有學者認為,專利法是國家以技術(shù)進步為交易目的、在技術(shù)發(fā)明人與社會公眾之間的對價或衡平機制;另有學者則通過剖析知識產(chǎn)權(quán)法中的內(nèi)在價值構(gòu)造,發(fā)掘出知識產(chǎn)權(quán)法背后的利益平衡機制,形成了較為系統(tǒng)的利益平衡理論。

關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利體系。知識產(chǎn)權(quán)的體系化涉及權(quán)利的類型化問題,事關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法未來的立法體例選擇。關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利類型,有廣義和狹義之分。廣義的知識產(chǎn)權(quán)包括著作權(quán)、鄰接權(quán)、商標權(quán)、商號權(quán)、商業(yè)秘密權(quán)、地理標記權(quán)、專利權(quán)、植物新品種權(quán)、集成電路布圖設(shè)計權(quán)等各種權(quán)利。對于發(fā)明權(quán) 與發(fā)現(xiàn)權(quán)是否屬于知識產(chǎn)權(quán),學界存有異議。有學者認為,應將發(fā)明權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)列入知識產(chǎn)權(quán)范圍;另有學者認為,科學發(fā)現(xiàn)不宜作為知識產(chǎn)權(quán)的保護對象;還有學者認為,該類發(fā)明權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)以及其他科技成果權(quán)是一種取得榮譽及獲取獎勵的權(quán)利,應歸類于科技法之中。狹義的知識產(chǎn)權(quán)既涉及文學產(chǎn)權(quán)(著作權(quán)及與著作權(quán)有關(guān)的鄰接權(quán))、工業(yè)產(chǎn)權(quán)(專利權(quán)和商標權(quán)),也包含工業(yè)版權(quán)這種新型權(quán)利。在權(quán)利類型化的基礎(chǔ)上,有學者開始嘗試對知識產(chǎn)權(quán)體系進行構(gòu)建。為應對知識產(chǎn)權(quán)體系化的法律變革,大陸法系的一些國家嘗試將知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)范編入本國的民法典。法國在法典化的道路上更是獨樹一幟,率先制定了第一部知識產(chǎn)權(quán)法典,而菲律賓、埃及、越南等國則競相效仿。概言之,知識產(chǎn)權(quán)立法模式經(jīng)歷了從單

行立法、編入民法典到專門編纂法典的過程。中國知識產(chǎn)權(quán)法典化問題,是由20世紀90年代末啟動的民法典起草工作引起的。對于知識產(chǎn)權(quán)“入典”,立法者和多數(shù)學者均無異議;而至于如何“入典”,則意見紛呈。有學者認為,應在民法典分則中設(shè)知識產(chǎn)權(quán)編,主要規(guī)定知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利的一般規(guī)定和共同規(guī)則,而民法典外知識產(chǎn)權(quán)單行法的基本形態(tài)保持不變。也有學者提出,知識產(chǎn)權(quán)制度的法典化可以分兩步走:第一步,民法典僅對知識產(chǎn)權(quán)作一般規(guī)定,但單行法依然保留;第二步,在民法典之下編纂知識產(chǎn)權(quán)法典。還有學者建議,只有知識產(chǎn)權(quán)法典才能創(chuàng)制出一套具有宏觀指導價值的、適用于全部各類具體知識產(chǎn)權(quán)的原則,這一重大法律使命非知識產(chǎn)權(quán)法典不能完成。

關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的救濟。我國學者對這一問題的關(guān)注主要集中在侵害對象和歸責原則的確定上。對于侵權(quán)行為的指向,學者們有不同觀點。有的學者強調(diào),侵權(quán)行為表現(xiàn)為擅自使用他人的知識產(chǎn)品;有的學者認為,侵權(quán)行為本質(zhì)上是擅自利用他人的專有權(quán)利。還有學者認為,就侵害對象而言,將侵權(quán)行為表述為“擅自行使或利用知識產(chǎn)品所有人專有權(quán)利”較之“擅自使用受法律保護的知識產(chǎn)品”這一說法更為確切。對于侵害知識產(chǎn)權(quán)的歸責原則,我國法學界對此主張不一。有的學者認為,侵犯知識產(chǎn)權(quán)乃是一般侵權(quán)行為,主張適用過錯責任原則,即一元歸責原則。多數(shù)學者主張在采用過錯責任原則的基礎(chǔ)上補充適用其他歸責原則,即二元歸責原則。其中有代表性的觀點主要是兩種:一是以無過錯責任原則為補充原則,二是以過錯推定責任為補充原則。

三、知識產(chǎn)權(quán)法學結(jié)構(gòu)的變化

其表現(xiàn)為:

1.研究的內(nèi)容逐漸細化。知識產(chǎn)權(quán)法學在20世紀80年代,主要分散在著作權(quán)法和工業(yè)產(chǎn)權(quán)法中。著作權(quán)法一般屬于民商法的研究領(lǐng)域,而工業(yè)產(chǎn)權(quán)法屬于經(jīng)濟法的研究領(lǐng)域。只是到了20世紀90年代,著作權(quán)才與工業(yè)產(chǎn)權(quán)合并在一起研究。在知識產(chǎn)權(quán)法學研究的初期,研究的問題比較籠統(tǒng),只是知識產(chǎn)權(quán)法中的一些基本問題。發(fā)展到后來,研究內(nèi)容逐漸深入到各法律內(nèi)部的非常具體細化的問題,如版權(quán)技術(shù)措施的構(gòu)成要件、馳名商標的認定標準、專利產(chǎn)品的修理和再造、專利說明書的解釋等。加入世界貿(mào)易組織以前,中國的知識產(chǎn)權(quán)法學研究基本上局限于知識產(chǎn)權(quán)法。隨著中外知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易的擴大,市場不僅需求知識產(chǎn)權(quán)法律人才,更需要知識產(chǎn)權(quán)管理、貿(mào)易等方面的人才。與此相應,還出現(xiàn)了知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等方面的專門研究。

2.研究方式出現(xiàn)了制度詮釋、理論建構(gòu)的多重局面。改革開放初期,知識產(chǎn)權(quán)研究絕大多數(shù)是應急式的,主要的目的在于在國際關(guān)系的影響下,盡快搭起一個保護知產(chǎn)權(quán)的框架,因此,這種研究主要(盡管并非全部)是注釋性的。研究的方向是概念的、制度的(非經(jīng)濟學上的制度),研究的方法主要是比較的,主要參考了外國特別是發(fā)達國家的知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)。這是知識產(chǎn)權(quán)研究的一個必經(jīng)階段。但是,這又不是知識產(chǎn)權(quán)法學研究的全部。現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)法的法學研究已經(jīng)開始進入第二階段,在這一階段,學者們更多關(guān)注的是有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的一些理論性問題,如知識產(chǎn)權(quán)的概念和保護對象、知識產(chǎn)權(quán)的哲學、知識產(chǎn)權(quán)的歷史、知識產(chǎn)權(quán)與憲法的關(guān)系、知識產(chǎn)權(quán)的性質(zhì)、知識產(chǎn)權(quán)的體系等。這些進路引證的知識資源多數(shù)來自知識產(chǎn)權(quán)、民法乃至法學的外部,其原因除了學術(shù)上的偏好之外,更重要的是,他們在某些方面指出了法條主義的不足。這兩個階段的劃分并非絕對是時間性的,而主要是進路的不同。在筆者看來,這兩種研究方式并無高低之分,也

不存在道德上的好壞判斷,只是一種學術(shù)上的職業(yè)分工。這種學術(shù)分工有利于導致由競爭而產(chǎn)生質(zhì)量優(yōu)等的法學產(chǎn)品,但這種競爭還沒有充分展開。

四、知識產(chǎn)權(quán)研究方法出現(xiàn)了多元化趨勢

除了法學研究的規(guī)范分析與案例分析之外,還出現(xiàn)了對知識產(chǎn)權(quán)問題的經(jīng)濟學、社會學、哲學研究。經(jīng)濟學研究借用經(jīng)濟學上的模型,對知識產(chǎn)權(quán)制度進行績效分析,其思路和結(jié)論令人耳目一新。而社會學研究從個案出發(fā),通過探析涉案當事人各方的博弈,通過深描法律事實的形成過程,討論了書本上的知識產(chǎn)權(quán)是如何在現(xiàn)實中實現(xiàn)的。

第四篇：初中生心理健康教育講座

初中生心理健康教育講座

多元社會的立足點——完善自我如果有人問你：“某某是怎樣一個人？”如果你認識這個人，你會滔滔不絕，列舉一二三。但如果有人問你：“你是怎樣一個人？”你也許會不知從何說起。一個人對自我的熟悉程度遠遠超過對他人的程度，為什么卻不能回答自己是怎樣一個人？其實，不是不能回答，而是不能客觀地回答?！叭速F有自知之明”也就是這個意思。有一句警句說：一個人最大的敵人是自己，所以常常是自己打敗自己，原因就是不能客觀的認識自我、把握自我。導致我們在不知所措重判斷失誤。所以我們應該揭開自我的面紗，勇敢的面對自我，剖析自我。

1.兩面人——自我統(tǒng)一的確立

有位中學生去找心理咨詢師，說宿舍的人際關(guān)系不理想。他舉例說：同宿舍的小強是個沒頭腦的家伙，不求上進，整日里捧著武俠小說不放手，自己不愿意與他交往，小李非常聰明，學習成績好，但是很自負，干什么都自我主義聽不得別人得批評，因此常常與自己有些小摩擦，但自己還是不愿意與小李交往。他問老師：如何讓小李變得謙虛謹慎一些？如果小李能改也許他們能成為好朋友。老師讓他談?wù)勛约海咸喜唤^，認為自己有頭腦會學習，為人處世也有原則，肯下功夫做事，并有信心考上名牌大學。只是由于有時自己太“直”不是很有人緣，不過，他又補充說，與那些“俗不可耐”得人交往也沒意思，只會白浪費時間。聽完他的敘述之后，老師問：“在你們宿舍，你認為誰最不能讓人接受和喜歡？”他說恐怕要算小李了。接下來老師就讓他把小李得優(yōu)點缺點和他自己得優(yōu)點缺點一一寫在紙上。寫完后，老師讓他仔仔細細將兩張紙得內(nèi)容作一下對照，這個學生看著看著臉就紅了。因為從本質(zhì)上來說，他與小李是同一類人，只是在些優(yōu)缺點時，他把同一性的特點用了不同的詞語來表達，如他認為小李自負自傲，而自己則是自尊自信；小李凡事自我中心，而自己則是獨立性強，有主見。也就事說，自己所謂的優(yōu)點到了別人那里就成了缺點和不足。這種現(xiàn)象在我們當中也不少見，主要表現(xiàn)為事事看別人不順眼。

為什么會這樣呢？其實這是青少年自我分化后長出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。主觀的我是個人對自己的認識和評價，客觀的我是別人對自己的認識和評價。這兩個“我”之間并不總是一致的。常常存在較大的矛盾和差距。自我的不統(tǒng)一，使青少年不使感到懷才不遇，生不逢時，就是憤世嫉俗，狂妄自大，或者是過分自卑和焦慮，導致心理不平衡。這不僅會給我們帶來煩惱，而且會影響我們的心里健康。因此我們必須確立自我的統(tǒng)一性。

那么如何實現(xiàn)自我的統(tǒng)一呢？首先要承認自我不統(tǒng)一的現(xiàn)實，尋找造成這種不統(tǒng)一的原因，是因為認識不全面，不客觀還是標準不同。例如：看別人只是從某一方面，就對這個人的人品能力下結(jié)論。對別人都是高標準嚴要求，對自己則是得過且過。其次，要經(jīng)常反省自己，敢于解剖自我。我們不僅要了解自己的長處，興趣、能力、性格，更要了解自己的缺點和不足，并敢于正視他們。第三，學會從別人身上來看自己?！安旒嚎梢灾?，察人可以知己”自己和別人有時就象一面鏡子，可以互相參照，引起反省。要記住，那些發(fā)生在他人身上而被自己所不屑的東西，其實在自己身上也能找到，也同樣讓他人所不屑。第四，在充分了解自我的基礎(chǔ)上，坦然接受自我，即不過高估計，也不自欺欺人，以一個真是、表里如一的自我立足于天地之間。

2.敢說“我能行”——戰(zhàn)勝自卑如果將上面的一類人成為自負的話，與之相反，還又一種不能自我統(tǒng)一的表現(xiàn)是——自卑缺乏自信。自卑時一種消極的自我評價或自我意識，主要表現(xiàn)為：對自己的能力、學識、品質(zhì)等的評價過低，心里承受能力低，進不起較強的刺激，謹小慎微，不愿參與任何競爭，逆來順受，回避現(xiàn)實，否認現(xiàn)實，悲觀失望等等。又自卑心理的人，萬事開頭總是說：“我不行”，“我恐怕干不了”，“如果做不好多丟人啊”。自卑就象一個沉重的精神枷鎖。讓人萎縮不前，讓人懷疑自我，自我否定開始，最后以自我埋沒、自我消沉告終。

一般來說，自卑感的形成與一個人的自尊心、性格和后天得勝活經(jīng)歷有很大的關(guān)系。

1.自卑感與自尊心

對一個人來說，保持尊嚴是做人得根本前提之一，人無自尊就不能成其為人。在魯迅的小說《孔乙己》中，孔乙己雖然窮困潦倒，卻仍然保持著強烈的自尊，他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，穿長衫就表明有較高的身份，表明他的自尊，當投書被人發(fā)現(xiàn)，便爭論偷書不算偷來維護自己的尊嚴。同樣被人看不起的阿Q，他用精神勝利法來掩飾自己的自卑心理。這些例子說明：每個人都有強烈的自尊心。作為青少年對自我的關(guān)注，會讓我們特別注重自己在社會中的地位，但如果自尊心過于強烈，就容易出現(xiàn)自尊過敏。某學校一位女學生因為沒有完成作業(yè)被老師當中批評，覺得無臉見人，于是離校出走，流浪多日，險些出意外。某名牌大學的一位品學兼優(yōu)的三好學生，因為在一次晚會上唱歌跑調(diào)，從此在不敢唱歌，人也變得郁郁寡歡。人都愛面子，不愿丟面子，這樣才能不斷的學習，努力工作。但是過分愛面子，把一些膚淺、外在的東西看的過重，在現(xiàn)實生活中，一旦自尊心受到傷害，從而就會產(chǎn)生不如人的自卑心理。

怎樣克服自尊過敏呢？凡事你不妨多問幾個為什么，多反省自身，多了解自身，去掉一些沒有因果關(guān)系的想法。例如：有人當面指出你的錯誤，真令人尷尬，但你仔細想想，你是否真的有錯呢？有則改之，無則加勉，坦坦蕩蕩有什么尷尬呢？觀察一下你周圍的人，你會發(fā)現(xiàn)原來別人也丟過面子，也曾有和你一樣的尷尬經(jīng)歷，只是每個人的處理方式不同罷了。例如：有一個電視節(jié)目主持人，在節(jié)目開場時，突然被麥克風的嘗鮮絆倒。當時的場面很尷尬，這是他迅速爬起來，笑笑說：節(jié)目開始之前，我先位大家表演一個“獅子滾繡球”。頓時臺下一片掌聲。我們常說“死要面子活受罪”不時說我們不需要自尊，而是不要自尊過敏，也就時太看重無謂的東西。

2.來自生理方面的不自信

人與人之間的發(fā)育狀況時不一樣的，尤其對我們青少年來說，發(fā)育的年齡、特征速度都各不相同。這是有人會因為自己身體有缺陷而自卑甚至有人會因為自己太胖、太瘦甚至皮膚太黑等等而自卑。有句話叫做人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。因為真正打動別人的不是你的外貌，而是你的學識，你的修養(yǎng)，你的處世能力。人省在這個社會中，總是又差別的，能力、性格、個性的差別，金錢、地位、環(huán)境的差別等等。人不可能擁有世界的一切，人也不可能達到自我的完美，人生來就時獨立而特殊的存在著，所以我們要悅納自我，接受自我的存在，只有這樣才能相信自我，尊重自我。才能體會到在我存在的價值。

3.來自挫折和心靈創(chuàng)傷的自卑感

一個人一旦遇到挫折，就往往容易產(chǎn)生悲觀失望情緒，面對著仿佛不可克服的困難，進而懷疑自己在各方面的能力，認為自己不行，不如別人，在我們這個年齡這種現(xiàn)象較位普遍。比如，中學生跳高，跳不過去的學生看到別的同學都跳過去了，唯獨自己沒有跳過去，很懊惱，覺得自己在同學面前丟了面子，從此抬不起頭來，在這種古怪的心里支配下，他竟然一直都沒跳過去，并且這一挫折影響了其他方面，成了一個不可逾越的陰影。在每個人的記憶中，都留有這樣那樣的隱私。比如說過去曾受過打擊留下的心理創(chuàng)傷。一旦在現(xiàn)實生活中觸及這個傷疤，就會引起一系列不快的心理反應。也可以用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來形容。有過心理創(chuàng)傷的人，往往都有強烈的自卑感左右其一生，但反過來，在這種情況下產(chǎn)生的自卑心理往往又會成為我們前進的動力。美國大發(fā)明家愛迪生一聲發(fā)明了2000多種東西，但在他童年的時候也又嚴酷的經(jīng)歷。小學時，老師讓同學們折紙凳，可他做不好。當時老師嘲笑了他，并讓他媽媽把他帶回家。說他時一個癡呆兒，但他沒有灰心，反而以此為動力。媽

媽的幫助下，終于成為大發(fā)明家。

有句話叫做：有信心不一定能贏，沒信心一定會輸。我們在生活中即不能目中無人也不能妄自菲薄。應當充滿自信的面對生活，接受挑戰(zhàn)，展示自我?，F(xiàn)代社會時一個充滿競爭的社會，人與人的競爭，歸根結(jié)底是能力的競爭，能力的大小影響著我們在社會中的位置和發(fā)展。展示能力就是展示自我。（中國茅臺酒事例）

我們知道，人的能力有大有小，人的知識有多有少，人的技能有高有低。但是，心理學家告訴我們，能力不等于知識技能。因此我們在努力學習只是的同時，也要關(guān)心自己能力的發(fā)展。有能力的人要爭取表現(xiàn)的機會，只有表現(xiàn)出來的能力，才是被人門認可的。些同學卻能力只有被展示出來，才會被認可，能力也只有不斷被表現(xiàn)，才會得以向更搞層次發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，有的同學由于缺乏自信，做事畏首畏尾，不能充分展示自己的能力。久而久之，即使你是一個天才，最終也會變得平庸。有如千里馬，加入它終日待在馬廄里，誰也不會相信它能馳騁千里。有的人說了：千里馬常有，而伯樂不常有“如果你是千里馬，為什么不主動顯現(xiàn)自己的能力呢？（女中學生事例）

展示自己，并非是炫耀，而是證明自己的價值。表現(xiàn)出來的能力由于受到時間磨練，也會得到更好的發(fā)展。展示能力也是展示自我，展示我得努力。我的積極向上，我的廣泛興趣和信心。

第五篇：初中生心理健康教育教案

七年級心理健康教育教案

土門中學

吳勝金

第1課時教案

課題 ：中學生學習心理

教學目標：

通過講練，調(diào)節(jié)中學生的學習心理，使學生掌握科學正確的聽課方法，提高學習學習效率。教學重難點：

1，科學、正確的聽課方法。，2，如何克服上課注意力不集中現(xiàn)象，解決心理問題。教法：啟發(fā)式 教學時間：1課時 教學過程：

一、復習：檢查預習效果，談心得。

二、新授：科學正確的聽課方法。

（一）提問：平時是怎樣聽課的？

總結(jié)目前班級出現(xiàn)的幾種聽課現(xiàn)象：憑興趣，看老師學習；不分主次，邊玩邊學；基礎(chǔ)不好，缺乏信心，順其自然學；受各種干擾，想學學不進去；注意難集中，緊張，效果時好時壞。

（二）討論：上述聽課方法的利與弊，對與否？

（三）總結(jié)：科學正確的聽課方法：

１． 以最佳狀態(tài)，聚精會神聽。

良好的心態(tài)，可促使你對學習感興趣。注意集中才能感知清晰；記憶準確；思維流暢；想象豐富。最佳狀態(tài)：就是以愉快的心情，良好的心境，積極的態(tài)度，渴求知識的欲望，注意集中地聽課。聚精會神：注意高度集中，不溜號。

解決辦法：（１）明確學習目的，增強學習信心－－我行。

（２）調(diào)節(jié)學習情緒，排除干擾，同溜號做斗爭。

（３）科學用腦，自我調(diào)控，正常游戲，預防疲勞。

2．聽老師講課思路，聽中心內(nèi)容。思路－環(huán)節(jié)，步驟，各學科特點不同，中心內(nèi)容－重點，難點，關(guān)鍵。

3．聽看，聽想，聽說，聽答，聽讀，速記的方法：眼、耳、口、手、心、腦并用。

聽課顧然以聽為主，同時也要動用耳、眼、腦去捕捉知識，注意看老師板書、動作、手勢、表情、教具等，積極動腦，以適當?shù)乃俣冗M行思考。凡事問一個為什么？培養(yǎng)判斷、推理、獨立解決問題的能力，善于發(fā)現(xiàn)老師提出的重要內(nèi)容，牢記問題，準確回答，以適當速度、方式做好課堂筆記，以便日后復習，同時學會“跳障礙”。

4．帶著預習時提出的問題聽，變被動為主動，提高聽課效果。

聽會－聽清楚，聽明白，聽完整，會輸出，會反饋調(diào)節(jié)

三、訓練

看圖說話－－寓言故事：吃不著葡萄就說葡萄酸

1．問題：

（1）狐貍為什么開始時說葡萄是甜的，后來又說是酸的？

（2）如果狐貍吃到了葡萄會說什么？

（3）日常學習、生活中有沒有狐貍吃葡萄這類現(xiàn)象？

（4）假如你是狐貍你能想辦法吃到葡萄嗎？

（5）這則寓言故事告誡我們一個什么道理？

2．結(jié)論：

（1）人們不能追求一個目標失敗后，不再努力反而否定追求的目標沒價值。

（2）要想知道梨子的滋味就要親口嘗一嘗。做任何事情只有主現(xiàn)努力，才有可能真正做好。

教學反思：調(diào)節(jié)中學生的學習心理，使學生掌握科學正確的聽課方法，提高學習學習效率。

法制教育滲透：義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

第2課時教案

課題：

學習：:是通向成功之路

教學目標：培養(yǎng)和訓練學生具有較高的學習適應能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。教學重難點：

1，中學生的學習特點，學習策略及內(nèi)容。

2，學習策略的掌握和運用。課型：講讀課。課時：1課時。教學過程：

導言：從小學到初中，同學們都不停在知識的海洋中探索，學習已成為大家生活的主要內(nèi)容了。將來，我們是二十一世紀的主人，更需要不斷學習。如果沒有學習，人類恐怕不會發(fā)展今天；如果沒有學習，人生也只能是個美麗的設(shè)想。學習是人類發(fā)展和進步的基礎(chǔ)；學習是我們個人通向成功的必由之路！

那么，什么是學習？你會學習嗎？面對這樣的問題，肯定有許多同學會不屑一顧，也許有的同學要說：學習不就是聽課、看書、作業(yè)嗎？有什么會不會的？其實這種理解是片面的。那么怎樣理解方全面呢？今天，我們共同學習：《學習：通向成功之路》一課。

一，提出思考題：

（1）什么是學習？

（2）中學生學習的關(guān)鍵是什么？

（3）學習成功的關(guān)鍵是什么？

（4）學習應掌握哪些策略？

二．學生討論，思考上述問題，教師巡視指導。

三，教師結(jié)合實例精講并板書要點。

（1）學習是人在生活中獲取個體經(jīng)驗的過程，是信息的輸入、輸出與反饋調(diào)節(jié)的動態(tài)過程。信息的輸入、輸出與反饋調(diào)節(jié)這三個環(huán)節(jié)缺一不可。如果學習結(jié)構(gòu)不完整，就能以取得良好的學習效果。

（2）學習成功的關(guān)鍵是掌握學習策略，學會策略性的學習。優(yōu)化學習過程。

（3）掌握學習策略包括以下內(nèi)容：

Ａ 掌握學習技能：獲取知識的技能（記憶技能；理能技能；提取運用知識技能）；調(diào)控心理狀態(tài)的技能（增強自信心的技能；調(diào)節(jié)學習情緒技能；防止學習疲勞技能）

Ｂ掌握調(diào)控技能：激活與保持適度的學習心理狀態(tài)；認識與分析學習情境的因素、特點、規(guī)律；確定學習目標，安排學習時間，選擇學習技能；實施已定計劃，實際使用學習技能；維持或更改原定計劃與技能；評價學習計劃和學習技能的執(zhí)行效果。

（4）中學生的學習，原是一種具有挑戰(zhàn)性的心理過程，它不僅是求取知識的主要途徑，也包含有追求知識的快樂。

要克服：意志力薄弱，注意力不集中、考試焦慮等不健康心理因素。思考題：學習應掌握哪些策略？

教學反思：通過本節(jié)課的學習和討論，我們進一步理解了學習的含義，懂得了要取得學習的成功，必須學會有策略的學習。希望同學們今后能夠掌握學習策略，學會學習，走向成功。

法制教育滲透：各級人民政府及其有關(guān)部門依法維護學校周邊秩序，保護學生、教師、學校的合法權(quán)益，為學校提供安全保障。

第3課時教案

課題：中學生學習心理。教學目標：

1培養(yǎng)和訓練中學生具有較高的學習適應能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

2，幫助學生從自己和他人的學習經(jīng)驗中總結(jié)出適合自己的實際出發(fā)，通過不斷重復與練習，養(yǎng)成有利于學習的習慣。教學重難點： 1，中學生的學習特點

2，學習，學習策略及內(nèi)容 教學方法：講授－－結(jié)合實例 教學過程：

一，學習的概念：學習是人在生活過程中獲取個體經(jīng)驗的過程，是信息的輸入、輸出與反饋調(diào)節(jié)的動態(tài)過程。

二，學習過程的三個環(huán)節(jié)：

（１）知識的輸入：老師講析、閱讀書本，同學交流及聯(lián)系實際等；

（２）知識的輸出：運用輸入進來的知識做練習、作業(yè)以及解決生活中的具體問題，則是知識的輸出；

（３）反饋調(diào)節(jié)：篩選入出過程中的優(yōu)劣，不斷調(diào)節(jié)改進，提高入和出的質(zhì)量，使學生動態(tài)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

三，學習成功的關(guān)鍵－－掌握學習策略：

（１）掌握學習技能；獲取知識的技能（記憶技能；理能技能；提取運用知識技能）增強自信心的技能；調(diào)節(jié)學習情緒技能；防止學習疲勞技能。

（２）掌握調(diào)控技能；激活與保持適度的學習心理狀態(tài)；認識與分析學習情境的因素、特點、規(guī)律；確定學習目標，安排學習時間，選擇學習技能；實施已定計劃，實際使用學習技能。

四．困擾學生的心理問題：

（１）意志力薄弱；

（２）注意力不集中；

（３）考試焦慮。五，學生討論：

1，自己怎么樣才能集中精力聽課？

教學反思：通過學習使學生具有較高的學習適應能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

法制教育滲透：教師在教育教學中應當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。

教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益。

第4課時教案

課題：中學生學習心理。教學目標：

通過講解，幫助學生了解自己的學習過程，使之能駕馭自己的學習過程。通過討論訓練，使學生能主動進行學習，而不盲目被動地被老師推著走，進而形成較強的學習能力和取得優(yōu)秀的學習成績。教學方法：講授與討論相結(jié)合

教學重難點： 1，中學生的學習特點

2，學習，學習策略及內(nèi)容 教學時間：1課時 教學過程

一，學習過程的五大環(huán)節(jié)：預習、聽課、復習、作業(yè)、評價。

（1）課前預習是提高學習效率的重要措施，聽課有針對性；

（2）聽課是學生獲取知識的重要途徑環(huán)節(jié)；

（3）復習是一個系統(tǒng)提高的過程，查漏補缺；

（4）作業(yè)是運用所學知識解決問題的過程；

（5）評價具有反饋功能，明確自己學習時弱點、重點，進而增進學習效果。

2．討論。結(jié)合學生討論情況，結(jié)合教材引導學生認識正確的學習過程。

3．訓練。

4．小結(jié)。

二，內(nèi)容討論

１、你是怎樣預習的？

２、只完成作業(yè)就能代替復習了嗎？

３、怎樣寫作業(yè)效果好？

４、你聽課專心嗎？

三，課前測試：

每人寫一短文“談?wù)勎沂窃鯓訉W習的？”

教學反思：通過講解，幫助學生了解自己的學習過程，使之能駕馭自己的學習過程。通過討論訓練，使學生能主動進行學習，而不盲目被動地被老師推著走，進而形成較強的學習能力和取得優(yōu)秀的學習成績。

法制教育滲透：教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

怎樣調(diào)節(jié)不良情緒

一、教學內(nèi)容：怎樣調(diào)節(jié)不良情緒

二、教學目標：

通過這次班會，使學生初步了解情緒是人的心理活動的重要表現(xiàn)，知道基本的情緒類型及不同情緒的作用，進一步了解調(diào)節(jié)情緒的必要性，并逐步掌握調(diào)節(jié)情緒的有效方法，以便在實際生活中克服消極的情緒，保持樂觀、開朗的心境，能較好地調(diào)節(jié)和控制情緒。

三、教學過程

課前播放《拍手歌》

老師：同學們，剛才聽到這首歌心情怎么樣？

有關(guān)情緒的問題是我們生活中非常重要的一個方面，是心理健康中必不可少的內(nèi)容。這次班會的主題就是：“善于調(diào)節(jié)情緒”。

主持人：我們平時講的“觸景生情”這個詞，“情”就是“情緒”，“景”就是引起情緒變化的刺激因素。比如說，你碰巧有位同學正在說你的壞話，就會產(chǎn)生氣憤的情緒；如果是這位同學正在夸你，則會產(chǎn)生高興、愉快的情緒。人的情緒有很多種，中國漢語中描寫情緒的詞語有上千個，喜、怒、哀、懼是人的四種基本情緒。（注：分小組組織活動，準備時間為兩分鐘。）

主持人：下面請小組展示。

2、積極情緒與消極情緒

主持人：同學們想一想，下面哪些是積極情緒？哪些是消極情緒？

① 快樂 ②恐懼 ③憤怒 ④痛苦 ⑤喜歡 ⑥憂慮 ⑦難過 ⑧討厭（小組自主回答。）

主持人：請同學們各自體會一下，當自己處在憤怒、恐懼、痛苦等消極情緒狀態(tài)下，你會有什么樣的感受，對你的生活和學習會有什么樣的影響？當你處在消極情緒狀態(tài)下，消極的情緒會減弱人的體力與精力，活動中易感到勞累、精力不足、沒興趣，思維遲鈍，判斷能力下降，消極的情緒還會降低人的自控能力，遇事易沖動、不理智，常會做出一些事后令自己后悔的事。同學們，有沒有這種感受啊？因此說，消極情緒具有很大的危害性。

主持人：同學們看以下幾個事例，每一事例中消極情緒對人的什么方面有影響。

a.同學小王的例子：

一天中午，小王的父親給小王買了一只他最心愛的足球，到學校后正好背課文，很長的課文一點也沒費勁；第二天，小王想再買一張最新的游戲卡，但父母都不同意，他感到非常不開心地上學去了，一篇不長的課文卻化了很長的時間也沒背好。

（學生討論得出結(jié)論）：小王的記憶力在情緒不同時會表現(xiàn)的不一樣，這說明了消極情緒影響人的記憶力。

b.小剛和小強是同班同學，平時體育課100米跑的速度一樣快，參加學校運動會時，聽到同學們的加油聲，小剛心里十分緊張，害怕跑不好，而小強則是輕裝上陣，結(jié)果到終點時，小剛落后小強兩米多。

（學生討論得出結(jié)論）：小剛在消極情緒狀態(tài)下，沒有發(fā)揮出自己的正常水平，說明了消極情緒影響人的正常水平的發(fā)揮。

c.小李未完成值日工作，按班規(guī)課后要重掃，重掃時小許叫他的外號，并嘲笑他，小李一怒之下打了小許而受處分。

（學生討論得出結(jié)論）：小李在消極情緒狀態(tài)下易沖動，自控能力降低，說明消極情緒對人的理智有影響。

d.曾有這樣一例子：一個粗心的醫(yī)生，將兩個病人的診斷報告弄錯了。原本沒有癌癥傾向的病人因為錯誤的診斷報告，而極度的傷心、痛苦、焦慮，并且情緒極不穩(wěn)定。沒過多久，在醫(yī)院的再次檢查中，果真發(fā)現(xiàn)了癌癥的傾向。而那位本應有癌癥傾向的病人，由于拿到了沒有癌癥傾向的診斷證明，情緒變得高漲，心情變得愉說，病情漸漸好轉(zhuǎn)。

（學生討論得出結(jié)論）：消極情緒會對一個人的身體健康產(chǎn)生直接或間接的影響。

主持人：積極的情緒有益于身體健康，消極的情緒有損于身體健康。你了解自己情緒體驗的變化嗎？下面咱們就做一個小測試。

1、請在符合自己的選項上面畫“√”

①我感到很愉快

A經(jīng)常

B有時

C較少

D根本沒有

②我對一切都是樂觀向前看 A幾乎是 B較少是

C很少是

D幾乎沒有

③我對原來感興趣的事現(xiàn)在仍感興趣 A肯定 B不像從前 C有一點 D幾乎沒有

④我能看到事物好的一面

A經(jīng)常 B現(xiàn)在不這樣了C現(xiàn)在很少 D根本沒有 ⑤我對自己穿著打扮完全失去興趣

A不是

B不太是這樣C幾乎是這樣D是這樣

⑥我感到情緒在漸漸變好

A幾乎是 B有時是

C很少是

D是這樣

⑦我能很投入地看一本書或一部電視劇

A總是

B經(jīng)常

C很少

D幾乎沒有

主持人：題做完了，怎樣才能知道自己的情緒狀態(tài)呢？ 選A得O分 選B得1分 選C得2分 D選得3分 良好情緒 ＜ 9分 ＜ 不良情緒

主持人：不良情緒持續(xù)下去將會影響身心的健康。要想保持良好的情緒了解調(diào)節(jié)情緒的方法是很重要的。當你有了不良的情緒時，你調(diào)節(jié)情緒的方法是什么？你所了解的方法有哪些？請同學們分組討論一下。

小組展示討論結(jié)果。）

主持人：下面我們總結(jié)一下討論結(jié)果。下面是我課下總結(jié)的一些方法，不知對大家有沒有作用。其實適合自己的才是最好的。

1、轉(zhuǎn)移注意力。

轉(zhuǎn)移注意力就是把注意力從引起不良情緒的事情轉(zhuǎn)移到其他事情上，這樣就可以使人從消極情緒中解脫出來，從而激發(fā)積極、愉快的情緒反應。

轉(zhuǎn)移注意力可以通過改變注意的焦點來達到目的。當自己情緒不好時，可以做一些自己平時感興趣的事，做一些自己感興趣的活動。通過游戲、打球、下棋、聽音樂、看電影、讀報紙等正當而有意義的活動，使自己從消極情緒中解脫。轉(zhuǎn)移注意力還可以通過改變環(huán)境來達到目的。當自己情緒不理想時，到室外走一走，到風景優(yōu)美的環(huán)境中玩一玩，會使人精神振奮，忘卻煩惱。把自己困在屋里，不僅不利于消除不良情緒，而且可能加重不良情緒對你的危害。

2、合理發(fā)泄情緒。

不知同學們在看電視和電影時注意到這樣的鏡頭沒有：某人因有不良情緒，便跑到曠野、海邊、山上無拘無束的喊叫，或者拼命地擊打樹木，或者狂奔。這就是合理發(fā)泄情緒。合理發(fā)泄情緒是指在適當?shù)膱龊?，用適當?shù)姆绞?，來排解心中的不良情緒，發(fā)泄可以防止不良情緒對人體的危害。

①哭--適當?shù)目抟粓?。從科學的觀點看，哭是自我心理保護的一種措施，它可以釋放不良情緒產(chǎn)生的能量，調(diào)節(jié)機體的平衡。哭是解除緊張、煩惱、痛苦的好方法。許多人哭一場過后，痛苦、悲傷的心情就會減少許多。

②喊--痛快地喊一回。

當受到不良情緒困擾時，不防痛憐惜地喊一回。通過急促、強烈的、無拘無束的喊叫，將內(nèi)心的積郁發(fā)泄出來，也是一種方法。

③訴--向親朋好友傾訴衷腸。

向朋友訴說是一種良好的宣泄方法。把不愉快的事情隱藏在心中，會增加心理負擔。找人傾訴煩惱、訴說衷腸，不僅可以使自己的心情感到舒暢，而且還能得到別人的安慰、開導以及解決問題的方法。請記住培根的名言：把快樂告訴一個朋友，將得到兩個快樂；把憂愁向一個朋友述說，則只剩下半個憂愁“。

④動--進行劇烈的運動。當一個人情緒低落時，往往不愛動，越不動注意力就越不易轉(zhuǎn)移，情緒就越低落，容易形成惡性循環(huán)。因此可以通過跑步、打球等體育活動改變不良情緒。發(fā)泄的方法不同于放縱自己的感情，不同于任性和胡鬧。如果不分時間、場合、地點而隨意發(fā)泄，既不會調(diào)控好不良的情緒，還會造成不良的后果。調(diào)節(jié)情緒最好的方法是學會自我調(diào)控。

3、學會控制情緒。

控制情緒就是要做到“喜怒有常”和“喜怒有度”。

”喜怒有常“就是要符合常情，合乎常理。當喜則喜，當怒則怒。情緒能在適當?shù)臅r間、場合表現(xiàn)出來，這才是人之常情。但是，情緒表達時，也不能任其發(fā)展。在我國歷史上、小說中有不少典故，像楚國大將伍子胥過昭關(guān)，一夜急白了頭；《三國演義》中周瑜怒不可遏，吐血而亡；《岳飛傳》中牛皋高興而死，都是情緒過度的表現(xiàn)。所以情緒的表達要控制在一定的程度和范圍內(nèi)。喜不能得意忘形；怒不可暴跳如雷；哀不能悲痛欲絕；懼不能驚慌失措，做到”喜怒有度“。否則，自己的身心健康就會受到情緒的影響。

主持人：自我控制情緒的方法很多，我們只給大家介紹四種。首先，我們做一個小實驗：你靜下心來，在心中默念”喜笑顏開“、”開懷大笑“，并且想象這些情景，你會產(chǎn)生什么感覺呢？

（讓同學們嘗試幾分鐘。）這個實驗，說明了語言能對人的情緒產(chǎn)生暗示作用。當你發(fā)怒時，可以反復地暗示自己”不要發(fā)怒，別做蠢事，發(fā)怒是無能的表現(xiàn),發(fā)怒有害無益“；當你陷入憂愁時，可以暗示自己”憂愁沒有用，無濟于事，還是振作起來吧"。這種緩解情緒的方法稱為自我暗示法。

①自我暗示法。

②一個人在消極的情緒中，通過名人名言、警句或英雄人物來進行自我激勵，能夠有效地調(diào)控情緒。

③深呼吸法。通過慢而深的呼吸方式，來消除緊張、降低興奮性水平，使人的波動情緒逐漸穩(wěn)定下來的方法。

主持人：步驟：a.站直或坐直，微閉雙眼，排除雜念，盡力用鼻子吸氣b.輕輕屏住呼吸，慢數(shù)一、二、三c.緩慢的用口呼氣，同時數(shù)一、二、三，把氣吐盡為止d.再重復三次以上

主持人：每個人在一生中都會遇到各種不良情緒的刺激和傷害，積極的方法是及時消除和克服，我們可以通過控制和宣泄兩種途徑，但有人發(fā)怒時進行嚴重自我懲罰，或把別人作為出氣筒，損壞別人的東西，甚至打人、罵人，這是萬萬要不得的。故宣泄要做到有理、有度，既不損害他人，也不損害自己，做到了這點，快樂就掌握在你的手中。四．小結(jié)

老師：希望同學們能把我們這些課所總結(jié)出來的方法運用到學習和生活中去，同時利用這些方法熱情地幫助我們周圍的同學和朋友。

全班起立，共同演唱：《拍手歌》