第一篇：大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)的問(wèn)題_成因及對(duì)策

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哈 爾 濱 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)2 0 1 0 年 第 3 期Journal of Harbin Vocational & Technical College

入黨思想?yún)R報(bào)是申請(qǐng)入黨的人或黨員為了使黨組織更

好地了解自己的思想情況，自覺地爭(zhēng)取黨組織的教育和監(jiān)

督，定期用書面形式向黨組織匯報(bào)自己的思想，是發(fā)展黨員

工作，保證新黨員質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際工作中，大學(xué)

生入黨思想?yún)R報(bào)存在一些問(wèn)題，沒有形成個(gè)人與組織之間的積極互動(dòng)，使思想?yún)R報(bào)的應(yīng)有功能得到完全發(fā)揮，從而影響

和制約了黨員發(fā)展工作。本文分析了問(wèn)題的成因，并提出幾

點(diǎn)建議以發(fā)揮入黨思想?yún)R報(bào)的作用，改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生的黨

員發(fā)展工作。

一、大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)存在的問(wèn)題

（一）入黨思想?yún)R報(bào)格式及書寫不規(guī)范

書面思想?yún)R報(bào)，盡管沒有固定的格式，但組織發(fā)展工作的嚴(yán)肅性決定了匯報(bào)應(yīng)該具備基本的書寫規(guī)范。許多學(xué)生的入黨思想?yún)R報(bào)在格式上存在著沒有題頭、沒有稱呼或者稱呼

不明、匯報(bào)末尾沒寫匯報(bào)人和日期等問(wèn)題；在書寫上存在著

字跡潦草或通篇涂抹的草稿匯報(bào)問(wèn)題；以及用圓珠筆寫不便

存檔的問(wèn)題。

（二）入黨思想?yún)R報(bào)不及時(shí)

一般情況下，每個(gè)季度至少應(yīng)口頭或書面匯報(bào)一次。然

而，存在如下情況：基本不采用口頭向組織匯報(bào)形式，使組織

不能直觀地與本人交流；拖延書面匯報(bào)，一個(gè)季度不能交一

篇；趕補(bǔ)思想?yún)R報(bào)，一次交多篇。

（三）請(qǐng)人代寫或者從網(wǎng)上下載入黨思想?yún)R報(bào)

入黨思想?yún)R報(bào)的目的是為了使黨組織更好地了解自己，接受黨組織的教育和監(jiān)督。所以，匯報(bào)的主體只能是要求入

[收稿日期]2010-03-03

[作者簡(jiǎn)介]宋慶彬（1982-），男，華僑大學(xué)建筑學(xué)院輔導(dǎo)員。

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008 — 8970 —（2010）03 — 0078 — 02

黨者本人。但是部分學(xué)生態(tài)度不端正，以請(qǐng)客吃飯或其它理

由請(qǐng)別人代寫思想?yún)R報(bào)，抄襲別人的思想?yún)R報(bào)，或直接從網(wǎng)

絡(luò)上購(gòu)買或者下載思想?yún)R報(bào)。

（四）入黨思想?yún)R報(bào)的內(nèi)容空洞不真實(shí)

在閱讀學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少匯報(bào)內(nèi)容空

洞不真實(shí)，態(tài)度不誠(chéng)懇，有以下幾種類型：大篇幅抄寫黨的基

本理論，然后在末尾幾句簡(jiǎn)短的表態(tài)；大篇幅描寫最近看的一部影片或者一本書的場(chǎng)景，然后突然牽強(qiáng)地聯(lián)系到黨的問(wèn)

題上；敘述生活中的瑣事，把思想?yún)R報(bào)當(dāng)成了個(gè)人日記；匯報(bào)

中盡力突出自己的優(yōu)點(diǎn)，不寫自己的缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

二、大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)問(wèn)題的成因分析

（一）入黨動(dòng)機(jī)多元化，理想信念意識(shí)淡漠

首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響沖擊著大學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性和求利性沖擊大學(xué)生的思維，部分學(xué)生

看到別人入了黨，純粹在好勝心理的驅(qū)使下，也要求入黨。隨

著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，許多大學(xué)生看到黨政機(jī)關(guān)等用人單位

優(yōu)先聘用具有先進(jìn)性的黨員，在功利思想的誘導(dǎo)下便想方

設(shè)法借用“黨員”光環(huán)為自己增加就業(yè)砝碼。其次，網(wǎng)絡(luò)文化

對(duì)大學(xué)生的行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德

觀念等產(chǎn)生著重要的影響。部分大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊

下，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，而把愛國(guó)主義思想，社會(huì)主義理想信

念，民族振興等主流的思想意識(shí)拋在腦后。第三，由于遠(yuǎn)離戰(zhàn)

爭(zhēng)年代，大學(xué)生缺乏對(duì)歷史的切身感悟。部分大學(xué)生沒有認(rèn)

識(shí)到這一弊端，不注重理論學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)理論的理解，因而就

不能堅(jiān)定自己的理想信念。動(dòng)機(jī)不純正，信念不堅(jiān)定，自然而

大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)的問(wèn)題、成因及對(duì)策

宋慶彬

（華僑大學(xué)建筑學(xué)院，福建 泉州 362021）

摘 要：入黨思想?yún)R報(bào)是發(fā)展黨員工作，保證新黨員質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)存在一些問(wèn)題，并沒有形

成個(gè)人與組織之間的積極互動(dòng)，致使思想?yún)R報(bào)的應(yīng)有功能得不到完全發(fā)揮，從而影響和制約了黨員發(fā)展工作。解決大學(xué)生思想

匯報(bào)存在的問(wèn)題就必須加強(qiáng)教育引導(dǎo)，堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念；明確入黨思想?yún)R報(bào)的寫作要求；嚴(yán)格組織程序，加大考核力度；

建立健全思想?yún)R報(bào)反饋機(jī)制，形成良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)；問(wèn)題；成因；對(duì)策·79·

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然就不能正確對(duì)待黨組織的一些基本程序。

（二）組織程序不嚴(yán)密，放松了要求

部分高校盲目追求學(xué)生黨員的比例，盲目追求本科學(xué)

生班級(jí)“低年級(jí)有黨員、高年級(jí)有黨支部”的發(fā)展目標(biāo)，因此，降低黨員的標(biāo)準(zhǔn)甚至簡(jiǎn)化入黨程序。在考察要求入黨的同

學(xué)時(shí)，并不把思想?yún)R報(bào)作為參考依據(jù)，只要學(xué)生某一方面優(yōu)

秀，只要有思想?yún)R報(bào)記錄，就可以發(fā)展。在這種情況下，要求

入黨者就把思想?yún)R報(bào)看成可有可無(wú)，或者無(wú)關(guān)緊要的形式

化環(huán)節(jié)。

（三）思想?yún)R報(bào)反饋機(jī)制不健全，挫傷積極性

入黨思想?yún)R報(bào)是個(gè)人與組織之間的雙向交流平臺(tái)。要

求入黨者應(yīng)及時(shí)向組織表達(dá)意愿，暢談心聲，匯報(bào)自己的思

想成長(zhǎng)過(guò)程，要求組織幫助解決自己的困惑；組織必須適時(shí)

反饋，對(duì)進(jìn)步思想給予肯定鼓勵(lì)，堅(jiān)定其入黨信心，對(duì)消極思

想予以糾正，幫助其提高，找到努力方向。但在實(shí)際工作中，要求入黨者提交了思想?yún)R報(bào)，部分基層黨組織沒有反饋，這

使他們感覺不到組織的關(guān)懷，覺得石沉大海，不寫也罷。部分

高?；鶎狱h組織把高年級(jí)的學(xué)生作為入黨聯(lián)系人，通過(guò)他

們找要求入黨的大學(xué)生談心解決思想?yún)R報(bào)中的困惑。但是

在學(xué)生看來(lái)，高年級(jí)黨員畢竟是學(xué)生，且入黨時(shí)間不長(zhǎng)，閱歷 較淺，所以他們對(duì)其給予的反饋意見滿意度不高，他們更希 望傾聽到教師黨員的建議。但高校從事黨員發(fā)展工作的輔 導(dǎo)員老師由于事務(wù)繁忙又不能完全滿足多數(shù)同學(xué)所期望的當(dāng)面傾聽，當(dāng)面給予指導(dǎo)建議。思想問(wèn)題得不到有效解決，這 樣一來(lái)大大挫傷了要求入黨者的積極性。

三、解決大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)問(wèn)題的對(duì)策

大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)是高校發(fā)展黨員工作的一個(gè)細(xì)

節(jié)，解決好這個(gè)細(xì)節(jié)將對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生黨員發(fā)展工作 發(fā)揮積極的作用。

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念

大學(xué)生入黨思想?yún)R報(bào)出現(xiàn)的問(wèn)題深層次的原因是動(dòng)機(jī)

問(wèn)題、理想信念問(wèn)題。引導(dǎo)端正大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定理想信 念，需要抓好新生入學(xué)教育、團(tuán)校教育和黨校教育三項(xiàng)教育。在新生入學(xué)教育時(shí)同步開展入黨教育，讓學(xué)生了解黨的基 本知識(shí)，激發(fā)他們的入黨熱情，在新生中形成積極向黨組織 靠攏的良好氛圍。團(tuán)校教育要突出增強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)，黨的后備 軍意識(shí)，把優(yōu)秀團(tuán)員推薦作為大學(xué)生入黨積極分子。黨校教 育中加強(qiáng)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)和黨 的優(yōu)良傳統(tǒng)、作風(fēng)的教育，同時(shí)幫助解決深層次的理論和思 想問(wèn)題，使大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）明確思想?yún)R報(bào)的寫作要求

思想?yún)R報(bào)的基本要求是態(tài)度上要有主動(dòng)性；內(nèi)容要有

真實(shí)性；格式要有規(guī)范性。具體而言，第一，要求入黨的同志 向黨組織寫思想?yún)R報(bào)，主要是寫自己的思想情況，當(dāng)然也要 涉及到工作和學(xué)習(xí)。如果對(duì)黨的路線、方針、政策等有什么看 法，可以在匯報(bào)中闡明自己的態(tài)度，寫自己的認(rèn)識(shí)或還存在 什么理解不清的問(wèn)題等；如果參加了重要活動(dòng)或?qū)W習(xí)了重

要文章，可以寫所受的教育、體會(huì)和認(rèn)識(shí)。如果為了使黨組織 對(duì)自己最近的思想情況有所了解，那就要把自己的思想情 況，有了哪些進(jìn)步，存在什么問(wèn)題以及今后如何提高等寫清 楚。在匯報(bào)的最后部分，可寫上自己對(duì)黨組織的請(qǐng)求和希望，如希望黨組織加強(qiáng)對(duì)自己的培養(yǎng)教育，或請(qǐng)組織上派人找

自己談?wù)勑模赋鲎约旱呐Ψ较虻?。第二，預(yù)備黨員應(yīng)向黨 組織匯報(bào)自己履行黨員義務(wù)、執(zhí)行黨的決議、遵守黨的紀(jì)律、完成黨組織分配的工作和群眾中發(fā)揮黨員先鋒模范作用等 方面的情況。

（三）嚴(yán)格組織程序，加大考核力度

黨的性質(zhì)和宗旨決定了黨組織需要通過(guò)多種形式對(duì)有

入黨愿望的個(gè)人進(jìn)行培養(yǎng)教育和考察，思想?yún)R報(bào)就是黨組 織對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行考察了解的重要形式。一定要把思想?yún)R報(bào) 作為重要參考依據(jù)，不但要聽學(xué)生說(shuō)些什么和怎么說(shuō)，而且 要看他們真正寫些什么和怎么寫。入黨聯(lián)系人按照思想?yún)R

報(bào)的基本要求，認(rèn)真核查并記錄好每篇思想?yún)R報(bào)的提交時(shí) 間，內(nèi)容等方面，對(duì)于不及時(shí)寫思想?yún)R報(bào)者、趕補(bǔ)思想?yún)R報(bào) 者、抄襲或下載入黨思想?yún)R報(bào)者給予嚴(yán)厲的批評(píng)教育。對(duì)于 不加整改者堅(jiān)決不發(fā)展，嚴(yán)把入口關(guān)。

（四）建立健全思想?yún)R報(bào)反饋機(jī)制，形成良性互動(dòng)

首先，堅(jiān)持入黨聯(lián)系人制度，提升入黨聯(lián)系人素質(zhì)。在 高校黨組織中，由高年級(jí)學(xué)生黨員擔(dān)任入黨聯(lián)系人開展黨 建工作可以壯大黨建隊(duì)伍力量，因此必須堅(jiān)持。但必須不斷 提升入黨聯(lián)系人的素質(zhì)，讓他們熟悉基本的黨務(wù)工作，增強(qiáng) 理論素養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高談心技巧。其次，抓好常規(guī)工 作，開展特色接待日活動(dòng)。高校從事黨員發(fā)展工作的專兼職 教師黨員必須增強(qiáng)責(zé)任感，要有意識(shí)地審閱大學(xué)生的入黨

思想?yún)R報(bào)，關(guān)心他們?cè)谙胄┦裁?，做著什么。每周或每月由?師黨員親自主持開展一次或者多次專門針對(duì)入黨問(wèn)題的咨

詢接待日活動(dòng)，傾聽大學(xué)生對(duì)入黨的一些想法。再次，建立電 子反饋系統(tǒng)。在大學(xué)生上交的入黨思想?yún)R報(bào)的背面或落款

處寫上自己的電子郵件，手機(jī)號(hào)碼，QQ號(hào)碼。這樣一來(lái)，在當(dāng) 面聯(lián)系不方便的情況下，老師就可以通過(guò)電子郵件反饋、電 話交談、短信反饋、QQ群信息形式給予及時(shí)的反饋，保證給 予有信服度的高質(zhì)量的建議。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中共中央國(guó)務(wù)院．中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)

和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號(hào)）[R]． 2004.[2]中共中央辦公廳文件.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)在大學(xué)生中發(fā)

展黨員工作和大學(xué)生黨支部建設(shè)的意見（中辦發(fā)〔2005〕14 號(hào)）[R]．2005.(責(zé)任編輯: 張 晗)

第二篇：學(xué)生問(wèn)題成因及對(duì)策[定稿]

農(nóng)村小學(xué)生家庭教育“問(wèn)題”成因及對(duì)策初探

摘 要：了解農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，查找存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的對(duì)策，提高農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)，提高農(nóng)村家庭教育水平，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的宏偉目標(biāo)，有著十分重要的意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 家庭教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

俗話說(shuō)得好：“父母是孩子的第一任教師?！奔彝ソ逃仁菗u籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育中起著舉足輕重的作用。

近年來(lái)，由于家庭教育的不和諧，由此家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學(xué)習(xí)挺好，但動(dòng)手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個(gè)“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起教育工作者及家長(zhǎng)的深思。

一、家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子要充滿信心，設(shè)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

有些家長(zhǎng)總認(rèn)為自己的孩子不如別人家的孩子，孩子這也不是，那也不行，一提起孩子的學(xué)習(xí)就氣餒，對(duì)孩子喪失了信心。做家長(zhǎng)的如果這樣想、這樣做，就是沒有盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任，是失職的表現(xiàn)。孩子也會(huì)因家長(zhǎng)的行為而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自己的孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，做家長(zhǎng)的理應(yīng)激發(fā)。興趣是最好的老師，是成功的良好開端。沒有積極情趣的加入，認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)變得蒼白無(wú)力。很多名人的成功，都是從興趣開始的。孩子如果厭學(xué)，做家長(zhǎng)的應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)，列舉事例向孩子講清楚學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)孩子勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。孩子在學(xué)習(xí)上遇到了困難，做家長(zhǎng)的應(yīng)該幫助孩子樹立信心，克服困難，不要被困難嚇倒。孩子在你的鼓勵(lì)下，一次又一次地攻克了學(xué)習(xí)上的困難，以后在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題就不會(huì)知難而退了。家長(zhǎng)如果對(duì)自己的孩子失去了信心，不幫助自己的孩子樹立信心，還有誰(shuí)對(duì)你的孩子有信心？做家長(zhǎng)的如果把培養(yǎng)孩子的重任全部推給老師來(lái)承擔(dān)，老師也難以擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹?/p>

二、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要持之以恒，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”小學(xué)階段的孩子年齡小，頭腦簡(jiǎn)單，孩子對(duì)于老師、家長(zhǎng)提出的要求在頭腦里記得不牢，即使是年齡稍大些的中高年級(jí)的孩子也是這樣，只是在不同的孩子身上表現(xiàn)出的程度不一樣，這就與孩子受到的教育有關(guān)。有的家長(zhǎng)心情好時(shí)就會(huì)和孩子談?wù)勑摹⒐膭?lì)他們學(xué)習(xí)，心情不好時(shí)就放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)；還有一些家長(zhǎng)忙時(shí)閑時(shí)、心情好時(shí)壞時(shí)對(duì)孩子都不管，任其發(fā)展；更有甚者，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子不是正確教育、引導(dǎo)，而是分散孩子的精力，引導(dǎo)孩子學(xué)不該學(xué)的東西，帶著孩子去打麻將，甚至賭錢。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館由于潛移默化，孩子不知不覺就學(xué)會(huì)了，于是孩子利用星期天或節(jié)假日，三五個(gè)就聚集在一起，背著家長(zhǎng)也打起牌來(lái)，甚至還賭錢。這些家長(zhǎng)的做法都是極其錯(cuò)誤的，不僅給學(xué)校的教育增添了麻煩，而對(duì)于一個(gè)缺乏自主性和進(jìn)取心的孩子來(lái)說(shuō)，這是往歧路上引，這樣的孩子要想學(xué)好知識(shí)、長(zhǎng)大成人成才恐怕是不可能的。家長(zhǎng)一定要有高度的責(zé)任心，對(duì)孩子的教育一定要持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

三、增強(qiáng)家庭的文化教育氛圍

首先，建議家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地；其次，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議家長(zhǎng)訂一兩份報(bào)刊雜志，作為家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)的資料；再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。

四、努力創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍

我們認(rèn)為，作為家長(zhǎng)要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的家庭氛圍，認(rèn)真當(dāng)好孩子的第一任老師，使孩子在家庭中愉快、健康地成長(zhǎng)。為此，家長(zhǎng)要努力做到：提高自身素質(zhì)，能為孩子樹立良好的榜樣；有一套能被孩子接受的家規(guī)；為孩子提供豐富的生活內(nèi)容；做孩子學(xué)習(xí)上的助手，指導(dǎo)和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機(jī)會(huì)鍛煉、培養(yǎng)孩子的自理、自立能力和耐挫力。

五、重視建立和睦的家庭

父母應(yīng)該非常精心地營(yíng)造一個(gè)令孩子身心健康成長(zhǎng)的家庭人文環(huán)境，應(yīng)該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來(lái)的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。要培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、契約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識(shí)，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

六、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的互相溝通

大量實(shí)踐證明，單靠學(xué)校教育或家庭教育是無(wú)法產(chǎn)生良好教育效果的，必須實(shí)現(xiàn)家校教育的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)彼此溝通，才能取得事半功倍的效果。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、家訪、電話等途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通交

流。如面上合作——家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)（發(fā)宣傳材料等側(cè)重系統(tǒng)宣傳教育觀念、方法等），線上合作——家教指導(dǎo)熱線、家教指導(dǎo)網(wǎng)站（側(cè)重于釋疑解難），點(diǎn)上合作——家訪、家校聯(lián)系卡、社區(qū)指導(dǎo)座談會(huì)（側(cè)重于跟蹤指導(dǎo)）等，健全和完善家校合作機(jī)制。

重視家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵所在。作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三大教育之一的家庭教育在新課程改革下日顯重要，家長(zhǎng)和教師心往一處想，勁往一處使，孩子的明天才有希望。

第三篇：當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析

當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的成因與對(duì)策分析

內(nèi)容摘要：當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等方面，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與社會(huì)、學(xué)校、家庭及大學(xué)生自身因素都有關(guān)聯(lián)，緩解甚至消除這些問(wèn)題需要有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育，重視校園心理咨詢發(fā)揮心理咨詢的作用，還必須通過(guò)大學(xué)生自身的努力,增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理問(wèn)題;對(duì)策

引言

世界衛(wèi)生組織將健康定義為：不但沒有身體的缺陷或疾病，而且要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。大學(xué)生心理健康，即大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中，能夠有效地調(diào)控、管理自己的情緒和意志，保持一種良好的心理和情緒狀態(tài)。

【1】心理問(wèn)題是指所有各種心理及行為異常情形，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及等當(dāng)代大學(xué)生表現(xiàn)出了一系列不容忽視的心理問(wèn)題。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理問(wèn)題

大學(xué)學(xué)習(xí)階段是人生的重要階段，影響著大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。許多大學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)太辛苦了，進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)該好好放松一下自己，因此，整日看電影、上網(wǎng)、睡懶覺、逃課等等，考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，看到別人拿獎(jiǎng)學(xué)金獲得各種榮譽(yù)而自己與一切評(píng)優(yōu)無(wú)緣，又會(huì)感覺心理很失落。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大學(xué)的知識(shí)具有深入性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)方式和方法與中學(xué)階段的老師手把手、催逼式教學(xué)有很大差別，大學(xué)的學(xué)習(xí)靠的是自主性和自覺性，許多同學(xué)不能很好地適應(yīng)，在大把的空閑時(shí)間里空虛、墮落，想要改變卻沒有明確的方向，這種情況下很容易產(chǎn)生焦慮心理。還有一些同學(xué)仍然延續(xù)高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，付出了很多考試成績(jī)卻不理想，為此傷心難過(guò)，還可能誘發(fā)自卑、考試焦慮等心理問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面以下兩個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果心理脫離了穩(wěn)定正確思想的支配，那就很容易受外界因素的影響而搖擺不定，以致迷失生活方向，產(chǎn)生心理困惑

【2】 和矛盾。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，以致壓力過(guò)大。在考研、考證成風(fēng)的社會(huì)大背景下，許多同學(xué)倍感壓力，這種壓力感得不到及時(shí)的疏解會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)各種心理問(wèn)題。還有一些同學(xué)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，一直生活在迷茫憂郁之中，這也是大學(xué)生心理問(wèn)題的一大誘因。

（二）人際交往問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題常常表現(xiàn)為難以和別人愉快相處，沒有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，過(guò)分委曲求全等，以及由此而引起的孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生較為封閉，人際交往能力普遍較弱。進(jìn)入大學(xué)后，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要

【3】課題。目前，多數(shù)大學(xué)生過(guò)得是集體生活，而每個(gè)人在成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育環(huán)境、性格等方面存在諸多差異。加之現(xiàn)代大學(xué)對(duì)大學(xué)生人際交往能力的要求越來(lái)越高，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前面臨高考的巨大壓力，只知埋頭苦讀幾乎沒有接觸過(guò)社會(huì)，人際交往技巧尤為欠缺。因此，許多大學(xué)生因?yàn)椴恢绾谓煌a(chǎn)生自閉傾向，有的為了交際而交際，不惜犧牲自己的原則而隨波逐流。江蘇科技大學(xué)對(duì)江蘇部分高校

【4】 在校大學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有人際交往壓力的同學(xué)占到39.1%。

（三）戀愛問(wèn)題

戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，也是大學(xué)生尤其關(guān)注的自身問(wèn)題。戀愛問(wèn)題一般包括：?jiǎn)蜗嗨?、戀愛受挫、不能協(xié)調(diào)好戀愛與學(xué)業(yè)的關(guān)系、情感破裂產(chǎn)生的報(bào)復(fù)心理以及婚前性行為、校園同居等問(wèn)題引起的恐懼、焦慮、擔(dān)憂等。當(dāng)代大學(xué)生在戀愛的態(tài)度、行為和方式上存在以下特點(diǎn)：一是自主性強(qiáng)；二是注重感情；三是

【5】 比較注重形式有些表面化；四是不穩(wěn)定性；五是與自我概念密切相關(guān)。

當(dāng)代大學(xué)生的年齡一般在十七八歲至二十二三歲，處于青年中期，性發(fā)育成熟是其主要特征，戀愛與性的問(wèn)題不可避免。但是，總的來(lái)說(shuō)大學(xué)生接受的青春期教育不夠，對(duì)異性的神秘感、恐懼感和渴望感交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)將導(dǎo)致心理障礙，如戀物癖等?？偟膩?lái)說(shuō)，許多大學(xué)生缺乏正確的戀愛觀，戀愛帶有功利性或者占有欲，一些同學(xué)戀愛只是為了排遣心中的空虛和寂寞，凡此種種都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)戀愛中問(wèn)題的判斷。有的同學(xué)將戀愛生活作為自己生活的主要部分，把失戀看做極為重要的生活事件，在情緒、自我評(píng)價(jià)、人際交往、學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面受到嚴(yán)重干擾和打擊。

（四）貧困問(wèn)題

【5】目前，我國(guó)高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中有5%-7%是特困生。大

量的事實(shí)及研究表明貧困生在大學(xué)里的生活壓力是非常巨大的。家庭的窘境在他們的心里留下深深的陰影，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)文化在一些人的心目中被轉(zhuǎn)化為以金錢為唯一標(biāo)準(zhǔn)的亞文化，人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，這加劇了大學(xué)生

【7】對(duì)金錢的渴望，更加看重物質(zhì)利益最終導(dǎo)致心理失衡。貧困易使大學(xué)生的內(nèi)心極

為敏感，與人交往時(shí)總覺得低人一等、自卑心理嚴(yán)重，過(guò)度揣摩和猜測(cè)別人的言行。一方面，他們有強(qiáng)烈的與人交往的渴望，另一方面又害怕與人交流。久而久之，這種矛盾心理可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（五）適應(yīng)問(wèn)題

適應(yīng)問(wèn)題在低年級(jí)大學(xué)生中表現(xiàn)得比較突出。來(lái)自五湖四海的大學(xué)新生居住在一起，各自的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活習(xí)慣等差異很大。進(jìn)入大學(xué)后在自我認(rèn)知、同學(xué)交往、自然環(huán)境等各方面都會(huì)面臨全面的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，再加上當(dāng)代大學(xué)生普遍的獨(dú)立生活能力弱，所以，適應(yīng)問(wèn)題廣泛存在。較為常見的是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的失落感。由于中學(xué)時(shí)期對(duì)大學(xué)充滿了幻想，進(jìn)入大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)其實(shí)大學(xué)并不是自己想象中的那么完美，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，懷念高中生活。此外，雖然大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是同齡人中的佼佼者，但是進(jìn)入大學(xué)以后大家的水平相當(dāng)，許多同學(xué)因?yàn)楹ε赂?jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，還有一些同學(xué)因?yàn)槭チ烁咧袝r(shí)期被老師奉為掌上明珠的特殊待遇，而倍感失落。甚至，一些同學(xué)看到班上、院里有些許多才多藝、能力又強(qiáng)的同學(xué)覺得自己一無(wú)是處，表現(xiàn)得尤為自卑。一部分同學(xué)進(jìn)入大學(xué)以后由原來(lái)依賴父母的小家庭到宿舍的集體生活，感到有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。以致整日心情低落，不愿與同學(xué)來(lái)往，長(zhǎng)此以往會(huì)越來(lái)越孤獨(dú)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

(六)擇業(yè)問(wèn)題

擇業(yè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在高年級(jí)同學(xué)中。經(jīng)過(guò)三年或四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎每一位同學(xué)都希望畢業(yè)后找一份自己喜歡而又體面的工作，在跨入社會(huì)時(shí)，他們往往感到諸多困惑和擔(dān)憂。如何選擇自己的職業(yè)，如何規(guī)劃自己的生涯，求職需要些什么樣的技巧等問(wèn)題，都會(huì)或多或少的給他們帶來(lái)困擾和憂慮。而如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位的要求也越來(lái)越高。加之現(xiàn)在許多大學(xué)生在校期間一心只讀圣賢書，對(duì)社會(huì)的了解和接觸較少，根本滿足不了用人單位的需求。其次，還有相當(dāng)一部分大學(xué)生，自傲心理嚴(yán)重，在擇業(yè)時(shí)表現(xiàn)的狂妄、自大，對(duì)自己職業(yè)選擇的預(yù)想過(guò)高，不能正視擇業(yè)的客觀環(huán)境和自己的實(shí)力，一旦現(xiàn)實(shí)與自己的期望值差距過(guò)大就會(huì)難以接受，而苦悶、抑郁。還有許多同學(xué)是害怕競(jìng)爭(zhēng)，自卑心理嚴(yán)重，總覺得自己技不如人。表現(xiàn)為害怕進(jìn)人才市場(chǎng)，應(yīng)聘時(shí)過(guò)度緊張等，而產(chǎn)生心理障礙。

二、大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)因素

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，東西方價(jià)值和倫理觀念碰撞、沖突，大學(xué)生群體面臨價(jià)值觀念多元化，理想信念缺失，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，就業(yè)難度日趨增大，這些壓力與困惑不同程度的威脅著大學(xué)生群體的心理

【8】健康。一方面大學(xué)生特殊生理發(fā)育階段使得大學(xué)生心理變化激烈，容易動(dòng)蕩、情緒不穩(wěn)定。另一方面，大學(xué)生這一群體對(duì)國(guó)家大事、社會(huì)問(wèn)題比較關(guān)注，各種不良的社會(huì)現(xiàn)象都會(huì)引起他們內(nèi)心的波動(dòng)。目前，貪污腐化、以權(quán)謀私等各種不良社會(huì)現(xiàn)象以及享樂(lè)主義、拜金主義等不良風(fēng)氣都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。這些變化都在挑戰(zhàn)著他們的心理承受能力，如果得不到及時(shí)的疏解，就會(huì)造成心理失衡，甚至嚴(yán)重的心理障礙。信仰缺失、價(jià)值觀念動(dòng)蕩使得許多大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，不知道什么才是真正自己想要的，什么才是幸福，從而產(chǎn)生焦慮不安，誘發(fā)心理問(wèn)題。此外，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得許多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，在這個(gè)虛幻的世界中尋找在現(xiàn)實(shí)的世界中得不到的滿足感。部分大學(xué)生發(fā)展成為對(duì)網(wǎng)絡(luò)的精神上癮，一旦離開網(wǎng)絡(luò)就會(huì)感到渾身不自在，產(chǎn)生精神障礙和異常，表現(xiàn)在日常生活中就是，精神恍惚，有異常的行為和舉止。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)心和教育程度不夠。有調(diào)查顯示，北京52.2%的高校至今沒有設(shè)立心理咨詢的機(jī)構(gòu)，亦沒有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題仍被認(rèn)為是一般的思想問(wèn)題，施以不科學(xué)的教導(dǎo)。還有許多學(xué)校的心理咨詢室形同虛設(shè)，學(xué)生求助無(wú)門。一些高校雖然設(shè)立了心理咨詢的機(jī)構(gòu)，但是參與咨詢的教師在生理、心理方面的知識(shí)尚欠缺，難以對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題開出對(duì)癥下藥的處方。此外，心理咨詢的一些手段、方法陳舊，不能適應(yīng)學(xué)生的要求。

（三）家庭因素

家庭是教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育會(huì)使孩子形成健康的心理，不良的家庭教育或教育環(huán)境會(huì)為孩子的不良心理埋下種子。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育方式有諸多隱患。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的王極盛教授研究表明，中國(guó)有70%家長(zhǎng)的教育方式不合格，其中30%是過(guò)分保護(hù)，30%是過(guò)分監(jiān)督，10%的家長(zhǎng)則對(duì)孩子采取嚴(yán)厲的懲罰、打、罵的措施。這些教育方式都是不恰當(dāng)?shù)模^(guò)分保護(hù)，往往是對(duì)孩子的過(guò)分溺愛，久而久之會(huì)使孩子以自我為中心，考慮問(wèn)題以自己為出發(fā)點(diǎn)，不能理解他人，斤斤計(jì)較，不會(huì)包容；獨(dú)立生活能力差，遇到困難時(shí)不能做出與其年齡相適的選擇。凡此種種都對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)埋下了隱患，使得許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在宿舍生活和學(xué)習(xí)方面處處碰壁，從而誘發(fā)心理問(wèn)題。過(guò)分監(jiān)督會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大的心理壓力，這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子常常遇事小心謹(jǐn)慎，膽怯、唯喏，害怕表現(xiàn)得不好令父母失望。而簡(jiǎn)單、粗放的打、罵的教育方式，會(huì)在孩子的心里埋下陰影，使孩子性格孤僻、充滿偏見，具有暴力傾向，大量事實(shí)證明，這種教育方式對(duì)孩子健康心理的形成極為不利。

（四）個(gè)人因素

個(gè)人因素主要包括特殊的生理發(fā)育期、缺乏正確的自我意識(shí)、意志薄弱等。大

學(xué)生特殊的生理發(fā)育階段使得他們普遍沒有形成對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知片面，對(duì)自己缺乏全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，過(guò)分自信或自卑。另一方面，大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生也與自我意識(shí)密切相關(guān)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的全面的認(rèn)識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯的ABC理論認(rèn)為，情緒不是有某一誘發(fā)因素本身引起的而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)引起的。對(duì)于同一事件不同的人可能會(huì)有截然相反的態(tài)度和看法?，F(xiàn)代許多大學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷單一，缺乏挫折教育或者性格孤僻、以自我為中心，這些都嚴(yán)重影響大學(xué)生的認(rèn)知能力和判斷力。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，許多人將心理問(wèn)題神秘化，認(rèn)為心理問(wèn)題與精神疾病無(wú)異。許多同學(xué)有了問(wèn)題就諱疾忌醫(yī)，更不會(huì)主動(dòng)尋求幫助。

三、思考與對(duì)策分析

（一）改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)綠色網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)綜合各方力量，加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的管理，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)屏障，努力打造綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)世界也和現(xiàn)實(shí)世界一樣是有約束、講道德的，不能為所欲為、胡作非為。

（二）建立一支強(qiáng)大的心理健康教育隊(duì)伍

一方面高校應(yīng)開設(shè)心理健康教育必修課，增強(qiáng)大學(xué)生自我教育的能力。首先，設(shè)置專門課程引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的自我概念，增強(qiáng)理性因素在其價(jià)值判斷中的作用，培養(yǎng)大學(xué)生理性思考的能力。避免語(yǔ)言或行為過(guò)激、片面認(rèn)知等帶來(lái)的負(fù)面心理影響。其次要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理健康的重視，注重心理衛(wèi)生，保持積極、健康的心態(tài)，提高心理承受力和自信心。改善大學(xué)生對(duì)心理疾病的認(rèn)知，心理疾病與一般疾病一樣是人之常情，沒有那么可怕和神秘，大學(xué)生要學(xué)會(huì)正是自己的心理問(wèn)題同時(shí)也不能對(duì)別人的問(wèn)題評(píng)頭論足、說(shuō)三道

四、指指點(diǎn)點(diǎn)。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄不合理教育方式，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理的關(guān)注，爭(zhēng)做孩子心靈的導(dǎo)師。

（三）通過(guò)有針對(duì)性地指導(dǎo)，提升其適應(yīng)力

首先，加強(qiáng)對(duì)大一新生的關(guān)心和疏導(dǎo)。大一新生初來(lái)學(xué)校，各方面都不適應(yīng)也不熟悉，正是最需要老師關(guān)心、指導(dǎo)的時(shí)候。各大學(xué)應(yīng)針對(duì)新生開展心理健康普查，進(jìn)行心理健康教育。新生輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生心理，認(rèn)真對(duì)待新生要求。向他們細(xì)心講解大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的不同，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生方向，建立切實(shí)的人生規(guī)劃。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，防患于未然。其次，家長(zhǎng)也不能忽視對(duì)大學(xué)生心理的關(guān)注，經(jīng)常打電話溝通、了解。此外，大學(xué)要有針對(duì)性的開展就業(yè)信息指導(dǎo)課，幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)、興趣愛好、市場(chǎng)需求作出合理的職業(yè)定位。同時(shí)，要提高學(xué)生的適應(yīng)力，即能夠結(jié)合社會(huì)環(huán)境的變化、專業(yè)人才的需求，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃作出合理調(diào)整。對(duì)于所學(xué)非所愛的學(xué)生的人生方向的選擇，教師應(yīng)作出積極有效地引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們盡快適應(yīng)這種生活，重新選擇專業(yè)或跨專業(yè)考研等。

（四）充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢的作用

各高校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室并配備專業(yè)的老師，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所表現(xiàn)出的新的心理問(wèn)題，改進(jìn)心理治療的手段和方法，滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，充分發(fā)揮校園心理咨詢的作用。

（五）建立大學(xué)生自助互助機(jī)制

當(dāng)代大學(xué)生要學(xué)會(huì)自己調(diào)適心理，形成一套自身內(nèi)部教育機(jī)制。心理學(xué)和社會(huì)工作的一個(gè)重要價(jià)值理念就是“助人自助”，相信每個(gè)人都是有潛力的，都有通過(guò)有效途徑解決自身問(wèn)題的能力。大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程也是不斷提高大學(xué)生心理自助水平的過(guò)程。較高的心理自助水平是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量提高的標(biāo)志, 也是其

未來(lái)事業(yè)取得成功的重要保證。高校不但要構(gòu)建大學(xué)生心理自助機(jī)制, 而且“應(yīng)著力構(gòu)建大學(xué)生心理互助機(jī)制。讓大學(xué)生在心理互助的過(guò)程中樹立心理健康意識(shí), 優(yōu)

【9】化心理品質(zhì), 增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力, 預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。

心理互助既可以給予學(xué)生自助實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)，同輩群體更容易交流和溝通，增強(qiáng)彼此信任。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談留守學(xué)生成因問(wèn)題及對(duì)策（范文模版）

淺談留守學(xué)生成因、問(wèn)題及對(duì)策

丁虹

湖北省京山縣第二高級(jí)中學(xué) ***

【內(nèi)容摘要】隨著改革開放的不斷深入，有一部分的外出務(wù)工的農(nóng)民工將子女留在本鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守孩子”這一特殊群體。這些孩子難以得到父母關(guān)愛，他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感，留守孩子的問(wèn)題作為當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注和解決。

【關(guān)鍵詞】 留守孩子 社會(huì)問(wèn)題 社會(huì)關(guān)注

隨著改革開放的不斷深入，有一部分的農(nóng)民在外過(guò)著低收入的打工生活，無(wú)力支付高額的異地借讀費(fèi)用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守學(xué)生”這一特殊 群體，他們享受不到父母的溫暖和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無(wú)力的關(guān)愛中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲等弱勢(shì)群體,這對(duì)留守孩子的健康成長(zhǎng)是多么不利??！

“留守學(xué)生”普遍缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是隔代親人還是親戚，對(duì)他們大多局限于對(duì)孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任。

“留守學(xué)生”難以得到父母關(guān)愛，卻渴望溫情，年幼無(wú)知的他們?yōu)榈玫綔厍榭赡懿粨袷侄危ㄖT如偷竊、陷入早戀之中），或得不到溫情后漠視人情甚至發(fā)展為仇視人情。而代理監(jiān)護(hù)人與“留守學(xué)生”之間由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。由于想不到一塊，因而也就“說(shuō)不到一塊兒”，無(wú)法經(jīng)常溝通。代理監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的所作所為，更多的表現(xiàn)為看不慣，不理解。因此，學(xué)生在心煩或受到委屈，有學(xué)習(xí)焦慮時(shí)，選擇不向代理監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)，也就不足為奇了。

部分“留守學(xué)生”的共性是情感冷淡，缺乏愛心；生活鋪張，不懂節(jié)儉；我行我素，不受管束；性格偏激，容易激動(dòng)；有挫折感，自信心弱；行為乖僻，不計(jì)后果?！傲羰貙W(xué)生”畢竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，離開了父母的管束，便表現(xiàn)出自由散漫的特征。即便是有監(jiān)護(hù)或是寄居，但因寄居家庭的負(fù)面影響，祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，雙休日的無(wú)聊，沒有父母的關(guān)愛，缺少同齡孩子的樂(lè)趣等等，長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里“留守學(xué)生”容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群等心理障礙。留守學(xué)生還存在只知單相的接收愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴性強(qiáng)，對(duì)家庭朋友、鄰居、社會(huì)冷漠缺少熱情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。留守孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，成績(jī)不穩(wěn)定，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)，逃學(xué)。

有些“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)由于自身的局限性或本身層次不高并不希冀孩子在校學(xué)習(xí)怎樣，而僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，放松對(duì)孩子的要求，對(duì)學(xué)校工作不予理解和配合，這樣更助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)氣。父母更是缺少跟代理監(jiān)護(hù)人或孩子的經(jīng)常協(xié)調(diào)溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯(lián)系很少，偶爾打電話來(lái)，也無(wú)非是對(duì)孩子一頓訓(xùn)斥,或以“不聽話,回來(lái)一頓打”相威脅。年長(zhǎng)日久，這些“留守學(xué)生”就有可能變成人格心理均存在一定障礙的新一代國(guó)民。

代理監(jiān)護(hù)人教育方式存在一定問(wèn)題。第一，說(shuō)教多。表現(xiàn)為成天地嘮叨。學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)嘮叨，取得成績(jī)也嘮叨，在他們看來(lái)，孩子是在一刻不停地提醒下成長(zhǎng)起來(lái)的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的無(wú)限關(guān)愛，把學(xué)習(xí)之外的一切雜務(wù)都包辦下來(lái)。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性較差。第三，溺愛。對(duì)孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應(yīng)，百依百順，關(guān)愛有余，近于溺愛。第四，專制。代理監(jiān)護(hù)人往往從安全原因出發(fā)，對(duì)學(xué)生行為采取簡(jiǎn)單地限制，學(xué)生自由活動(dòng)空間很狹窄。

作為教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校要建立健全留守學(xué)生制度。學(xué)?？沙闪㈥P(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。讓典型學(xué)生與學(xué)校教師結(jié)對(duì)，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)把握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。建立教職工關(guān)愛留守學(xué)生的成長(zhǎng)日記，讓留守學(xué)生在教師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃陀H情教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

我們大力宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量。關(guān)愛留守孩子僅僅依靠力量微薄的學(xué)校是不夠的，還需發(fā)動(dòng)社會(huì)的熱心群體加入到“關(guān)愛行動(dòng)”中來(lái)，讓他們擔(dān)任“代理家長(zhǎng)”的角色，與孩子們一道邁向新的明天。真正讓他們感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

幫助代理監(jiān)護(hù)人正確對(duì)待“留守學(xué)生”的教育，改善教育方式，提高成效性。學(xué)校主要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，使代理監(jiān)護(hù)人懂得“留守學(xué)生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題：不要因?yàn)楹⒆有。改覆辉谏磉?，而?duì)他們加倍的溺愛。要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。通過(guò)開展訪萬(wàn)家活動(dòng)，幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析“留守學(xué)生”的存在的各種問(wèn)題，提出教育措施。

留守學(xué)生”父母離家鄉(xiāng)，但孩子的許多問(wèn)題因他們不在身邊而產(chǎn)生。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出：“致留守家長(zhǎng)的一封信”，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的情況并告誡他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來(lái)信來(lái)電和孩子進(jìn)行溝通和交流；每次來(lái)電來(lái)信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問(wèn)、了解，幫助孩子解決存在的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。父母對(duì)孩子最了解，因此父母與監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，提供施教方法。學(xué)校老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少“留守學(xué)生”的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。

留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯地成長(zhǎng)，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任。我們要對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行不斷的探索、研究，全力做好這項(xiàng)工程，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

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第五篇：中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策

淺談中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)策略

摘要 中學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學(xué)生心理發(fā)展的諸多問(wèn)題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學(xué)生的心理健康情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)與幫助，讓他們順利度過(guò)“心理危險(xiǎn)期”，培養(yǎng)他們健康、積極的心理，促進(jìn)他們良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使他們成為國(guó)家未來(lái)建設(shè)的棟梁。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，點(diǎn)明了青年在祖國(guó)建設(shè)中的重要作用。中學(xué)生正處于由童年到青年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這幾年間，他們的思想意識(shí)逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現(xiàn)階段中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、社會(huì)不良現(xiàn)象的影響等因素，中學(xué)生的心理健康情況存在很多問(wèn)題。下面就筆者實(shí)地調(diào)查、分析的情況，做一簡(jiǎn)要陳述。

一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

健康的心理狀態(tài)，應(yīng)該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。就中學(xué)生來(lái)講，健康的心理狀態(tài)下，他們應(yīng)該有目的、有意識(shí)、積極自覺進(jìn)行思維、開展各項(xiàng)活動(dòng)。在人際交往中，懂得尊重和關(guān)愛他人，有社會(huì)責(zé)任感，建立良好的人際關(guān)系；面對(duì)自身的時(shí)候，應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的生活狀態(tài)，有堅(jiān)忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進(jìn)取。

由于網(wǎng)路、社會(huì)不良因素的影響，加上有些家長(zhǎng)不能有效對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問(wèn)題的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。

二、中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因。

綜合我校實(shí)際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報(bào)道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問(wèn)題。

有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)的數(shù)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯(cuò)誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評(píng)價(jià)體制過(guò)于片面，還是以成績(jī)定高下，無(wú)形之中，造成了學(xué)生的心理問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致自卑感。這方面的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。由于基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等原因，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高，班級(jí)生活中沒有得到老師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，從而對(duì)自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)。

2、競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長(zhǎng)就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來(lái)的社會(huì)中無(wú)法生存。幾年的學(xué)習(xí)生活中，部分同學(xué)除了要學(xué)會(huì)課內(nèi)文化知識(shí)外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓(xùn)，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。長(zhǎng)久以來(lái)，消極的心理暗示，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分中學(xué)生心理脆弱。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績(jī)不理想，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

3、升學(xué)帶來(lái)的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木的現(xiàn)狀依然沒有改變。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)對(duì)中學(xué)生造成一定的心理壓力。他們還不能對(duì)自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學(xué)生感覺到升學(xué)壓力過(guò)大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動(dòng)。

（二）不能正確進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)：“人是社會(huì)的人?！泵總€(gè)人生活在社會(huì)中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系更為緊密，各種人物的完成，越來(lái)越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。中學(xué)生從兒童時(shí)期處處依賴父母家人的指導(dǎo)，到學(xué)會(huì)獨(dú)立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項(xiàng)能力的形成相當(dāng)重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對(duì)待自我方面，要能夠正確地評(píng)價(jià)自己，并善于反思，客觀公正地評(píng)價(jià)自己，能及時(shí)調(diào)控自己的思想和行為?？墒?，中學(xué)生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，也造成一部分中學(xué)生在人際交往中存在著不少心理問(wèn)題。

1、不能正確處理師生關(guān)系，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會(huì)、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的品格教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生發(fā)展中的非智力因素的評(píng)價(jià)。部分教師不能公正客觀地對(duì)待每一名學(xué)生，造成了個(gè)別同學(xué)，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生生產(chǎn)生逆反、對(duì)抗等心理。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對(duì)自己的信心不足，對(duì)教師冷淡，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。

2、同學(xué)交往過(guò)程中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。人活在世界上，需要有認(rèn)同感。中學(xué)生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長(zhǎng)輩訴說(shuō)（代溝問(wèn)題），往往愿意和同齡人訴說(shuō)，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學(xué)校管理的調(diào)班分級(jí)，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，從而導(dǎo)致中學(xué)生孤獨(dú)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等不良心理產(chǎn)生。

3、家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。有些家長(zhǎng)缺乏正確的教育子女的方法；有些家長(zhǎng)忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長(zhǎng)只會(huì)用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關(guān)系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對(duì)、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長(zhǎng)過(guò)程，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

中學(xué)生是一個(gè)特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期—— “青春期”。這一時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心充滿了各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。與此同時(shí)，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對(duì)是非曲直有了自己的評(píng)價(jià)。但由于缺乏正確的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，再加之相應(yīng)的生理健康教育、心理疏導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學(xué)生的心理活動(dòng)日益豐富，善于對(duì)外界信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)客觀事物的感覺較為敏感。他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過(guò)多的進(jìn)行交流。這種自我心理情緒的壓制，導(dǎo)致他們的性格孤僻、易感。因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，看問(wèn)題難免流于表面，對(duì)事物的認(rèn)知往往是偏頗的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，往往蒙蔽學(xué)生的眼睛。這種不良心理的存在，會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。

2、情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對(duì)滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問(wèn)題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持的意志力，情緒易變，對(duì)周圍事物敏感（特別是涉及到對(duì)自己的評(píng)價(jià)）等。這些問(wèn)題的存在，會(huì)引起中學(xué)生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。

3、異性交往中的迷茫。中學(xué)時(shí)代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學(xué)交往。特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)、不得力的情況下，就會(huì)使中學(xué)生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)——自認(rèn)為認(rèn)真的、誠(chéng)摯的、負(fù)責(zé)的戀愛在朦

朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)不容忽視的棘手的問(wèn)題。

4、經(jīng)受不住打擊?；ㄒ粯拥募竟?jié)，中學(xué)生有著美好的夢(mèng)想，他們?cè)敢鉃榇烁冻龇N種努力和刻意追求。當(dāng)他們的某種期待得到滿足時(shí)，就會(huì)催發(fā)他們的自我認(rèn)同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會(huì)以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)向前奮斗；反之，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話，就會(huì)產(chǎn)生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來(lái)。人生過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個(gè)真正的人。中學(xué)生的挫折來(lái)源于多方面：學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，進(jìn)而使悲觀失望的不良心理長(zhǎng)期存在，影響了自身的健康發(fā)展。

三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略。

1、注重良好的育人環(huán)境的打造。

學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是育人——打造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習(xí)慣的人。知識(shí)的傳授應(yīng)該是處在第二位的。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，我們要調(diào)動(dòng)各方面的力量，多渠道，全方位推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。要將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞

技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能，及時(shí)與家長(zhǎng)和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行溝通，全方位、立體化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)科技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；又如在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，注重“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的實(shí)施，教師有意識(shí)地把“情和知”統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時(shí)得到提高。語(yǔ)文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。

2、加強(qiáng)班主任心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，與班主任細(xì)致、周到、耐心的工作息息相關(guān)。從目前教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，一部分班主任缺少相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導(dǎo)技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，特別是新形勢(shì)下的中學(xué)生心理健康教育技能的提高，是目前學(xué)校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調(diào)整課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變工作方法。

注重對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行成才觀念的教育，讓他們能夠科學(xué)理性地對(duì)學(xué)生的人生作出規(guī)劃。中學(xué)生的很多心理問(wèn)題來(lái)源于他們的成績(jī)不理想。很多家長(zhǎng)都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想在下一代身上得以實(shí)現(xiàn)。他們往往只是重視學(xué)生的成績(jī)，不惜高投入，千方百計(jì)想辦法想讓子女進(jìn)入重點(diǎn)高中，為的是將來(lái)子女能夠考上一個(gè)好大學(xué)。這種高期望值，給學(xué)生帶來(lái)極大心理壓力。作為教師，就要改變家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)客觀冷靜地面對(duì)自己的孩子，了解學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)生能否有理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求改變因?qū)W習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低成績(jī)不理想而引起的學(xué)生高焦慮、情緒波動(dòng)大、煩躁不安、抑郁、強(qiáng)迫、神經(jīng)衰弱等問(wèn)題。

二十一世紀(jì)的社會(huì)要求我們不僅要有豐富的知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬(wàn)變、激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，能夠勇敢地面對(duì)一切困難、挫折，才能處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，才能笑對(duì)人生，笑對(duì)生活。做為培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育的同時(shí)，更要進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會(huì)昌 競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)心理文化透視[M] 北京師范大學(xué)出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學(xué)出版社出版的《心理學(xué)》