第一篇：中學(xué)生早戀問題的成因及對策探討

中學(xué)生早戀問題的成因及對策探討

新沂市八一實驗學(xué)校徐亞蘭郵編：221400

摘要：中學(xué)時代是一個人長知識、長身體、學(xué)文化打基礎(chǔ)的黃金時代，處在生理、心理、思想尚未成熟時期的中學(xué)生不宜早戀。因為早戀必然分散精力，消磨大量寶貴時間，影響學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過對中學(xué)生早戀問題原因及對策的探討，幫助學(xué)生正確認(rèn)識早戀的危害，正確引導(dǎo)學(xué)生反思自己的情感選擇。并采取措施，幫助學(xué)生理智把握情感走出早戀的誤區(qū)。更要正確引導(dǎo)、教育學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，致力于學(xué)習(xí)，珍惜青春，順利度過多夢的花季。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生早戀問題早戀問題的原因早戀問題的對策

全日制義務(wù)教育《思想品德》八年級新教材上冊（人教版）中的“男生.女生”講的是異性同學(xué)交往問題，當(dāng)我在課堂上講這節(jié)內(nèi)容的時候，發(fā)現(xiàn)有個別同學(xué)發(fā)出怪叫聲，而提到“早戀”這個詞時，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)又鴉雀無聲了。我知道這是一個讓學(xué)生感到好奇又敏感的話題。初中生的早戀問題也是一個讓家長和學(xué)校頭疼的問題。盡管人們一再命令孩子不許談戀愛，但談戀愛的孩子卻職野火春風(fēng)，屢禁不止，甚至有愈禁愈烈之勢。針對這個問題，結(jié)合我的教學(xué)體會談一談本人的膚淺認(rèn)識。

一、初中生早戀的原因

隨著青春期的到來，初中生的生理和心理都發(fā)生了一系列的變化，他們開始關(guān)注異性，渴望接觸、了解異性，甚至可能萌發(fā)對異性的好感和愛慕之情。這些都是正常、自然而又美麗的事。但要把男女生正常交往和談戀愛區(qū)別開來，也就是如何把握這個“度”的問題。如果把握不好，就很容易滑向早戀的邊緣，初中生早戀的原因復(fù)雜，多見于單親家庭。產(chǎn)生早戀的原因，大致有以下幾種：

1、現(xiàn)在社會上的影視、書刊過多地反映社會的陰暗面和情愛的東西，對學(xué)生的負(fù)面影響很大，這是其中最重要的一種原因。

2、現(xiàn)在的青少年普遍早熟，而相應(yīng)的性教育又跟不上。

3、現(xiàn)在的少數(shù)青少年缺乏責(zé)任心，他們把戀愛甚至兩性關(guān)系當(dāng)作好玩，從沒想過為對方負(fù)責(zé)。某中學(xué)一名男生就直言不諱地說：“我從初一開始談對象，已經(jīng)一年多了，我是談著玩，沒想過將來要娶她過一輩子。”

4、虛榮心作怪。有的學(xué)生看別人談戀愛，怕自己不談被人看不起。有的甚至以談戀愛為榮。作為炫耀的資本。

5、現(xiàn)行教育制度造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理隨著極大的壓力，因此想找個自己愛慕的異性朋友傾訴心中的苦悶。

6、一些孩子的我父母離異或工作繁忙，使得孩子缺乏感情寄托。因此到異性那兒尋找安慰。

7、本業(yè)是男女生正常交往，但被別人說三道四，時間長了，連他們自己都認(rèn)為是談戀愛，并朝著這個方向發(fā)展。

此外，教育方式不當(dāng)也成為早戀的“催化劑”。

二、初中生對早戀的看法

關(guān)于這個問題，我在所任教的六個班進(jìn)行問卷調(diào)查（不記名），總結(jié)一下，大致有以下幾種觀點：

1、為早戀有利有弊（這樣的觀點占大多數(shù)）?！袄笔怯兄趯W(xué)生加強結(jié)異性的了解，在一定程度上完善自己的個性，促進(jìn)身心健康發(fā)展，可以擴(kuò)大交往范圍等等；“弊”是影響學(xué)習(xí)，帶來一些心理負(fù)擔(dān)，處理的好，利大于弊；處理的不好，弊大于利。絕大多數(shù)學(xué)生呼吁老師和家長理解他們，不要滿口大道理，強行禁止。

2、高呼早戀無罪（只有少數(shù)幾個人）。他們寫道：“想愛就去愛吧，只要不影響偉大的理想就行”。

3、完全反對的也有一些人。有的學(xué)生說：“我建議中學(xué)生最好不要早戀，盡可能地控制自己，把心思全部放在學(xué)習(xí)上，這樣對你的將來是有很大幫助的。當(dāng)你到了戀愛的年齡，那時不會有任何的約束，那時的戀愛是最幸福的”。

看著學(xué)生的肺腑之言，我的觀念受到了很大的沖擊。這些學(xué)生不像我們想象的那樣頹廢，也不是他們自己認(rèn)為的那樣成熟，他們需要的是理解、引導(dǎo)，而不是訓(xùn)斥和強硬的制約，最為重要的是，他們需要一個很好的社會風(fēng)氣、善解人意的父母和一個較為寬松的成長環(huán)境。而這些是老師無能為力的，但他們可以在理性和情感上給予他們力所能及的幫助。

針對一些學(xué)生的混亂思想，我講了英國和美國等一些比較開放國家存在的“少女媽媽”問題，指出早戀和過早的兩性接觸不僅是個人問題，它更是一個社會問題。最后我說：“大家都認(rèn)為人生最大的幸福是家庭的和睦，組成家庭和維

系家庭的是愛情，愛情并不僅是兩情相悅，愛情的真蒂是責(zé)任、信任、理解和忠誠，當(dāng)你愛一個人的時候，你首先應(yīng)該想到的是為他的一生幸福負(fù)責(zé)。那么，你就可掂量掂量，你有沒有能力給他幸福，如果沒有而奢談愛情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己”。

學(xué)生們陷入了深思。

我知道一次講話并不能解決所有的問題。從那以后，我又組織學(xué)生討論“什么樣的男孩和女孩受人歡迎”，讓他們樹立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)時也按照這個標(biāo)準(zhǔn)來塑造自己。從學(xué)生的討論結(jié)果看，他們普遍看重的還是正直、勇敢、開朗、真誠等傳統(tǒng)美德。實踐證明，這種自我教育的方式比較容易被學(xué)生接受。

三、對待學(xué)生早戀的策略

1、早發(fā)現(xiàn)早關(guān)注早解決，讓中學(xué)生的早戀止步于萌芽，避免早戀的危害。現(xiàn)在的中學(xué)生，大部分性早熟。作為教師平時應(yīng)多與學(xué)生接觸，仔細(xì)觀察了解學(xué)生的思想和行為動向。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀的苗頭，就主動與學(xué)生溝通交流，從真誠關(guān)愛幫助角度耐心勸說，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識早戀危害，理智把握情感，把握青春，告別早戀，致力于學(xué)習(xí)。對學(xué)生早戀真正做到防微杜漸，防患于未然。例如：我所教的八(二)班上有位女生是政治課代表，長的高挑漂亮，最近，上課總是心神不定，并且愛好打扮，仔細(xì)觀察并了解同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她和班上高大帥氣體育委員談戀愛。我主動找他們談心，使他們轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)業(yè)為重，對自己情感做出理智負(fù)責(zé)選擇，避免早戀危害。

2：開展以“中學(xué)生早戀利與弊”為主題課堂研討活動，讓學(xué)生學(xué)會理智地把握情感、把握青春。

在講到八年級思想品德上冊“男生.女生”這課時，我組織學(xué)生開展“早戀利與弊”研討活動，分組合作討論、交流達(dá)成共識。鼓勵學(xué)生各抒己見、大膽發(fā)言，發(fā)表自己看法，并談感悟、體會。在學(xué)生討論、爭辯活動基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：中學(xué)生不宜談戀愛，早戀弊多利少。因為，中學(xué)時代是一個人長知識、長身體、學(xué)文化打基礎(chǔ)的黃金時代，處在生理、心理、思想尚未成熟時期的中學(xué)生不宜早戀。因為早戀必然分散精力，消磨大量寶貴時間，影響學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識早戀的危害，適時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，讓學(xué)生學(xué)會理智地把握情感、把握青春。順利度過青春期。

3、舉辦“青春期衛(wèi)生知識”講座，并對青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?/p>

中學(xué)生是性覺醒和成熟期，對異性產(chǎn)生了特殊的感情和好奇心，少數(shù)青少年出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。作為教師應(yīng)當(dāng)把青春期的衛(wèi)生知識交給男女青少年，以消除他們對異性好奇和神秘感。并適時對青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?，并通過文體小組、興趣小組、競賽小組等有益的活動來分散他們對性的注意力，鼓勵男女生進(jìn)行正常、健康交往，建立純潔友誼，做一個自尊、自愛、自強不息的好少年。

4、如果早戀現(xiàn)象已不可避免，也不要大驚小怪。而應(yīng)該耐心加以疏導(dǎo)，一定要注意只能疏，就像大禹治水，也是這個道理。

我還記得大約三十年前我上初二的時候，班上有一個女同學(xué)（化名小A）與外地轉(zhuǎn)來的一名男生產(chǎn)生了戀情，他們單獨交往，親密接觸的事情被人發(fā)現(xiàn)后，迅速在學(xué)校傳開，并且有好事者給他們起了個不雅的綽號。女生們（當(dāng)然也包括我）知道后，對小A唯恐避之不及，不管是原來和她要好的，還是和她不要好的，統(tǒng)統(tǒng)像躲瘟神一樣躲著她，就連下課上廁所也不愿與小A同行。當(dāng)時的我們把早戀看成了洪水猛獸，現(xiàn)在想起來她那乞求的眼神，還歷歷在目。可想而知，在那樣的環(huán)境中，小A是多么的孤單和無助，這時家長和老師也沒能給予正確的引導(dǎo)。這件事對小A的打擊很大。聽別的同學(xué)說，后來，小A干脆破罐破摔了。每想起這件事，我就感到很內(nèi)疚，當(dāng)時的我們是多么的幼稚和無知。如果說當(dāng)時作為孩子的我們還有情可原的話，那么作為成年人的老師和家長就不要讓類似的事情再發(fā)生了。

家長和老師都要認(rèn)識到，早戀不是什么見不得人的丑事，早戀的學(xué)生也不是壞學(xué)生。早戀是一種心理現(xiàn)象，而不是道德品質(zhì)不好。

5、在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生異性交往的反?，F(xiàn)象后，一定要冷靜對待，摸情事實真相，以免傷害孩子純潔的心靈。一般來說，初中生早戀行為目的并不明確，他們的相戀只是真實感情的體現(xiàn)，不帶有任何功利思想。他們的行為方式比較隱蔽，具有共同話題的語言很多，很少有超常的性行為。教師、家長們不必談虎色變，中學(xué)生的早戀過程本身往往就充滿了矛盾，想接觸，又怕被人發(fā)現(xiàn)，既愉快又痛苦。中學(xué)生的早戀過程比較短促，少則兩天，多則也不超過兩年。中學(xué)生早戀的另一個重要特點往往是，女生喜歡比自己大的男生。如果早戀發(fā)生在同齡的同一個班級之間，往往也是女生起的作用較大。因為同齡的男生只是同齡女生的“心理小弟弟”，因此，做好女生的工作是解決初中生早戀問題的重點。

我在擔(dān)任初二班主任的時候，班上有一名叫小強的男生，他不僅學(xué)習(xí)成績好，而且特別愛幫助人，而女生小菲在學(xué)習(xí)上有什么問題都喜歡問小強，小強也很樂意幫她解答，時間長了，小菲對小強產(chǎn)生了好感，并且給小強寫了一封情書，信中表達(dá)了對小強的愛慕之情，小強為之心動，從此兩個人沉迷于“愛河”，不能自拔。他們幾乎形影不離，班上活動也很少參加，學(xué)習(xí)也靜不下心來，特別是發(fā)生了誤會時，彼此更是心緒不寧，兩個人的成績直線下降。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，特別著急，怎么辦呢？是告訴家長，還是硬性拆散，這些方法都不可取。那樣的話，勢必引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，事情很有可能朝與我們愿望的相反方向發(fā)展，要想解決這件事，班主任的經(jīng)驗告訴我，要冷靜、要注意引導(dǎo)。

我先找小菲談話，不是單刀直入，而是旁敲側(cè)擊，問小菲：“我想向你了解一下班上的情況，我們班上最近發(fā)生了哪些事？有沒有哪位同學(xué)有異常表現(xiàn)？”小菲也和我說了一些班上的事，但就不觸及敏感話題。我又問：“班上有沒有談戀愛的現(xiàn)象？”小菲佯裝平靜的說：“不知道，可能沒有吧?！蔽医行》苹厝プ⒁庥^察一下，如果有，就告訴老師。

這樣過了幾天，小菲也沒有主動找我。我又一次把小菲叫到跟前，這次我單刀直入地問：“小菲，有人說你和小強在談戀愛，你怎么看？”小菲頭一低，說：“老師，這怎么可能！”看來她不會輕易說出事實的真相，沉默了一下，我真誠地對小菲說：“老師在這里以人格向你保證，絕不會告訴任何人，當(dāng)然也包括你的家長。你已經(jīng)看到了，你的成績在開始下滑。老師也是過來人，對這些事情很明白，也很理解，但不能讓這種感情進(jìn)一步發(fā)展下去?！边@樣一說，小菲打消了顧慮，也可能被老師的誠心感動，就把和小強相處的前前后后，甚至包括一些細(xì)節(jié)都告訴了我，我也給她講了一些早戀的危害，如心理不夠成熟，影響學(xué)業(yè)，給雙方帶來心靈傷害等等。

第二次談話后，發(fā)現(xiàn)小菲有了一些變化，但還是不明顯，我又找了一個辦公室沒有其他老師的機(jī)會，又一次把小菲叫到了跟前，對她說：“有人作過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早戀者婚姻的成功率極低，為了這種沒有未來的愛去耗費人生最美好的時光，是不是太可惜了。還有一個很現(xiàn)實的問題，小強現(xiàn)在的成績雖然下降了，但小強很聰明，基礎(chǔ)特別好，只要使使勁，考重點高中肯定沒問題，而你如果把心思用在這上面，荒廢了學(xué)業(yè)，連高中都考不上，想一想，你們的感情還會有結(jié)果嗎？”小菲覺得我講得很在理，信服地點了點頭。抽時間我又找小強談了兩次

話，從那以后，他們兩人有了較大的變化，上課時注意力也集中了，他們也不像原來那樣形影不離了。發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，我又及時給予鼓勵，最后他們都順利地考上重點高中。

總之，初中生的早戀問題是個體學(xué)生與家庭、學(xué)校生活、社會風(fēng)氣等共同作用的結(jié)果，帶有特定時期（青春期—第二性特征發(fā)育及逐漸成熟的時期）的普遍性，只要本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，用愛心呵護(hù)，熱情而又耐心的引導(dǎo)，再加上全社會的共同努力，就能較好地解決初中

第二篇：中學(xué)生早戀對策

中學(xué)生“早戀”心理分析及對策

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近年來，中學(xué)生“早戀”現(xiàn)象較為普遍，如何正確認(rèn)識和對待這一日益突出的問題，是一件令教師、家長深感困惑和棘手的事情。本文試從心理角度對此進(jìn)行分析，并從中找出解決問題的方法和措施。

一、中學(xué)生“早戀”的成因

中學(xué)階段學(xué)生身心最大的特點是生理上的蓬勃發(fā)展和心理上的急劇變化。隨著生理的發(fā)育和成熟，中學(xué)生的性心理已由“異性疏遠(yuǎn)期”發(fā)展到“異性接近期”，并逐漸向“兩性戀愛期”發(fā)展。男女同學(xué)之間不再象青春初期

（小學(xué)階段、初中低年級階段）界限分明，相互躲避，大多表現(xiàn)出一種接近異性的心理。他們開始精心修飾自己，重視自己的形象。許多學(xué)生在精美筆記本、文具盒貼滿青春偶象的照片。他們常用一種欣賞的心情和友好的態(tài)度來對待異性的言談和行為；自己也總想以各種方式引起異性的注意。一些容貌俊美、舉止優(yōu)雅，或在文體、學(xué)業(yè)等方面有特長的同學(xué)更為引起異性的注意。這種男女生之間彼此愿意接近，互相吸引的心理，是青春期性心理發(fā)展中必然要經(jīng)歷的階段。真象歌德所說：“哪個青年男子不善鐘情，哪個妙齡少女不善懷春，這是人性中至真至純?！彼?，青春期男女同學(xué)之間的兩性間的自然吸引為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的愛慕之情是天經(jīng)地義，自然而美好的。

但是，中學(xué)生生理、心理尚未完全發(fā)育成熟，特別他們的世界觀、人生觀價值觀還處于形成階段，思想還不夠成熟。因而，一些學(xué)生不能很好地調(diào)節(jié)控制自己的心理需要，缺乏健康的異性交往心理，把異性吸引誤認(rèn)為愛情，過早地把那種愛慕之心發(fā)展為戀愛，產(chǎn)生“早戀”。他們往往因一句動聽的話、一封友好的信、一個愛慕的眼神、一次美好的交往而動情，開始談情說愛；或者在情感的沖動下，主動以寫信、傳條子、約會等方式向異性表示“愛情”。

當(dāng)然，“早戀”心理及行為的發(fā)生不只是由其生理因素，還有其社會因素。當(dāng)今社會生活的豐富和開放，文化娛樂的多樣化，大眾傳播中性、婚戀內(nèi)容的劇增，同齡人的互相感染式影響，都促進(jìn)中學(xué)生的性心理的早熟和性意識的強化。特別是一些不健康的“性文化”（諸如色情文學(xué)、色情影視、色情音樂等）泛濫，誘使一些學(xué)生模仿、效尤，導(dǎo)致早戀，甚至誤入歧路，違法犯罪。另外，由于青春期教育特別是“性知識”教育滯后，不少中學(xué)生缺乏正確的“性知識”，產(chǎn)生對性的神秘感和畸形的好奇心，這也是

造成中學(xué)生“早戀”的重要因素之一。

二、中學(xué)生“早戀”心理類型及危害

中學(xué)生“早戀”實質(zhì)上并不是真正的戀愛，真正的戀愛是建立在一定的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)上的。愛情是一種深沉的感情，它涉及思想、品德、體魄、閱歷、學(xué)識、興趣、愛好、性格、習(xí)慣等諸多方面。這一切對于中學(xué)生來說還沒有定型，尚未完全成熟，所以中學(xué)生“早戀”，是他們在人生樂曲中過早地奏響的一段走調(diào)的愛情主題。因而，“早戀”心理實質(zhì)上是青春期心理障礙的反映，是不健康心理的表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查研究，筆者將“早戀”心理歸納為如下幾種類型：

（一）獵奇型。不少中學(xué)生“早戀”是在缺乏理智的控制下，為滿足自己對異性的好奇心而形成。在這“戀愛”過程中，生物性的內(nèi)容大大勝過社會性因素。同時，不良的社會因素也會起很大的誘發(fā)作用，一些學(xué)生正是由好奇模仿而陷入“早戀”泥潭的。

（二）幻想型?！霸鐟佟敝械闹袑W(xué)生往往有一種盲目性。在他們看來愛情是一種超凡脫俗的浪漫，世界只是屬于他們兩個人的。他們?yōu)榱恕皯賽邸笨梢詫⑵溆嘁磺校ò▽W(xué)業(yè)、紀(jì)律、物質(zhì)條件等）拋置腦外，以為“戀愛”便是生命的全部意義。有的中學(xué)生戀上了某個同學(xué)時，在不了解對方人品、性格、興趣、家庭、志向等基本情況下，就自我陶醉了，并以為終生有托，可結(jié)百年之好了。

（三）游戲型。由于沒有深厚感情基礎(chǔ)，一些“早戀”生說好就好，說壞就壞，視戀愛為兒戲，尋找刺激，從中滿足自己的某種需要。這種人的“戀愛”對象很不穩(wěn)定，甚至同時和幾個人“交朋友”。

（四）逆反型。簡單粗暴地禁止中學(xué)生談戀愛，往往會激起一些學(xué)生的逆反心理，對抗心理，反而強化他們對性與婚戀的神秘感

與不健康的好奇心。這種“禁果效應(yīng)”就人為地造成了一些學(xué)生“早戀”現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）依賴型。一些中學(xué)生內(nèi)習(xí)孤獨，他們既感到自己在不斷成長，自己的能力和需求在提高，同時又往往覺得自己得不到他人理解，精神需求得不到滿足，從而引起很多寂寞、煩惱和痛苦。當(dāng)這種心理體驗變得強烈時，就需要尋找可以依賴的“意中人”來傾訴。一旦出現(xiàn)他們想象中的異性，很有可能發(fā)生“早戀”。

綜上所述，中學(xué)生“早戀”心理是不成熟、不健康的。他們對愛情的真正含義，以及怎樣追求愛情等根本問題，缺乏健全的理性的認(rèn)識。正因為“早戀”學(xué)生缺乏健康愛情觀，不能正確地把握友誼和愛情的界限，并且他們沒有能力承擔(dān)戀愛婚姻的社會責(zé)任和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以一旦有社會風(fēng)浪的沖擊，那種所謂熱戀中的海誓山盟便告煙消云散，即便有時一些癡情者表現(xiàn)出的異?！皥远ā保踔烈陨硌城?，那也只能表明他們理智低下意志薄弱，還無法抑制狂熱的感情?？梢姡袑W(xué)生不成熟的感情維系的愛情是不會鞏固的，而且感情本身也會隨環(huán)境年齡等多種因素的變化而變化的，因此中學(xué)生還不具備談戀愛的條件，如果中學(xué)時代就把自己的命運拴一一個情況多變的人身上，往往會自食苦果。

中學(xué)時代正是長身體，長知識的黃金時期，談情說愛必然會分期待精力，影響學(xué)業(yè)進(jìn)步，影響身心健康發(fā)展。一旦發(fā)生挫折，就會給自己帶來更大的煩惱和痛苦，甚至?xí)斐蓢?yán)重后果，給自己帶來終身遺憾。有資料表明，當(dāng)前表少年性犯罪以及暴力、盜竊犯罪很多正是起因于“早戀”。這不能不引起我們每個教育工作者充分重視。

三、中學(xué)生“早戀”的對策

中學(xué)生“早戀”已是我們無法回避的現(xiàn)實問題，對此我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢？事實告訴我們?nèi)绻扇『唵未直┑慕故侄危粌H不會產(chǎn)生良好的效果，而且有可能產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。反之，對中學(xué)生“早戀”，不聞不問，不教不管，放任

自流，則是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這就要求我們更新觀念，提高認(rèn)識，根據(jù)中學(xué)生的身心特點采取科學(xué)的行之有效的措施和辦法。

（一）加強青春期教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。周恩來總理生前多次指出一定要把青少年性衛(wèi)生教育搞好?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見》中，把青春期教育作為素質(zhì)教育的五個方面的內(nèi)容之一明確提出來了。我們應(yīng)摒棄那種“談性色變”的落后錯誤的觀念，積極開展青春期教育。

青春期的教育內(nèi)容應(yīng)包括性生理、性心理、性道德這三方面內(nèi)容。適時、適度、適當(dāng)?shù)亻_展青春期教育不僅能使學(xué)生正確認(rèn)識自身的生理變化，而且可以使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)，懂得自理、自護(hù)、自愛、自重、自強。只有當(dāng)他們獲得了科學(xué)的性知識，才能消除他們對性的神秘感，有效地抵制他們可能從非正常渠道猁的“偽性科學(xué)”，克服畸形性知識。只有這樣才能有效防止“早戀”、“性罪錯”等問題。

（二）加強理想教育，開展多種活動。有理想、進(jìn)取心強的學(xué)生往往會把精力集中到學(xué)習(xí)上，他們不會對異性表現(xiàn)出過分的熱心。在較強的理智控制下，一般是不會產(chǎn)生“早戀”的。

中學(xué)生只有在正常交往中（包括異性交往），在集體活動中才能形成健全的自我意識與人格，因而我們并不反對男女生之間的交往和純潔的友誼。值得警惕的是性情孤僻的學(xué)生往往會產(chǎn)生病態(tài)心理，不是視與異性交往為“可恥”之事，就是對異性產(chǎn)生非分之心。同樣，一個厭倦集體活動的學(xué)生，往往是一種不良心理的表現(xiàn)。為此，我們引導(dǎo)他們進(jìn)行正常的異性交往，克服心理障礙，形成健康心理；積極組織集體活動，讓他們在集體活動中健全人格。我們還可以通過開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生各種興趣愛好，讓他們精力在活動中得到體現(xiàn)，情感在愛好中得到升華。

凈化社會環(huán)境，提高學(xué)生審美能力，抵御不良風(fēng)氣影響和腐朽思想侵蝕。這也是防止中學(xué)生“早戀”的必要措施。

（三）講究疏導(dǎo)方法，提高教育水平。對待“早戀”學(xué)生我們要從理解愛護(hù)幫助的角度出發(fā)，針對他們不同心理特點，尋找教育突破口，因勢利導(dǎo)，采取最佳方法，方可取得事半功倍之效。有時候，一個貼切的比喻，幾句知心言語會起到特殊的作用。幾年前，筆者執(zhí)教的文科班中，有兩位班干部出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)。針對他倆非常愛好詩歌這一特點，我受一位老師的啟發(fā)，在一天放學(xué)后悄悄地把他們叫到辦公室，在“閑談”中，贈給他們一首汪國真（當(dāng)時中學(xué)生最喜愛的流行詩人）的詩歌：《無題》“他和她/只是走在一起/便成了一道作文題/同學(xué)先做/老師后做/家長最后做/世上多了三篇文章/人間少了一份美麗?！睅滋旌?，他們都在周記上都表示要正確區(qū)分好友誼和戀愛，趁熱打鐵，當(dāng)天，我又分別同他們作了一次長談，動之以情，曉之以理，終于使他們走出了“早戀”誤區(qū)。這首詩便是一把打開心靈之鎖的鑰匙。

第三篇：中學(xué)生早戀對策

中學(xué)生早戀對策

從理論上講，早戀只不過是中學(xué)生在性生理、性心理發(fā)育和發(fā)展并逐漸成熟的情況下，男女之間相互傾慕的一種心理現(xiàn)象，然而，這樣的現(xiàn)象 如果得不到正確的引導(dǎo)就會產(chǎn)生早戀問題，從而帶來負(fù)面影響。那么，作為教師，應(yīng)采用哪種方式方法來解 決這一棘手難題呢？勵志少年軍校的周老師認(rèn)為可根據(jù)中學(xué) 生的心理、生理特點及學(xué)校的具體情況作如下幾方面的實施。

1開展青春期性愛教育 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的生理發(fā)育 特征，有步驟、有計劃地設(shè)置青春期 性教育課程。通過對性知識的組織教 學(xué)以及師生互動交流，消除中學(xué)生對異性的神秘感和對異性的好奇心，正確認(rèn)識自我獨立意識的半成熟性。對中學(xué)生逬行性知識的教育 內(nèi)容可包括如下四個方面：

（1)有 關(guān)性發(fā)育知識和性意識知識的教育。

(2)有關(guān)性道德的教育。

（3)同性 行為有關(guān)的法律法規(guī)的知識的教育。

(4)學(xué)校和家庭應(yīng)加強生理學(xué)和心 理學(xué)教育，加強戀愛觀和戀愛道德、戀愛責(zé)任的教育。

2.組織班集體活動

班集體生活是學(xué)生成長的搖籃，學(xué)?？梢愿鶕?jù)中學(xué)生精力充沛、情感 豐富的特點，多組織一些有趣而有意 義的班集體活動。通過參加有意義的集體活 動，可以陶冶男女同學(xué)的情操，樹立 遠(yuǎn)大的理想，并能獲得同學(xué)之間的幫 助和友誼，同時，能分散早戀的注意力，減輕男女同學(xué)的煩惱，并能使男 女同學(xué)頭腦冷靜下來思考，淡化男女 同學(xué)喜歡異性的強烈情感。

3指導(dǎo)異性正常交往

對中學(xué)生作異性交往的輔導(dǎo)，這方面抓得好，可避免并大大減少早戀現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)異性正常交往，可 從如下幾方面來著手進(jìn)行：（1)盡 量提供異性交往的機(jī)會。學(xué)校團(tuán)總支 可以組織一些集體活動（如：舉辦聯(lián) 歡會、主題班會、旅游、野炊、登山 等有益身心健康的活動），這方面可以滿足男女同學(xué)交往的心理需求，促使他們正常友誼的發(fā)展。（2)教育學(xué)生把握交往的分寸，引導(dǎo)學(xué)生與異性同學(xué)接觸時，要做到熱情大方，適度而止，不要過分親昵、過于頻繁，不要只傾向于某一異性，獨一而交。(3)教育學(xué)生在交往中要相互尊重，真誠相待。學(xué)校和教師要通過心理輔導(dǎo)課或主題班團(tuán) 隊活動課等，有意識的組織男女學(xué)生交往。在活動中教師要明確男女生交往的原則和禁忌。

4.進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育

這方面，學(xué)?？珊图议L取得聯(lián)系，合力逬行。一方面在思想上要明 確認(rèn)識以下兩點：（1)要分清正常交往與早戀的界限，不要把戀愛問題擴(kuò)大化，不能受封建思想的影響，把異性同學(xué)之間正常、合理的往來看成是在談情說愛。（2)正確對待早戀，不要把早戀看成是敗壞 校風(fēng)家門的丑事，同時對早戀要作理 解、寬容、耐心的教育，引導(dǎo)他們不要過早產(chǎn)生這一感情。

5進(jìn)行個別疏導(dǎo)

中學(xué)生由于生理的成熟，對異性的興趣和向往不斷增強，這是必然的，也是自然的，是不可限制的，也是限制不了的。其實，任何事情都具有兩面性，學(xué)校與家庭若能以 此為教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的情感變化，逬而學(xué)會把握、升華自己的情感，為他們的成長創(chuàng)造寬 容與和諧的氛圍，相信他們對自己是負(fù)責(zé)任的。

最后，勵志少年軍校的周老師指出：在整個教育過程中教師不要忘記與家長保持聯(lián)系，相互配合，做好心理調(diào)適工作。同時還要注意尊重學(xué)生人格，保守學(xué)生的秘密，要以理服人，以情動人，利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒▉硎怪邮芤龑?dǎo)。

第四篇：中學(xué)生心理健康問題成因及對策

淺談中學(xué)生心理健康問題成因及應(yīng)對策略

摘要 中學(xué)生正處在一個生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增長，他們的自我認(rèn)同感逐步增強。但由于社會經(jīng)驗少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學(xué)生心理發(fā)展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學(xué)生的心理健康情況，及時發(fā)現(xiàn)他們心理成長過程中出現(xiàn)的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)與幫助，讓他們順利度過“心理危險期”，培養(yǎng)他們健康、積極的心理，促進(jìn)他們良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使他們成為國家未來建設(shè)的棟梁。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點鐘的太陽”，點明了青年在祖國建設(shè)中的重要作用。中學(xué)生正處于由童年到青年過渡的關(guān)鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現(xiàn)階段中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來看，由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、社會不良現(xiàn)象的影響等因素，中學(xué)生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實地調(diào)查、分析的情況，做一簡要陳述。

一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

健康的心理狀態(tài)，應(yīng)該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，來面對現(xiàn)實的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。就中學(xué)生來講，健康的心理狀態(tài)下，他們應(yīng)該有目的、有意識、積極自覺進(jìn)行思維、開展各項活動。在人際交往中，懂得尊重和關(guān)愛他人，有社會責(zé)任感，建立良好的人際關(guān)系；面對自身的時候，應(yīng)該保持積極樂觀的生活狀態(tài)，有堅忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進(jìn)取。

由于網(wǎng)路、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。

二、中學(xué)生心理健康問題成因。

綜合我校實際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問題的成因，主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問題。

有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等現(xiàn)實的數(shù)值，忽視對學(xué)生進(jìn)行積極的心理影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學(xué)生的心理問題。

1、學(xué)習(xí)成績差導(dǎo)致自卑感。這方面的問題，個別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。由于基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等原因，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，從而對自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)。

2、競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來的社會中無法生存。幾年的學(xué)習(xí)生活中，部分同學(xué)除了要學(xué)會課內(nèi)文化知識外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓(xùn)，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分中學(xué)生心理脆弱。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

3、升學(xué)帶來的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨木的現(xiàn)狀依然沒有改變。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實，必然會對中學(xué)生造成一定的心理壓力。他們還不能對自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學(xué)生感覺到升學(xué)壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動。

（二）不能正確進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生心理問題。

恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會的人?！泵總€人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。中學(xué)生從兒童時期處處依賴父母家人的指導(dǎo)，到學(xué)會獨立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項能力的形成相當(dāng)重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己，并善于反思，客觀公正地評價自己，能及時調(diào)控自己的思想和行為?？墒?，中學(xué)生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實之間的矛盾，也造成一部分中學(xué)生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關(guān)系，產(chǎn)生心理健康問題。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。但在具體的教學(xué)實踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的品格教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在評價機(jī)制上，單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生發(fā)展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學(xué)生，造成了個別同學(xué)，尤其是成績較差的學(xué)生生產(chǎn)生逆反、對抗等心理。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對自己的信心不足，對教師冷淡，對班級的各項活動失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。

2、同學(xué)交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認(rèn)同感。中學(xué)生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經(jīng)驗，獨生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學(xué)校管理的調(diào)班分級，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，從而導(dǎo)致中學(xué)生孤獨、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對等不良心理產(chǎn)生。

3、家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學(xué)生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關(guān)系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程，產(chǎn)生心理問題。

中學(xué)生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期—— “青春期”。這一時期的學(xué)生內(nèi)心充滿了各種錯綜復(fù)雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。但由于缺乏正確的評價經(jīng)驗，再加之相應(yīng)的生理健康教育、心理疏導(dǎo)不及時，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學(xué)生的心理活動日益豐富，善于對外界信息進(jìn)行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感。他們認(rèn)為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進(jìn)行交流。這種自我心理情緒的壓制，導(dǎo)致他們的性格孤僻、易感。因為他們的社會經(jīng)驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認(rèn)知往往是偏頗的。這種錯誤的認(rèn)識，往往蒙蔽學(xué)生的眼睛。這種不良心理的存在，會導(dǎo)致中學(xué)生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。

2、情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變，對周圍事物敏感（特別是涉及到對自己的評價）等。這些問題的存在，會引起中學(xué)生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。

3、異性交往中的迷茫。中學(xué)時代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學(xué)交往。特別是在教育引導(dǎo)不及時、不得力的情況下，就會使中學(xué)生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來——自認(rèn)為認(rèn)真的、誠摯的、負(fù)責(zé)的戀愛在朦

朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題。

4、經(jīng)受不住打擊?；ㄒ粯拥募竟?jié)，中學(xué)生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。當(dāng)他們的某種期待得到滿足時，就會催發(fā)他們的自我認(rèn)同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會以積極樂觀的心態(tài)面對現(xiàn)實，繼續(xù)向前奮斗；反之，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話，就會產(chǎn)生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人。中學(xué)生的挫折來源于多方面：學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對自己進(jìn)行積極的心理暗示，進(jìn)而使悲觀失望的不良心理長期存在，影響了自身的健康發(fā)展。

三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略。

1、注重良好的育人環(huán)境的打造。

學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容，就是育人——打造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習(xí)慣的人。知識的傳授應(yīng)該是處在第二位的。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，我們要調(diào)動各方面的力量，多渠道，全方位推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。要將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞

技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能，及時與家長和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行溝通，全方位、立體化的對學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同實施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運用每一教學(xué)步驟，在傳授知識，訓(xùn)練學(xué)科技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學(xué)生思維的火花；又如在教學(xué)目標(biāo)的確立時，注重“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”的實施，教師有意識地把“情和知”統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。

2、加強班主任心理健康知識的培訓(xùn)。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，與班主任細(xì)致、周到、耐心的工作息息相關(guān)。從目前教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實中，一部分班主任缺少相應(yīng)的心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導(dǎo)技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，特別是新形勢下的中學(xué)生心理健康教育技能的提高，是目前學(xué)校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調(diào)整課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變工作方法。

注重對家長和學(xué)生進(jìn)行成才觀念的教育，讓他們能夠科學(xué)理性地對學(xué)生的人生作出規(guī)劃。中學(xué)生的很多心理問題來源于他們的成績不理想。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現(xiàn)的夢想在下一代身上得以實現(xiàn)。他們往往只是重視學(xué)生的成績，不惜高投入，千方百計想辦法想讓子女進(jìn)入重點高中，為的是將來子女能夠考上一個好大學(xué)。這種高期望值，給學(xué)生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長這種錯誤的認(rèn)識。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)生能否有理想的學(xué)業(yè)成績，與學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求改變因?qū)W習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低成績不理想而引起的學(xué)生高焦慮、情緒波動大、煩躁不安、抑郁、強迫、神經(jīng)衰弱等問題。

二十一世紀(jì)的社會要求我們不僅要有豐富的知識、過硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現(xiàn)代社會，能夠勇敢地面對一切困難、挫折，才能處理好錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，才能笑對人生，笑對生活。做為培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校，在對學(xué)生進(jìn)行知識技能教育的同時，更要進(jìn)一步加強中學(xué)生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會昌 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學(xué)出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學(xué)出版社出版的《心理學(xué)》

第五篇：中學(xué)生心理健康問題成因及對策

中學(xué)生心理健康問題成因及對策

汨羅市羅城學(xué)校彭恩德李江

摘要:本文認(rèn)為加強學(xué)生心理健康教育，應(yīng)從分析學(xué)生的心理問題入手，深刻探討其成因。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)對學(xué)生身心健康發(fā)展非常重要，教師在日常教學(xué)工作中，從多方面入手，有意識培訓(xùn)學(xué)生良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。關(guān)鍵詞:心理問題素質(zhì)教育 師德建設(shè) 教育網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前我國中小學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，心理品質(zhì)明顯下降，有不少學(xué)生心理上存在著偏常。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題。中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會的安定。因此，加強對學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務(wù)。

一．學(xué)生心理問題的形成原因

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、教育方法和社會家庭環(huán)境等。它反映了學(xué)校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學(xué)生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它。

1.學(xué)習(xí)競爭激烈，面臨升學(xué)就業(yè)的壓力過大。

由于種種原因，學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而很多家長和老師要求學(xué)生十分高，為了讓學(xué)生學(xué)文化知識可以說是絞盡腦汁，把學(xué)生置身于“題?！敝?，加大學(xué)習(xí)量，終日“考考考”，“分分分”，致使學(xué)生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學(xué)。

2.教育不適當(dāng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

在教育實施過程中，被教育者深受教育者的影響。學(xué)校教育在預(yù)防和矯正學(xué)生不良心理品質(zhì)方面起主導(dǎo)作用，但由于有些教師對當(dāng)代青少年學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識不足，對學(xué)生的思想和心理特點了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當(dāng)學(xué)生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學(xué)生進(jìn)行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，它會產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報復(fù)等不良心理行為，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。如一教師因某學(xué)生上課遲到，不僅責(zé)罵他，而且當(dāng)眾侮辱其父母，致使該學(xué)生對老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會家庭環(huán)境因素，學(xué)生適應(yīng)不良而成為心理問題。

由于學(xué)生不能全面認(rèn)識社會，對目前社會的一些現(xiàn)象無法理解，缺乏辨識能力。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年，學(xué)生盲目模仿，造成了一些學(xué)生的不正常心理和非科學(xué)的價值觀。而在學(xué)校所學(xué)習(xí)的社會科學(xué)又僅僅限于考試內(nèi)容，不能全面滿足學(xué)生內(nèi)心豐富的情感需要，致使心理非常空虛，隨意接受來自各個方面的信息，填補空虛的心靈，加速了其心理品質(zhì)和人格變異。此外，由于受家庭環(huán)境影響，學(xué)生心理表現(xiàn)異常。如獨生子女在家庭中的“特殊化”，表現(xiàn)出家庭中的霸道作風(fēng)，養(yǎng)成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭變故等也會嚴(yán)重破壞一些學(xué)生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法等對學(xué)生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家長的教育方法不利于學(xué)生健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。更有些家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發(fā)展不同步，打破了學(xué)生心理諸因素之間的平衡。

青少年時期，尤其從小學(xué)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發(fā)展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。

二．加強對中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì), 應(yīng)從多方面做工作。

1、扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認(rèn)識，扎實開展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會應(yīng)充分發(fā)揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質(zhì)教育，各級教育行政部門要制定出切實可行的措施，層層落實。要改革教育考核評價體系，建立起符合素質(zhì)教育對各級政府、教育部門、校長、教師、學(xué)生的考核體系，打破用升學(xué)率評價學(xué)校的枷鎖，廣大師生從升學(xué)考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的辦學(xué)實際，科學(xué)地、實事求是地制定出自己的評價制度，在實踐中大膽地走出一條素質(zhì)教育之路。同時，要對現(xiàn)行的課程、教材、教學(xué)大綱進(jìn)行改革，必須將體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容列入大綱，進(jìn)入課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對升學(xué)考試制度改革，實行“分層分流”教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)習(xí)有困難者，適當(dāng)增加較實用的知識，幫助其學(xué)習(xí)一技之長，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道。

2、教師素質(zhì)，強化師德建設(shè)

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。心理學(xué)研究表明，青少年的身心發(fā)展，需要理智與情感的相互作用。特別是當(dāng)今時代，社會發(fā)展對人的個性與創(chuàng)造力的要求越來越突出的條

件下，在教育過程中創(chuàng)造一種使學(xué)生的理智活動與情感活動處于和諧狀態(tài)的友好、輕松、愉快的教育環(huán)境氣氛就顯得尤為重要，而要營造這樣一種環(huán)境氣氛，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生真誠地愛，對教育事業(yè)高度的責(zé)任感以及與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。這就需要提高教師素質(zhì)，強化師德建設(shè)。教師用美好的情感投入教育活動，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的感情交流和思想溝通，使學(xué)生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是在有心理障礙的學(xué)生教育中，更應(yīng)提高教師素質(zhì)，重視心理輔導(dǎo)，訓(xùn)練及心理知識的學(xué)習(xí)。要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關(guān)系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動之以情，曉之以理，要用發(fā)展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關(guān)心和照顧，有效消除他們的心理對抗，激發(fā)他們的進(jìn)步、創(chuàng)新、求學(xué)的熱情。

3、開設(shè)心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學(xué)校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢，首先通過教師的教書育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學(xué)生樹立信心，從行為習(xí)慣上嚴(yán)格要求規(guī)范自己，制訂短期強化訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習(xí)慣。如上海市一中學(xué)確立以“培養(yǎng)中學(xué)生健康心理為突破口，以面向全體學(xué)生及學(xué)生每一個方面為對象，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的科研目標(biāo)，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心、自信心、責(zé)任心、自強心、愛心、公正心），培養(yǎng)“八種精神”，訓(xùn)練“十二種能力”，形成“八種行為習(xí)慣”，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的人才。其次開設(shè)專門的心理健康教育課，提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預(yù)防和緩解心理壓力的好方法，教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒（如情感宣泄法、情感轉(zhuǎn)移法、自我安慰法、心理補償法等）。通過各種發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，設(shè)置教育情境，教師有針對性積極疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并

建立健全學(xué)生心理檔案。再次開展心理咨詢，運用心理咨詢技術(shù)中的“咨詢診斷——矯正治療——反饋養(yǎng)成”三個階段實施，掃除學(xué)生原有的心理障礙。使每個學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4、建立學(xué)校、家庭、社會的心理教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮教育作用 學(xué)校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會教育也是重要的途徑。學(xué)校要密切聯(lián)系家庭，建立家長學(xué)校，指導(dǎo)家長學(xué)點心理學(xué)，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點。對學(xué)生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。提高家長的心理素質(zhì)，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，消除學(xué)生與家長的心理隔閡。家長應(yīng)與子女加強溝通和理解，關(guān)心子女的思維和情感，對子女心中的煩惱，家長應(yīng)和教師配合，給予及時的疏導(dǎo)和消除。家長要與子女建立民主、平等的關(guān)系，積極參與子女的日?；顒?，家長的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧，要經(jīng)常到學(xué)校了解子女在校表現(xiàn)，配合學(xué)校和老師的教育。學(xué)校還要多與校外社會部門溝通，割斷學(xué)生與社會不良因素的聯(lián)系，組織學(xué)生參加各種有益活動，開闊學(xué)生認(rèn)識視野，提高認(rèn)識水平。社會各部門也要通力協(xié)作，營造良好的社會風(fēng)氣，積極配合學(xué)校對學(xué)生的教育。

總之，對學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，在日常生活中，可能會產(chǎn)生各種心理問題，如不及時解決將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是學(xué)校教育的目的，也是現(xiàn)代社會、現(xiàn)代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格人才。