第一篇：淺議大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《淺議大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練》梁淑珍

國家的富強(qiáng)靠創(chuàng)新，民族的興旺靠創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題?？疾烊祟惞沤裰型獾膭?chuàng)新活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新思維活動(dòng)是人的創(chuàng)新活動(dòng)的核心和靈魂。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文擬從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的影響因素，大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行粗淺的闡述。

一、創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

創(chuàng)新思維是一個(gè)相對(duì)性的概念，是相對(duì)于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動(dòng)，除了具有一般思維所具有的特點(diǎn)外，還具有自己的特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是新穎性

[1]：創(chuàng)新思維實(shí)乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點(diǎn)。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不停留在原有的認(rèn)識(shí)范疇而是進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，一般會(huì)產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨(dú)特性[1]：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性在于它能獨(dú)具卓識(shí)，敢于對(duì)人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動(dòng)否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨(dú)到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個(gè)問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴(kuò)大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。思維在一個(gè)地方受到阻礙時(shí)，能馬上轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向，能用心尋找最優(yōu)答案。保證問題的最佳解決[2]。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，它是多種思維方式的綜合運(yùn)用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合。

1．創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應(yīng)用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡(jiǎn)而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關(guān)系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應(yīng)用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎(chǔ)地位。因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現(xiàn)與提出，主要是邏輯思維在起作用。對(duì)發(fā)明創(chuàng)造對(duì)象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結(jié)果，最后也必定要求被補(bǔ)充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。實(shí)際上，在任何創(chuàng)新活動(dòng)中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識(shí)所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當(dāng)非邏輯方法已打開通路后，又必須及時(shí)地在從舊認(rèn)識(shí)到新認(rèn)識(shí)之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。即使是最卓越的想象力，直覺和靈感，其認(rèn)識(shí)成果也必須經(jīng)過邏輯的加工，找到其邏輯的根據(jù)。否則，它們就不可能成為真正的科學(xué)知識(shí)。所以一個(gè)足以完成科學(xué)創(chuàng)造過程的完整的創(chuàng)新思維方法，必須是邏輯方法與非邏輯方法的辨證統(tǒng)一和綜合應(yīng)用。

2．創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補(bǔ)[3]發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維，輻射思維，放射思維等。它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求問題的多個(gè)答案的思維方法[4]。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點(diǎn)。一般來說，思維延伸越遠(yuǎn)，思路越開闊，獲得新發(fā)現(xiàn)的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個(gè)中心點(diǎn)，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達(dá)到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點(diǎn)向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點(diǎn)集中，收斂、抽象、概括是其基本內(nèi)核。

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補(bǔ)。換言之，發(fā)散和收斂思維是創(chuàng)新思維的兩個(gè)重要組成部分，發(fā)散是為了收斂，收斂是發(fā)散的必然結(jié)果。發(fā)散是收斂的基礎(chǔ)，收斂是發(fā)散的目的。二者均不可偏廢，它們相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一，其交互發(fā)展、有機(jī)結(jié)合，便構(gòu)成了個(gè)體創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。如果只注重收斂，而忽視發(fā)散，可能會(huì)造成思維的貧乏，不利于創(chuàng)新思維的活動(dòng)進(jìn)行。同樣，如果只注重發(fā)散，而忽視收斂，就不能將眾多的思維集中起來，思維過程就會(huì)失去控制，而陷入無序狀態(tài)，變成混亂的思維，而不利于創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。西方研究表明，大多數(shù)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)都是收斂、發(fā)散兩種思維互補(bǔ)的結(jié)果。即一個(gè)問題的解決，往往是人的思維沿著一些不同的道路發(fā)散，然后又運(yùn)用收斂思維，綜合發(fā)散結(jié)果，敏銳地抓住其中最佳的線索。使發(fā)散性結(jié)果去粗取精、升華發(fā)展，最后促成問題的創(chuàng)新性解決。所以，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補(bǔ)。

另外，創(chuàng)新思維還是求同思維與求異思維的綜合；正向思維與逆向思維的輝映；點(diǎn)式、線式、面式甚至體式思維的整合等等。

二、創(chuàng)新思維的影響因素

1.創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提：創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。創(chuàng)新精神是個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新思維的首要前提。創(chuàng)新精神來自后天的培養(yǎng)與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨(dú)立性等。這些因素在促成創(chuàng)新精神產(chǎn)生時(shí)的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。2.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)：創(chuàng)新，總而言之，是對(duì)前人工作的一種“否定”和超越，創(chuàng)新思維過程實(shí)際上是對(duì)已有信息進(jìn)行再加工的過程。因此，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也決定創(chuàng)新思維的水平和質(zhì)量，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創(chuàng)新思維活動(dòng)的新領(lǐng)域；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層次越高，創(chuàng)新思維的水平和層次也越高。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習(xí)慣性思維定勢(shì)。從而導(dǎo)致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創(chuàng)新思維，對(duì)創(chuàng)新思維的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，要辯證地認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習(xí)慣性思維定勢(shì)的影響。對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創(chuàng)新，使現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都能在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮正面的作用。

第二篇：語文教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與培養(yǎng)淺議

語文教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與培養(yǎng)淺議

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造離不開豐富的想象。所謂想象是對(duì)頭腦中已有表象，進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。根據(jù)創(chuàng)造性程度的高低，可將想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語的描寫或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)的示意，在人的頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。如閱讀文藝作品后，腦海中浮現(xiàn)一幅幅畫面。創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。

詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睙o論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，都是非常重要的。

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)，具有特別重要的作用。例如閱讀教學(xué)中教師生動(dòng)的講述，可以激起學(xué)生浮想聯(lián)翩；系統(tǒng)生動(dòng)的復(fù)述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學(xué)生不同程度上進(jìn)入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，可以從下面三個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系在一起的。因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。

從課堂環(huán)境來講，應(yīng)結(jié)合聽、說、讀、寫，盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。如模擬采訪，互相答疑，討論辯論，即席發(fā)言，口頭作文，作文互改，集體評(píng)改等等。

從課外環(huán)境來說，如組織文學(xué)社團(tuán)，辦班級(jí)墻報(bào)，手抄報(bào)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生投稿，開展語文智力競(jìng)賽，組織外出參觀、訪問、游覽等等。從課內(nèi)到課外，如能形成一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，在豐富多彩的創(chuàng)造活動(dòng)中，鍛煉和造就學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、積累知識(shí)、表象，鼓勵(lì)思維

僅有創(chuàng)造欲望，沒有知識(shí)表象和思維是不能創(chuàng)造出新形象的，只有具備了廣博的知識(shí)，豐富的表象，并對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行了深入思考、研究，才能進(jìn)行創(chuàng)造想象，因此要求學(xué)生除了學(xué)好各門功課知識(shí)外，還要認(rèn)真觀察社會(huì)，積累各種表象，并對(duì)這些表象深入思考。積累表象的基本方法是：寫觀察日記、寫讀書（報(bào)）筆記。

三、傳授思維方法

積累了大量的知識(shí)和表象以后，不善于思維，創(chuàng)造的火花依然不會(huì)迸發(fā)，授給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法極其重要。創(chuàng)造性的思維方法，常見的有以下九種：、比喻法

它是借助相似聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。如傳說中魯班發(fā)明鋸子，根據(jù)蝙蝠而發(fā)明的雷達(dá)。……、擬人法

它賦予動(dòng)植物，甚至無生命的物體以人的言行、精神情感、智慧等，如“沉甸甸的高粱漲紅了臉”，“小鳥在枝頭上快樂地唱歌”。通過擬人，創(chuàng)造出的形象更加生動(dòng)鮮明新穎。、對(duì)比法

它是運(yùn)用相反聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。如由甜想到苦，由貧困想到富裕。通過對(duì)比能更鮮明地突出事物間的差異或?qū)αⅲ⒓耐袕?qiáng)烈的情懷。、夸張法

它是把客觀事物的某種性質(zhì)或與其他事物的關(guān)系，著重突出出來，以形成新的形象。如某些笑話、漫畫、文藝作品中的喜劇情節(jié)，以及童話中的一些情節(jié)，就是運(yùn)用夸張法制造出來的。進(jìn)行夸張訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意夸張的客觀依據(jù)，不能漫無邊際，毫無根據(jù)地夸大事實(shí)。此外，還要注意對(duì)象，分清敵、友、我的界限，掌握分寸，不可一概而論。、狀動(dòng)法

其法兩種：一是以形寫神，用生動(dòng)的形象表現(xiàn)某一概念或性質(zhì)。如表現(xiàn)張某“驕傲”的神態(tài)，可以這樣描述：李某與張某談話，張某大腿翹至二腿，躺在沙發(fā)上，嘴里叼著香煙，兩眼盯著天花板，將煙圈一個(gè)個(gè)吐向天花板。李某一本正經(jīng)地匯報(bào)情況，張某以鼻答之“恩、恩 …… ”；一是以靜寫動(dòng)，即圍繞一幅畫想象出人物的精神，動(dòng)作，語言，事情的發(fā)展情況。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲。讓學(xué)生靜觀默想，神思飛躍，使畫面栩栩如生。、排列法

排列也是創(chuàng)造。同樣三匹馬，田忌在比賽中，一而再，再而三地失敗，孫臏運(yùn)用新的排列順序，結(jié)果是同樣的三匹馬，卻反敗為勝。、組合法

即把已知形象的某些成分糅合在一起形成新的形象。如中華民族的圖騰 ―? 龍，還有獅身人面像、美女蛇、美人魚等都是運(yùn)用組合法創(chuàng)造出來的。、移植法

它是某種概念、理論、方法移用到新的領(lǐng)域，如把幾何證明方法、證明程序移植到議論文寫作指導(dǎo)中，駕輕就熟，易懂易記，學(xué)生能盡快地掌握議論文寫作理論。、變換角度法

它是指有意識(shí)地變換思維角度，打破思維定勢(shì)，另辟溪徑的思維方法。有人在研制干膠生產(chǎn)過程中，多次實(shí)驗(yàn)，干膠總是不干。后來研究人員變換思維角度，想到人們生產(chǎn)生活諸多方面，就是需要不干膠這種產(chǎn)品，如紙箱包裝封品，托運(yùn)貨物標(biāo)簽粘貼，因此發(fā)明了不干膠產(chǎn)品。

上述 9 種思維方法，可獨(dú)立運(yùn)用也可綜合運(yùn)用。

第三篇：大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新能力不足已成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題，而大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的出現(xiàn)正是對(duì)該問題的具體舉措。其一方面可以緩解目前大學(xué)生面臨的就業(yè)問題，另一方面可以充分的調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的積極性。本文分析了大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)受限的原因。通過對(duì)具體改革內(nèi)容的分析，對(duì)改革目標(biāo)的研究，從中得出了教學(xué)方面如何科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力；訓(xùn)練模式方面如何提高大學(xué)生創(chuàng)新能力能力；考核方面如何檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力三大關(guān)鍵問題。針對(duì)以上關(guān)鍵問題，提出了具體的實(shí)施方案及實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)思維訓(xùn)練模式；受限因素；改革內(nèi)容；關(guān)鍵問題；實(shí)施方案

一、引言

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號(hào)）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號(hào)），教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃[1]。

自1999年以來，經(jīng)過十三年的擴(kuò)招，我國高校工科專業(yè)在校本科生已經(jīng)突破700萬大關(guān)，在數(shù)量上居世界首位，相當(dāng)于一個(gè)小型國家的總?cè)丝诹縖2]。對(duì)于現(xiàn)階段我國國情而言，雖然本科生數(shù)量較多，但這并不意味著我國大學(xué)生創(chuàng)新能力也與此同時(shí)達(dá)到了世界前列先進(jìn)水平。反而數(shù)量與創(chuàng)新質(zhì)量的不協(xié)調(diào)反映了我國大學(xué)生創(chuàng)新能力教育的缺陷。正如現(xiàn)在很多復(fù)雜工程問題技術(shù)創(chuàng)新大多數(shù)來自于國外發(fā)達(dá)國家。

與其他發(fā)達(dá)國家相比，我國目前培養(yǎng)出來的大學(xué)生很多只是停留在理論階段，對(duì)于剛剛走向工作崗位的畢業(yè)生，在面臨實(shí)際復(fù)雜工程情況，大多數(shù)往往是束手無策甚至于在經(jīng)過多年培訓(xùn)工程實(shí)踐后仍不具備該能力。而西方相同層次水平大學(xué)生處理這種情況則是顯得更加的具有創(chuàng)新意識(shí)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校工科專業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10：1，但我國高校創(chuàng)新的主體人員卻集中在占高校人數(shù)比例相對(duì)較低的碩士研究生、博士研究生和高校教師中[3]。從以上數(shù)字的極大反差不難看出，目前我國高?？蒲袆?chuàng)新能力絕大部分來自于高學(xué)歷研究者，這也進(jìn)一步說明本科生創(chuàng)新能力不足的問題。而另一方面也說明了若能有效的提高本科生創(chuàng)新能力，我國的科研創(chuàng)新水平、工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展將會(huì)進(jìn)入更高層次。

作為工科專業(yè)的一個(gè)重要分支，土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的工程背景和實(shí)踐性，其學(xué)科內(nèi)容不僅包括人類對(duì)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而且包括解決工程問題的方法論[4]。隨著我國對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)力量的增加，越來越多的超級(jí)工程不斷出現(xiàn)，與此同時(shí)更加復(fù)雜的工程問題也不斷涌現(xiàn)。而這也更加充分反映了工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性。

近高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，在新的形勢(shì)下，一個(gè)合格的土木工程師應(yīng)具備以下能力[5-6]：能正確判斷和解決土木工程中的各種復(fù)雜的實(shí)際問題；具備較強(qiáng)的交流溝通能力、合作精神以及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；能勝任跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作；具有終身學(xué)習(xí)和保持科學(xué)創(chuàng)新思維的能力與習(xí)慣；能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，勝任復(fù)雜多變的職業(yè)崗位。這也就意味著作為土木工程專業(yè)本科生既要懂得多，又要在該基礎(chǔ)上有創(chuàng)新能力。作為一名合格的工程師應(yīng)當(dāng)在做好本職工作的同時(shí)，應(yīng)在本領(lǐng)域不斷創(chuàng)新、不斷突破難關(guān)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)受限的三大原因

（一）本科固有教學(xué)模式的限制

對(duì)于大多數(shù)高校而言，都只是停留在傳統(tǒng)意義上的灌輸教學(xué)，不能充分的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。學(xué)生更多的是停留在接受層次，不能進(jìn)一步思考，只會(huì)源源不斷的接收新知識(shí)，并不能夠及時(shí)理解創(chuàng)新。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在面臨課本知識(shí)以外的實(shí)際工程問題不具備創(chuàng)新意識(shí)，不知所措。

（二）應(yīng)試教育的固定思維

學(xué)生經(jīng)過了大量的考試形成了自己的一套考試方法，很多選擇的是記錄筆記并盡量記住其中的所有內(nèi)容。這是實(shí)行應(yīng)試教育的一大弊端，其充分限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，隨著考試的逐步增加思維不斷被應(yīng)試教育所吞噬，這樣即使在最后考試中能獲得滿意的分?jǐn)?shù)，但在面臨實(shí)際問題時(shí)往往是只會(huì)墨守成規(guī)不懂得創(chuàng)新變通。作為當(dāng)代大學(xué)生，其具備的不僅僅的取得高分能力，應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)方面，如圖1所示。

（三）大學(xué)生不具備自學(xué)意識(shí)

多數(shù)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新有著濃厚的興趣，但并不具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)必須以一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。但多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)并不重視，遇到不懂的問題不愿向師長請(qǐng)教，久而久之基礎(chǔ)也就潰散了。再者他們對(duì)知識(shí)的理解不夠靈活，片面的看待吸收，不能夠自主地將基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系理解形成自己的知識(shí)體系，從而也導(dǎo)致了能力的不足。以某本科院校為例，其本科生自學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查情況如表1所示。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的意義

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，各大高校應(yīng)該充分號(hào)召學(xué)生參與科研技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，以達(dá)到完善自身綜合素質(zhì)，提高動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。為了號(hào)召黨和國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求，土木工程行業(yè)人才培養(yǎng)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展實(shí)時(shí)調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式，即時(shí)訂立相應(yīng)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生。從而為我國土建行業(yè)注入有活力的血液，使得土建行業(yè)蓬勃發(fā)展；為土建行業(yè)人才的進(jìn)一步成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、具體改革內(nèi)容

（一）教師分配改革在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的變化

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起著重要作用。對(duì)于缺乏創(chuàng)新行的教師隊(duì)伍難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。對(duì)于長期的高校教學(xué)，模式單一，不太注重學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，更多的是完成教學(xué)課時(shí)任務(wù)，不能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。教師是學(xué)生的行業(yè)靈魂指導(dǎo)，?τ諭聊竟こ絳幸刀?言，在師資引進(jìn)方面應(yīng)當(dāng)吸收經(jīng)歷過設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理以及創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的工作，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能夠充分接收更多的前沿課題以及更多的工程經(jīng)驗(yàn)，一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生向行業(yè)創(chuàng)新方向發(fā)展。師資力量應(yīng)當(dāng)充分分配與各個(gè)年級(jí)，適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平以及性格特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任低年級(jí)本科生的專業(yè)課程授課，在行業(yè)入門時(shí)由豐富經(jīng)驗(yàn)教師領(lǐng)入將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生的潛在的研究興趣，同時(shí)在思想上也可以使得學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生創(chuàng)新能力檢驗(yàn)體系及課程改革

就目前而言，我國多數(shù)高校實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度以及素質(zhì)學(xué)分制。對(duì)于這一舉措，我國應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善該部分體制改革，充分突出綜合能力評(píng)價(jià)，從而增加檢驗(yàn)的全面性。在課程改革的過程中應(yīng)充分重視以下幾點(diǎn)，在課程內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)更新內(nèi)容，不斷更新，使學(xué)生及時(shí)跟上時(shí)代步伐，體現(xiàn)課程前沿性，新穎性，向世界先進(jìn)行業(yè)水平教學(xué)看齊；以及教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的興趣愛好，以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)多元化發(fā)展，以達(dá)到創(chuàng)新能力的進(jìn)一步激發(fā)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐方面變動(dòng)

對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐出真知。在實(shí)踐教學(xué)過程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我問題以及充分鍛煉自身動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)過程中以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐以便體會(huì)實(shí)踐工程中的快樂及成就感。不應(yīng)因?qū)W生個(gè)體差異歧視部分學(xué)生，充分樹立學(xué)生自信使其積極完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓起學(xué)生參與實(shí)踐過程的熱情，使其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的燃起渴望。

土木工程專業(yè)具有三大基本屬性：實(shí)踐性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。因此土木工程專業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才。社會(huì)和市場(chǎng)要求高校培養(yǎng)出來的土木工程專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的理論功底，更需要豐富的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知，只有通過實(shí)踐，才能使本科生的科研創(chuàng)新能力得到不斷鍛煉和提高。但是，目前我國很多高校土木工程專業(yè)的理論課和實(shí)踐課的設(shè)置比例都大于4：1，而在發(fā)達(dá)國家此比例接近為1：1。一些高校長期推行的這種重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式嚴(yán)重降低了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，使得很多土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致人才市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生的認(rèn)可度普遍低下，限制了學(xué)生的發(fā)展。而這也正是因?yàn)樵趯?shí)踐過程中師資力量跟不上以及固定的思維培養(yǎng)模式所限。

高校培養(yǎng)目的本應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，本科生相對(duì)于高學(xué)歷學(xué)者所具有的優(yōu)點(diǎn)在于其思想活躍，想法獨(dú)特，對(duì)于新環(huán)境、新事物的接受能力較強(qiáng)。故對(duì)于本科生而言，提早實(shí)行本科生選擇導(dǎo)師的制度是有必要的。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，導(dǎo)師是學(xué)生科研創(chuàng)新的助跑者，也是學(xué)生科研創(chuàng)新的引路人。

四、改革目標(biāo)

本申請(qǐng)項(xiàng)目擬結(jié)合申請(qǐng)者多年從事土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)的工作體會(huì)，調(diào)查分析制約土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的主要問題，試圖從師資分配改革、考核體系及其課程設(shè)置改革以及實(shí)踐環(huán)節(jié)改革等方面嘗試并研究出更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提高土木工程及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W生自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)行業(yè)的發(fā)展具有積極的作用。

五、擬解決的的關(guān)鍵問題

（一）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維構(gòu)建，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力考核系統(tǒng)

自主創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)而創(chuàng)新思維是發(fā)展創(chuàng)新能力的前提，在高校培養(yǎng)模式中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位。對(duì)于教師應(yīng)當(dāng)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的科研內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。以及課堂內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑已有知識(shí)，提出自我看法獨(dú)立思考，積極探索新知識(shí)。

（二）訓(xùn)練模式方面如何提高大學(xué)生創(chuàng)新能力

國家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)在高校中普遍推行并充分結(jié)合土木工程專業(yè)特色對(duì)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)性，在平時(shí)生活學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)科研點(diǎn)，通過自身學(xué)習(xí)探索結(jié)合教師指導(dǎo)完成項(xiàng)目訓(xùn)練，積極開發(fā)自我創(chuàng)新潛力。這些由學(xué)生自主選題的創(chuàng)新項(xiàng)目為廣大學(xué)生提供了廣闊的思想空間。而其主旨同樣也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，并非結(jié)果。而重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中與老師的想法交流，動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力的提高。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)

對(duì)于土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)能充分考察學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間的理論知識(shí)儲(chǔ)備、理論知識(shí)綜合應(yīng)用、分析問題能力以及個(gè)人創(chuàng)新能力，也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革比較復(fù)雜，具體實(shí)施時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的專業(yè)特長和志趣愛好，選擇最合適的實(shí)踐方式。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)具體實(shí)施方式多樣，實(shí)施效果評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)亦難以統(tǒng)一界定，如何結(jié)合不同的實(shí)踐方式和實(shí)踐效果給出合適的改革建議和具體措施是本申請(qǐng)項(xiàng)目擬解決的第三個(gè)關(guān)鍵問題。

六、實(shí)施方案及實(shí)施方法

（一）土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

大四本科生已經(jīng)經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐，完整的接收了大學(xué)本科階段的實(shí)施任務(wù)，對(duì)于本行業(yè)的了解以及自我的定位大于低年級(jí)學(xué)生。故對(duì)鄭州大學(xué)生土木工程以及其他相鄰領(lǐng)域工科學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對(duì)于這部分學(xué)生調(diào)查可以更加貼合問題提高調(diào)查結(jié)果的可靠度。

本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查和互相交談隨機(jī)結(jié)合的調(diào)查模式。調(diào)查內(nèi)容主要包括：本專業(yè)大四本科生個(gè)人定位、科研興趣方向、自我創(chuàng)新能力打分、對(duì)目前我校大學(xué)生培養(yǎng)模式的看法以及對(duì)改革方向的建議。

（二）考核方面如何檢驗(yàn)土木工程大學(xué)生創(chuàng)新能力

目前我校對(duì)于土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力考核層面還未建立考核體系，現(xiàn)有的學(xué)分制和考試模式不能反應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，如何建立有效的大學(xué)生創(chuàng)新能力考核體系格外重要。對(duì)于現(xiàn)有的評(píng)優(yōu)評(píng)先制度應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新能力作為一部分考察因素；對(duì)于現(xiàn)有的考試制度也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定改革突出學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)；對(duì)于現(xiàn)有的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適度增加一定學(xué)科外課程。這樣才能在一定程度上提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)方面如何科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

高校應(yīng)當(dāng)營造良好的教學(xué)環(huán)境，使其更好地為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研行業(yè)領(lǐng)域，向行業(yè)工作人員交流學(xué)習(xí)并記錄其存在的實(shí)際工程復(fù)雜案例以及突發(fā)情況，并建立相應(yīng)的全新評(píng)價(jià)體系，完善管理制度對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情況處理模擬評(píng)分。并應(yīng)當(dāng)針對(duì)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新能力積極性。在課程之外還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽以及各類創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的科研項(xiàng)目創(chuàng)新基金，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新想法給予一定的技術(shù)資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研科技創(chuàng)新，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)培?B大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力提高

對(duì)于國家省級(jí)以及學(xué)校組織的競(jìng)賽，學(xué)校以及老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極性。參加競(jìng)賽不僅可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)不足，更可以充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在競(jìng)賽中學(xué)會(huì)新知識(shí)增加自己的能力更是對(duì)創(chuàng)新能力的一種鋪墊，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分注重從中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽可以采用不同年級(jí)學(xué)生組隊(duì)形式完成，并建立相應(yīng)的教師指導(dǎo)工作制度。在項(xiàng)目完成過程成果進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，促使大學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目流程圖如圖2所示。

七、結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于所有年級(jí)本科生都應(yīng)調(diào)動(dòng)其積極性并鼓勵(lì)其參與盡可能多的創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施過程。高校土木工程專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求以及新時(shí)代要求，這樣才能培養(yǎng)出高創(chuàng)新意識(shí)、高創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)人才，在面對(duì)各種復(fù)雜工程狀況都能夠得心應(yīng)手，很好的解決各種突發(fā)問題。故大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維訓(xùn)練培養(yǎng)對(duì)于我國的土木建筑行業(yè)持續(xù)發(fā)展以及土木工程專業(yè)大學(xué)生的綜合能力提升有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

[摘要] 國家的富強(qiáng)靠創(chuàng)新，民族的興旺靠創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。考察人類古今中外的創(chuàng)新活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新思維活動(dòng)是人的創(chuàng)新活動(dòng)的核心和靈魂。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 創(chuàng)新思維

一、創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

創(chuàng)新思維是一個(gè)相對(duì)性的概念，是相對(duì)于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動(dòng)，除了具有一般思維所具有的特點(diǎn)外，還具有自己的特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是新穎性：創(chuàng)新思維實(shí)乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點(diǎn)。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不停留在原有的認(rèn)識(shí)范疇而是進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，一般會(huì)產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。

二是獨(dú)特性：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性在于它能獨(dú)具卓識(shí)，敢于對(duì)人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動(dòng)否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的 1

技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨(dú)到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。

三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個(gè)問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴(kuò)大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。思維在一個(gè)地方受到阻礙時(shí)，能馬上轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向，能用心尋找最優(yōu)答案，保證問題的最佳解決。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，它是多種思維方式的綜合運(yùn)用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合，是一系列獨(dú)特的人格特征，即好奇心、挑戰(zhàn)性、想象力和冒險(xiǎn)性，它反映了精神整體結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性傾向。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新精神品質(zhì)的綜合。創(chuàng)新精神反映了個(gè)人的創(chuàng)新特質(zhì)，同時(shí)也成為支配創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力因素。

二．創(chuàng)新思維的影響因素

1.創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提：創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。創(chuàng)新精神是個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新思維的首要前提。創(chuàng)新精神來自后天的培養(yǎng)與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨(dú)立性等。這些因素在促成創(chuàng)新精神產(chǎn)生時(shí)的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。

2.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)：創(chuàng)新，總而言之，是對(duì)

前人工作的一種“否定”和超越，創(chuàng)新思維過程實(shí)際上是對(duì)已有信息進(jìn)行再加工的過程。因此，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也決定創(chuàng)新思維的水平和質(zhì)量，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創(chuàng)新思維活動(dòng)的新領(lǐng)域；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層次越高，創(chuàng)新思維的水平和層次也越高。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習(xí)慣性思維定勢(shì)。從而導(dǎo)致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創(chuàng)新思維，對(duì)創(chuàng)新思維的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

因此，要辯證地認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習(xí)慣性思維定勢(shì)的影響。對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創(chuàng)新，使現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都能在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮正面的作用。

三．創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1、積極引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)

1）.明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從學(xué)生自身來看,一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)的不了解、不感興趣而厭學(xué)的現(xiàn)象日益突出,表現(xiàn)在上課不注意聽講甚至經(jīng)常曠課。因此,積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度顯得尤為重要。大學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)化時(shí)間觀念,做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的前提。

2）.轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式,使學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”

學(xué)生的思維方式通常是復(fù)制性的,即當(dāng)他們遇到問題時(shí),總是以過去學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),選擇自以為最有希望的解決方法,而排除其他一切方法。這種復(fù)制性思維方法會(huì)使思想僵化。而運(yùn)用創(chuàng)新性思維,則可能找到盡可能多的可供選擇的解決方法,即使是在考慮到可能性最大的方法時(shí),也要考慮到可能性最小的方法,關(guān)鍵是刻意挖掘所有方法。要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新性思維模式,首先,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,使他們認(rèn)識(shí)到,教育在歷史的發(fā)展過程中,具有承前啟后的功能,它擔(dān)負(fù)著把人類已創(chuàng)新的科學(xué)文化知識(shí)傳授給下一代的任務(wù)。其次,教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),也要把科學(xué)家們的思維策略傳授給學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,如果永遠(yuǎn)按照慣常的思路去思考,得到的也永遠(yuǎn)是慣常的東西,只有學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,才能最終抓住問題的實(shí)質(zhì)。其三,要把創(chuàng)新精神與科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來。不斷創(chuàng)新是一種科學(xué)的創(chuàng)新,瞎闖蠻干是不會(huì)成功的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,創(chuàng)新必須以堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ),在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行;創(chuàng)新必須與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,生產(chǎn)活動(dòng)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),就是科研活動(dòng)的重點(diǎn);創(chuàng)新要注重及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),成功的就堅(jiān)持,失敗的就改進(jìn)。還要善于集中群眾的智慧,總結(jié)群眾的經(jīng)驗(yàn),以利于作出科學(xué)的決策。

3）.嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì),完善教育機(jī)制

學(xué)校作為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,其學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境明顯影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。營造好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和條件是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提,是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此,學(xué)校應(yīng)嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì),創(chuàng)建并完善利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機(jī)制。首先,課程設(shè)臵要做到科學(xué)、合理;其次,相應(yīng)保障學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的暢通,做到圖書館圖書的及時(shí)補(bǔ)充與更新,再次,搭建切實(shí)可行的實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件;最后,建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,開展各種競(jìng)賽,設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng),鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2、教學(xué)與科研緊密結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1）.改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?突出學(xué)生主體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在校期間開展科研工作的基礎(chǔ),在此期間既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研工作的熱情。

2）.鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與科研項(xiàng)目,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,真正參與科學(xué)研究工,強(qiáng)化學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有科研創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高校教學(xué)改革的目標(biāo),也是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有效地推進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,是提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的有效途徑。高校培養(yǎng)人才應(yīng)在教育過程中強(qiáng)化學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生充分感受到創(chuàng)新所帶來的愉悅,為社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的國際化高素質(zhì)人才。

第五篇：加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（xiexiebang推薦）

加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

思維可以分為啟發(fā)性思維和創(chuàng)造性思維兩大類。創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的核心。創(chuàng)造的意識(shí)應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育形勢(shì)下顯得尤為重要。筆者根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法。

一、續(xù)寫課文、發(fā)揮想象能力

續(xù)寫課文是學(xué)生練習(xí)作文的一種形式，也是學(xué)生深入理解課文的一種有效方法，同時(shí)也是作者給讀者留下想象余地的拓展。語文課本中有許多課文，作者言已盡而意無窮。如《狼和小羊》、《詹天佑》、《窮人》等課文的結(jié)尾，耐人尋味，留有余地。我就根據(jù)這些課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出續(xù)寫課文的練習(xí)作業(yè)?！独呛托⊙颉芬徽n可根據(jù)課文結(jié)尾“說著就向小羊撲去”這一句延伸情節(jié)，讓學(xué)生想象續(xù)寫。一種情況是無辜的小羊被兇狠的狼活活吃了。另一種情況是小羊飛快地往回跑時(shí)，途中遇到了大象爺爺。大象爺爺用身體護(hù)住了小羊，趕跑了兇狠的狼。在這個(gè)過程中，小羊是怎樣向大象爺爺求救，后來又是怎樣感謝大象爺爺，兇狠的狼又是怎樣追趕小羊的，又是怎樣說的，等等都通過想象補(bǔ)充。通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍，語言表達(dá)能力提高了，創(chuàng)造性想象得到了充分展示。

二、舉一反三，拓寬思維

利用教材，找出規(guī)律，指導(dǎo)“反三”。如教《時(shí)光老人的禮物》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了課文反復(fù)出現(xiàn)的句式以后，再讓學(xué)生想象時(shí)光老人把什么東西帶給什么事物，讓什么東西怎樣了。這時(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S，有的說“你把清晨帶給人間，讓人們呼吸清新的空氣，快活、健康地成長”。有的說：“你把時(shí)光帶給世界，讓人們盡情地欣賞美麗?！庇械倪€說“你把雪花送給田野，讓麥苗溫暖地生長”等等。如教《樹葉落了》這一課也采取了同樣的教法，讓學(xué)生的思維能力在思維實(shí)踐中不斷地訓(xùn)練，多次讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)有層次、多方位、深刻地進(jìn)行思考，逐步養(yǎng)成從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維拓展了，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、填補(bǔ)空白，承接上下文

教材精選的課文是作家的精品，作者根據(jù)創(chuàng)作需要，不會(huì)把結(jié)果全部亮明，而是有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。讓讀者自己去想象，自己去發(fā)揮，達(dá)到言已盡而意無窮的效果。如《憶鐵人》第二自然段，鐵人批評(píng)完阿姨在回去的車上，只說了兩句話，且只有兩個(gè)字，“哦？??咳！”但鐵人的思想感情起了很大的變化，你能想象出鐵人當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎。通過這樣填補(bǔ)訓(xùn)練，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，再現(xiàn)了鐵人從驚訝、羞愧到?jīng)Q心改過的情景。

四、敢于質(zhì)疑，探索中尋求最佳答案

學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師要激勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，大膽提問，允許他們“觀點(diǎn)獨(dú)特”、“同中求異”。如教《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，我讓學(xué)生提出疑問，開始一些學(xué)生只能提出個(gè)別不懂的詞。經(jīng)過反復(fù)朗讀討論，一個(gè)優(yōu)等生提出：“為什么敵人只抽掉木板，而不連鐵鏈也炸掉，讓紅軍掉進(jìn)河里？”提出這個(gè)問題后，大多數(shù)學(xué)生沉默了。問題提得很獨(dú)特，具有創(chuàng)新性。我馬上讓學(xué)生對(duì)這個(gè)同學(xué)的提問報(bào)以熱烈的掌聲，肯定了這個(gè)問題值得深思。然后組織學(xué)生默讀課文，探討敵人當(dāng)時(shí)的心理。經(jīng)過討論，最后學(xué)生確定了，敵人以為水流湍急，再加上兩岸高山，有重兵把守。就是不抽掉木板，紅軍也插翅難逃，更何況把木板全部抽掉了。就是飛也飛不過來，用不著炸鐵鏈。作者這樣寫意在說明奪橋之險(xiǎn)，突出了“飛奪”二字，突出了紅軍不怕困難的精神。

五、角度轉(zhuǎn)化，同中求異

有些課文教師可在教學(xué)中讓學(xué)生的思路變化角度，“反彈琵琶”，同中求異。比如在教《窮人》一課后，我提出問題：如果桑娜沒有把西蒙的孩子抱回去，會(huì)怎么樣呢？學(xué)生們說：“孩子醒來后會(huì)大哭，甚至掉在地上碰壞，如果經(jīng)常沒人管會(huì)餓死或凍死”，那樣桑娜的形象就不那么高大了。人們就會(huì)說她見死不救。這樣，就訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、同中求異，發(fā)散思維

發(fā)展求異思維，需要由求同思維對(duì)比和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行發(fā)散思維的同時(shí)讓學(xué)生從側(cè)面進(jìn)行分析，從逆向思維的角度提出不同的觀點(diǎn)與見解，經(jīng)常是背道而馳。這時(shí)教師再把學(xué)生的思維引導(dǎo)到與作者同一思路上，選出最佳答案，這才是創(chuàng)造性成果。如教《司馬光》一課時(shí)，先用“還能用什么辦法把掉在缸里的孩子救出來”這一問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然后讓學(xué)生將自己的辦法與司馬光的辦法比一比，看看誰的辦法好，為什么，從中能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。這樣在比較中使學(xué)生對(duì)課文的中心思想得到了理解，思維的求同能力得到了鍛煉。

總之，在當(dāng)前語文教學(xué)中，必須重視進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在不斷探索中獲得新知，而不是在老師的機(jī)械教育中獲得現(xiàn)成的答案。只有教師掌握了這套科學(xué)的方法，才能有目的地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維品質(zhì)才能不斷提高。創(chuàng)造性思維才會(huì)有所發(fā)展。