第一篇：心理輔導(dǎo)與治療論文

心理輔導(dǎo)與治療論文

中國(guó)的心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化之路

一、引言

心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在中國(guó)人聚居的幾個(gè)主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國(guó)內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣，亦只不過(guò)是40余年。各地發(fā)展的情況與步

伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無(wú)論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會(huì)群體，都越來(lái)越重視這專(zhuān)業(yè)，因而亦對(duì)此專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專(zhuān)業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開(kāi)拓，以期有效并及時(shí)地回應(yīng)時(shí)代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們?cè)撊绾谓o它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂(lè)觀。惟在占中國(guó)人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T(mén)的爭(zhēng)辯，我要首先說(shuō)明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說(shuō)教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，雖然往往會(huì)包括資料的提供，但單單提供資評(píng)，開(kāi)不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見(jiàn)，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評(píng)、游說(shuō)、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開(kāi)解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來(lái)，學(xué)者專(zhuān)家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“幫助一個(gè)人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個(gè)定義：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中．一位受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個(gè)具治療功能的關(guān)系．來(lái)協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！保置掀?，1998）

當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對(duì)心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中無(wú)例外地都包括有改變、發(fā)展和成長(zhǎng)的含意．個(gè)人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（mytick，1987）．remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過(guò)心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個(gè)建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會(huì)讓當(dāng)事人達(dá)至明天會(huì)更好的人生。ivey（1991）等的看法與remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（vanhes1eren＆ivey，1990），不過(guò)，不同于remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問(wèn)題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問(wèn)題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

論到心理輔導(dǎo)在中國(guó)的定位，我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長(zhǎng)取向的心理輔導(dǎo)，其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長(zhǎng)。我樂(lè)意委身心理輔導(dǎo)工作．是因?yàn)槲覀€(gè)人深信，它是一項(xiàng)優(yōu)化國(guó)民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專(zhuān)業(yè)。

三、研究與本土化

心理輔導(dǎo)的本土化，自然是一個(gè)不容忽略的課題．楊國(guó)樞（1993）強(qiáng)調(diào)，建立中國(guó)人的本土心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。在此運(yùn)動(dòng)中，所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國(guó)人本上心理學(xué)的發(fā)展．他建議內(nèi)地、臺(tái)灣及香港的心理學(xué)者，應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏?。同時(shí)也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同．然后加以組織與統(tǒng)合。不過(guò)，在1994年，他又補(bǔ)充指出，過(guò)去40多年來(lái)，內(nèi)地、臺(tái)灣和香港的變化和發(fā)展很不同。結(jié)果是使三地的中國(guó)人在心理、行為及生活等方面各有特點(diǎn)。故此在心理學(xué)的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國(guó)人的共通性外，一定不能忽略其獨(dú)特性（楊國(guó)樞等，1994）。

楊中芳（1992）多年來(lái)對(duì)本土心理學(xué)努力不懈。她指出本土心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會(huì)體系放人我們對(duì)中國(guó)人的心理與行為的研究架構(gòu)中．至于如何將這個(gè)體系放入研究架構(gòu)中，則是目前許多研究者在探索的問(wèn)題。令人遺憾與擔(dān)憂(yōu)的是，對(duì)于以上的問(wèn)題，當(dāng)大家仍然未有把握的時(shí)候，已有不少人在本土化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上，作出了結(jié)論，其中包括“在西方發(fā)展起來(lái)的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法，不適用于中國(guó)人”這樣的結(jié)論。

近年來(lái)隨著心理健康受到重視，公眾亦紛紛要求此專(zhuān)業(yè)提出研究的實(shí)證．為了能給當(dāng)事人提供有信譽(yù)保證的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為了發(fā)展高學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)課程，使新的心理輔

第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

“愛(ài)自己，走近你我他”團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

在校大學(xué)生，由于生活、教育、人際環(huán)境等方面的改變，很容易面臨著諸多心理問(wèn)題，如：難以適應(yīng)新環(huán)境的焦慮心理、因理想與現(xiàn)實(shí)的落差而形成的失落心理、因人際關(guān)系難以適應(yīng)的抑郁心理、因自我評(píng)價(jià)失調(diào)導(dǎo)致的自卑心理等等。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重團(tuán)體成員間的情感的互動(dòng)和渲泄，易于引起成員間的共鳴，體驗(yàn)同病相連的情感，從而可以極大的提升成員的參與性和依從性，在團(tuán)體中成員不僅可以交流信息，探索自己，也可以相互模仿、彼此支持而學(xué)習(xí)到適應(yīng)社會(huì)的態(tài)度與技巧，為促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)，引導(dǎo)他們對(duì)自己身心發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我心理調(diào)控能力，更好地把握自我、發(fā)展自我，因此擬采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行人際溝通團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方案如下所示

一、團(tuán)體輔導(dǎo)目的大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)旨在通過(guò)“心理游戲”的形式，促進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境、習(xí)得人際溝通技巧、建立互信互助關(guān)系、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系提高應(yīng)對(duì)困難和挫折的意識(shí)和能力。通過(guò)為組員營(yíng)造一個(gè)真誠(chéng)、尊重和溫暖的小組氣氛，引導(dǎo)他們回顧過(guò)去的經(jīng)歷，思考自己的性格、價(jià)值觀、優(yōu)缺點(diǎn)、人生目標(biāo)等一系列和人際有關(guān)系的內(nèi)容，希望組員在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感覺(jué)，在體驗(yàn)與他人親密交流，彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽(tīng)和體察他人，提高自己與人交往的能力。

終極目標(biāo)：正確自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

過(guò)程目標(biāo)：個(gè)人探索，了解自我，展示自我。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)性質(zhì)

結(jié)構(gòu)式、封閉式、發(fā)展性、異質(zhì)性團(tuán)體

三、組織者

鹽城師范學(xué)院具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并且有過(guò)一定的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)者。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象及特征

小組成員為鹽城師范學(xué)院文學(xué)院115班全體54名學(xué)生，具有人際溝通、交往等方面的困惑或者障礙，大部分同學(xué)具有強(qiáng)烈的改變自我和發(fā)展自我的愿望，愿意與他人交流，能夠堅(jiān)持團(tuán)體活動(dòng)全過(guò)程，并遵守各項(xiàng)規(guī)則。

五、團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間：

2011年10月19日下午

六、團(tuán)體活動(dòng)場(chǎng)所及費(fèi)用

鹽城師范學(xué)院北苑田徑場(chǎng)，海報(bào)印制費(fèi)、活動(dòng)材料費(fèi)等約45元。

七、招募方式

通過(guò)海報(bào)宣傳、自愿報(bào)名、面談篩選等方式，挑選出學(xué)習(xí)過(guò)心理咨詢(xún)，團(tuán)體心理咨詢(xún)及其他一些心理學(xué)課程，為人開(kāi)朗、熱情，溝通能力和協(xié)作能力比較好，有一定的組織能力，并且有過(guò)團(tuán)輔實(shí)踐者。

八、理論基礎(chǔ)

1.霍妮的人格理論，將人格分成三部分，即真實(shí)自我，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，在正常人那里，真實(shí)自我和理想自我是緊密聯(lián)系在一起的，但是有些人由于不滿(mǎn)真實(shí)自我，無(wú)法容忍與理想自我之間的巨大差距，產(chǎn)生自卑感，造成自我貶低的陰影，影響人際交往，幫助大學(xué)生認(rèn)清自我，引導(dǎo)他們接受自我，是一件很重要的事情。

2.埃里克森自我發(fā)展理論

根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，青年期主要面臨的問(wèn)題是自我同一性，同一性混亂具體表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)不全面、不客觀、目標(biāo)不明確，自我與環(huán)境適應(yīng)不良，由此導(dǎo)致認(rèn)知偏差、自卑、人際關(guān)系不良等一系列問(wèn)題，對(duì)以后會(huì)造成嚴(yán)重影響，因此這一階段主要發(fā)展任務(wù)就是

要建立同一性和親密關(guān)系，即幫助青年人認(rèn)識(shí)了解自我，思考自身角色和責(zé)任，以及自己與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，從而確立自己正確的位置和發(fā)展方向。3.需要層次理論

馬斯洛需要層次理論揭示，每個(gè)人都有愛(ài)、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)的需要，都渴望被別人接受、尊重或欣賞，不過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中如果想得到他人的接受、尊重和欣賞，必須從自我開(kāi)始，從給予別人開(kāi)始。

4.在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，主要采用當(dāng)事人中心療法的理念，充分相信組員的潛力，同時(shí)會(huì)根據(jù)不同單元采取不同的學(xué)派的治療理論和方法。

九、團(tuán)體評(píng)估方法

一：組織者的觀察與總結(jié)

二：團(tuán)體成員自我反饋與報(bào)告

三：?jiǎn)柧頊y(cè)評(píng)等方式

十、團(tuán)體活動(dòng)方案

（一）開(kāi)場(chǎng)白：大家好，我們是來(lái)自教科院教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，今天由我們幾個(gè)來(lái)帶領(lǐng)大家度過(guò)一個(gè)與以往不同的兩小時(shí)時(shí)光，我們會(huì)指導(dǎo)大家做一些小游戲，希望大家能夠積極配合我們，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，為了保證秩序，當(dāng)我們做這個(gè)鴨嘴手勢(shì)或者“噓”的動(dòng)作時(shí)，希望大家保持安靜哦。

（二）熱身游戲：桃花朵朵開(kāi)

同學(xué)們圍成一個(gè)圈，然后大家圍著圈小跑，在跑的過(guò)程中組織者口喊：“桃花桃花開(kāi)幾朵”，同學(xué)們接著說(shuō)：“你說(shuō)開(kāi)幾朵”，這時(shí)組織者隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字（數(shù)字一般根據(jù)具體情況來(lái)定，本班一般在5—10之間），比如說(shuō)：“我說(shuō)開(kāi)7朵”，這時(shí)被試以七人為一小組迅速?lài)谝黄?，主試記下落單同學(xué)的名字。根據(jù)以上流程，可以多做幾次。在做完后，請(qǐng)落單同學(xué)發(fā)表感想，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的重要性。（10—15分鐘左右）

（三）正式游戲

1．串名字

首先把54名同學(xué)分成六組，每組九個(gè)人。然后小組成員，任意提名一位隊(duì)員自我介紹姓名，按順時(shí)針?lè)较蜿?duì)員輪流介紹，但是要說(shuō)：我是來(lái)自。。喜歡。。的。。，第三名隊(duì)員說(shuō)：我是來(lái)自。。喜歡。。的旁邊的來(lái)自。。喜歡。。的。。依次下去。。。，最后介紹的一名隊(duì)員要將前面所有隊(duì)員的名字、家鄉(xiāng)，喜歡干什么復(fù)述一遍。（15—20分鐘左右）目的：活躍氣氛，打破僵局，加速隊(duì)員之間的了解.2.信任圈

分組不變，讓每組同學(xué)圍成一個(gè)圈，任意選出一名同學(xué)站在中間并且閉上眼睛，其他同學(xué)胳膊挽在一起靠緊，然后沿著圓圈轉(zhuǎn)動(dòng)，邊轉(zhuǎn)邊數(shù)數(shù)：1、2、3，數(shù)到3時(shí)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，中間那位同學(xué)任意方向倒下，其他成員要努力安全地將其接住,并平穩(wěn)放下。沿著順時(shí)針?lè)较蜉喠魍瑢W(xué)站到中間進(jìn)行信任背摔，直到大家都經(jīng)歷為止。（15—20分鐘）

要求：成員身上不要有利器和貴重物品，避免受傷、傷到別人或損壞東西。

目的：引導(dǎo)成員分享參與本活動(dòng)的體會(huì)，幫助成員明確在交往中信任的重要。

3.優(yōu)點(diǎn)轟炸

每組同學(xué)選定一位成員為轟炸目標(biāo),站在中間，大家輪流對(duì)其說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)，然后沿著逆時(shí)鐘方向的同學(xué)輪流站到中間成為轟炸目標(biāo)，重復(fù)上述環(huán)節(jié)，直到每個(gè)人都被優(yōu)點(diǎn)轟炸過(guò)為止。

目的：討論被人“轟炸”和“轟炸”別人時(shí)的感受.幫助成員增強(qiáng)信心,并懂得在交往中要學(xué)會(huì)接納他人,欣賞他人.4.銜紙杯傳水

每組九名人員，男女交替配合，排好六組同學(xué)，然后給最前面的同學(xué)紙杯里面倒入相同分量的純凈水，每個(gè)同學(xué)用嘴銜著紙杯，同時(shí)開(kāi)始進(jìn)行比賽，第一名同學(xué)回頭漿水倒入第二名同學(xué)的紙杯里面（只能用嘴，不可以用手等其他方式），第二個(gè)同學(xué)一同樣方式將水倒入第四個(gè)同學(xué)紙杯里面，依次下去再一個(gè)個(gè)傳遞至下一個(gè)人的紙杯內(nèi)，最后一人的紙杯內(nèi)的水倒入一個(gè)大杯子里面，最后在限定的五分鐘內(nèi)，看哪組杯子的水最多，誰(shuí)就獲勝。

目的：主要培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)隊(duì)合作解決困難問(wèn)題的能力，讓大家認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

5.星光大道

全班同學(xué)分成相等的兩排，從一頭開(kāi)始，讓同學(xué)們以自己最自信的形式可以是自己喜歡的，希望的任意方式，組員或者獨(dú)自從一頭走到另一頭，途中可以做手勢(shì)，擺嘴臉，擺各種新奇搞怪的動(dòng)作，其他同學(xué)為之鼓掌，讓同學(xué)們更加自信地展現(xiàn)自我，直到每一個(gè)同學(xué)都走完為止。

目的：建立同學(xué)們的自信心，同時(shí)包涵對(duì)未來(lái)的向往與祝福。

十一、結(jié)束語(yǔ)

在這單元的活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)到了要積極主動(dòng)去和他人溝通以及交往，用一顆包容的心去對(duì)待身邊的人，要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)會(huì)包容他人的缺點(diǎn)。我們應(yīng)該要友好相處，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)。我們的班集體本身就是一個(gè)有人情味的，融洽的歡樂(lè)世界，讓人倍感溫馨！人際交往當(dāng)中，我們要學(xué)會(huì)跟別人友好相處，互助互愛(ài)，這樣我們才能快樂(lè)健康的成長(zhǎng)！

十二、參考文獻(xiàn)

1.樊富珉.團(tuán)體心理咨詢(xún).北京.高等教育出版社.2005年5月.第214頁(yè)--第306頁(yè)

2.埃里克森的自我發(fā)展理論.http:///psy/school/012/ego_de.htm

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程

第三篇：心理輔導(dǎo)方面論文

廣東省中等職業(yè)學(xué)校

心理健康教育教師資格培訓(xùn)B證考核要求

設(shè)計(jì)一次面向中職學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)課。

----以中職生戀愛(ài)為主題的心理課堂為例

在中職學(xué)校，早戀問(wèn)題已是個(gè)老話題了。記得在一次中職會(huì)議上，一位校領(lǐng)導(dǎo)曾調(diào)侃道：在我們這種層次的學(xué)校，能做到“女的不生，男的不打”就算完成任務(wù)了。很多女生班的班主任帶班的過(guò)程中，最擔(dān)憂(yōu)的就是這個(gè)問(wèn)題。面對(duì)中職學(xué)生中野草般除之不盡的早戀現(xiàn)象，中職學(xué)校的班主任又該怎樣處置，才能很好地抑制這符合人情，卻又不合時(shí)宜的早戀現(xiàn)象呢？

一、發(fā)生在身邊的案例：

一位女學(xué)生在入校一年后發(fā)現(xiàn)與外面的一個(gè)大其六歲的工作男在一起。女生家在異地卻有時(shí)晚上不回宿舍。女孩子屬于外向活潑型，交談之后發(fā)現(xiàn)女孩的父親對(duì)家庭沒(méi)有任何責(zé)任感，對(duì)孩子們不問(wèn)不管，對(duì)她母親只是打罵，從不關(guān)心。整個(gè)家只有她母親一人來(lái)照顧，同時(shí)又要負(fù)擔(dān)家里所有的開(kāi)支。而且家庭中根本不重視女孩子，她屬于家中被忽略的部分。這個(gè)男友剛好是那種成熟型的，很會(huì)照顧她，她覺(jué)得自己很幸福。他有住的地方，在哪，她可以做飯，又有自己的自由空間，所以會(huì)去他的住處。后來(lái)她發(fā)現(xiàn)自己懷孕了，于是喝避孕藥打掉了孩子。

聽(tīng)一位班主任曾講過(guò)她班發(fā)生的一個(gè)案例：班中有一個(gè)女生與同班男生談戀愛(ài)。與女生私下交談得知，她父母經(jīng)常打架，在家里沒(méi)有安全感。她個(gè)人很外向，活潑愛(ài)打抱不平；而這個(gè)男生是個(gè)單親媽媽帶大的孩子，性格很內(nèi)象，喜歡有個(gè)性的女生。他們談了一年后才發(fā)現(xiàn)。后來(lái)雙方父母知道了，都反對(duì)。越是家長(zhǎng)想拆散他們，他們?cè)桨l(fā)離不開(kāi)。后來(lái)發(fā)展成女孩子真的有了小孩，家長(zhǎng)帶小孩做了手術(shù)。家長(zhǎng)覺(jué)得很丟臉，就把女生換到一個(gè)很遠(yuǎn)的學(xué)校去讀。

二、與許多班主任的交流：

就這個(gè)問(wèn)題曾與許多班主任交流意見(jiàn)。大家有很多看法，可總結(jié)為如下幾條： 首先，要為學(xué)生分析為什么不能早戀的原因，如中學(xué)生思想上尚未定型、心理上尚未成熟、經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立、事業(yè)上尚未定向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)“只要兩個(gè)人志同道合，談戀愛(ài)不會(huì)影響學(xué)習(xí)”、“男性力+女性力=兩人的合力”的公式都是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得來(lái)的。并且用了大量事實(shí)證明，中學(xué)生談戀愛(ài)后，感情往往為對(duì)方所牽制，學(xué)習(xí)沒(méi)有不分心的，成績(jī)沒(méi)有不下降的。理論和實(shí)踐都表明，中學(xué)生一到生理成熟就匆匆走上戀愛(ài)之路，實(shí)在無(wú)異于飲鴆止渴。最后我勸他們目前以學(xué)業(yè)為重，保留真摯的同學(xué)友誼。

其次，給孩子樹(shù)立一桿標(biāo)尺，讓職校生涯不再茫然。沒(méi)有目標(biāo)的生活是毫無(wú)意義的生活，也是了無(wú)生氣的生活。職校生在經(jīng)歷了中考失利的打擊，抑或是從未在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中有過(guò)成功體驗(yàn)的打擊后，往往對(duì)職校生涯依然不抱任何希望，得過(guò)且過(guò)，混噩度日，這也是早戀現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因之一。那么，給孩子樹(shù)立一桿標(biāo)尺，讓他有一個(gè)奮斗的目標(biāo)，應(yīng)該是轉(zhuǎn)移職校生低級(jí)興趣，冶煉其高尚情操的有效手段。職校的畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)、自我?jiàn)^斗的故事甚多，這些素材都是鼓勵(lì)尚在學(xué)習(xí)的職校生的最佳案例，教師應(yīng)多學(xué)生講這些成功的案例，鼓勵(lì)職校生認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，刻苦轉(zhuǎn)眼專(zhuān)業(yè)技能，以技能為自己開(kāi)創(chuàng)一片藍(lán)天，讓孩子們有一個(gè)遠(yuǎn)航的目標(biāo)，奮斗的標(biāo)尺，從而樹(shù)立起積極的進(jìn)取心，不再一味地去尋找異性的關(guān)愛(ài)。

最后，傾注你的愛(ài)心，為孩子點(diǎn)亮一盞希望的燈。對(duì)職校生的調(diào)查數(shù)據(jù)清晰地顯示了許多職校生不良習(xí)慣產(chǎn)生的根源，即愛(ài)的缺失，這對(duì)教育不無(wú)啟發(fā)。教師在日常生活中應(yīng)給予孩子更過(guò)的關(guān)心和呵護(hù)，以我們的愛(ài)為孩子點(diǎn)亮一盞希望的燈。特別是對(duì)住宿生，由于離家獨(dú)居，這時(shí)教師的關(guān)愛(ài)就顯得格外重要。很多學(xué)生只是由于家庭或?qū)W校方面愛(ài)的缺失而產(chǎn)生了對(duì)異性好友的依賴(lài)，想通過(guò)早戀尋找愛(ài)的替代。因此，多了解一些學(xué)生，多愛(ài)護(hù)一些學(xué)生，和孩子多一些交流，給孩子多一份體貼，對(duì)孩子多一些寬容，在為孩子創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境，才是從根本上解決職校學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題的一劑良藥。

三、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

就這些方法，我在工作中曾經(jīng)使用過(guò)，不過(guò)發(fā)現(xiàn)效果不太好。為什么呢？與學(xué)生個(gè)別聊天后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不在乎對(duì)方心理是否成熟，是否影響學(xué)習(xí)成績(jī)，是否以后會(huì)步入婚姻，因?yàn)樗麄兪潜е巴嫱婵础?、“很刺激”的態(tài)度。對(duì)于樹(shù)立標(biāo)尺的作用，很多學(xué)生笑著回應(yīng)我說(shuō)：好好學(xué)習(xí)也不影響戀愛(ài)?。∽詈?，關(guān)于老師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，我還是很認(rèn)同的，可惜我們都知道，每個(gè)職校班主任的各方面的壓力，要讓老師做到象對(duì)自己孩子般的關(guān)愛(ài)，我看還是有難度的。

而且，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電影對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響太大了，學(xué)生對(duì)懷孕、同居、做小三等等的價(jià)值觀與我們那個(gè)時(shí)代的看法已大不相同了。過(guò)去提到這些問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)臉紅，而現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是男生是張口就來(lái)的。一個(gè)男生曾對(duì)我自豪的說(shuō)：“我們學(xué)校的女生，給個(gè)雞腿就能搞定?！薄拔覍W(xué)習(xí)很差，但我拍的女生可都是品學(xué)兼優(yōu)的”。針對(duì)這樣的孩子，該怎么辦？

四、戀愛(ài)為主題的心理課堂：

早戀，既是中職學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)到一定階段的正常生理、心理反映，又是在錯(cuò)誤的時(shí)間，錯(cuò)誤地盛開(kāi)的“罌粟花”，那么，我們大可不必把它視為洪水猛獸，橫加指責(zé)。如何正確處理中職學(xué)生的早戀現(xiàn)象，中職學(xué)校的老師們應(yīng)該要問(wèn)題給學(xué)生講透。怎么講？（見(jiàn)附件中PPTabortion problems.ppt墮胎：你的孩子怎樣被殺死.flv）

第四篇：班主任心理輔導(dǎo)論文

淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育

成都市第57實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長(zhǎng)，日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長(zhǎng)和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長(zhǎng)的最大隱患。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家人寵慣了，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小委屈，更不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對(duì)諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時(shí)有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)的嚴(yán)重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例確實(shí)相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、頻繁的考核競(jìng)賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)負(fù)荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長(zhǎng)期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長(zhǎng)“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，特別是達(dá)不到滿(mǎn)意效果的時(shí)候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會(huì)產(chǎn)生焦慮不安，憂(yōu)心重重的感覺(jué)。

3、班上的后進(jìn)生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?？v觀兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標(biāo)志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂(lè)觀、滿(mǎn)意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久，他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒，使之保持相對(duì)穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛(ài)、自重。他們既能客觀地評(píng)價(jià)他人，更重要的是能正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。再是，心理健康的青少年對(duì)生活充滿(mǎn)熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的困難。

二、對(duì)癥下藥，因材施教，塑造和維護(hù)學(xué)生健康的心理。

班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體?！边@句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級(jí)發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，班主任如果還是運(yùn)用單一的教育方式，常常會(huì)覺(jué)得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個(gè)體性格突出的特點(diǎn)。這時(shí)候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹(shù)立以科學(xué)的觀念為核心的教育價(jià)值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性、損害學(xué)生的心理健康。

其二，班主任還要樹(shù)立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個(gè)生命體，用呵護(hù)備至的愛(ài)心、“金石為開(kāi)”的誠(chéng)心、不厭其煩的耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

其三，班主任更要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個(gè)學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

根據(jù)以上三點(diǎn)原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，有自信，無(wú)論是順境還是逆境，都一如既往認(rèn)真、負(fù)責(zé)地工作，決不動(dòng)搖；二要善于調(diào)控自己的心情，對(duì)學(xué)生耐心、親切，主動(dòng)用自己樂(lè)觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我。

2、注意深入細(xì)致地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問(wèn)題隱藏在心，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說(shuō)：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一種依賴(lài)感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱?wèn)題，誠(chéng)懇地交換彼此看法，并接受開(kāi)導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德認(rèn)識(shí)；可以采取周記溝通或說(shuō)“悄悄話”的形式，與存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，打開(kāi)學(xué)生的心扉；可以利用品德評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì)；可以組織豐富多彩的專(zhuān)題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的人格。

三、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問(wèn)題

“在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時(shí)不平衡所致，并不一定是思想品德問(wèn)題。如果我們都以思想品德有問(wèn)題來(lái)評(píng)定學(xué)生，教育工作不僅沒(méi)有實(shí)效，還會(huì)引起學(xué)生的心理反抗，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于給問(wèn)題定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，透過(guò)表面現(xiàn)象分析其心理動(dòng)機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育?！?①例如，一個(gè)學(xué)生趁放學(xué)教室無(wú)人時(shí)，弄亂班里的桌椅，把同學(xué)的書(shū)仍了一地，還把垃圾丟滿(mǎn)教室，作為班主任的我沒(méi)有簡(jiǎn)單地指責(zé)他“破壞班集體”，而是通過(guò)和他交談中發(fā)現(xiàn)，他是因?yàn)闆](méi)有朋友，內(nèi)心感到孤獨(dú)而引起了心理失衡，企圖通過(guò)這次“破壞”行動(dòng)，引起同學(xué)們對(duì)他的注意。發(fā)

交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容。隨著獨(dú)生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的交往問(wèn)題將是以極其嚴(yán)重而又緊迫的問(wèn)題。為我至上，唯我獨(dú)尊，使現(xiàn)代兒童的通病，不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。我在班級(jí)管理工作中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。充分利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，使學(xué)生在合作交往互幫互助的過(guò)程中發(fā)揮主體能動(dòng)性,例如;在開(kāi)展題為:《我為班級(jí)添光彩》的班會(huì)活動(dòng)中,讓每一位學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,圍繞如何為班級(jí)添光彩展開(kāi)大討論,從而培養(yǎng)他們的整體意識(shí)和觀念,學(xué)會(huì)在班集體中與人相處，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下,培養(yǎng)自己的高尚情操。在開(kāi)展《爭(zhēng)做文明小使者》的活動(dòng)中，提高學(xué)生文明禮貌的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識(shí)。在《比一比，我最棒》的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

（三）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

“全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實(shí)思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，要使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，從而樹(shù)立自信心，增加內(nèi)動(dòng)力。” ④良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫(huà)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹(shù)立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛(ài)生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些愛(ài)犯錯(cuò)誤、淘氣的學(xué)生。班主任不擺架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心世界和外部情緒的變化，給孩子一個(gè)真愛(ài)的世界，不要給孩子一個(gè)恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛(ài)構(gòu)建“積極進(jìn)取、文明、向上”的班級(jí)輿論氛圍，就能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心、改善學(xué)生心理環(huán)境，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級(jí)的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素?！鞍嗉?jí)是一個(gè)大舞臺(tái)，班主任是這個(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的方法?！雹?/p>

陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)真正從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處?！?我們面對(duì)的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問(wèn)題，也可能是暫時(shí)的，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。班級(jí)管理就像是一臺(tái)戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學(xué)生是否健康，我在乎他們有沒(méi)有道德修養(yǎng)，我在乎他們有沒(méi)有責(zé)任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會(huì)不會(huì)欣賞他人，會(huì)不會(huì)與人相處；我更在乎他們是不是快樂(lè)??我愛(ài)我的學(xué)生，我希望他們能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，時(shí)刻注意結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，關(guān)注每一個(gè)孩子，給孩子創(chuàng)造更多的快樂(lè)。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第五篇：關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)于我來(lái)講是一個(gè)十分熟悉的一個(gè)詞語(yǔ)，主要原因是：我在所參加的機(jī)構(gòu)里是做給涪陵李淵的小朋友做團(tuán)體心理輔導(dǎo)的。我一直覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)十分的有意義，在愉快的氛圍中給小朋友們做心理活動(dòng)等，可以為小朋友們保持健康的心理。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。

它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會(huì)或活動(dòng)組成。

在團(tuán)體活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己的了解和接納，增進(jìn)成員對(duì)他人心理的認(rèn)識(shí)，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。

拋開(kāi)團(tuán)體輔導(dǎo)的書(shū)面形式定義來(lái)看，其實(shí)我覺(jué)得，很多的時(shí)候，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在玩游戲，演心理情景劇等各種形式的活動(dòng)中對(duì)他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)，氣氛不會(huì)過(guò)于沉悶。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種形式，相對(duì)于個(gè)別心理輔導(dǎo)，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)如下：

1．發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系

對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，社會(huì)性學(xué)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)較之個(gè)別輔導(dǎo)能更有效地發(fā)展其人際交往能力。在團(tuán)體中，通過(guò)團(tuán)體成員間的一系列互動(dòng)，參與者可以觀察、體驗(yàn)人際關(guān)系如何形成，人際溝通如何進(jìn)行以及各種微妙的人際反應(yīng)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，增進(jìn)與建立良好的人際關(guān)系。

2．增強(qiáng)歸屬感

在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，當(dāng)團(tuán)體凝聚力形成并增強(qiáng)時(shí)，會(huì)讓團(tuán)體成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。成員會(huì)明確地意識(shí)到自己是團(tuán)體中的一員，要保持和團(tuán)體一致的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，會(huì)以團(tuán)體為榮，愛(ài)護(hù)和保護(hù)團(tuán)體的形象及榮譽(yù)，并且以同舟共濟(jì)的精神去應(yīng)付外界。這種團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感也是社會(huì)生活中非常重要的經(jīng)驗(yàn)。

3．體驗(yàn)互助與互利

在團(tuán)體活動(dòng)中，成員一直在彼此幫助，互相支持，提出個(gè)人的見(jiàn)解和看法，分擔(dān)相互之間的困難。每一個(gè)成員在幫助他人的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)別人很重要。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，被需要的感覺(jué)是很重要的，這種體驗(yàn)使人感到自己存在的價(jià)值，獲得欣喜感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。助人是快樂(lè)之本，受助是成長(zhǎng)之源。來(lái)自于團(tuán)體中的互助互利是一種積極的人生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)成員不僅可以在團(tuán)體中充分感受，而且還會(huì)擴(kuò)展到他們今后的生活中，使他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和助人的行為繼續(xù)下去。

4．發(fā)展良好適應(yīng)行為

團(tuán)體是社會(huì)的縮影，也是社會(huì)的真實(shí)反映。在團(tuán)體中，成員彼此提供行為示范，他們可以通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿效性學(xué)習(xí)。在個(gè)別輔導(dǎo)中，來(lái)訪者可仿效的只是咨詢(xún)員一個(gè)人，在團(tuán)體輔導(dǎo)中除了輔導(dǎo)者外，還可以有其他成員的行為可以模仿和參考。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠給成員提供接受反饋的機(jī)會(huì)，團(tuán)體中他人的建議、反應(yīng)和觀點(diǎn)往往是很有價(jià)值的。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，成員間能夠有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)到別人對(duì)自己的看法。團(tuán)體的反饋比之個(gè)別情境的反饋更有沖擊力，能夠有效地改變自己的不良行為，發(fā)展適應(yīng)行為。

5．多元價(jià)值觀與信息的交流

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，信息和資料的提供是輔導(dǎo)很重要的一部分。除了輔導(dǎo)者之外，成員之間也常常傳遞資料，如就業(yè)信息，社會(huì)資源等。團(tuán)體成員各自有著不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)有不同的觀點(diǎn)和理解。這種不同視角、不同立場(chǎng)的多元信息，無(wú)疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料，開(kāi)啟了他們的思路，也拓展了他們的視野。

6．“和別人一樣”的體驗(yàn)

在團(tuán)體中成員通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與感受的分享，產(chǎn)生“和別人一樣”的體驗(yàn)。當(dāng)個(gè)人遇到困難和問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)把自己的問(wèn)題看得很獨(dú)特，于是會(huì)感到恐懼、無(wú)助和失望。在團(tuán)體中他們發(fā)現(xiàn)別人也有類(lèi)似的問(wèn)題，于是他們不再會(huì)認(rèn)為自己是天下最可憐的人，孤單感減少，同伴感增加，他們也因此矯正了個(gè)人錯(cuò)誤的看法和假設(shè)。由此，他們不僅會(huì)降低自衛(wèi)心理，而且還會(huì)彼此認(rèn)同與關(guān)注。

大學(xué)生處于充滿(mǎn)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)期，孤單感尤其嚴(yán)重。在這一階段，在許多矛盾沖突和自我懷疑的掙扎中，他們往往以為自己的問(wèn)題很特別而感到孤單和彷徨。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，他們會(huì)有很多機(jī)會(huì)在分享過(guò)程中經(jīng)歷伙伴感和獲得認(rèn)同，這對(duì)他們戰(zhàn)勝成長(zhǎng)期的困擾，具有很大的幫助。

7．探索與自我成長(zhǎng)

團(tuán)體輔導(dǎo)為參加者提供了一個(gè)良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氛圍，使個(gè)體處于一個(gè)比較安全與溫暖的情境中，因此很適合培養(yǎng)成員積極面對(duì)生涯的態(tài)度，積極地評(píng)估自己的價(jià)值觀，使自己更為成熟地接受挑戰(zhàn)。

但同時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)亦存在不足之處，如：

1、個(gè)人深層次的問(wèn)題不易暴露

2、個(gè)體差異難以照顧周全

3、有的成員可能會(huì)受到傷害

4、某些個(gè)人隱私，在事后有無(wú)意暴露的可能

5、對(duì)輔導(dǎo)者要求高，否則會(huì)給成員帶來(lái)負(fù)面影響

6、極端內(nèi)向者不宜參加

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是有一定的過(guò)程的。臺(tái)灣學(xué)者黃惠惠認(rèn)為，團(tuán)體是由人組成的有機(jī)體，團(tuán)體的發(fā)展是團(tuán)體生命的成長(zhǎng)歷程。團(tuán)體發(fā)展過(guò)程大致經(jīng)有定向階段、沖突階段、整和階段、成效階段和鞏固階段。而且，每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)，而每一個(gè)階段都是相互相成的，不可或缺。

在學(xué)校中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可應(yīng)用于不同的方面，如：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)、升學(xué)擇業(yè)、危機(jī)干預(yù)等等。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有效的心理輔導(dǎo)形式，在大學(xué)生活中，學(xué)生或多或少都有不同的心理困惑，更甚者有一定的心理健康問(wèn)題。所以，適時(shí)開(kāi)展一定的團(tuán)體心理輔導(dǎo)是十分必要的。讓大學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中擁有更加健康的心理素質(zhì)。