第一篇：心理學的認識3

我們身處在一個知識爆炸的社會，同時也是一個競爭激烈的社會，不但成年人面臨著巨大的心理壓力，學生也承受著很大的心理負荷。簡單地談?wù)劚救撕托睦韺W結(jié)緣的經(jīng)歷，用心理學指導生活、學習和工作以及心理學對本人的好處。

在當今這個紛繁復雜的社會里，人們?yōu)榱嗽诩ち业母偁幹姓痉€(wěn)腳跟，一點也不敢放松自我，努力學習、拼命工作，以致不少人由于生活壓力過重而出現(xiàn)了這樣那樣的問題。因此，盡管心理學成為一門獨立的科學體系時間還不長，但它卻能有效地滲入到幾乎人類所有的生活實踐領(lǐng)域中去，探究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，從而逐漸增強了對人的思想、情感和行為的解釋和預知能力。

我和心理學的結(jié)緣是經(jīng)歷了一個由陌生到熟悉再到喜歡的過程的，我運用我所知的心理學知識來幫助指導我的生活和學習，同時我還把心理學知識運用到我的日常教育工作中去，從中受益匪淺。

一、心理學幫助指導我的生活和學習

我從小特別喜歡看書，尤其愛看一些勵志類和富有哲理的書籍，比如《心靈雞湯》和戴爾?卡耐基的一些書籍。我曾經(jīng)做過好幾本摘記，有幾本專門是雜志和報紙上剪下來貼上去的，有些是覺得幾個句子或者段落挺好，把它們抄在本子上的。閑時再拿出來讀讀，覺得確實對我的幫助很大。

由于長在農(nóng)村，農(nóng)村人總有這個想法，女孩子不用讀太多的書，反正也是要嫁出去的，同村不少女孩子初中一畢業(yè)就去做擋車工了，原本家人的意思也是給我讀個中專差不多了，但我不甘心，盡管我沒有能力來改變這個社會，但我可以改變我自己，我要發(fā)揮我的主觀能動性來掌握和改變自己的命運。古人曾云：“有志者事竟成，破斧成舟，百二秦關(guān)終屬楚?？嘈娜颂觳回摚P薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。我最終以全校第三名的成績被保送進我縣的重點高中，家里人最后也表態(tài)，我能考到哪，就供我讀到哪。我始終相信命運是掌握在自己手中的！

二、心理學幫助指導我的教育教學工作

大學我讀的是經(jīng)濟，后來機緣巧合下做了老師，由于不是師范出身，對于教育心理學是比較陌生的，但出于對教師這份職業(yè)的喜愛和對心理學的熱愛，我投入到教育心理學的學習中去，我希望能成為一名合格的好老師。馬斯洛說過，人有自我實現(xiàn)的需要。剛開始學習的時候，覺得學習理論知識太枯燥了，但是隨著學習的深入，我的興趣被激發(fā)出來了，如心理學中所講的，學習動機內(nèi)化為自己的一種追求和向往。這樣，學習心理學的勁頭就更高了。在學習的過程中，我注意理論與實踐相結(jié)合，試著用心理學的知識去分析學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象，同時，利用一切可能的機會擴大自己的知識面，比如訂閱一些跟心理學有關(guān)的雜志，購買一些教育心理學方面的書籍：如清澈小舟的《沒有孩子是差生》，她倡導的“零差生”理念，“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”對我觸動很大、上海教育出版社出版的《野百合也有春天——學生心理輔導案例精選》里面一個個鮮活的例子很有現(xiàn)實參考價值。

相信自己跟心理學是有一種緣分吧，后來我成了學校兼職的心理輔導老師，我自己感覺，那點點心理學知識遠遠不夠用，所以我像小學生一樣，如饑似渴地進入心理學知識殿堂里瘋狂地汲取知識。為了推動學校心理健康教育工作的順利開展，提高心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平，學校也盡力量來培養(yǎng)我，出資送我參加在溫州舉辦的全國中小學心理輔導研討會，聽取專家的講座和報告、觀摩并研討中小學心理輔導活動課，慢慢地我對心理學由陌生到逐漸熟悉。

除了做好我的本職工作，我把其余的時間都投入到了我的心理輔導工作中去。我主編了我校第一份心理輔導小報《楊中心帆》，設(shè)計并重新布置了我校的心理咨詢室，每年對初一女生進行一次青春期心理健康教育講座，并對全校學生進行一次有針對性的講座，同時根據(jù)

平時的心理咨詢輔導個案和工作體驗，積極撰寫論文和案例，其中《尋找“蒲公英”的春天------外來務(wù)工人員子女心理問題分析及對策》獲市三等獎，《丑小鴨的蛻變——后進生心理輔導》獲縣一等獎，《浪子回頭金不換――淺談后進生的類型與轉(zhuǎn)化》獲縣二等獎。建立學生檔案，有的放矢開展工作。我校對每一個外來務(wù)工人員子女建有成長檔案。檔案中，對學生的家庭生活狀況、父母工作情況、個人個性特長等進行比較詳細的記載，尤其是對一些情況特殊的學生表現(xiàn)出來的心理問題和行為習慣問題等進行詳細記錄，開展黨員結(jié)對、班主任結(jié)對活動，定期與他們個別交流，促膝談心，了解他們所思、所想、所需，并及時提供幫助，讓他們明白學校、老師永遠都在關(guān)注他們。

三、本人學習心理學的好處

1、學習心理學最大的好處是能夠認識自己，從不同的角度來看待自己，從發(fā)展的角度來把握自己，從前人的智慧中汲取更多的經(jīng)驗，充分挖掘自身的資源。

2、學習心理學第二個好處是能夠認識他人，更懂得人情世故，能夠很好地處理人際關(guān)系，也更能理解和接受他人。

3、作為教師，了解學生的心理，以及吸引學生注意力的條件，就能讓學生喜歡上你，同時喜歡上你的這門學科，你就可以更好地組織教學，收到極好的教學效果了。

第二篇：幼兒心理學3

一、不定項選擇題（每題l分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分）1．學與教相互作用的過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A．幼兒 B．教師 C．教學內(nèi)容 D．教學媒體 E．教學環(huán)境

2．教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如（）。A．實物 B．文字 C．口頭語言 D．圖表 E．圖像

3．幼兒的自我評價主要有以下特點（）。A．從依賴成人的評價到獨立評價 B．從外部行為到內(nèi)部品質(zhì)的評價 C．從比較籠統(tǒng)到比較細致的評價 D．從主觀情緒到客觀性的自我評價 E．具有一定的道德評價能力

4．根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（A．自主性 B．主動性 C．勤奮感

D．自我同一性 E．親密感

5．在學校環(huán)境中，學生的個別差異主要表現(xiàn)為（）。A．家庭文化背景的差異 B．志向水平的差異 C．智力的差異 D．人格的差異 E．學習風格的差異

6．加涅按照學習的結(jié)果將學習分為（）。A．言語信息 B．智慧技能 C．認知策略 D．態(tài)度 E．運動技能

7．桑代克提出的學習規(guī)律包括（）。A．強化律 B．練習律 C．準備律 D．效果律 E．同化律。）

8．游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動，持這種觀點的是（）。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．皮亞杰 E．弗洛伊德

9．皮亞杰認為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應，主要有三種類型的游戲（）。A．練習游戲 B．角色游戲 C．象征性游戲 D．規(guī)則游戲 E．結(jié)構(gòu)游戲

10．在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象 E．消退現(xiàn)象

11．按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為（）。A．創(chuàng)造性游戲 B．教學游戲 C．無規(guī)則游戲 D．有規(guī)則的游戲 E．常規(guī)游戲

12．吹拉彈唱屬于（）。A．識記技能 B．心智技能 C．操作技能 D．認知技能 E．外部技能

13．弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關(guān)的（）構(gòu)成。A．本我 B．自我 C．超我 D．能力 E．氣質(zhì) 14．人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為（）。A．模仿 B．從眾 C．服從 D．感染

15．關(guān)于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德遜認為（），最有利于學習效果的

提高。

A．簡單任務(wù)時，動機水平偏高 B．中等難度任務(wù)時，動機水平中等 C．高難度任務(wù)時，動機水平偏低 D．中等難度任務(wù)時，動機水平偏低 E．高難度任務(wù)時，動機水平偏高

16．大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分（）。A．給定的條件 B．達到的目標 C．確定的解法

D．存在的限制或障礙 E．給定的范圍

17．創(chuàng)造性思維的核心是（）。A．形象思維 B．發(fā)散思維 C．輻合思維 D．直覺思維 E．聚合思維

18．認知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．直接動機 D．問接動機 E．成就動機

19．下列情境中代表內(nèi)部動機的情境是（）。A．王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意 B．學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起 C．老師表揚愛勞動的學生 D．王佳每天獨自聽音樂

E．張華喜歡數(shù)學，每天都要學兩個小時的數(shù)學

20．根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為（）。A．水平遷移 B．垂直遷移 C．同化性遷移 D．順應性遷移 E．重組性遷移

21．只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。這是（）的觀點。A．形式訓練說 B．共同要素說 C．概括說

D．奧蘇貝爾的認知觀 E．官能說

22．幼兒生易產(chǎn)生的心理健康問題有（）。

A．兒童多動綜合癥 B．學習困難綜合癥 C．兒童過度焦慮反應 D．兒童厭學癥 E．兒童強迫行為

23．兒童多動癥高發(fā)年齡是（）．。A．4～6 B．6～8歲 C．8～10歲 D．10～12歲 E．12～14歲

24．下列強化程式屬于延緩式強化的是（）。A．定時距式 B．變時距式 C．定比率式 D．變比率式 E．連續(xù)強化

25．布魯納認為，學習包括知識的（）。A．獲得 B．轉(zhuǎn)化 C．評價 D．記憶 E．應用

26．美國心理學（）認為，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德 27．心理學家（）認為，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德

28．安德森認為心智技能的形成包括（）。A．活動定向階段 B．活動操作階段 C．認知階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段

29．弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（）。A．口唇期

B．肛門期 C．性器期 D．潛伏期 E．生殖期

30．一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷（）。A．依從 B．服從 C．從眾 D．認同 E．內(nèi)化

二、填空題（共15題，每題l分，共15分）

1．教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和________兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機等），后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。

2．在認知風格中與“場獨立”相對的認知風格叫________。

3．廣義的學習指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或________的相對持久的變化。

4． ________指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。5．品德的心理結(jié)構(gòu)包括________、________和道德行為三個成分。

6．游戲的________出現(xiàn)于20世紀60～70年代，它以探討游戲發(fā)生的生理機制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有伯萊恩、哈特與埃利斯。

7．技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為________與操作技能兩種。8．操作技能也叫________、“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。9．________是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，________是衡量品德的重要標志。10．________是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。

11．________是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

12．________是指指向?qū)W習結(jié)果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。13．馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是________的需要。14．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和________。15．________是幼兒和小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。

三、判斷說明題（先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分）

1．埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下一階段。

2．蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，強調(diào)游戲的生物學特性和將兒童的游戲與動物的活動等同起來是可以的，但否認兒童游戲的社會性特征也是錯誤的。他指出，游戲是兒童有目的、有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊的實踐活動。

3．細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現(xiàn)，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴、舉重、鐵餅、標槍等，就屬于這類技能。

4．道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，愛國主義情感、責任感和自尊感對于兒童和青少年尤為重要。

5．按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學習就是相關(guān)歸屬學習。

四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1．簡述影響遷移的主要因素。2．為何要理解學科的基本結(jié)構(gòu)？ 3．游戲?qū)τ變河心男┙逃饔茫?4．如何發(fā)展幼兒的移情能力？

五、論述題（共2題，每題15分，共30分）

1．結(jié)合幼兒教育實際，論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。

2．運用我國心理學家提出的關(guān)于心智技能形成的理論，結(jié)合幼兒教學實際，談?wù)勅绾芜\用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能。參考答案

一、不定項選擇題 1．ABCDE 【解析】學與教相互作用的過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素。因此，答案選ABCDE。2．ABCDE 【解析】教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。如實物、文字、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。因此，答案選ABCDE。3．ABCDE 【解析】自我評價能力的發(fā)展有以下特點：從主要依賴成人的評價逐漸向自己獨立評價發(fā)展；從外部行為的評價發(fā)展到對內(nèi)心品質(zhì)的評價，從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度、涉及某些個性品質(zhì)的評價；從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到比較細致的評價；從帶有主觀情緒的自我評價，發(fā)展到初步的客觀性的自我評價已經(jīng)具有一定的道德評價能力。因此，答案選ABCDE。4．A 【解析】根據(jù)埃里克森關(guān)于人格發(fā)展階段部分的論述，l8個月～4歲是成為自主者的階段。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務(wù)就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。因此，答案選A。5．ABCE 【解析】在學校環(huán)境中，學生的個別差異主要表現(xiàn)為學生家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學習風格的差異等等。因此，答案選ABCE。6．ABCDE 【解析】加涅按照學習結(jié)果將學習分成了五類：（1）言語信息；（2）智慧技能；言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題。（3）認知策略；認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。（4）態(tài)度；態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。（5）運動技能。因此，答案選ABCDE。7．BCD 【解析】桑代克提出了三條主要的學習規(guī)律，即：準備律、練習律和效果律。因此，答案選BCD。8．E 【解析】奧地利心理學家、精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。因此，答案選E。9．ACD 【解析】皮亞杰認為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應，主要有三種類型的游戲：練習游戲（0～2歲）；象征性游戲（2～7歲）；規(guī)則游戲（7～11、12歲）。因此，答案選ACD。10．C 【解析】學習者的練習曲線存在差異，表現(xiàn)在：第一，開始進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。在練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱高原現(xiàn)象。因此，答案選C。

11．ABD 【解析】按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學游戲和有規(guī)則的游戲。因此，答案選ABD。12．C 【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。因此，答案選C。13．ABC 【解析】弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關(guān)的本我、自我和超我構(gòu)成。因此，答案選ABC。14．B 【解析】從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。因此，答案選8。15．ABC 【解析】美國心理學家耶克斯和多德遜認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低，這便是有名的耶克斯一多德遜定律。因此，答案選ABC。16．ABD 【解析】大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。因此，答案選ABD。17．B 【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。因此，答案選B。18．A 【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。因此，答案選A。19．DE 【解析】內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。因此，答案選DE。20．CDE 【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分，可以分為同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需

調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。因此，答案選CDE。21．B 【解析】共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。因此，答案選B。22．ABCDE 【解析】幼兒生易產(chǎn)生的心理健康問題有：兒童多動綜合癥；學習困難綜合癥；兒童過度焦慮

反應；兒童厭學癥；兒童強迫行為。因此，答案選ABCDE。23．C 【解析】兒童多動綜合癥簡稱“多動癥”，是幼兒和小學生最為常見的一種從注意力缺陷和活動過渡為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。因此，答案選C。24．ABCD 【解析】間隔式強化，又稱延緩式強化，分為兩類：時間式和比率式。時間式又分為定時距式和變時距式。定時距式，即強化的時間間隔是固定的。變時距式，即強化的時間間隔是變化的。比率式又分為定比率式和變比率式。定比率式，即強化與反應次數(shù)之間呈一定比例。變比率式，即強化與反應次數(shù)之間的比例是變化的。因此，答案選ABCD。25．ABC 【解析】布魯納認為，學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。因此，答案選ABC。26．U 【解析】美國心理學家霍爾認為，游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。例如，兒童爬樹、搖樹是重復類人猿在樹上的活動；玩打獵捕魚、搭房子則是重復原始人的活動；團體游戲是部落時期人類生活的復演；女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案選D。27．E 【解析】奧地利心理學家、精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。因此，答案選E。28．CDE 【解析】著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)

階段和自動化階段。因此，答案選CDE。29．ABCDE 【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。因此，答案選ABCDE。30．ADE 【解析】一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。因此，答案選ADE。

二、填空題 1．社會環(huán)境 2．場依存 3．行為潛能 4．替代性強化

5．道德認識道德情感 6．覺醒一尋求理論 7．心智技能 8．動作技能 9．道德行為

l0．想象的道德情感 11．創(chuàng)造性

l2．外部學習動機 13．自我實現(xiàn) 14．阻礙

15．兒童多動綜合癥

三、判斷說明題 1．答：錯誤。

埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。2．答：錯誤。

蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，過度強調(diào)游戲的生物學特性和將兒童的游戲與動物的活動等同起來是不恰當?shù)?，否認兒童游戲的社會性特征也是錯誤的。他指出，游戲是兒童有目的、有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊的實踐活動。3．答：錯誤。

細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現(xiàn)，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。舉重、鐵餅、標槍屬于粗放型操作技能。4．答：錯誤。

道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。5．答：錯誤。

按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學習就是派生歸屬學習。

四、簡答題 1．答：（1）相似性。（1分）（2）原有認知結(jié)構(gòu)。（2分）（3）學習的心向與定勢。（2分）2．答：（1）理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學科更容易理解。（1分）（2）理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學科知識的記憶。（1分）

（3）從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。（1分）（4）理解學科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學習興趣。（1分）（5）對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。（1分）

3．答：（1）促進幼兒身體的發(fā)展。（1分）

（2）鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和語言的發(fā)展。（1分）（3）促進幼兒情感的發(fā)展。（1分）

（4）促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。（1分）（5）促進幼兒社會性的發(fā)展。（1分）4．答：（1）表情識別：即通過對方的表情來判斷對方態(tài)度、需求和情緒、情感體驗。（1分）（2）情境理解：理解當事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗，考慮他需要的幫助。（2分）

（3）情緒追憶：針對一定的情境，通過言語提示喚醒學生以往與此有關(guān)的感受，并對這種情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因、事件進行追憶，加強情緒體驗與特定情境之間的聯(lián)系。（2分）

五、論述題

1．答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致 人格向不健全的方向發(fā)展。（3分）

（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～1．5歲）（2分）

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞恥感與懷疑（2～4歲）（2分）

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試處理事情。（3）主動感對內(nèi)疚感（4～6歲）（2分）

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務(wù)。（4）勤奮感對自卑感（6—12歲）（2分）

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。此時期，絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。

（5）自我同一性角色混亂（12～20歲）（2分）

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。埃里克森的理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。教師應給進入學校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學習過程中必然存在的現(xiàn)象，教育學生學會如何理解與幫助他人。（2分）

2．答：我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。（1分）

（1）原型定向（1分）

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。（2分）（2）原型操作（1分）

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（2分）（3）原型內(nèi)化（1分）

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。（2分）

為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：

第一，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。（1分）第二，注意原型的完備性、獨立性與概括性。（1分）第三，適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（1分）（聯(lián)系實際說明，再給1～2分）

第三篇：教育心理學學習心得3

怎樣上好一門課

從這節(jié)課中，我不僅學到了一些關(guān)于怎樣上好一堂課的條件，還學會了上好門課所需要具備的一些方法和措施。

經(jīng)過多半個學期的觀察，我發(fā)現(xiàn)每次在開始上課的時候，王老師都會在放PPT之前，給我們把前一節(jié)課所學的知識做一個總結(jié)。我覺得這對于即將為人師表的我們是很值得學習的。我記得從小學開始，所有老師就一直強調(diào)我們要記得課前預習、課后復習。但是我想即使是現(xiàn)在已經(jīng)作為大學生的我們，又有幾個能真正做到這點呢，就更不用提貪玩的小孩子了。所以這還是需要老師不斷去督促學生們，而這個督促的方法也就應該是：在上課前給同學們復習一下以前所學的知識，對以前的知識做一個系統(tǒng)性的回顧，加深他們的記憶。

在兩組同學做完報告后，王老師對他們都做了相應的評價。我一直覺得講課最主要的就是把要講的內(nèi)容表達清楚就行了，其他的應該不重要。但是今天聽了老師的點評，才知道原來講課也是有這么多要求的。不僅要在時間上把握好，語言、肢體、表情等要把握到位，連PPT展示都有那么多的要求。這確實給了我很大的一擊。此時，我才明白做一名人民教師的不容易。即使只有短短的十分鐘，在臺下做的工作也是如此的繁多。這更加堅定了我努力學習知識的決心，只有不斷擴充各方面的知識，才能做好充分的準備，才能更好的應對各種突發(fā)情況。在教學中，在講臺上，我們不僅僅只是一名教師，我們更是一名知識的傳播者，即便是一個小小的錯誤，對學生們造成的影響也會是無法估量的，因為我們是他們學習知識的第一任老師，也是他們最信任的人，所以我們所說的話，他們可能就會深信不疑，即使有的時候我們是錯的，但是對于那些還沒有辨別能力的小孩子們來說，就會認為這是真理，所以這會對他們在以后處理問題的過程中造成很大的影響。我想所謂的失之毫厘，差之千里也就是形容的這種情況吧。所以我們一定要擁有扎實的基礎(chǔ)知識，給學生們一個正確的引導，為他們的人生做一個很好的保障。

在最后的幾分鐘，王老師還不忘對本堂課的知識做一個總結(jié)，這不僅能方便我們記憶，還能加深我們對本堂知識的理解，甚至能帶動我們學習這門課的興趣。我覺得這也是一個很值得我們大家借鑒的教學方法。如果所學的知識能夠根深蒂固于學生的頭腦中，你還會擔心他們沒有興趣嗎？所以，要帶動學生們學習一門課程，首先就應該有一個好的教學方法，能夠讓他們學懂這門課，只有學懂了這門課，他們才會有興趣去更加深入的探索這門課程?？偟膩碚f，要上好一門課，不僅要有堅實的知識儲備，更多的是一些運用一些技巧來吸引學生們的眼球，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，這樣才能夠激起他們的興趣，去學好這門課。

第四篇：對心理學的認識

對心理學的認識

10081101 盧珊

如果問我為什么要學習心理學，我想我會不假思索地回答：我是想學習一種心理學的視角。以這個獨特的視角去看待世事，尤其是人的行為、思想，會有一種全新的感受。

勿庸置疑，這種看世界看個人的角度是自己從前所完全陌生的?，F(xiàn)在的我漸漸習慣于這樣一種視角。習慣于從一些不為常人所注意的細節(jié)去觀察一個人，習慣于通過一個人的童年經(jīng)歷去更好地了解他，習慣于應用同理，注意傾聽，不輕易為他人做決定……而且，在這樣的視角中，自己還漸漸感受到一種悲天憫人的強大力量。我們所見到的許多看似可惡之人，可恨之事，背后往往都有著不易為人所知的心理原因。學了心理學，我們對人性會有更深的理解。表象往往并不可靠。一個狂妄自大的人骨子里或許是個極度自卑的人，一個總是熱情過度的人可能是為了掩飾其冷漠。心理學猶如一把鋒利的手術(shù)刀，剖開那些表層的幻影，直抵人性深度，令人敬畏。

是的，心理學是把手術(shù)刀。當我們拿起這把鋒利無比的刀時，免不了要先對自己動手。這是一種好奇，一種在未學深厚可應用于他人時的試驗，一種學心理學者所特有的甚至于犧牲的精神。因為好奇而開始的自我探索、自我剖析，有時把握不好力度，難免鮮血淋漓，痛苦不堪，甚至不可自拔。有一種偏見說學心理學的都是精神有毛病的人，都是瘋子。如果退一萬步講，確實部分存在這種現(xiàn)象的話，也是因為心理學的手術(shù)刀在膚淺的快樂下，挖出了深刻的痛苦。對人性的丑陋一面，不可理喻一面沒有足夠?qū)捜莸脑?，恐怕很難接受這些圖景。

所以，我強調(diào)心理學的視角的種種益處，但也需要提醒的是，心理學的視角畢竟也只是世間各種看問題的視角之一，并非萬能良藥。也并不需要完全地拘泥于其中。心理學是最接近于人性本身的學科之一，但也存在一葉障目的可能。畢竟，看待人性的視角還有經(jīng)濟學、社會學、醫(yī)學、政治學……種種視角綜合，才能為我們呈現(xiàn)出一幅更加豐富也更加全面更加真實的人性畫卷。

所以當我們限于心理學的眼光對某些問題心煩意亂甚至心灰意冷時，需要有所跳出，以旁觀者的角度審視一切。認識自己本就是世間近乎最難的事，也并非一朝一夕所能完成。積極心理學的興起從側(cè)面反映出以往心理學的消極特征的過度泛濫。我們身在其中，也不免會受其影響。

總而言之，心理學與人類幸福息息相關(guān)，學心理學有著諸多益處，但我們要使之為我們服務(wù)，而非被其奴役。這其中度的把握，這其中的智慧，就有待在今后的生活中細細品味了。

第五篇：對心理學的認識

對心理學的認識

首都醫(yī)科大學 鐘欣

我最初接觸心理學時，覺得心理學離自己太遠了，認為心理學的理論太深了，幾乎與生活脫節(jié)了，這幾乎是全國心理學課程的通病，也是學生們不愛上心理學課的一個重要原因。后來，我自己對生活與生命的一些困惑漸漸大了起來，求助無門的狀況讓我思考是否能通過求學得到答案來幫助自己擺脫困境，同時也可以幫助他人獲得健康和成功的人生。

抱著這個目標我通過幾年的復習應試，考上了首都醫(yī)科大學應用心理學專業(yè)的碩士研究生。這時，我才知道心理學是離我們的生活是多么近，多么密切呀！小到一個習慣性動作，再到一個企業(yè)的發(fā)展，大到國家治理和國際關(guān)系的方方面面無不滲透著心理學。這與我國的傳統(tǒng)醫(yī)學—中醫(yī)有著異曲同工之妙，傳統(tǒng)醫(yī)學素有“下醫(yī)治病，中醫(yī)治人，上醫(yī)治國”之說，心理學自然是治人與治國的學問。我這些年的個人成長足可以反映我對心理學的認識。

我在首醫(yī)接觸心理學后慢慢地愛上了她，開始向過去截然相反的人生邁去。與此同時，我發(fā)現(xiàn)我身上的問題卻越來越多，困惑也越來越大，我正面臨著個人成長的關(guān)鍵階段，即個人問題的修通階段，這個階段的痛苦更大更難以忍受，這也是我對從事心理學方面工作產(chǎn)生懷疑的階段?？墒牵壹热贿x擇了心理學研究生的學業(yè)，就應該堅持下去，我應該對自己有一個交待，負起一份責任。我就這么在懷疑中堅持學習，學習中不斷懷疑，懷疑漸漸減少，堅持的樂趣也逐步涌現(xiàn)出來。我在這個過程中學會了很多心理學的理論、技術(shù)和方法，滿以為這樣就能夠幫助來訪者了，可是沒想到事實并非如此，我不知道在什么時候用什么技術(shù)，為什么用了卻達不到很好的效果？我一直在思考這個問題。今年暑期為編寫導師的書，我沒有回家，書中涉及中國傳統(tǒng)文化的部分我不太熟知，于是我看了一些相關(guān)的書籍和視頻，我才更加明確了心理咨詢師的個人成長問題才是從事實務(wù)心理學工作的關(guān)鍵問題，心理咨詢師的人生能走多遠，你才能帶領(lǐng)來訪者走多遠。如果心理咨詢師自己的問題沒能得到很好解決，那你也很難有效地幫助來訪者。儒家的“修身、齊家、治國平天下”、道家的“無為、天人合一”、佛家的“無分別心”、中醫(yī)的“不治已病治未病”等思想，無不讓一個咨詢師的境界更高、格局更大、思想更遠。我在不斷吸取中國傳統(tǒng)文化思想的過程中成長起來，自己身上有問題就解決問題，有困惑不能解決就先擱置，以后一定有機會能得以解決，重要的是不因問題和困惑影響了當下的工作和任務(wù)。我漸漸地能較熟練地做個案咨詢、團體咨詢，在今年的汶川大地震時，更是運用我學到的心理學理論與技術(shù)幫助了很多中小學生擺脫喪親的痛苦。這就是心理的魅力所在。

心理學是關(guān)系的學問，是利用關(guān)系影響他人的科學。有一位心理學大師說過“人只有在關(guān)系中才能得到滿足和茁壯成長”，人一生都在尋找和建立關(guān)系，人不能沒有關(guān)系，或是與人有關(guān)系，或是與動物有關(guān)系，甚至與無生命的物質(zhì)有關(guān)系，當然只有與人有關(guān)系才能更好地生活和成長。心理學就是幫助缺乏關(guān)系的人學會建立關(guān)系，幫助關(guān)系不好的人改善關(guān)系，幫助他們能從關(guān)系中得到三贏（你好、他好、世界好）。我在為個案作心理輔導，為網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年做心理干預的過程中也進一步驗證了這一觀點，網(wǎng)癮青少年大多缺乏一份好的人際關(guān)系，你如何

與之建立良好的關(guān)系，通過他們對你的認同來影響他們就非常重要。盡管一周兩次的團體咨詢與他們見面的機會較多，盡管是已經(jīng)開展工作多次的團體，每次團體咨詢都需要有熱身的階段，這也就是要有與網(wǎng)癮青少年建立良好關(guān)系的時間，要將每一次咨詢都當成是建立關(guān)系的首次咨詢來看待，否則就很容易陷于失敗而不能將工作推進，就更談不上深入地影響到他們的內(nèi)心情感，改善他們對關(guān)系的歪曲認知了。

心理學是說話的學問，是利用語言改變他人的科學。來訪者或是沉默、不善表達，或是表達過于直白，或是直接付諸行動而缺乏語言意識化的過程，這些情況嚴重影響了他們的人際關(guān)系，影響了他們的社會功能，最終影響了他們的事業(yè)發(fā)展。如何從來訪者無力與無助的表達中提煉出支撐其生活的精神，并適時用合適的語言表達出來，需要你的修為指導下對語言的掌控能力；如何讓來訪者覺察出自己的信念體系與外部行為的自相矛盾，更需要考驗你對語言的運用能力，有修飾的帶有贊賞的面質(zhì)，既不會傷害來訪者，還會讓其受益匪淺，得到個人的成長和事業(yè)的成功。心理學要以關(guān)系為橋梁，以語言為潤滑劑。

心理學是生活的學問，是通過生活來理解生命的科學。心理學立足生活，探究生命的意義，心理學源于生活，超越了生活，包涵了對生命的假設(shè)和認識。如果說以弗洛伊德為代表的精神分析學派是心理學的第一股勢力，以巴甫洛夫、華生為代表的行為主義學派是第二股勢力，以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義學派是第三股勢力，三股勢力無不是關(guān)于生活與生命的學問。近年來，心理學正在向著超越個體，甚至人類本身來看個體、看人類、看世界，而發(fā)展出第四股勢力，即超個體心理學，上世紀七十年代某著名國際心理學雜志主編把這種心理學命名為本體心理學（Onto Psychology）。意大利心理學大師--安東尼奧.梅尼蓋帝教授推崇的心理學理論與技術(shù)也以此概念為名，里面充滿了我國道家的思想，那么這是否是心理學的第四股勢力，還有待時間的考驗和歷史推敲，但其對個案的把握、目標的精準和治療效果的顯著卻是有目共睹的。就是說，咨詢師對個案的干預，應試圖越出個案和咨詢師本身，以宇宙的廣大視角來看個案，以“鯤鵬展翅九萬里，翻動扶搖羊角，背負青天朝下看”的氣度才能達到天人合一的效果。這不就是關(guān)乎生活與生命嗎？

從心理學發(fā)展的多股勢力來看，第一股勢力中榮格的分析心理學理論，特別是“原型、集體無意識”充滿了東方佛、釋、禪的思想；第三股勢力中馬斯洛人本主義理論，特別是需要層次理論，包涵了中國儒家的自強不息、自我實現(xiàn)、治國平天下的思想?，F(xiàn)在，結(jié)合世界的東方文化熱，或者說中國文化熱，加上國內(nèi)對中國傳統(tǒng)文化的回歸和再思考，心理學的第四股勢力，其中以中國傳統(tǒng)文化及哲學為核心和精髓的本體心理學在中國應該有極大的發(fā)展，中國文化對世界心理學的發(fā)展也將啟到極大的推動作用，中國的就是世界的，世界的將是中國的，中國將會成為未來世界心理學新的重心。

那么，我對心理學研究方面的思考自然也就放在了西方心理學的本土化及中國傳統(tǒng)文化指導的中華心理學的世界化上。其中，儒、釋、道、中醫(yī)、孫子兵法的思想，甚至成語、寓言故事和唐詩宋詞的精神內(nèi)涵將會滲透入心理咨詢與心理治療之中。就具體的心理學研究方面，我對于家庭系統(tǒng)、家庭功能發(fā)揮好壞對個體心理及生理功能的作用有著濃厚興趣，我也希望在這個方面有所發(fā)展，有一定的建

樹。因為我們知道家庭系統(tǒng)是社會組織的最初形式，家庭功能是社會功能的一個縮影，只有在家庭系統(tǒng)中能夠推動系統(tǒng)愛流動的個體，只有在家庭功能內(nèi)得到滿足的個體，才有可能推動人與社會的全面發(fā)展，這也是人類社會發(fā)展的終極目標。這些是我對心理學及心理學研究的一些看法和想法，不一定很成熟，但是以我的親身體驗及對世界心理學發(fā)展趨勢的自我判斷得出的，請您指正。