第一篇：提高幼兒園教師的情緒能力

提高幼兒園教師的情緒能力

教師的情緒能力是指教師覺察、理解自己與他人的情緒，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力。

幼兒園教師的情緒能力非常重要，因?yàn)樗粌H影響教師自身處理情緒事件的效果，還會(huì)影響幼兒情緒能力的發(fā)展。面對(duì)幼兒的消極情緒，情緒能力強(qiáng)的教師更加關(guān)心幼兒的情緒反應(yīng)，會(huì)安慰幼兒，鼓勵(lì)幼兒討論引發(fā)他們消極情緒的問題，并聚焦問題的解決，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、調(diào)控自己的情緒。而缺乏情緒能力的教師則更多地指向幼兒由消極情緒引發(fā)的行為反應(yīng)，往往通過控制幼兒外部行為或?qū)τ變哼M(jìn)行懲罰的方式給予回應(yīng)，而忽略幼兒本身的消極情緒。另外，與缺乏情緒能力的教師相比，情緒能力強(qiáng)的教師更愿意走近幼兒，了解幼兒的情感世界，而不是與幼兒保持一定距離或只是站在幼兒的旁邊。情緒能力強(qiáng)的教師常常會(huì)創(chuàng)設(shè)假裝游戲的情境，以微笑、擁抱等方式來鼓勵(lì)幼兒表達(dá)積極的情緒。而教師的這些表現(xiàn)會(huì)成為幼兒模仿的重要榜樣，從而影響幼兒情緒能力的發(fā)展。與此同時(shí)，教師的情緒能力也會(huì)影響自身的生活與健康，缺乏情緒能力的教師容易造成與家長、同事關(guān)系緊張。因此，教師要設(shè)法提高自身的情緒能力。

一、學(xué)習(xí)識(shí)別情緒狀態(tài)和表達(dá)方式

學(xué)會(huì)識(shí)別自己與他人的情緒，是教師情緒能力的重要組成部分。教師特別要明確自己在不同階段所處的不同的情緒狀態(tài)，這有助于教師調(diào)控情緒和排解消極情緒，提高情緒能力。筆者認(rèn)為教師識(shí)別自己的情緒主要包括兩個(gè)方面，一是識(shí)別自己的情緒狀態(tài)，二是識(shí)別自己的情緒表達(dá)方式。

(一)識(shí)別自己的情緒狀態(tài)

識(shí)別自己的情緒狀態(tài)是指教師對(duì)自己的情緒從性質(zhì)、強(qiáng)度、比例等方面進(jìn)行分析，從而判斷自己當(dāng)時(shí)或在一段時(shí)間內(nèi)主要處于什么樣的情緒狀態(tài)。教師可嘗試采用以下幾種簡(jiǎn)單易行的方法。

第一，使用情緒詞匯幫助自己明確情緒的性質(zhì)。教師可以盡可能地把各類情緒詞匯羅列出來，再把那些程度不同、角度不同但基本屬于同一性質(zhì)的詞匯歸為一類，如將高興、快樂、愉快、喜悅等歸為“喜”，將不安、緊張、心慌、害怕、恐懼等歸為“恐”，等等。教師可以仔細(xì)體驗(yàn)自己最近剛經(jīng)歷的情緒事件，也可以充分回顧自己最近一段時(shí)間的情緒狀態(tài)，再在情緒詞匯列表中找到最合適的詞匯，從而判斷自己情緒的性質(zhì)，明白自己處于什么樣的情緒狀態(tài)，分析這種情緒對(duì)自己處理各種問題是否有利，是否需要調(diào)控等。

第二，教師也可以用畫圓餅圖的方式標(biāo)出一天或一周中被各種情緒困擾的時(shí)間及其比例，以辨識(shí)自己主要處于什么情緒狀態(tài)。

第三，教師在明了自己當(dāng)時(shí)或在一段時(shí)間里主要處于什么情緒狀態(tài)后，還需對(duì)這種情緒進(jìn)行強(qiáng)度辨識(shí)，以判斷自己是否需要對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)控以及如何調(diào)控。在情緒強(qiáng)度確認(rèn)中，教師可將大小不一的圓點(diǎn)、氣球圖等整齊有序地排列出來，用來象征情緒強(qiáng)度，情緒強(qiáng)度越大，對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或氣球越大。教師可以將此圓點(diǎn)或氣球圖涂上顏色以建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而明確自己的情緒強(qiáng)度。比如，教師因一幼兒老是告狀而生氣，她體味自己的情緒狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)在十個(gè)從弱到強(qiáng)有序排列的圓點(diǎn)中，自己的生氣情緒大約可與第二個(gè)圓點(diǎn)對(duì)應(yīng)，從而確定自己生氣的強(qiáng)度并不高。

第四，教師要想了解自己的情緒狀態(tài)及強(qiáng)度，還可以主動(dòng)收集他人的反饋意見。教師可以真誠地與同事交流，請(qǐng)同事評(píng)價(jià)自己的情緒狀態(tài)，從而從他人的評(píng)價(jià)中了解自己。

(二)識(shí)別自己的情緒表達(dá)方式

教師在了解自身情緒狀態(tài)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)分析自己情緒表達(dá)的類型和方式。人們的情緒表達(dá)方式通常有理智型、平穩(wěn)型、沖動(dòng)型等，個(gè)體的性格不同，表達(dá)情緒的方式也會(huì)有不同的傾向。但總體來說，人的情緒表達(dá)方式有恰當(dāng)和不恰當(dāng)之分，所謂恰當(dāng)表達(dá)就是既表達(dá)了自己的情緒，又不傷害自己和他人，是符合社會(huì)規(guī)范的表達(dá)方式。反之就是不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。情緒表達(dá)既可以向自己表達(dá)，也可以向他人表達(dá)甚至向環(huán)境表達(dá)等。向自己表達(dá)，就是清楚地意識(shí)到自己情緒的來源及自我體驗(yàn)。比如，取得成功時(shí)，自己會(huì)很高興，因而手舞足蹈；一件事沒做好時(shí)會(huì)沮喪、懊惱，因而垂頭喪氣，等等。指向自己的情緒表達(dá)也有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之分。比如，有的教師會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而持續(xù)不快樂甚至恨自己。這就是不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。向他人的表達(dá)，通常是指向親人、朋友等表達(dá)自己的情緒，同樣也有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之分。有的教師會(huì)把在幼兒園工作中積累起來的消極情緒向家人發(fā)泄，有的教師會(huì)把自己的消極情緒發(fā)泄在幼兒身上，這都是不恰當(dāng)?shù)?。向環(huán)境表達(dá)，主要是指借助環(huán)境來釋放或排解自己的情緒。比如，不開心時(shí)可以去旅游，可以到無人的地方大喊大叫，可以把沙袋痛打一頓等。有的教師生氣時(shí)會(huì)亂扔亂砸東西，這是不恰當(dāng)?shù)叵颦h(huán)境表達(dá)情緒的表現(xiàn)。教師要對(duì)自己的情緒表達(dá)方式加以分析，以確定哪些表達(dá)方式是恰當(dāng)?shù)?。哪些是不恰?dāng)?shù)?，而且要明白如果自己的情緒表達(dá)方式不恰當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒造成什么不利影響，從而有意識(shí)地改變不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。教師要特別注意避免在自己有消極情緒時(shí)出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)，導(dǎo)致自己行為失控，給幼兒的身心發(fā)展造成嚴(yán)重傷害。

總之，教師了解自己的情緒性質(zhì)、強(qiáng)度與情緒表達(dá)方式，有助于提高情緒意識(shí)，增強(qiáng)處理自己和他人情緒事件的能力。

二、運(yùn)用情緒聚焦的方法提高情續(xù)覺察力與調(diào)控力

情緒覺察力和調(diào)控力是情緒能力的重要組成部分，教師可以用情緒聚焦的方法來訓(xùn)練和提高這兩方面能力。在運(yùn)用情緒聚焦法時(shí)，教師可以選擇最近體驗(yàn)較深刻的一個(gè)事件，由激活已發(fā)生的情緒開始，通過回溯的方式進(jìn)行。例如，集體教學(xué)活動(dòng)快開始了，其他幼兒都已坐下了，兵兵才慢吞吞地去搬小椅子?；顒?dòng)中，兵兵與鄰座的小朋友不停地打鬧，教師提醒他，他也只能安靜片刻。隨后幼兒在區(qū)角操作，兵兵又沖過去把小朋友推倒了。教師忍不住生氣了，把兵兵一把拉到旁邊，大聲訓(xùn)斥道：“你看你，剛才拖拖拉拉，還和小朋友打打鬧鬧，現(xiàn)在又把小朋友推倒在地，沒有一件事做得好的。你說你該怎么辦?”兵兵面對(duì)發(fā)怒的教師低頭哭了起來。針對(duì)這一事件，教師可進(jìn)行深層次回溯。慢慢回味自己所曾體驗(yàn)到的情緒。在回溯過程中，教師要同時(shí)對(duì)這些情緒的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估，設(shè)法轉(zhuǎn)換適應(yīng)不良的情緒，獲得新的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)。如教師可這樣分析：兵兵在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)講話，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)與小朋友沖撞，教師對(duì)這種違反活動(dòng)規(guī)則的行為感到生氣是正常的。但把兵兵拉到一旁大聲訓(xùn)斥，是否反應(yīng)過度?是否會(huì)使兵兵感到恐懼?如果是這樣，不僅不利于兵兵改變行為，還會(huì)影響兵兵的情緒。經(jīng)過冷靜分析，教師會(huì)形成新的認(rèn)識(shí)：教師不可能在短時(shí)間內(nèi)改變幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的不良行為，發(fā)脾氣更不可行，得慢慢來。兵兵的規(guī)則意識(shí)較弱，對(duì)他不能一下子要求太高，而是要一點(diǎn)一點(diǎn)提高要求。通過事件及情緒回溯、理性思考，教師可平復(fù)不良情緒并獲得新的認(rèn)知，從而增強(qiáng)情緒覺察力與調(diào)控力。

另外，情緒聚焦訓(xùn)練還可通過書寫的方式來進(jìn)行，比如教師通過寫教養(yǎng)日記、微博等進(jìn)行情緒回溯，使零散的記憶連貫起來，并直面自己的消極情緒。敘述的過程可使人釋放壓抑的情緒，增進(jìn)反思能力與領(lǐng)悟能力。

通過情緒聚焦的訓(xùn)練，一旦出現(xiàn)對(duì)幼兒不利的消極情緒，教師自身馬上會(huì)有意識(shí)，同時(shí)可以對(duì)產(chǎn)生消極情緒的事件及自己的消極情緒進(jìn)行理性分析，接納自己的適應(yīng)性情緒，轉(zhuǎn)換自己的不適應(yīng)情緒，如此，可以提高對(duì)自身及幼兒情緒的敏感性與調(diào)控能力。

三、身心調(diào)適技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用

幼兒園教師不可避免地會(huì)產(chǎn)生消極情緒，因此需要學(xué)習(xí)一些身心調(diào)適技術(shù)來隔離消極情緒，增強(qiáng)積極情緒的復(fù)原能力，以良好的狀態(tài)、愉快的心情進(jìn)行教育教學(xué)工作。

首先，釋放消極情緒。消極情緒長久被壓抑會(huì)變得越來越嚴(yán)重，從而更具破壞性。因此，教師在意識(shí)到自己具有較強(qiáng)的消極情緒時(shí)，就要想辦法給消極情緒找到一個(gè)突破口，將之釋放出來。

傾訴是比較好的宣泄方式，教師可以找一個(gè)值得信賴的人，如園長、同事、朋友或心理指導(dǎo)師等，傾訴自己內(nèi)心的痛苦、矛盾甚至是難以啟齒的秘密，以舒緩自己的消極情緒；教師也可以投入地哭一次，關(guān)起門來宣泄自己的情緒，寫寫日記、利用工具或設(shè)備等來釋放自己的消極情緒。

其次，可學(xué)習(xí)和使用一些自我調(diào)適的方法。比如：第一，進(jìn)行積極的心理暗示。積極的心理暗示可以增強(qiáng)自己的信心并有效調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)面對(duì)工作壓力時(shí)，教師可安慰自己“不要急，越急越糟糕”“沒事兒，辛苦付出，一定會(huì)有收獲”??當(dāng)面對(duì)家長的質(zhì)疑時(shí)，教師可以這樣想“家長會(huì)理解我的，只是時(shí)間問題。我只要真誠就行了”，等等。第二，利用情緒轉(zhuǎn)移法。當(dāng)意識(shí)到自己有消極情緒時(shí)，教師可去做一些自己想做、喜歡做的事。比如逛街、看電影、聽音樂、散步、參加體育運(yùn)動(dòng)等，轉(zhuǎn)移自己的注意，使自己放松，以消解消極情緒。第三，使用換位思考法。在面對(duì)自己無法改變的現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師可以通過改變自己的想法來調(diào)節(jié)自己的情緒。比如，很多教師總想把所有幼兒都培養(yǎng)成自己心目中的好孩子，但現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，于是便會(huì)郁悶。這時(shí)，教師必須調(diào)整自己的想法，承認(rèn)幼兒之間存在差異，這樣才能客觀平和地看待幼兒，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。第四，采用放松技術(shù)。幼兒園教師常常會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，此時(shí)可采

用放松技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，來抵制伴隨緊張、焦慮情緒而產(chǎn)生的生理反應(yīng)，減輕心理壓力和緊張、焦慮的情緒。比如，可以選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，慢慢地放松自己的肌肉，細(xì)心體會(huì)肌肉的松弛程度，最終達(dá)到緩解緊張與焦慮情緒的目的；在自己異常激動(dòng)、亢奮的情況下，可用深呼吸使自己冷靜下來；還可通過想象來放松自己，比如可以在一個(gè)舒適的環(huán)境里，閉上眼睛，想象自己在大海邊，躺在柔軟的沙灘上，感受溫暖的陽光，聽著海浪拍岸的聲音，5～1O分鐘后慢慢睜開眼睛，舒展全身，會(huì)覺得輕松不少。第五，多看一些富有人生哲理的書籍和影視片，以從中得到啟發(fā)。

再次，求助于外部力量。當(dāng)面對(duì)自己難以處理的消極情緒時(shí)，教師可借助外部力量使自己走出情緒困擾。比如，可在向自己信賴的人或心理指導(dǎo)師傾訴的同時(shí)，主動(dòng)向他們討教調(diào)控的方法，聽取他們的建議等。

第二篇：如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

我園幼兒園教師教學(xué)隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對(duì)幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的幼兒園教師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級(jí)幼兒園教師的反思在二級(jí)幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

三級(jí)管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

做法1

我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫筆記時(shí)比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級(jí)幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過程中，也能意識(shí)到自己的問題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)幼兒園教師教學(xué)會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円?、二?jí)幼兒園教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們?cè)谟變簣@教師教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之前，對(duì)幼兒園教師教學(xué)想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是幼兒園教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學(xué)中自己意識(shí)不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和幼兒園教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

1.如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助幼兒園教師教學(xué)理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。2.如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。通過和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對(duì)面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法3 3.對(duì)于水平相對(duì)較高的幼兒園教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。

二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

1．對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是幼兒園教師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)成長是反思的兩個(gè)方面

活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)成長兩個(gè)方面來進(jìn)行。

在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及幼兒園教師教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思幼兒園教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?

＊研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不斷思考如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)

反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

(1)反思目標(biāo)，可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對(duì)目標(biāo)的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對(duì)幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。

而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對(duì)效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。

如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

第三篇：怎樣提高幼兒園教師的教育能力

怎樣提高幼兒園教師的教育能力

近幾年，隨著幼教改革不斷深入，幼兒教師在認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》的同時(shí)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，更加注重幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的教育觀念與教育行為發(fā)生了很大的變化，人人愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，關(guān)心愛護(hù)著每一位幼兒。

然而，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，由于各自的文化水平以及家庭教育環(huán)境的不同，個(gè)別教師還存在著教學(xué)方法死板、觀念陳舊、隨機(jī)應(yīng)變能力差等問題，究其原因：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)；二是放不開手腳，怕管不住孩子，從而影響教學(xué)效果；三是教師教學(xué)技能、技巧的欠缺。真正要改變這種現(xiàn)狀，在教育活動(dòng)中使幼兒活而不亂，就必須幫助教師進(jìn)一步理解正確的教育觀念以及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，從而提高教師將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

一、加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

首先，幼兒園應(yīng)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛能，盤活存量，通過外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，以加快優(yōu)秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環(huán)。

再次，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加提高學(xué)歷層次的進(jìn)修，使其理論水平得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對(duì)青年教師要給任務(wù)，壓擔(dān)子，提出“一年像樣，二年出樣，三年榜樣”的工作要求，以提高教師的整體

素質(zhì)。

二、勇于反思，做個(gè)研究型教師

在教育改革過程中，教師要注重學(xué)習(xí)，特別是向別人學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)幼教專家的最新教育理論，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同行好的教學(xué)方法等。在向別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)反思，做一個(gè)善于思考的研究型教師。因?yàn)榻處熋刻於己陀變涸谝黄?，進(jìn)行著具體的、豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，具有豐富的教育感受和經(jīng)驗(yàn)，如果因?yàn)樽陨淼臒o心，讓這些經(jīng)驗(yàn)就這樣白白流失了，確實(shí)很到理論高度，再用這些理論來指導(dǎo)實(shí)踐，完成實(shí)踐——理論——再實(shí)踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而且在專業(yè)素質(zhì)方面也會(huì)有很大的提高。

三、采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，首當(dāng)其沖地要從教師的教學(xué)方面入手，通過教育教學(xué)，從而使教師提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

首先，為提高教師的備課能力，體現(xiàn)正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，幼兒園可采用集體備課、教案檢查、課后評(píng)析等方式，有目的地分析討論和設(shè)計(jì)教法，為全體教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什么，怎樣教，而且還要說明為什么這樣做，這就要求教師要潛心鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明了的語言敘述教案的設(shè)計(jì)過程。

再次，上課是在備課、說課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)過程，是教師教育觀念、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能、技巧、教學(xué)特色等綜合能力的體現(xiàn)，而評(píng)課則應(yīng)關(guān)注教師所提出的教學(xué)目標(biāo)、所運(yùn)用的教育方法是否合理，教材內(nèi)容是否適合幼兒年齡特點(diǎn)，教學(xué)方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點(diǎn)、不定時(shí)聽課的形式，督促教師提高教學(xué)水平；還可以組織一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，不定時(shí)、不定班地進(jìn)行跟蹤聽課，聽完后則提出本節(jié)課的不足及需要改進(jìn)的地方，以促使教師進(jìn)一步提高自身水平。教師通過上課、評(píng)課、聽課，能有效地提高自身的業(yè)務(wù)水平，如能采取“自評(píng)、互相結(jié)對(duì)子評(píng)，一人說課、上課大家評(píng)，一人說課、上課專家評(píng)”等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。

以往教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)大多是采用聽讀式，致使個(gè)別教師對(duì)新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實(shí)踐中卻不知如何運(yùn)用。如果將聽讀式的學(xué)習(xí)方法改變成討論式的學(xué)習(xí)方法，必將大大提高其學(xué)習(xí)效率。

總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今后的工作中進(jìn)一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。

可惜，而如果教師把這些經(jīng)驗(yàn)上升

第四篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師，教師提升的關(guān)鍵是教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高，沒有教師的發(fā)展，一定沒有學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中，我們一般通過四種途徑來提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

一、參加培訓(xùn)，提高水平。

由于知識(shí)的不斷更新和學(xué)生的不斷變化，因此無論原來教師的學(xué)業(yè)水平如何，都需要在職的繼續(xù)培訓(xùn)，以適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代要求，這是教師保證自己的教育教學(xué)水平的最基礎(chǔ)的要求。

作為學(xué)校要支持教師參加各種各樣的在職培訓(xùn)，如繼續(xù)教育培訓(xùn)，課件制作培訓(xùn)，教育技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)在正在進(jìn)行的國培計(jì)劃等，為參加培訓(xùn)的教師提供更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；其次是要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓教師外出學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如每年的各科優(yōu)質(zhì)課大賽，班主任培訓(xùn)等，這樣的外出學(xué)習(xí)確實(shí)可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優(yōu)秀的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的提高有很大幫助；第三，就是堅(jiān)持校本培訓(xùn)，通過學(xué)校內(nèi)部骨干教師的精心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)集體研討，集體學(xué)習(xí)。

二、積極讀書，自我增值。

由于培訓(xùn)受到資金的約束，那么更主要的學(xué)習(xí)渠道是讓教師養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不僅是讀有字之書，還要讀網(wǎng)絡(luò)之書，圖書室對(duì)教師開放，倡導(dǎo)教師積極讀書，尤其是閱讀專業(yè)方面的書籍，學(xué)校主要向教師提供足夠的書源，引導(dǎo)教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺(tái)，比如班主任論壇在進(jìn)行時(shí)，向每個(gè)班主任發(fā)放班主任工作相關(guān)的書籍2至3本，要求學(xué)期末的時(shí)候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點(diǎn)勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會(huì)，但是目前在對(duì)教師讀書積極性的引領(lǐng)上還是比較欠缺，大多數(shù)教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習(xí)慣，需要進(jìn)一步做好工作。

三、開展教研課，促進(jìn)教師。

課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實(shí)行分輪賽課，是學(xué)校一直要堅(jiān)持的方法。人人講公開課，組內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進(jìn)行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評(píng)，人人參與，人人過關(guān)，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學(xué)校對(duì)這些選手大力表揚(yáng)，并推選為鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)或者省級(jí)的優(yōu)質(zhì)課選手，營造出積極參與聽講評(píng)課活動(dòng)，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，在教師的專業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用。

四、堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

反思是教師成長中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，但是真正找到恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)，堅(jiān)持認(rèn)真反思的教師比較少，更多的教師是在應(yīng)付，因此，我們的工作重點(diǎn)并不是僅僅檢查教師有沒有反思，而是重視教師反思的質(zhì)量，要注重交給教師反思的方法和途徑，減輕教師的一些負(fù)擔(dān)，讓教師能夠靜下心來認(rèn)真反思，做一些有用的反思，如教學(xué)前反思，教學(xué)后反思，自我的反思還有集體的反思，真正地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)自己成長的巨大作用，具體可以進(jìn)行一些教學(xué)反思的培訓(xùn)，展示一些優(yōu)秀反思，減少反思的數(shù)量提高反思的質(zhì)量，最好能夠公開在自己學(xué)校的網(wǎng)校上，讓廣大教師參與評(píng)議，每一學(xué)期評(píng)選出優(yōu)秀的反思給予表彰，編輯成冊(cè)，也許效果會(huì)更好。

總之，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的途徑和手段有很多，需要我們因校制宜，合理運(yùn)用，實(shí)用的適用的就是最好的。

第五篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

教育科學(xué)研究方法有很多，但是對(duì)于提高教師課堂教學(xué)能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法、課題研究法。

一、觀課研究法

觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！?/p>

目前比較教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動(dòng)。與傳統(tǒng)的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現(xiàn)了研究性、針對(duì)性和行動(dòng)性。通過觀課后對(duì)某些事先預(yù)設(shè)的個(gè)人或大家關(guān)心的課題進(jìn)行研討、分析和切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為觀課者的教師以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者多重身份進(jìn)行觀課，使教師們?cè)诮虒W(xué)中研究、在研究中教學(xué)。學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上。這種觀課研究法對(duì)所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會(huì)有非常大的幫助。對(duì)于新教師，若能經(jīng)常參加這樣的活動(dòng)，成長一定是非?？欤粚?duì)于老教師，則可以及時(shí)更新觀念，使自己的教學(xué)水平能更上一層樓。

二、案例研究法

案例研究法是指“運(yùn)用典型引路，啟發(fā)研究者或?qū)W習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性思考的研究方法，通過案例分析，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來提示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。”

案例既要敘述教學(xué)過程，又要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深刻的反思，這將促進(jìn)教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而改善教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化建設(shè)。

同事間可以在觀課研究法的基礎(chǔ)上，抓住在聽課時(shí)非常有感受的一個(gè)教學(xué)片段，也可以是在平時(shí)上課時(shí)及時(shí)抓住一些靈感或者在處理教材時(shí)遇到一些難定奪的地方，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論撰寫教學(xué)案例，并針對(duì)自己的不足及時(shí)查閱資料，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，充實(shí)自己的理論水平。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

經(jīng)驗(yàn)是人通過實(shí)踐活動(dòng)直接反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)教育科研中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)材料，經(jīng)過分析、整理和加工，將現(xiàn)象材料提高到理論認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案，在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中。個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的遞進(jìn)式自我反思研究具有成為教師開展實(shí)踐研究的主體性方法的潛在可能性。對(duì)于一線的教師來說，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)獲得的對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，并用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的可接受性。

能及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做深入的思考，這對(duì)于一個(gè)教師的長期可持續(xù)發(fā)展，意義是非同尋常的。在課堂教學(xué)中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發(fā)展，更能對(duì)新課程的發(fā)展和實(shí)施帶來深遠(yuǎn)的影響。

四、課題研究法

有研究者認(rèn)為課題研究是與案例研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因?yàn)檎n題研究注重知識(shí)的獲取，對(duì)于教育科研，即指通過課題研究促進(jìn)教師在教育理論、教育知識(shí)和科學(xué)知識(shí)等的學(xué)習(xí)與建構(gòu)上下功夫。

任課教師若能堅(jiān)持這種研究，是一定可以總結(jié)出多種可行的課堂教學(xué)模式的，為自己的長期可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。