第一篇：淺談想象作文教學(xué)

淺談想象作文教學(xué)

安義縣龍津小學(xué)陳念紅 作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而想像作文更是難中之難，小學(xué)生大都有“恐作癥”，老師也常常為此頭疼不已。那么怎樣才能讓學(xué)生在想象作文中有內(nèi)容可寫，有話可說(shuō)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面訓(xùn)練。

一、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象。

想像離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的，無(wú)論哪一類想象作文都脫離不了現(xiàn)實(shí)生活。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在想像力作用下的動(dòng)物附上了人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和思維。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

如想像作文“未來(lái)的×××”，這一類寫未來(lái)生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言有難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，展開想像的翅膀。例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)。如果讓學(xué)生大但想象，讓未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)，還可以維修，那該多好。又如當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，空間過(guò)于狹小時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象地下或空中操場(chǎng)，用電梯或升降

機(jī)來(lái)回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。如果激發(fā)了學(xué)生想象的火花，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間不知有多大！

二、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學(xué)生的想像能力。

例如《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何呢？讓學(xué)生大膽去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

另外，還可以根據(jù)文中的插圖進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)寫。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文在的插圖，邱少云被烈火燒身時(shí)的巨大痛苦，是通過(guò)作者的心理活動(dòng)側(cè)面描寫的，那么邱少云的心理感受會(huì)怎樣呢？可引導(dǎo)學(xué)生觀察他的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象。

三、填補(bǔ)一些空白，設(shè)置整體形象。

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動(dòng)物，讓學(xué)生按照自己的思維說(shuō)出它們之間的關(guān)系，并想象出這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，然后進(jìn)行口述表演，這樣激起學(xué)生的童趣，他們的想象力就會(huì)更活躍。或者隨便寫下幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生編上一段故事，用上這幾個(gè)詞語(yǔ)。這類填空白的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的想象能力得到逐步提高。堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)收到意想不到的效果?？傊?，學(xué)生作文能力的提高與教師的訓(xùn)練密不可分。我們應(yīng)該在平時(shí)的作文教學(xué)中善動(dòng)腦子，力求科學(xué)、有效，為學(xué)生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

論文題目：

淺談想象作文教學(xué)

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安義縣龍津小學(xué)陳念紅3422575

第二篇：想象作文教學(xué)

----“有聲有影”寫作與閱讀訓(xùn)練一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；

2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生采用自主﹑合作﹑探究 的方式并創(chuàng)造性地寫作。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官捕捉寫作靈感；

2、提高學(xué)生的寫作興趣。

想象和聯(lián)想是表現(xiàn)對(duì)生活獨(dú)特主觀感受的兩種必要的手段。寫作要善于想象和聯(lián)想 想象：指在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，是人腦對(duì)記憶中的表象進(jìn)行改造并創(chuàng)造新形象的過(guò)程。什么是想象

聯(lián)象:由于某人或某事而想起其他相關(guān)的人或事；由于某概念而引起其他相關(guān)的概念。什么是聯(lián)想

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。

我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。

---節(jié)選自《天上的街市》 簡(jiǎn)單區(qū)別想象與聯(lián)想 簡(jiǎn)單區(qū)別想象與聯(lián)想 由此可見(jiàn)：

想象是人腦主觀創(chuàng)造出來(lái)的； 是從無(wú)到有的過(guò)程。虛

聯(lián)想想到的是客觀實(shí)際，是 從此及彼的過(guò)程。

實(shí) 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有想象，便沒(méi)有古今中外許多杰出的文學(xué)作品，就沒(méi)有李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的千古絕唱。想象作用

細(xì)致觀察

廣泛思考

大量閱讀

儲(chǔ)備表象

運(yùn)用修辭

多作訓(xùn)練 如何培養(yǎng)想象聯(lián)想力 評(píng)價(jià)自已的想象力 1.你覺(jué)得自已的想象力怎樣?

A.豐富

B.一般

C.不太好

2.你認(rèn)為你的想象力還有多大潛力可挖掘?

A.很大

B.一般

C.不大

3.你是否想檢測(cè)一下你的想象力有多豐富?

A.很想

B.一般

C.無(wú)所謂 猜謎

花非花,霧非霧

夜半來(lái),日出去．

來(lái)如春夢(mèng)幾多時(shí)，去似朝云無(wú)覓處．

（打一自然現(xiàn)象）

謎底：霜 道士腰中有兩眼，和尚足蹬一領(lǐng)巾．

本是平常兩個(gè)字，難倒不少讀書人．

（打兩個(gè)字）

謎底：平常 怪字藏詩(shī)

日?qǐng)A山高路口長(zhǎng)，云橫雨細(xì)倒斜陽(yáng)。扁舟橫渡無(wú)人過(guò)，風(fēng)卷殘花半日香?？磮D想象 乙

圍繞左邊兩個(gè)圖形展開聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)聯(lián)想的結(jié)果．

例：甲－－西餐漢堡包

乙－－中國(guó)的粽子

合起來(lái)，想到了中西方飲食文化的不同 甲

范例展示 中秋團(tuán)圓 遵守交通 燦爛的

古埃及文明 團(tuán)結(jié)協(xié)作 拼圖想象

材料：

紙三角形兩個(gè)，大小不論．

紙線段兩條，長(zhǎng)短不論．

紙圓或橢圓兩個(gè)，可大可?。?/p>

要求：請(qǐng)同學(xué)們用所給的圖形，拼成一幅

圖，說(shuō)說(shuō)它所表示的含義，并給所拼圖形起個(gè)名字． 示例：用兩三角形表示兩座重疊的山峰，表示連綿起伏的山峰．用一個(gè)橢圓表示山下的湖泊，再加兩條線，用來(lái)表示湖里的水．再用一個(gè)圓表示太陽(yáng)．我給這幅畫起的名字是“青山綠水”．青山綠水可以陶冶人的情操，給人帶來(lái)美的享受．望大家珍惜保護(hù)這份靈秀，不要隨意破壞． 創(chuàng)意構(gòu)思 父愛(ài)深沉 青松 失衡 藕斷絲連

落實(shí)想象成果，文字表達(dá)

請(qǐng)同學(xué)們圍繞所拼的圖形說(shuō)一段話，可選擇自已的拼圖，也可用屏幕上的拼圖，一百字以內(nèi)．

帆船

風(fēng)箏 合作探究

請(qǐng)同學(xué)們課后以小組為單位搜集各種標(biāo)志，如:商標(biāo)、會(huì)標(biāo)、臺(tái)標(biāo)、城標(biāo)、校標(biāo)等。然后選擇你們最感興趣的進(jìn)行討論、分析評(píng)價(jià)，并用一段話在日記中寫出來(lái)。示例：

會(huì)徽?qǐng)D形部分，即由紅、藍(lán)、綠三色構(gòu)成的“之”字形，以書法的筆觸表現(xiàn)出一個(gè)運(yùn)動(dòng)的人形，仿佛一個(gè)向前跳躍的體操運(yùn)動(dòng)員，紅色，寓意著太陽(yáng)；深藍(lán)色，寓意著藍(lán)天；綠色，寓意著大地。3種顏色的3個(gè)筆劃綜合起來(lái)成為一個(gè)運(yùn)動(dòng)的人形，即為“天地人”

圖標(biāo)欣賞

請(qǐng)聽(tīng)故事：續(xù)說(shuō)

有一個(gè)人很喜歡彈鋼琴，但彈的卻很難聽(tīng)。一次他邀請(qǐng)了許多熟人聽(tīng)他彈琴，可到最后只剩下了一個(gè)人。??

請(qǐng)接著往下構(gòu)思這個(gè)故事，后來(lái)這兩人有一段對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容必須體現(xiàn)剩下最后這個(gè)人不愿聽(tīng)的心理，看誰(shuí)講得精彩.學(xué)生甲：“那個(gè)彈琴的對(duì)最后一個(gè)人說(shuō)：‘謝謝你這樣有禮貌，還能等我彈完再走?！Ｏ碌倪@個(gè)人說(shuō)：‘其實(shí)我也想走，只是怕你傷心?！?/p>

學(xué)生乙：“彈琴的人一看只剩下了一個(gè)人，氣憤的拿起一把刀威脅著說(shuō)：‘要是你敢再走，我就把你殺了！’那人聽(tīng)了這句話，‘撲通’一聲跪下，哀求說(shuō)：‘求求你為了讓我不再聽(tīng)下去，您還是把我殺了吧。’”

學(xué)生丙：“彈琴的人對(duì)最后那個(gè)人說(shuō)：‘謝謝你，你是最懂音樂(lè)的人?！侨藚s說(shuō)：‘我并不懂音樂(lè)，不過(guò)我的丈夫他很懂?！瘡椙俚娜思?dòng)的說(shuō)：‘那他也是彈琴的？’那人卻說(shuō)：‘不，他是彈棉花的?！?/p>

你們感覺(jué)這三個(gè)學(xué)生哪個(gè)講得更精彩？為什么？

應(yīng)當(dāng)說(shuō)同學(xué)丙、乙講的故事與比同學(xué)甲講的有創(chuàng)意。甲的故事顯得很直白、平淡，而后兩個(gè)故事用了“出人意料”的手法來(lái)表現(xiàn)，把最后這個(gè)人實(shí)在不想聽(tīng)的心理寫得很是細(xì)致，富有情趣。另外，第三個(gè)故事在語(yǔ)言上也很有特色，達(dá)到了幽默的效果。世外桃源

陶淵明(公元365—427年)，東晉大詩(shī)人，開創(chuàng)了田園詩(shī)體，是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人，字元亮，一說(shuō)名潛，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號(hào)“五柳先生”，潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明長(zhǎng)于詩(shī)文辭賦，有《陶淵明集》傳世，主要散文有《歸去來(lái)兮辭(并序)》《桃花源記》《五柳先生傳》等。影視導(dǎo)演培養(yǎng)基地

請(qǐng)同學(xué)們以下面“世外桃源”組畫小組為想象材料，然后在腦海中導(dǎo)演出一部精彩的影視照片來(lái)！

影視作品在現(xiàn) 閱讀連線

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

東晉太元年間，（有個(gè)）武陵人靠捕魚為生。（一次，漁人劃著船）沿著小溪往前行，忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到（一片）桃花林，溪水岸幾百步以內(nèi)，中間沒(méi)有別的樹，芳香的青草鮮嫩美麗，地上的落花繁多。漁人對(duì)此感到非常驚異。又向前劃行，想走到那片桃林的盡頭。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

桃林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了，（漁人在那里）便看見(jiàn)一座山，山邊有一個(gè)小洞口，洞里隱隱約約好像有光亮。漁人就丟下小船，從小洞口進(jìn)入。洞口起初很狹窄，僅能容一個(gè)人通過(guò)。漁人又向前走了幾十走，（眼前）一下子由狹隘幽暗而變?yōu)殚_闊敞亮。

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。

只見(jiàn)那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的土地，美麗的池塘，以及桑園竹林之類。田間小路交錯(cuò)相通，村落間能互相聽(tīng)見(jiàn)雞鳴狗叫的聲音。村里面來(lái)來(lái)往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都高高興興，自得其樂(lè)。

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

桃源中人一見(jiàn)漁人，竟然大為驚奇，問(wèn)他是從哪里來(lái)的。（漁人）詳盡地作了回答。人們就漁人把邀請(qǐng)到自己家里去，擺酒殺雞做飯菜，（殷勤款待）。村子里人聽(tīng)說(shuō)來(lái)了這么一個(gè)客人，都趕來(lái)打聽(tīng)消息。他們自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦朝時(shí)候的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和同鄉(xiāng)人來(lái)到這與出外界隔絕的地方，再也沒(méi)有從這里出去過(guò)，于是就同桃花源以外的世人隔絕了。

問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”

他們問(wèn)漁人，如今是什么朝代，他們竟然不知道有個(gè)漢朝，更不必說(shuō)魏朝和晉朝了。這個(gè)漁人一地為他們?cè)敿?xì)訴說(shuō)，他們聽(tīng)了都很驚嘆。其余的人又各自邀請(qǐng)漁人到他們的家中，都拿出酒菜飯食（來(lái)款待他）。漁人逗留了幾天，告辭離開。這里面的人告訴他說(shuō)：“這兒的情況不值得對(duì)桃花源以外的人說(shuō)啊?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

漁人出了山洞以后，找到了他的船，就沿著先前的路回去，一路上處處標(biāo)上記號(hào)。到了武陵郡，便去拜見(jiàn)太守，把進(jìn)出桃花源的情況作了稟報(bào)。太守立即派人隨同他前往，漁人他們尋找先前所做的標(biāo)記，結(jié)果迷了路，再也找不到原來(lái)通向桃花源的路了。

南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

南陽(yáng)有個(gè)劉子驥，是名清高的隱士，聽(tīng)到這個(gè)消息，高高興興地打算前往。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不久就病死了。從此以后，就不再有探訪桃花源的人了。

想象作文寫作在線

《未來(lái)的??》

請(qǐng)看想象影視巨作《阿凡達(dá)》

第三篇：想象作文教學(xué)初探

想象作文教學(xué)初探

海門市通源小學(xué)陳春玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，作文要“鼓勵(lì)自主寫作，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”，“虛構(gòu)作品應(yīng)鼓勵(lì)大膽想象和幻想”。愛(ài)因斯坦也曾這樣說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊尅跋胂蟆边@朵“人類思維最美麗的花朵”進(jìn)入孩子的習(xí)作既可以有效地增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，也是對(duì)兒童生命的一種關(guān)懷和體貼，因?yàn)閮和澜缡怯孟胂髽?gòu)建起來(lái)的詩(shī)意盎然的世界。

“想象”往往是現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，但是，“想象”并非是毫無(wú)意義的無(wú)中生有，并非是漫天空想、胡編亂造。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好想象作文呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手：

一、展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖作文

圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說(shuō)，看圖作文“不單是文字的說(shuō)明，且可以開拓學(xué)生的想象”?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有想象，看圖作文就無(wú)法進(jìn)行。

因此，在教學(xué)中教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的各種手段將一些較抽象的畫面或淺顯易懂的圖畫直接展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生邊看邊想，抓住畫面內(nèi)容中的重點(diǎn)，從多側(cè)面思考、多層面想象，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與集中，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理訓(xùn)練。

例如在一次訓(xùn)練中，我向?qū)W生展示了這樣一幅畫面：一株月季花斜伸在花壇里，花枝上綁著一條小紗巾。畫上沒(méi)有人，也沒(méi)有文字，給學(xué)生留下一個(gè)無(wú)限的想象空間。學(xué)生據(jù)此寫出了許多生動(dòng)的故事來(lái)。有的寫道：“昨晚刮了一夜的風(fēng)，早上小紅上學(xué)，看到美麗的月季花被風(fēng)吹倒了。她急中生智，解下自己脖子上的紗巾把月季花綁了起來(lái)??”另一位寫道：“??昨天大掃除中，我在除草時(shí)不小心把月季花折彎了，我當(dāng)然要想法把它綁好。??”不同的思維過(guò)程，編

寫的故事也不一樣?？粗鴰资獌?nèi)容不

一、構(gòu)思新穎的習(xí)作，足以使人感到幾十顆創(chuàng)新求異的心在跳動(dòng)。

二、提供材料，誘導(dǎo)學(xué)生寫好假想作文

在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供一些材料，設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生按照生活的邏輯由此展開假想，去構(gòu)思、寫作。

1、單詞聯(lián)想作文

《兒童時(shí)代》雜志社曾舉辦過(guò)想象作文有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語(yǔ)編寫故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語(yǔ)必須在故事中出現(xiàn)，詞語(yǔ)的順序可以打亂）。題目：《秘密》

詞語(yǔ)：誰(shuí)都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨 ——彩虹——笑容

據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來(lái)，習(xí)作內(nèi)容之廣，立意之深，語(yǔ)病之少，使評(píng)委們大吃一驚。

當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單詞聯(lián)想作文時(shí)應(yīng)特別注意詞語(yǔ)在意義上的聯(lián)系，要讓學(xué)生便于憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。

2、聽(tīng)音響作文

1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競(jìng)賽的要求是從規(guī)定的20多個(gè)音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲??）挑選幾組進(jìn)行想象、創(chuàng)作故事，中國(guó)兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個(gè)月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺(tái)就收到了一萬(wàn)多篇小學(xué)生征文。

3、給材料作文

人生是個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場(chǎng)合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來(lái)不同甚至完全相反的另外一個(gè)人，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。

我曾在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：課間，陸佳在跳繩，不小心甩到了一個(gè)人。我們作如下假設(shè)：

1、這個(gè)人是陸佳的同學(xué)，且關(guān)系很好。

2、這個(gè)人與陸佳根本不相識(shí)。

3、這個(gè)人是陸佳的老師。

4、這個(gè)人與陸佳的同學(xué)，但有過(guò)矛盾。

然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這四種假設(shè)，設(shè)身處地地想象當(dāng)時(shí)的情景，分別寫出陸佳與被甩到的人的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)。這樣的作文學(xué)生都喜歡寫、樂(lè)于寫，不僅寫得快，而且作文立意新穎，想象豐富，思路開闊，極富創(chuàng)造性。

三、結(jié)合課題，引導(dǎo)學(xué)生寫好再造作文

再造，就是根據(jù)圖片、語(yǔ)言文字或別人對(duì)某一事物的描述，經(jīng)過(guò)構(gòu)思而在頭腦中再造出某個(gè)對(duì)象的完整形象的心理過(guò)程。

指導(dǎo)再造作文的方法很多，如給一個(gè)未完成的故事續(xù)寫情節(jié)，提供一個(gè)抽象圖形利用想象加以填充；把一首詩(shī)(或一句詩(shī))改寫成一幅畫面；對(duì)文章的續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等等。進(jìn)行這樣的作文練習(xí)，可以使學(xué)生從別人的想象中受到啟發(fā)，拓展思路。為了尋求不同于他人的故事結(jié)局，學(xué)生思維就會(huì)趨于變通，追求新穎。如學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，我要求學(xué)生續(xù)寫。有的學(xué)生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復(fù)發(fā)”，換一個(gè)地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子。但也有不少同學(xué)反其道而行之，寫了南郭先生痛改前非，尋訪名師，苦練成才。這樣的故事，可謂既出乎意料之外，又在情理之中，閃爍著一朵朵創(chuàng)新的火花。此外，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行改寫訓(xùn)練也是一種激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高作文能力的好方法。比如學(xué)完《贈(zèng)汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用美妙的音樂(lè)、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)和帶有啟發(fā)性的提問(wèn)等誘因，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是詩(shī)人李白，展開想象，這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)入詩(shī)中所描繪的意境，在腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)感人的鏡頭，再現(xiàn)與朋友依依惜別的場(chǎng)面。此時(shí)再要求學(xué)生進(jìn)行改寫，就水到渠成。

四、虛構(gòu)幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫童話與科幻作文

愛(ài)拼才會(huì)贏，敢想才會(huì)有創(chuàng)造。敢于想象，是創(chuàng)新能力的不竭之源。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的創(chuàng)新品質(zhì)。而童話是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，它打破了日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種心理活動(dòng)。它所描寫的雖不是現(xiàn)實(shí)生活中的事，但它是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)又是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的一種質(zhì)的飛躍，是假想的另一種現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，童話又是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體，它愛(ài)憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子都伴隨著童話成長(zhǎng)的。這是我們指導(dǎo)學(xué)生編寫童話的基礎(chǔ)。著名童話作家洪汛濤說(shuō)：“要開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)向我們提出的要求?！?/p>

例如，有位特級(jí)教師以“我有一個(gè)奇怪的想法”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)自己有什么奇怪的想法。學(xué)生們都暢談了自己的幻想：“我要嘗嘗石頭的味道”、“我要長(zhǎng)出翅膀”、“我是一條魚”??學(xué)生們邁出了敢于想象的第一步。教師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：你為什么要嘗嘗石頭的味道，你嘗到石頭的味道了沒(méi)有?假如長(zhǎng)出了翅膀，你想干什么?如果你是一條魚，你會(huì)干些什么？??在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生插上了想象的翅膀，超越時(shí)空，頻頻碰撞出創(chuàng)新的火花。這時(shí)，讓學(xué)生寫作，他們的思路就八方洞開，心馳神往，“無(wú)”中生有，寫出了一篇篇立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來(lái)。聽(tīng)!一位學(xué)生在《我是一條魚》中這樣寫道：“爹媽生我原本是一條魚，現(xiàn)在我還是一條魚，原來(lái)我們?cè)谇宄旱男『永??現(xiàn)在，由于環(huán)境污染??我的朋友死的死，走的走??現(xiàn)在的我，多孤獨(dú)啊??”多么奇特的想象，多么新穎的創(chuàng)意，多么有靈氣的文章，這難道是語(yǔ)言積累和寫作技巧簡(jiǎn)單相加的產(chǎn)物嗎?不!這是豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

美國(guó)教育家西奧多·Ｗ·海伯說(shuō)：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象?！币虼耍鳛檎Z(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)注重想象作文的指導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第四篇：想象作文教學(xué)

讓小學(xué)生插上想象的翅膀

——談小學(xué)生想象作文的教學(xué) 【摘要】:作文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生會(huì)寫作文,愛(ài)寫作文,相信是每一個(gè)語(yǔ)文教師苦苦探索的問(wèn)題。本文從巧妙激趣，巧用課件，創(chuàng)設(shè)情境，珍視個(gè)性，觀察現(xiàn)實(shí)生活，借助活動(dòng)之機(jī)等等方面描述小學(xué)生想象作文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】:激趣;引導(dǎo);創(chuàng)設(shè);想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“在寫作教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想,鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物?！鼻啬琳f(shuō)過(guò):想象是一對(duì)能使思維飛翔起來(lái)的翅膀。寫好想象作文,對(duì)于開闊視野、豐富思維、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。

一、巧妙激趣,誘發(fā)想象

小學(xué)生年齡小,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏,思想比較單一,導(dǎo)致寫作文過(guò)程簡(jiǎn)單,無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可寫。在作文教學(xué)中,教師一定要善于創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的思維,讓他們有話可寫,有情可抒,有感可發(fā),他們就不會(huì)感到寫作文是一件痛苦的事。

以教學(xué)《卡通人物故事新編》為例,上課伊始,我先用學(xué)生非常喜愛(ài)的動(dòng)畫片《貓和老鼠》的片斷導(dǎo)入,那有趣的畫面及活潑的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著孩子們的感官,吸引孩子們的注意力,撥動(dòng)孩子們的心弦,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谝环N極其興奮的情緒中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在精彩的動(dòng)畫片中,我便趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):看了剛才這一個(gè)片斷,你覺(jué)得Tom和Jeery是怎樣的形象呢?學(xué)生趣味盎然,思維活躍,紛紛舉手發(fā)言。我指名說(shuō),隨機(jī)板書:“機(jī)靈聰明”“笨拙貪婪”,在學(xué)生興趣高漲時(shí),我順勢(shì)而導(dǎo):“今天,不僅是Tom和Jeery來(lái)到我們身邊,動(dòng)畫王國(guó)里的卡通精靈都來(lái)了,看看,都有誰(shuí)來(lái)啦?讓我們用親切的聲音跟它們打打招呼?！边@樣的開篇設(shè)計(jì)誘發(fā)了孩子們潛在的、原發(fā)的想象思維,為打開學(xué)生習(xí)作的思路作了鋪墊。學(xué)生紛紛暢所欲言:孫悟空來(lái)到城市,發(fā)現(xiàn)好多不認(rèn)識(shí)的新事物,感嘆自己本領(lǐng)不夠還要學(xué)習(xí);黑貓警長(zhǎng)再次破獲“一只耳”干的罪案;多拉A夢(mèng)得到一件新寶貝,幫助小主人打敗大雄;??

這樣的作文課,給學(xué)生提供想象的機(jī)遇,創(chuàng)設(shè)想象的氛圍,充分激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到習(xí)作活動(dòng)中來(lái),成為了學(xué)習(xí)的主人,讓他們樂(lè)于習(xí)作。

二、利用課件,引導(dǎo)想象

在語(yǔ)文教學(xué)的作文課堂教學(xué)中,恰到好處地運(yùn)用多媒體課件,能為學(xué)生營(yíng)造 一個(gè)五彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的多種感官接受刺激,從而引導(dǎo)學(xué)生想象,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以教學(xué)《聽(tīng)音響編故事》為例,我在指導(dǎo)學(xué)生編故事時(shí),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的寫作空間。我播放了水滴聲、鬧鐘聲、炒菜聲、哄笑聲的音響,要求學(xué)生想象腦海里想象的是一幅什么樣的畫面呢?這里有什么故事?人物會(huì)做什么動(dòng)作?有什么表情和心里活動(dòng)?當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試時(shí),我趁機(jī)給他們創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)編;或者小組合作討論,分角色給動(dòng)畫配音。讓他們把想象中的內(nèi)容具體講出來(lái),讓學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā),相互溝通,相互學(xué)習(xí),使想象更充實(shí)、更完善,為每一位學(xué)生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,再次激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己手中的筆去描繪五彩的童話。

當(dāng)學(xué)生的心完全沉浸在美妙無(wú)比的音響世界中時(shí),他們就會(huì)覺(jué)得“作文是快樂(lè)的”。沒(méi)有了約束,沒(méi)有了禁錮,學(xué)生的主體精神就會(huì)得以煥發(fā),自主表達(dá)的空間就會(huì)得以舒展,一篇篇異彩紛呈的佳作就會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境,自由想象

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”是的,興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”,興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。只有激發(fā)了孩子的興趣和愛(ài)好,才能挑動(dòng)孩子心中想學(xué)的心,使其自然而愉快接受知識(shí)。因此,教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn),常給他們創(chuàng)造自由想象的空間,提高作文的興趣。

在教學(xué)描寫人物對(duì)話時(shí),我特地創(chuàng)設(shè)了一幕情境劇:“在一個(gè)美麗的黃昏,放學(xué)的小娟走在田間小路上。突然,她發(fā)現(xiàn)了一對(duì)飛舞的蝴蝶,就飛快地追去。原來(lái),她的生物老師叫他們做一個(gè)蝴蝶標(biāo)本。小娟追著追著,跑得越來(lái)越快,身邊的景物飛一般地變化。現(xiàn)在,小娟她正在不顧一切地追著蝴蝶。不一會(huì)兒,她眼前的蝴蝶突然不見(jiàn)了。這是發(fā)生了什么故事呢?”我讓學(xué)生展開自由想象。頓時(shí),教室里炸開了鍋,沸沸騰騰。大家都在發(fā)表著自己的見(jiàn)解:有的說(shuō)小娟遇到一群小精靈,小精靈邀請(qǐng)小娟參加舞會(huì);有的說(shuō)小娟大灰狼,后來(lái)她用聰明才智戰(zhàn)勝大灰狼;還有的說(shuō)小娟遇到好心的小兔,小兔借了指南針給小娟,小娟才回到家。??五分鐘過(guò)去了,教室里安靜了下來(lái),大家都在快速地書寫著自己心中的想法。十五分鐘過(guò)去了,我說(shuō):“有哪位同學(xué)愿意與大家分享你的成功果實(shí),請(qǐng)上來(lái)?！薄昂簟?好家伙,十幾個(gè)一擁而上。沒(méi)辦法,我只好拿出小黑板讓他們寫。

在作文教學(xué)中,我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望, 讓他們有話可說(shuō),有話可寫。讓每個(gè)學(xué)生在歡樂(lè)中、在玩耍中、在情趣中展開想象,進(jìn)行習(xí)作。

四、珍視個(gè)性,注重想象

小學(xué)生特別看重自己的才能,喜歡憧憬未來(lái),想象未來(lái),教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn),時(shí)常去刺激學(xué)生的想象力,喚起學(xué)生的寫作靈感,促使學(xué)生合理想象虛擬成文,以激發(fā)他們一定的成就感。

在習(xí)作教學(xué)中,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放飛想象,讓學(xué)生愛(ài)怎么想就怎么想,愛(ài)怎么寫就怎么寫,以滿足他們想象和創(chuàng)造的愿望,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到體現(xiàn),變“要我寫”為“我要寫”,變“我會(huì)寫”為“我愛(ài)寫”,他們就會(huì)把作文當(dāng)作一種享受,一種自我滿足。

五、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)想象

想像離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的，無(wú)論哪一類想象作文都脫離不了現(xiàn)實(shí)生活。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在想像力作用下的動(dòng)物附上了人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和思維。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

如想像作文“未來(lái)的×××”，這一類寫未來(lái)生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言有難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，展開想像的翅膀。例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)。如果讓學(xué)生大但想象，讓未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)，還可以維修，那該多好。又如當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，空間過(guò)于狹小時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象地下或空中操場(chǎng)，用電梯或升降機(jī)來(lái)回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。

六、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學(xué)生的想像能力。

例如《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何呢？讓學(xué)生大膽去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

另外，還可以根據(jù)文中的插圖進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)寫。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文在的插圖，邱少云被烈火燒身時(shí)的巨大痛苦，是通過(guò)作者的心理活動(dòng)側(cè)面描寫的，那么邱少云的心理感受會(huì)怎樣呢？可引導(dǎo)學(xué)生觀察他的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象。

七、借助活動(dòng)之機(jī)，拓展寫作空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)作課一般在課堂上進(jìn)行，與日常生活聯(lián)系不大。使作文的空間受到限制。為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生就胡編亂造，寫出來(lái)的文章空洞乏味，因此教師要注意課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)外都要參加一些內(nèi)容不同，形式不同的各種活動(dòng)，借活動(dòng)之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，使寫作與活動(dòng)相結(jié)合。如：四年級(jí)教材中習(xí)作：記一次有趣的活動(dòng)，要把活動(dòng)過(guò)程寫清楚??。正巧，學(xué)校舉行一次風(fēng)箏比賽，在比賽時(shí)，空中的許多風(fēng)箏招來(lái)了一只真老鷹，學(xué)生又驚又喜。于是在寫作時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富的想象，想怎能么寫就怎么寫。有的學(xué)生寫：“風(fēng)箏比賽開始了，五顏六色的風(fēng)箏飛上了天空，有蝴蝶、燕子、老鷹、蜻蜒??”風(fēng)箏越飛越高，忽然從遙遠(yuǎn)的天空飛來(lái)一只真老鷹，向風(fēng)箏老鷹飛來(lái)，好像在說(shuō)：“這里真熱鬧啊！讓我也和你們一起玩好嗎？”還有的學(xué)生寫：“??這時(shí)，一只真老鷹在空中盤旋，慢慢地靠近風(fēng)箏老鷹說(shuō)：“朋友，你好，咱倆比比誰(shuí)飛得又高又遠(yuǎn)好嗎？”風(fēng)箏老鷹嘆口氣說(shuō)：“唉！我哪有你自由呀，你看那根細(xì)細(xì)的繩在拉著我呢?！?，陪著它飛了一會(huì)兒，向遠(yuǎn)處飛走了?！??還有一次習(xí)作，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，教師在課前先布置學(xué)生做好習(xí)作準(zhǔn)備，要求自家養(yǎng)動(dòng)物的同學(xué)，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)真觀察，觀察其外形特點(diǎn)及生活習(xí)性，沒(méi)有的同學(xué)，可到有動(dòng)物的地方觀察，要有記錄。因?yàn)橛辛顺浞值牧?xí)作準(zhǔn)備，動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)行描寫。有的學(xué)生寫《我家的小牛犢》，他不僅寫出小牛犢的外形特征，還寫出牛犢怎么樣吃奶及在院中歡蹦亂跳玩耍的樣子，非?？蓯?ài)。有的學(xué)生寫自家養(yǎng)的蜜蜂，不僅寫出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫聲，還寫了蜜蜂怎樣采蜜、釀蜜，就連蜜蜂蟄人后為什么會(huì)死的原因也寫了出來(lái)。雖然同學(xué)們觀察的動(dòng)物不同，寫的內(nèi)容不同，但都滲秀小作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。通過(guò)活動(dòng)和細(xì)心觀察，拓展了學(xué)生寫作空間，使學(xué)生習(xí)作有趣，不再空洞無(wú)物。

總之,利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學(xué)生寫想象作文,讓孩子插上想象的翅膀自由飛翔,一定可以讓學(xué)生愛(ài)上作文,寫好作文,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。寫作是學(xué)生自己應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式。我們教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尊重學(xué)生寫作的自 主性和獨(dú)立性，一句話：就是更好提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，張滿所有學(xué)生情感的風(fēng)帆，推動(dòng)他們寫作的航船。

【參考文獻(xiàn)】

1張素云：《求真——小學(xué)作文教學(xué)方法之初探》《語(yǔ)文教學(xué)之友》2005年第7期

2.龍蓮 ：《關(guān)于小學(xué)想象作文教學(xué)管見(jiàn)》《新作文：小學(xué)教學(xué)版》2006年第12期

第五篇：想象作文教學(xué)反思

想象作文教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《草蟲的村落》后，單元中有一則習(xí)作。習(xí)作要求把自己想象成大自然中的一員，可以是一種植物或一種動(dòng)物，甚至是一個(gè)自然現(xiàn)象，寫出它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓拥纳罴白兓模胂笏鼈冄壑械氖澜缡鞘裁礃幼拥?，并融入自己的感受寫下?lái)。

學(xué)生最喜歡寫想象作文了，天馬行空，可以無(wú)所顧忌地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，這種創(chuàng)新精神當(dāng)然值得提倡。但是本次作文的想象還是有限制的，要求或?qū)懗鰟?dòng)物的生活習(xí)性，或?qū)懗鲋参锏纳L(zhǎng)過(guò)程，或?qū)懗鲎匀滑F(xiàn)象的變化過(guò)程，就有了一定的難度。

我找了一些范文，比如自述或奇異游歷一類的習(xí)作，感覺(jué)不是很貼切。于是我親自寫了一篇《魚國(guó)奇遇記》的下水文，描寫了一條魚兒在水底世界的所見(jiàn)所聞。通過(guò)故事語(yǔ)言寫出了魚的吃、穿、住、睡的生活習(xí)性，并進(jìn)行了環(huán)保的呼吁。在讀完范文后，我在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)，在故事的想象中要體現(xiàn)資料現(xiàn)實(shí)的元素，讓別人讀了你的文章，對(duì)你寫的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象有所了解，而不是胡亂瞎編。

在一番教導(dǎo)之后，學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)揮想象，部分學(xué)生寫出了很優(yōu)秀的習(xí)作，比如：吳麗楠的《蜂巢打工一日游》、梁瓊月的《蜜蜂王國(guó)奇遇記》、程霽月的《天空的顏色----彩虹》、李孟菲的《一只小雞的幸福生活》、郭元雙的《我是酸雨》等，同學(xué)們想象豐富，融知識(shí)點(diǎn)于故事中，讀來(lái)有趣又能受到教育，真是一次快樂(lè)的寫作。

這次教學(xué)，讓我體會(huì)到老師親自寫下水文進(jìn)行指導(dǎo)寫作文，更加貼近學(xué)生的語(yǔ)言和生活，貼近習(xí)作的要求。