第一篇：言語(yǔ)障礙的溝通方式

言語(yǔ)障礙的溝通方式

非語(yǔ)言交流作為一種特殊的方式應(yīng)用于言語(yǔ)溝通障礙的患者 ,可得到情感、信息及醫(yī)療護(hù)理等方面的支持 ,更好地配合治療與護(hù)理。

非語(yǔ)言交流是以人體語(yǔ)言(非語(yǔ)言行為)作為載體 ,即通過(guò)人的目光、表情、動(dòng)作和空間距離等進(jìn)行人與人之間的信息交往。非語(yǔ)言交流一般分為 :體態(tài)語(yǔ)言、類(lèi)語(yǔ)言、空間效應(yīng)、觸摸和環(huán)境物理因素。

非語(yǔ)言溝通的方式有：

1、標(biāo)記語(yǔ)言

如聾啞人的手語(yǔ)、旗語(yǔ)，交通警的指揮手勢(shì)，裁判的手勢(shì)，以及人們慣用的一些表意手勢(shì)，如“OK”和勝利的“V”等。如基督教的十字，伊斯蘭教的新月，美元的$符號(hào)以及許多現(xiàn)代企業(yè)的標(biāo)識(shí)。

2、動(dòng)作語(yǔ)言

例如，飯桌上的吃相能反映出一個(gè)人的修養(yǎng)；一位顧客在排隊(duì)，他不停地把口袋里的硬幣弄得叮當(dāng)響，這清楚地表明他很著急。在柜臺(tái)前，拿起又放下，顯示出她拿不定注意。

3、物體語(yǔ)言

總把辦公物品擺放很整齊的人，能看出他是個(gè)干凈利落，講效率的人；穿衣追求質(zhì)地，不跟時(shí)尚跑，這樣的人一定有品味有檔次。

非語(yǔ)言溝通的形式有：

目光接觸，面部表情，手勢(shì)，體態(tài)和肢體語(yǔ)言，身體接觸，空間距離等。

2溝通方法

患者入院時(shí)接診護(hù)士須始終面帶微笑，態(tài)度誠(chéng)懇，詳細(xì)介紹病區(qū)情況，包括環(huán)境、主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士。

I ．語(yǔ)言的應(yīng)用在與失語(yǔ)患者進(jìn)行實(shí)際交流溝通

時(shí)，不要因?yàn)樗麄兇嬖诮涣鳒贤ɡщy而不予理睬，尊重他們，理解他們，幫助他們。在交談時(shí)說(shuō)話速度要慢，要用簡(jiǎn)單通

俗易懂的詞句，一次盡量只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，多給他們一些時(shí)間

考慮，并注意多觀察患者的反應(yīng)。

2.交流板使用 根據(jù)患者的實(shí)際情況設(shè)置交流板，交流板上可以有包括 日常生活用品與動(dòng)作圖片，如坐起、躺

下、洗臉、刷牙、喝水、吃飯、大便、小便、吃藥、輸液、查房、疼痛等，患者可根據(jù)需要指出想要做什么。同樣，護(hù)

士需要患者配合時(shí)，也可指向相應(yīng)的圖片。?

3書(shū)面語(yǔ)的應(yīng)用 針對(duì)一些文化素質(zhì)較高的患者，失語(yǔ)后能正確認(rèn)識(shí)疾病，愿意以文字書(shū)寫(xiě)的形式與人交流，可使護(hù)理人員盡快了解他們的需求，根據(jù)實(shí)際情況給予護(hù)

理，康復(fù)及健康宣教。

4其他非語(yǔ)言的應(yīng)用 還可以利用簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)言，面部表情。但在使用時(shí)要注意吸引患者的注意力，要有耐心。在不能很好的溝通時(shí)，千萬(wàn)不能急躁，可休息后再繼續(xù)。

5教會(huì)患者家屬簡(jiǎn)單的溝通方法和技巧使他們

在治療中積極參與配合，鼓勵(lì)患者，為患者提供精神支持?；颊呒覍儆懈嗟臅r(shí)間陪伴患者，教會(huì)上述溝通方法和技巧，可以幫助患者更有效的交流。

第二篇：言語(yǔ)障礙的訓(xùn)練方法

言語(yǔ)障礙訓(xùn)練方法

言語(yǔ)障礙是指組成言語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)主要方面的功能單獨(dú)或二個(gè)以上共同受損。由于言語(yǔ)障礙的種類(lèi)繁多，目前各國(guó)均無(wú)統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，這里主要介紹失語(yǔ)癥和構(gòu)音障礙兩類(lèi)。

（一）失語(yǔ)癥的訓(xùn)練

1、發(fā)音器官的肌肉運(yùn)動(dòng)控制訓(xùn)練 包括呼吸運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、頰部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、舌的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、唇的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、腭的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等。

2、發(fā)音練習(xí)發(fā)音練習(xí)原則是先元音后輔音：先張口音后唇音；先單音節(jié)后多音節(jié)；最后過(guò)渡到單詞和句子的訓(xùn)練。如：張嘴發(fā)“a”音，厥嘴發(fā)“u”音，收唇發(fā)“∫音。在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓患者盡量長(zhǎng)時(shí)間地保持這些動(dòng)作的姿勢(shì)，先做無(wú)聲的構(gòu)音運(yùn)動(dòng)，再輕聲地引出靶音。

3、命名訓(xùn)練 通過(guò)實(shí)物或圖片引出名稱。可一張一張向患者出示圖片或?qū)嵨?，也可同時(shí)擺放5～l0張圖片或?qū)嵨锶玟摴P、別針、紅色、藍(lán)色等，逐一問(wèn)“這是什么？當(dāng)患者答不出或答錯(cuò)時(shí)，可用詞頭音或描述物品的用途以提示。

4、聽(tīng)理解訓(xùn)練（話語(yǔ)訓(xùn)練〉 在桌面上擺放5～10張圖片，護(hù)士或治療師說(shuō)出某一單詞名稱，讓患者從擺放的圖片中指出相應(yīng)的圖片；聽(tīng)短文作“是”、“非”或“正”、“誤”判斷如“一年有十二個(gè)月對(duì)嗎？”；對(duì)毫無(wú)言語(yǔ)能力者則應(yīng)訓(xùn)練患者認(rèn)識(shí)操縱符號(hào)來(lái)應(yīng)答問(wèn)題、描述情感、動(dòng)作和需要；執(zhí)行指令，讓患者聽(tīng)指令完成相應(yīng)的動(dòng)作，如“將茶杯拿起來(lái)”等。

5、閱讀理解訓(xùn)練 常用的方法有詞圖匹配或圖詞匹配。具體的方法是：擺出5～10張圖片，把圖名詞卡交給患者，讓患者進(jìn)行l(wèi)／5～l／10的匹配選擇，這是詞圖匹配；圖詞匹配的操作與之相反。輕癥者可令其自己讀句子或短文并從數(shù)個(gè)被選答案中選出正確答案。如讓患者選出有背書(shū)包的學(xué)生的卡片，田里收割稻子的是工人，在工廠開(kāi)機(jī)器的是農(nóng)民，“對(duì)嗎”等。

6、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練 目的是使患者逐漸將語(yǔ)義與書(shū)寫(xiě)的詞聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到有意義的書(shū)寫(xiě)和自發(fā)書(shū)寫(xiě)水平?？梢韵葟脑~詞匹配開(kāi)始，再進(jìn)行抄寫(xiě)訓(xùn)練，逐步過(guò)渡到看圖命名書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等。如先讓患者看識(shí)字卡片紅色的一面，然后將卡片反過(guò)來(lái)認(rèn)“紅”字，再臨摹抄寫(xiě)“紅”字，最后看圖寫(xiě)“紅”字，聽(tīng)寫(xiě)“紅”字，默寫(xiě)“紅”字。

7、語(yǔ)言記憶訓(xùn)練 首先出示一系列圖片，描述每一張圖片中人們所進(jìn)行的各種活動(dòng)，再對(duì)患者提問(wèn)，患者只需答“對(duì)”或“不對(duì)”；然后對(duì)患者進(jìn)行口頭提問(wèn)，讓患者回答“對(duì)”或“不對(duì)”；最后大聲講故事，每個(gè)故事6～8句話，根據(jù)故事的突出點(diǎn)讓患者回答“對(duì)”或“不對(duì)”；根據(jù)記憶復(fù)述句子。

（二）構(gòu)音障礙訓(xùn)練

1、發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)控制訓(xùn)練（同失語(yǔ)癥的訓(xùn)練）。

2、松弛療法 松弛療法主要是通過(guò)呼吸和四肢遠(yuǎn)端關(guān)節(jié)的活動(dòng)，緩解患者的緊張心理，從而間接降低構(gòu)音器官肌肉的緊張性。

（1）下肢放松訓(xùn)練：踝屈伸，膝屈伸，先遠(yuǎn)端再近端。

（2）軀干放松訓(xùn)練：腹式深呼吸。

（3）上肢放松訓(xùn)練：雙臂前舉，手握拳。

（4）肩、頸、頭部放松訓(xùn)練：①聳肩。②頸前屈，后伸。③抬額。④皺眉。⑤頭部左右旋轉(zhuǎn)。⑥下頜前后左右運(yùn)動(dòng)。

另外，根據(jù)不同的失語(yǔ)類(lèi)型采用不同的訓(xùn)練方法。

運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)：能理解別人說(shuō)的話語(yǔ)，卻不能表達(dá)或不能流利地表達(dá)自己的意思?？祻?fù)訓(xùn)練應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的句子。訓(xùn)練方法可靈活多變，如看圖說(shuō)話、復(fù)述句子、指物說(shuō)字、指字說(shuō)字等等。一定要有耐心，鼓勵(lì)病人循序漸進(jìn)。

感覺(jué)性失語(yǔ)：病人說(shuō)話非常流利，但不能理解別人所說(shuō)話的意思，也不理解自己所說(shuō)話的意思。在訓(xùn)練中反復(fù)使語(yǔ)言與視覺(jué)實(shí)物相結(jié)合，使病人逐漸地把語(yǔ)言與表達(dá)的意思聯(lián)系起來(lái)。

命名性失語(yǔ)：病人叫不出既往所熟悉實(shí)物的名字。在日常生活中把常用的物品給病人看，并說(shuō)出其名稱和用途；訓(xùn)練應(yīng)從簡(jiǎn)單到難，從常見(jiàn)的物品如 “花”、“鑰匙”、“衣服”、“碗”等開(kāi)始，并注意反復(fù)強(qiáng)化已掌握的詞匯。

第三篇：溝通障礙案例

溝通障礙案例

一、人物簡(jiǎn)介：

主人公1小竇：

一個(gè)典型的北方人，北京某大學(xué)的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)，他認(rèn)為，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)自己不但掌握了扎實(shí)的人力資源管理專業(yè)知識(shí)而且具備了較強(qiáng)的人際溝通技能，因此他對(duì)自己的未來(lái)期望很高。為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，他毅然只身去蘇州求職。

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的反復(fù)投簡(jiǎn)歷和面試，在權(quán)衡了多種因素的情況下，小竇最終選定了蘇州市的一家房地產(chǎn)公司。他之所以選擇這家公司是因?yàn)樵摴疽?guī)模適中、發(fā)展速度很快，最重要的是該公司的人力資源管理工作還處于嘗試階段，如果加入他將是人力資源部的第一個(gè)人，因此他認(rèn)為自己施展能力的空間很大。但是到公司實(shí)習(xí)一個(gè)星期后，他就陷入了困境中。原來(lái)該公司是一個(gè)典型的小型家族企業(yè)，企業(yè)中的關(guān)鍵職位基本上都由老板的親屬擔(dān)任，其中充滿了各種裙帶關(guān)系。尤其是老板給小竇安排了他的大兒子做小竇的臨時(shí)上級(jí)，而這個(gè)人主要負(fù)責(zé)公司研發(fā)工作，根本沒(méi)有管理理念更不用說(shuō)人力資源管理理念，在他的眼里，只有技術(shù)最重要，公司只要能賺錢(qián)其他的一切都無(wú)所謂。但是小竇認(rèn)為越是這樣就越有自己發(fā)揮能力的空間，因此在到公司的第五天小竇拿著自己的建議書(shū)走向了直接上級(jí)的辦公室。主人公2王經(jīng)理：

老板的大兒子。

二、溝通中的對(duì)話：

“王經(jīng)理，我到公司已經(jīng)快一個(gè)星期了，我有一些想法想和您談?wù)?，您有時(shí)間嗎？”小竇走到經(jīng)理辦公桌前說(shuō)。

“來(lái)來(lái)來(lái)，小竇，本來(lái)早就應(yīng)該和你談?wù)劻?，只是最近一直扎在?shí)驗(yàn)室里就把這件事忘了。”

“王經(jīng)理，對(duì)于一個(gè)企業(yè)尤其是處于上升階段的企業(yè)來(lái)說(shuō)，要持續(xù)企業(yè)的發(fā)展必須在管理上狠下功夫。我來(lái)公司已經(jīng)快一個(gè)星期了，據(jù)我目前對(duì)公司的了解，我認(rèn)為公司主要的問(wèn)題在于職責(zé)界定不清；雇員的自主權(quán)力太小致使員工覺(jué)得公司對(duì)他們?nèi)狈π湃?；員工薪酬結(jié)構(gòu)和水平的制定隨意性較強(qiáng)，缺乏科學(xué)合理的基礎(chǔ)，因此薪酬的公平性和激勵(lì)性都較低?！毙「]按照自己事先所列的提綱開(kāi)始逐條向王經(jīng)理敘述。

王經(jīng)理微微皺了一下眉頭說(shuō)：“你說(shuō)的這些問(wèn)題我們公司也確實(shí)存在，但是你必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——我們公司在贏利這就說(shuō)明我們公司目前實(shí)行的體制有它的合理性?！?“可是，眼前的發(fā)展并不等于將來(lái)也可以發(fā)展，許多家族企業(yè)都是敗在管理上。” “好了，那你有具體方案嗎？”

“目前還沒(méi)有，這些還只是我的一點(diǎn)想法而已，但是如果得到了您的支持，我想方案只是時(shí)間問(wèn)題?！?/p>

“那你先回去做方案，把你的材料放這兒，我先看看然后給你答復(fù)。”說(shuō)完王經(jīng)理的注意力又回到了研究報(bào)告上。

小竇此時(shí)真切的感受到了不被認(rèn)可的失落，他似乎已經(jīng)預(yù)測(cè)到了自己第一次提建議的結(jié)局。

果然，小竇的建議書(shū)石沉大海，王經(jīng)理好像完全不記得建議書(shū)的事。小竇陷入了困惑之中，他不知道自己是應(yīng)該繼續(xù)和上級(jí)溝通還是干脆放棄這份工作，另找一個(gè)發(fā)展空間。

第四篇：兒童言語(yǔ)障礙

兒童言語(yǔ)障礙

言語(yǔ)障礙可能會(huì)出現(xiàn)在各個(gè)年齡。原因分為

A神經(jīng)系統(tǒng)病變引起的言語(yǔ)障礙，包括腦性麻痹，各種原因引起的聽(tīng)覺(jué)中樞或言語(yǔ)中樞的神經(jīng)受損、發(fā)音器官周?chē)窠?jīng)障礙等。

B發(fā)音器官的器質(zhì)性病變，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病變等，導(dǎo)致構(gòu)語(yǔ)困難。

C智力障礙導(dǎo)致言語(yǔ)障礙。

D聽(tīng)力障礙導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，如構(gòu)音困難、發(fā)音異常、失語(yǔ)等。在對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)育及障礙進(jìn)行評(píng)估時(shí)主要是認(rèn)識(shí)兒童交流能力的正常發(fā)展模式，且以語(yǔ)言的口頭表現(xiàn)為基礎(chǔ)，而不是個(gè)別的發(fā)音表現(xiàn)。除了與特殊病因有關(guān)的言語(yǔ)障礙之外，兒童期的言語(yǔ)障礙主要有以下四種：

構(gòu)音困難

語(yǔ)音障礙

構(gòu)聲障礙

言語(yǔ)運(yùn)用障礙

構(gòu)音困難：屬于功能性的，特征為言語(yǔ)中出現(xiàn)不同形式的刪除、替代和遺漏。從輕至重，可伴隨有語(yǔ)言障礙。兒童可能在運(yùn)用言語(yǔ)器官方面有困難。

語(yǔ)音障礙：與構(gòu)音困難情況類(lèi)似，但有其自身的病因，因兒童有中樞性的語(yǔ)言處理或組織上的困難，以至不能掌握聲音的編排系統(tǒng)。構(gòu)聲障礙：主要是神經(jīng)源性影響到發(fā)聲的肌群及其運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)疾病，在腦癱患者中比較普遍。連吞咽也會(huì)受到影響。

言語(yǔ)運(yùn)用障礙：也屬于中樞性的問(wèn)題，這樣的兒童隨意運(yùn)動(dòng)機(jī)能失常，言語(yǔ)模仿困難。

由于構(gòu)音障礙在所有言語(yǔ)障礙中所占的比例最大，也是聽(tīng)力障礙導(dǎo)致言語(yǔ)障礙兒童的最大問(wèn)題，在此重點(diǎn)給大家進(jìn)行介紹。

構(gòu)音障礙是指說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)的音素的省略、替代遺漏、異化以及添加的言語(yǔ)異常。

音素省略：說(shuō)話時(shí)將某些音素漏掉。如將dai念成da，漏掉了ai韻母中的I音，將shu念成sh，漏掉韻母u。當(dāng)兒童遺漏的音素多的時(shí)候，它說(shuō)的話可能就無(wú)法讓人理解。在多數(shù)情況下，兒童最容易將字尾的音遺漏。（11.6%）

音素代替：說(shuō)話時(shí)以一個(gè)音代替另一個(gè)音。如以f代替h,將hu念成fu,一般而言，兒童往往是用自己發(fā)得比較好的或比較容易發(fā)的音去代替難發(fā)的音。(47.2%)

音素異化 ：音素的異化是兒童力求使自己的發(fā)音接近正確的一種嘗試。它與“替代”的區(qū)別使，替代是以一個(gè)音去代替另一個(gè)音，而異化是兒童主觀上想發(fā)正確的音，結(jié)果反而出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。一般在年齡較大的兒童身上容易出現(xiàn)。(33.8％)

4.音素添加：指說(shuō)話時(shí)增加了某些音素。如將fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外還有聲音障礙、口吃、語(yǔ)言障礙、等，在此主要介紹的是由聽(tīng)力障礙引起的言語(yǔ)障礙及其康復(fù)。

第五篇：言語(yǔ)障礙康復(fù)課程感想

言 語(yǔ) 障 礙 康 復(fù) 課 程 感 想

班級(jí)：

院系：

通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，再加上平時(shí)搜集查找的資料，我對(duì)各種言語(yǔ)障礙了解得更多了，這里我就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)關(guān)于孤獨(dú)癥發(fā)展性語(yǔ)言障礙。

首先，我們會(huì)通過(guò)專業(yè)評(píng)估確定言語(yǔ)障礙類(lèi)型，然后針對(duì)各案制定康復(fù)計(jì)劃。大體上來(lái)說(shuō)要遵循一些常規(guī)原則。對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境（一般兒童幾乎都會(huì)得到這種條件），言語(yǔ)能力自然就能正常發(fā)展，無(wú)須專門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)于存在發(fā)展性語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練，其言語(yǔ)能力的發(fā)展就會(huì)發(fā)生很大的困難。因此必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)克服這些困難。對(duì)發(fā)展性語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練主要有三個(gè)方面的作用： 1.提供最適合的語(yǔ)言材料； 2.提供最恰當(dāng)?shù)慕浑H方式；

3.運(yùn)用特殊手段克服言語(yǔ)行為的障礙

一：提供最適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料人有發(fā)展言語(yǔ)能力的先天優(yōu)勢(shì)，一個(gè)還沒(méi)有發(fā)展起言語(yǔ)能力或者言語(yǔ)能力還沒(méi)有充分發(fā)展的兒童，能夠借助語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的條件理解他們聽(tīng)到的話語(yǔ)，并且在這一過(guò)程中發(fā)展言語(yǔ)能力還沒(méi)有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的條件理解他們聽(tīng)?zhēng)У脑捳Z(yǔ)，并且在這一過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言理解和言語(yǔ)表達(dá)能力，不過(guò)，兒童的言語(yǔ)能力的發(fā)展有其規(guī)律。在一定階段，兒童只能理解和掌握某些特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，換句話說(shuō)，兒童對(duì)不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和掌握有一定的順序。在一定階段提供給兒童（使兒童接觸）的語(yǔ)言材料往往并不都是兒童所理解的，因此，并不都是有助于兒童發(fā)展言語(yǔ)能力的。所以說(shuō)，在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，必須給兒童創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，或者根據(jù)他所處的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行適合的語(yǔ)言訓(xùn)練。如：在兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)，他拿筆，可以刺激他“筆”，他畫(huà)畫(huà)，可以刺激他“畫(huà)畫(huà)”，反復(fù)強(qiáng)化，他能正確發(fā)準(zhǔn)其音節(jié)后，再進(jìn)行如下刺激： 這是什么？--------筆 你在做什么？----------畫(huà)畫(huà) 誰(shuí)在畫(huà)畫(huà)？--------我 你用什么畫(huà)畫(huà)？-------筆

筆可以畫(huà)什么？---畫(huà)畫(huà)

在這樣的環(huán)境中，兒童不但掌握了發(fā)音，而且又能運(yùn)用。二：運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕浑H方式

言語(yǔ)活動(dòng)是一種包括說(shuō)話者和聽(tīng)說(shuō)者（這里指的是口語(yǔ)情形）兩種角色的交際過(guò)程。說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色可以隨時(shí)變換，要想發(fā)展兒童言語(yǔ)能力，不僅要向兒童提供最適合的語(yǔ)言材料，而且必須設(shè)法讓兒童進(jìn)入言語(yǔ)交際活動(dòng)，成為聽(tīng)話者和說(shuō)話者，以什么樣的方式與學(xué)話兒童進(jìn)行言語(yǔ)交際，與兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展有很大關(guān)系與兒童進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)需要注意如下幾點(diǎn)：1.順應(yīng)兒童的興趣和需要對(duì)年幼兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必須以兒童為中心，根據(jù)兒童的興趣和需要開(kāi)展訓(xùn)練

2.給兒童說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不要代勞當(dāng)兒童語(yǔ)言理解能力有了一定發(fā)展，他們的言語(yǔ)表達(dá)能力也就有了一定的條件，他們逐漸形成用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的愿望，并不時(shí)嘗試用他們所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在兒童言語(yǔ)表達(dá)的最初階段，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，通常只有一個(gè)單詞，而且發(fā)音與成人不同，可能只有某種相似。要聽(tīng)懂兒童的這些言語(yǔ)實(shí)在不是一件容易的事情，有時(shí)候借助于一定的情景和兒童的手勢(shì)才能理解。因此，我們的一些家長(zhǎng)就代替兒童講話，從眼前來(lái)看，家長(zhǎng)幫助孩子說(shuō)了他們說(shuō)不清楚的話。但從兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展來(lái)看，家長(zhǎng)則剝奪了兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，發(fā)展言語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)的正確做法應(yīng)該是讓孩子自己說(shuō)話，只要有可能就要為兒童創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

3.目光與兒童對(duì)視如果想要兒童說(shuō)話，需要與兒童目光對(duì)視。因?yàn)檫@樣可以使兒童知道大人在注意他，等待他說(shuō)話。由于成人與兒童的身高差異，要做到與兒童目光對(duì)視，成人必須調(diào)整自己的位置或姿勢(shì)，或者把兒童放在一個(gè)較高的位置。4.運(yùn)用游戲游戲是發(fā)展兒童身體和智力的一種最自然的手段，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，游戲也可以發(fā)揮重要的作用，言語(yǔ)是一種涉及說(shuō)話者和聽(tīng)話者兩種角色的活動(dòng)，并且兩種角色不停的交換涉及兩種角色并且不段交換游戲。自然是最有利于發(fā)展言語(yǔ)能力的，結(jié)合這樣的游戲進(jìn)去語(yǔ)言訓(xùn)練，就容易取得較好的效果。5.邊做邊說(shuō)在兒童面前，成人邊做事邊自言自語(yǔ)，說(shuō)明這的活動(dòng)是發(fā)展兒童語(yǔ)言理解的一種有效方式。例如：成人可以在孩子面前一邊洗手一邊說(shuō)“洗手”，也可以一邊給孩子洗手一邊說(shuō)“洗手”，還可以給孩子某物品的同時(shí)說(shuō)出東西的名稱。例如：給孩子“香蕉”時(shí)可以同時(shí)說(shuō)“香蕉”。三.運(yùn)用特殊手段克服障礙

如果兒童在語(yǔ)言發(fā)展中遇到的困難，即使運(yùn)用了上述對(duì)策仍然不能克服，那就需要尋找特殊的手段老幫助解決。到底采用什么樣的特殊手段，要根據(jù)所遇到的具體困難。很難提出一個(gè)普遍適用的方法，以下以舉例方式來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。1.詞義的理解

在兒童言語(yǔ)能力發(fā)展的初級(jí)階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事情，利用對(duì)比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。例如：“書(shū)”和“本”兩個(gè)概念有很多相同點(diǎn)，其構(gòu)成材料都是紙，都裝訂成冊(cè)，形狀也相同或相似，對(duì)于這兩個(gè)如此相近的概念，兒童區(qū)分起來(lái)會(huì)遇到一定的困難，要幫助兒童區(qū)分“書(shū)”和“本”這兩個(gè)詞的概念?？梢越惶娉尸F(xiàn)書(shū)和本，向兒童顯示二者的差異。讓兒童知道前者上面事先印有文字或圖畫(huà)，而后者由使用者在上面寫(xiě)字或畫(huà)圖，并同時(shí)相應(yīng)說(shuō)出“書(shū)”和“本”兩個(gè)詞。通過(guò)這種對(duì)比，兒童就比較容易分辨詞義。2.矯治言語(yǔ)失用

有不少兒童（孤獨(dú)癥）存在言語(yǔ)失用障礙，作為非隨意行為，他們能發(fā)出種種聲音。但是，進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)音時(shí)或者模仿發(fā)音時(shí)，他們的發(fā)音就發(fā)生障礙。在模仿發(fā)音時(shí)，比較常見(jiàn)的情況只有口形模仿而沒(méi)有氣流呼出，而沒(méi)有聲音發(fā)出，仔細(xì)檢查會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們模仿別人發(fā)音時(shí)，只有口形模仿而沒(méi)有氣流呼出，因此，他們的障礙主要是氣流的隨意運(yùn)用。有的兒童雖然模仿發(fā)音時(shí)不會(huì)運(yùn)用氣流，但是能夠正確模仿單純的吐氣（不帶有嗓音的吐氣）。對(duì)于這樣的兒童，可以先教他模仿氣流較強(qiáng)的[ph]，鞏固以后，再在[Ph]后連上一個(gè)元音，如 或。有的兒童發(fā)出[ph]以后，自然就帶出一個(gè)元音，成為一個(gè)音節(jié)[phu]。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以矯治療一些兒童的言語(yǔ)矢用。

以上就是我上這門(mén)課程的一部分收獲，在此感謝翟老師的不惜辛苦傳道授業(yè)。