第一篇：《海峽風(fēng)情惠安女》教學(xué)實(shí)錄及反思

《海峽風(fēng)情惠安女》片斷教學(xué)實(shí)錄及反思

一、營造氛圍，導(dǎo)入新課

多媒體展示一幅幅有關(guān)惠安女的服飾、勞動生活的圖片

師：同學(xué)們，你們看看屏幕上有些什么？

師：同學(xué)們見過剛才圖片中的場景嗎？圖片中展示了什么人的風(fēng)采？生1：我在新聞里見過。

生2：我在電視中看過。

生3：她們生活在惠安。

師：她們都是惠安女。你們了解惠安女嗎？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)惠安女。

二、交流資料，了解知識

師：你們搜集了有關(guān)惠安女的材料了嗎？現(xiàn)在你們在四人小組內(nèi)交流有關(guān)惠安女的資料。

學(xué)生小組間交流收集到的有關(guān)惠安女的資料，分小組相互展示介紹自己搜集的資料。

小組派代表上臺展示介紹。

生1：惠安女是福建泉州惠安縣惠東半島海邊的一個特殊的族群，她們以奇特的服飾，勤勞的精神聞名海內(nèi)外。

生2：據(jù)當(dāng)?shù)厝苏f，幾百年前，她們由中原移居于此，因海邊生活為防風(fēng)而佩帶花色頭巾和橙黃色的斗笠，花巾上還有編織的小花和五顏六色的小巧飾物；上身穿著緊窄短小的衣服，露出肚臍；下身穿著特 1

別寬松肥大的褲子，腰帶是扎在肚臍下面。

生3：惠安女以吃苦耐勞聞名于世，大多以漁業(yè)為主。當(dāng)男子出外謀生或出海打漁時，惠安女成了建設(shè)家鄉(xiāng)的主力軍。她們善家務(wù)、多才藝，不論下海、耕田、開公路、修水利、鋸木、扛石頭、拉板車，還是雕石、織網(wǎng)、裁衣和經(jīng)商做買賣，敬公婆、教子女，不分粗活、重活、細(xì)活，事事能干、樣樣出色，里里外外自然成了勤勞的代名詞。??

師概括小結(jié)：惠安女以奇特的服飾，奇異的婚俗聞名海內(nèi)外，有人說她們是少數(shù)民族，有人說她們是漢族。這一帶的7個鄉(xiāng)村總共只有幾萬人，雖然她們只是惠安縣人口的一小部分，卻引起了海內(nèi)外許多學(xué)者的廣泛的關(guān)注。她們的形象隨著文學(xué)藝術(shù)家們的攝影鏡頭、詩歌和音樂走上了銀幕，書刊、報紙和五線譜，一直從中國走向了世界。

三、初步閱讀，整體感知

1、學(xué)生自由讀文了解本課的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在請大家閱讀課文內(nèi)容，想想文中是怎樣介紹惠安女的。

2、討論交流。

師：惠安女的服飾有著什么樣的特點(diǎn)？你能說說她們?yōu)槭裁催@樣裝扮嗎？

生1：“封建頭，民主肚，節(jié)約衣，浪費(fèi)褲?！苯夥懦趿魝髦两竦倪@首打油詩形象地勾畫出了惠東女傳統(tǒng)服裝的特征。

生2：惠女穿著的具有古老傳統(tǒng)的服飾主要是：頭披鮮艷的小朵花巾，捂住雙頰下頜，上身穿斜襟衫，又短又狹，露出肚皮，下穿黑褲，又

寬又大。這種服飾在全國獨(dú)具一格，尤引人注目。具有很強(qiáng)的色彩感染力，被視為:“中國服飾精華的一部分”。

生3：所謂思想的“封建”與“民主”，衣料的“節(jié)約”與“浪費(fèi)”，在惠東女的身上有機(jī)地結(jié)合在一起，表達(dá)了一種內(nèi)涵豐富、既矛盾又統(tǒng)一和諧的審美觀。

生4：如今時代進(jìn)步了，外界文化的影響使惠安女的著裝已悄悄發(fā)生了變化。年輕的惠安女上衣不再是短到露出肚臍，褲子也不再是寬大的燈籠狀，只是金斗笠和五彩繽紛的頭巾依然如故，仍然有一道獨(dú)特的風(fēng)景。新一代的惠安女，多數(shù)已上過學(xué)，接受了新思想、新事物，從落后、保守的生活方式中解脫出來；不少的年輕婦女從漁村走向都市，經(jīng)商的、從事運(yùn)輸?shù)?，外出打工的，走著各自的新生活之路。師：惠安女身上有著怎樣的可貴品質(zhì)？

生1：勤勞儉樸，吃苦耐勞。

生2：勤儉賢惠、頑強(qiáng)堅韌、吃苦耐勞。

師：惠安女以“勤儉賢惠、頑強(qiáng)堅韌、吃苦耐勞”的品質(zhì)和奇異獨(dú)特的民俗風(fēng)情,成為惠安文化的一個無可替代的標(biāo)識。

四、拓展

1.師介紹惠安女的事跡

師: 大岞和小岞是惠安縣的兩個突出去半島, 中間隔著一片大海灣相望。不知道的人從地名上看,都以為是連在一起相距不遠(yuǎn)的兩個地方,常有人走錯。崇武流傳一句“大岞透小岞,打早走到日要落”,這就是說這個故事。

據(jù)說很久以前,有一天,有一個外地人有事要去大岞,他來到崇武城外,不知大岞從哪條路走,就找人問路,因?yàn)檫@個人平時養(yǎng)成盛氣凌人,不講禮貌的習(xí)慣,遇到一個人就脫口喊道:“喂!大岞從哪走?”被問的人看他如此無禮,就故意說:“小岞還未到就要問大岞.”說完再也不理他,自顧往前走。那問路的人繼續(xù)往前走,遇著人就問去小岞從哪條路走,就這樣在別人的指點(diǎn)下,他走了四五小時,來到小岞,他再問人家去大岞從哪條路走。這時,一個善良誠實(shí)的人對他說:“朋友,你錯了。”隨手指著過海對面的山頭又說:“那才是大岞呀!”那問路的人一時呆了,過了好久才說:“哎,我走了一天冤枉路了?！?/p>

2.欣賞詩歌《惠安女子》

《惠安女子》 舒婷

野火在遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方

在你琥珀色的眼睛里

以古老部落的銀飾

約束柔軟的腰肢

幸福雖不可預(yù)期，但少女的夢

蒲公英一般徐徐落在海面上

啊，浪花無邊無際

天生不愛傾訴苦難

并非苦難已經(jīng)永遠(yuǎn)絕跡

當(dāng)洞簫和琵琶在晚照中

喚醒普遍的憂傷

你把頭巾一角輕輕咬在嘴里

這樣優(yōu)美地站在海天之間

令人忽略了：你的裸足

所踩過的堿灘和礁石

于是，在封面和插圖中

你成為風(fēng)景，成為傳奇

五、課堂小結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生1：我了解了惠安女的生活。

生2：惠安女的服飾很漂亮！

生3：惠安女生活樸素，吃苦耐勞，我要向她們學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思：《海峽風(fēng)情惠安女》是福建少年出版社出版的《海西家園》四年級上冊第二單元“藍(lán)色海西”的第一課，是講述有關(guān)海西——福建惠安女的風(fēng)情及惠安女的服飾特色。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握惠安女的特殊服飾、勞動生活。能夠通過惠安女的服飾判斷認(rèn)識惠安人。通過對惠安女的勞動生活的學(xué)習(xí)，感受惠安女對勞動生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱愛。在教學(xué)時，我運(yùn)用了直觀教學(xué)，以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識，獲得生動的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解。本篇課文用圖片等素材，能夠給學(xué)生與直觀的視覺享受。我同時采用了互動式教學(xué)，讓學(xué)生搜集材料、交流想法，通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。新課標(biāo)提出“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法?！币虼耍瑢W(xué)生的活動是課堂的主流。觀賞中了解，誦讀中掌握，在聯(lián)系實(shí)際中會創(chuàng)造，都將使學(xué)生在成就感中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二篇：別樣的風(fēng)情——惠安女的婚嫁習(xí)俗

別樣的風(fēng)情——惠安女的婚嫁習(xí)俗

惠安女，是大海的風(fēng)浪孕育出來的花朵。而惠安女的服飾，也因其色彩艷麗、富于傳奇性的民俗風(fēng)情，早已名揚(yáng)天下，成為國內(nèi)外研究者、愛好者爭相研究、探詢的一道靚麗的風(fēng)景線。

惠安女是集中聚居在泉州市惠安縣東部的凈峰、小岞、崇武、山霞一帶沿海地區(qū)的漢族婦女的通稱。這是山清水秀，海闊天空，近代高僧弘一大師曾贊美這里“山石玲瓏，世所罕見，民風(fēng)古樸，猶存千年來之裝飾，有如世外桃源”。

除了鮮艷明麗的服飾讓人心向往之，惠安女神秘、“封建”的婚嫁習(xí)俗也勾起人們的好奇心和對惠安女不公平遭遇的同情心。為什么人們在看待惠安女的婚俗上有如此復(fù)雜的心態(tài)呢？當(dāng)今惠安女的婚嫁是否還神秘，是否還遭受不公平待遇？這我們自然得從惠安女的婚嫁習(xí)俗說起。

從整體婚嫁程序上看，惠安女的傳統(tǒng)婚俗和閩南地區(qū)廈門、泉州、漳州等地的基本一致，都是有擇婚、“送定”（即訂婚）、“娶某”（即婚禮）、婚后等基本程序。但在一些細(xì)節(jié)上，惠安女的婚俗綻放出與眾不同的異彩。

（一）擇婚

在五十年代以前——甚至在此之后直到八十年代的很長一段時間內(nèi)，惠安女并沒有自主擇婚的權(quán)力——這是她們想都不敢想的，她們的婚姻和中國封建式的包辦婚姻并無差別。然而惠安女生活地區(qū)的凈峰、小岞、大岞、崇武等地以往盛行“娃娃親”，直到90年代前期仍相當(dāng)流行。

一般在兒童4、5歲的時候，其父母委托家族長輩代為尋找合適的對象，如有適合的則約見對方父母對八字；若八字相符就算是訂下這門親事了。這就是“娃娃親”。

也有的是在子女16周歲后，委托媒人或親友尋找中意的對象，再由媒人上門說親。同樣也要約見對方父母對八字。

接著就是“提生月”，即由媒人把男女雙方的庚貼送到對方家里，各自壓置于廳堂神龕香爐底下卜吉，若三日內(nèi)雙方家中均平安無事，稱“三日圓”，就可以同意親事；如果有一方?jīng)]有三日圓，議親必須取消。

如果雙方仍有意的話，可以在經(jīng)雙方家長同意后，男方家庭擇日由其祖母、母或伯叔母、姑母等女性尊親前往女方家中，親自考察女方容貌儀表等，稱“相親”。

這個擇偶過程除相親一項(xiàng)外，相當(dāng)于古六禮之納采、問名和納吉。現(xiàn)在一般都是男女自由戀愛，這些禮儀基本都不再實(shí)行，但一些家長還是會請人對八字。如果是自由戀愛沒有媒人的話，則由男方指定一位男方的女性尊親如叔母、姑母來擔(dān)當(dāng)媒人。

（二）“送定”

“送定”就是訂婚。首先，由男方家長提十斤（一說八斤）豬腳到媒人家請媒人同到女方家中說親。接著，男方女性長輩如母親、伯叔母、姑母陪媒人攜聘金、彩禮（一般是戒指、手鐲、銀腰帶等）到女方家中，女子本人會出來向未來公婆問安，并為貴賓敬上“甜茶”。男家則由長輩（主要是母親）給未來的媳婦戴上戒指、手鐲等佩飾。

“送定”還有一個重要程序就是確定結(jié)婚日期。這個程序必須請男方家族德高望重的長者或當(dāng)?shù)亻L老翻查皇歷，同男女雙方家長協(xié)商一致后才能確定。確定完結(jié)婚日期后，雙方家庭就開始著手準(zhǔn)備婚禮事宜。

這個過程相當(dāng)于古代六禮中的納征和問期。

現(xiàn)在“送定”的程序基本和以前一樣，但送給媒人的豬腳只要兩斤；而聘金卻芝麻開花節(jié)節(jié)高了，有的地方盲目攀比，聘金幾萬是常見的，有的甚至上十萬。

（三）“娶某”

“娶某”是婚俗中手續(xù)最為繁瑣的一個環(huán)節(jié)。

結(jié)婚當(dāng)天早上新娘要早起，由五、六個心靈手巧的同伴姐妹幫忙梳理頭發(fā)，她們梳理著一種奇怪的發(fā)型。凈峰、小岞一帶的惠安女一般梳一種叫圓頭髻的發(fā)型，頭上插滿了各種金銀頭飾；而崇武、山霞一帶則是梳名為“目鏡髻”或“大頭髻”的發(fā)型。這幾種發(fā)型梳好都要花四五小時的時間。如果新娘子不小心把它弄亂了，自己一個人不可能再把它梳好。那為什么要給新娘梳成這樣難以整理的頭飾呢？這里存在著什么奧秘呢？原來，在過去長住娘家的婚俗中，它對新娘的新婚之夜有監(jiān)督的作用。據(jù)說新娘結(jié)婚三天后回娘家。如果人們發(fā)現(xiàn)她的頭發(fā)亂了，同輩的姐妹們就會譏笑她。因此為了保持發(fā)式整齊不亂，通常新娘在新婚的三天三夜都不躺著睡覺，千方百計避免和新郎睡在一起。

接著要給新娘穿上結(jié)婚的盛裝。新婚的裝束和平時常見惠安女的打扮大致一樣，但仔細(xì)觀察還是有一定的區(qū)別，最顯著的就是新娘子腰間比未婚女子多了一串或粗或細(xì)的銀腰帶。據(jù)說銀腰帶是男方送的結(jié)婚聘禮，它能展示家庭財富的多少。還有一點(diǎn)，新娘裝的衣服和褲子都是用黑色絲綢裁剪縫制的。在解放前，未婚惠安女出門都要帶黑色面紗以躲避陌生人以及未來丈夫；而新娘子則要頂一塊黑色綢子方巾，前短后長，把臉遮住?，F(xiàn)在閩南地區(qū)只有潯埔還保留著黑色面紗和黑色著裝，不過面紗并沒有把臉遮住，只是作為一種裝飾而已。關(guān)于蓋黑巾的說法還和洪承疇的母親“不食清朝米（只食明未遺糧），不住清朝土（把房子架于水上），死后無臉見先祖（尸布蓋臉全身黑衣打扮，為國守寡‘國殤如死夫君’）”的民間傳說有一定的關(guān)系，據(jù)說閩南婦女都效仿其忠孝義節(jié)，所以衣飾的顏色也都以黑色為主?，F(xiàn)在大多數(shù)惠安女結(jié)婚已經(jīng)不再穿著傳統(tǒng)裝束，這既是一種遺憾，也可以說是一種進(jìn)步。

著裝后，媒人拿一根紅絲線給新娘“上頭”。所謂“上頭”就是用紅絲線將新娘額頭、左右臉頰的絨毛夾掉，這表示從這一刻起新娘就成年了?，F(xiàn)在這個程序簡化了，由媒人在新娘額頭、左右臉頰用紅絲線各刮三下。新娘的長兄還要給新娘梳三下頭，表示祝福新娘婚后順順利利。

接著，新娘進(jìn)餐。媒人事先會從男方家里拿半個豬心到女方家（另半個豬心新郎在同一天吃），由新娘的母親親自煮成湯，盛滿滿一碗飯，新娘必須沿著碗邊把上面的飯吃完，剩下的由新娘的兄弟分著吃。這是表示新郎新娘心心相印、同心同德。

新郎來迎親是不能見到新娘的，要在門外候著。等新娘出來后，還要接受新娘兄弟以及新娘女伴的詰難。而后新娘上轎要由媒人撐紅傘遮著。起轎前，新娘兄弟要放鞭炮。

新娘出嫁是大喜事，反而要“哭嫁”，就是新娘要和母親等娘家女眷抱頭痛哭，以示舍不得娘家，哭得越悲傷以示感情越深?，F(xiàn)在一些地方還保留這樣的習(xí)俗，但多數(shù)地方都不“哭嫁”了。

花轎抵達(dá)男家，一時鼓樂、鞭炮齊鳴，喜氣洋洋。接下去就出現(xiàn)了精彩的鏡頭：新郎至轎前，下馬威似的朝轎門輕踢一腳，轎內(nèi)新娘馬上應(yīng)戰(zhàn)，還踢轎門一腳，這是在用一種特殊的語言向觀眾們宣稱：日后男不懼內(nèi)，女不示弱。男家一位平輩男青年或下輩男孩已走到花轎前，揖請新娘出轎，再由男家福命大的女長輩子牽新娘出轎，送嫁娘忙舉起貼有紅雙喜字樣的米篩為新娘遮面，然后在三通喜樂聲中，新娘慢步跨過火爐，踏上瓦片，進(jìn)入洞房。圖的就是一個紅紅火火、圓圓滿滿。

新娘到夫家后，又有拜天地、挑烏巾、喝交杯酒、宴請賓客等節(jié)目，其中鬧洞房為是日婚禮的壓臺戲。俗謂洞房不鬧不喜，不鬧不吉利，而且在新婚七天內(nèi)可以連續(xù)鬧，有“七日內(nèi)不分大小”之說。鬧洞房的內(nèi)容大多是要新婚夫婦，當(dāng)眾做出種種親昵舉動，詼諧有趣。這和其他地區(qū)鬧洞房有相近之處，這里就不贅述了。

（四）婚后

婚后的第二天黎明，新郎陪同新娘，由原牽新娘的婦人引導(dǎo)到廳堂，先拜祖先，然后依次與公婆及夫家諸親屬相見(今或提前至婚娶當(dāng)日下午)。因?yàn)橹挥邪葸^祖先，新娘才算男方

家族的人。

新婚第二天，新郎要再陪同新娘，同樣由原先牽新娘的婦人引導(dǎo)，來到廚房，讓新娘摸摸各種飲具、餐具，并讓新娘到附近水井去挑水，這些象征性的家務(wù)勞動，目的是讓新娘熟悉新的生活環(huán)境，俗稱“落灶腳”。中午，為新娘上廳堂特設(shè)宴席，稱上廳桌，由夫家女眷及外戚作陪。從此，新娘真正成為夫家的成員之一。

在新婚第三天，上午有探房的習(xí)俗，即新娘的幼弟(堂弟亦可)到姐夫家去探望姐姐，男家一見面即要給這位阿舅仔饋贈紅包，稱“結(jié)衫帶”。同時，阿舅仔還得完成另一項(xiàng)重要任務(wù)，就是敦請姐姐趕快回娘家會親，邀請新姐夫到岳家做新女婿。由于探房是婚姻雙方親家禮尚往來的第一次感情交流，故宴請阿舅仔的筵席力求豐盛，惟恐款待不周。中午新娘先丈夫和阿舅仔一起回娘家，向娘家長輩行禮請安，訴說在夫家三天的新生活；新郎而在同輩男青年的陪同下來岳家會親。會親當(dāng)日傍晚，由妻舅或姻叔等主陪宴請新郎一行。這是新女婿初次到岳家，且與岳家的主要親人相識，故宴席極為隆重。至此，婚姻儀禮基本完成。

舊時有婦女婚后長住娘家之俗。其特點(diǎn)是：新娘出嫁三天后即回娘家長住，每年只有在春節(jié)、清明、中元即七月十五以及冬至和農(nóng)忙時才到夫家暫住幾次，其時間一年大約共有十來天。長住娘家的時間，要看懷孕的遲早，少者二三年，多者甚至長達(dá)一二十年。住娘家的時間太短，會受到人們譏笑，但時間太長，也會被認(rèn)為是不光彩的事。如果年紀(jì)大了尚未懷孕，其權(quán)宜之計即由夫家抱養(yǎng)個孩子，這樣便可名正言順地長住夫家了。這種男人長期在外捕魚、打工，女人在家從事副業(yè)和農(nóng)業(yè)，從而形成的長住娘家的習(xí)俗。長住娘家的習(xí)俗，過去給許多惠安女帶來不幸，隨著時代的發(fā)展，這種陋習(xí)已經(jīng)基本被破除了。

今日的惠安女婚俗和過去大大不同了，在揚(yáng)棄中保留了一些較為合理和簡化的程序，放棄一些繁瑣、陳舊的規(guī)矩。這是時代的進(jìn)步，同時也是當(dāng)代惠安女（包括生活在這片土地上的人們）婚嫁觀念的進(jìn)步。

第三篇：《靜女》教學(xué)實(shí)錄

《靜女》教學(xué)實(shí)錄

劉愷彬

師：在古典詩歌世界里，愛情是一個永恒的話題。大家想想，在咱們的記憶中，有哪些描寫愛情的詩句？ 生1：請為何物，直教人生死相許。生2：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

師：我記得咱們初中學(xué)過一首詩，叫做《蒹葭》，蒹葭?? 生：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。師：還有呢！兩情若是長久時?? 生：又豈在朝朝暮暮。

師：很好！大家請看屏幕上的兩句詩，“月上柳梢頭，人約黃昏后”，你看，這情人相約，花前月下，多少纏綿又多少詩意。這兩句詩不寫一個“愛”字，卻盡顯風(fēng)流。古代詩歌就以其獨(dú)有的筆墨，為我們描繪了一幅幅浪漫經(jīng)典的愛情畫面。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首描寫愛情的詩歌《靜女》。在學(xué)習(xí)這首詩歌之前，我們先來了解一下與《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)常識。(PPT展示相關(guān)文學(xué)常識。稍作停頓，給學(xué)生時間看一遍相關(guān)文學(xué)常識。)師：我請大家注意兩點(diǎn)，第一，關(guān)于《詩經(jīng)》的內(nèi)容，孔子對它的評價，“思無邪”；《靜女》這首詩選自《詩經(jīng)·邶風(fēng)》，“風(fēng)”，就是民間歌謠。第二，注意一下手法，“重章疊句”與“比興”，何為“比興”？(再給學(xué)生一點(diǎn)時間關(guān)注剛才所說的兩點(diǎn)。)師：接下來，請大家齊讀這一首詩《靜女》。生：（齊讀。）

師：讀得很好。但是讀得快了一點(diǎn)。讓我們先來注意一下這幾個字音。（PPT展示重要字音。）大家看，這個字怎么讀？ 生：女(rǔ)。師：這個呢？ 生：說(yuè)。

師：為什么這么讀？

生：因?yàn)樗鼈兌际峭僮帧?/p>

師：剛才大家還有兩個地方讀得不大好，我說大家讀得太快，特別是停頓、節(jié)奏，大家沒能讀出節(jié)奏。一般來說，《詩經(jīng)》以四言為主，大多數(shù)地方兩兩停頓。但這里兩句：一，“俟我/于城隅”，大家跟我讀這一句“俟我/于城隅”（生跟讀兩遍）。二，“匪/女之為美”（生跟讀兩遍）。來，咱們再把這首詩朗讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。生：（朗讀。）

師：少了些深情，但總體不錯。這首詩一共分為幾章？ 生：三章。

師：下面，我想請大家，用咱們現(xiàn)代的語言，分章節(jié)復(fù)述這首詩。第一章，（PPT展示第一章）“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕”。（停頓）請大家結(jié)合注釋，同學(xué)之間可相互參考。

生：（相互交流。）

師：（巡視后。）誰來復(fù)述這第一章？ 生1：（舉手！老師示意站起。）

師：請你盡量大聲一點(diǎn)。其他同學(xué)認(rèn)真聽。生1：有一個美女??（生嘩然大笑）有一個美女，約我在城墻邊見面，卻躲藏著不出現(xiàn)，“我”??那個男子就??（用手搔頭，生笑。）搔頭，很遲疑的樣子，猶豫不知道要不要走。師：他走了沒有？ 生1：沒走。

師：請坐。這位同學(xué)有一點(diǎn)非常好，他在最后說“我”或“男子”搔首踟躕，他補(bǔ)充了這個主語。但是，咱們來看第一句“靜女其姝”，“靜女”什么意思？ 生：文雅。

師：“其姝”呢？ 生：美麗。

師：“其”是形容詞詞頭。合起來該怎么說？ 生：文雅的女子非常美麗。師：俟我于城隅？ 生：在城角邊等我。師：俟，什么意思？ 生：等待。

師：這個詞很重要，請大家留意。“愛而不見”，誰“愛而不見”？ 生：靜女。

師：誰“搔首踟躕”？ 生：“我”。

師：很好！來，咱們看第二章，“靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美”。

生2：（舉手，老師示意站起。）文雅的女子很美好，贈送我紅色的管蕭，管蕭鮮明有光的樣子，我很喜歡它的美。

師：你第三句“管蕭鮮明有光的樣子”，用更簡潔的語言，該怎么說？ 生2：管蕭鮮明有光。

師：很好！請坐。來，咱們來把這第二章讀一遍。生：齊讀。

師：好！第三章?。ㄑ惨暎┱l來試一試？ 生：（靜默。）師：誰來試一試？ 生：（依然靜默。）

師：沒人來試，那我只好叫個同學(xué)來了。語文科代表。生：（大笑。原來是生2。）

師：又是你？（驚訝狀。）來，不怕，大膽嘗試，一切因此而神圣。

生2：我在野外放牧的地方，采摘荑草贈送給靜女，荑草確實(shí)美麗且稀少，不是??哦，是靜女送給他的。

師：哦，看，發(fā)現(xiàn)問題了。來，接著，不怕。

生2：靜女在野外放牧的地方，采摘荑草贈送給我，確實(shí)美麗且稀少，不是荑草美麗，而是因?yàn)槟鞘庆o女所送。

師：你剛才有一個字讀錯了，荑，應(yīng)讀(tí)。第二，剛才你第三句說“確實(shí)美麗且稀少”，這里應(yīng)該加個什么主語？ 生2：荑草。

師：他說荑草很美，你覺得這里有沒有說女子很美？ 生2：有。

師：也就是說，他說荑草很美，實(shí)際上是說靜女很美。很好！坐下?。ㄍｎD）這首詩一共有三章，咱們剛才也都復(fù)述了一邊。下面，我想請問大家，能否用一句話，概述這首詩歌的主要內(nèi)容？ 生：（思考，討論。??）

師：如何用一句話概述一個故事？誰來試一試？ 生：（靜默。）

師：一句話？咱們應(yīng)該注意什么？??那就有一些很重要的要素不能丟。來，誰來嘗試一下？ 生：（靜默。）

師：知以行為本。你知道，但是你不做，不實(shí)踐，你就發(fā)現(xiàn)不了問題。大膽實(shí)踐，不要太在意結(jié)果。生3：（舉手！老師示意站起。）寫了一對青年男女約會的情景。師：他這么說可不可以？ 生：可以！

師：他這句話中包含了哪些要素？ 生：誰，在做什么。

師：還可以加個“在哪里”。很好！這樣已經(jīng)很簡潔了。能不能用更簡潔的語言概括？四個字？ 生：（學(xué)生討論。）

師：戀人約會！是不是很簡潔？ 生：是。

師：咱們看，這首詩講述了一對戀人甜蜜約會的過程，那么，這對戀人具有什么樣的人物形象特點(diǎn)呢？請看問題。（PPT展示問題）詩歌為我們刻畫了兩個怎樣的人物形象？請結(jié)合詩句分析。??請大家相互討論交流，共同解決這個問題。生：（熱烈討論。）

教師巡視，參與討論交流。

師：來，討論好的話，誰主動來說一說？ 生：（不少學(xué)生舉手。）

師：（老師驚訝狀。）哇！這么多？（指一學(xué)生）來，你先來！生4：從“靜女其姝”這句話中，我們可看出靜女美麗文雅。

師：很好，能結(jié)合文本。窈窕淑女，君子好逑，靜女是美麗文雅。（板書）接著說。生4：從“愛而不見”中可?? 生：現(xiàn)。（“見”通“現(xiàn)”）

生4：（尷尬狀。）從“愛而不見”中可以看出她很調(diào)皮活潑。

師：（板書）我突然想問你，“愛而不見”，這里用了什么描寫手法？ 生4：動作描寫。

師：哪一個字表現(xiàn)動作呢？ 生4：見。

師：那“愛”字是不是？ 生4：是。

師：“愛”字什么意思？ 生：隱藏。躲藏。

師：嗯！這“愛”可不指愛情。還有沒有要補(bǔ)充的？

生4：有。男子“我”。從“搔首踟躕”看出他憨厚癡情。師：是，這男子“我”是憨態(tài)可掬。（板書）還有沒有？ 生4：沒了。

師：很好，請坐下，講的非常好！其他人有沒有要補(bǔ)充的？ 生：都被他說完了。師：都說完了？

生5：（舉手，老師示意站起。）師：你來補(bǔ)充。

生5：靜女“貽我彤管“，可見靜女大膽主動。

師：為什么“貽我彤管”就能表現(xiàn)靜女的大膽主動？ 生5：一般是男生比較主動送東西的。

師：對!一般來說，男生比較主動?？蛇@首詩里，靜女卻非常主動。贈你一朵花，愛你沒商量。（生大笑。）這靜女，主動送東西，可見她非常大膽主動。（板書）師：我請問你，“貽我彤管”，這里用了什么手法？ 生5：雙關(guān)。師：雙關(guān)？如何解釋？ 生：（笑。）

生5：（靜默搖頭。）

師：這里，靜女送“我”彤管，我是怎么贊美這個彤管的？ 生：洵美且異，非常漂亮。

師：這里，表面贊美彤管，實(shí)際?? 生：實(shí)際是贊美女子漂亮。

師：這里，如果用賦、比、興的手法來說，它應(yīng)屬哪種手法？ 生5：（恍然大悟。）比興。

師：同時，這也是個側(cè)面烘托的手法對吧？ 生5：對！

師：還有沒有要補(bǔ)充的？ 生5：（搖頭。）

師：請坐。其他同學(xué)，還有沒有要補(bǔ)充的？ 生：（靜默。搖頭。）

師：（掃視一周。）這里，除了“搔首踟躕”這個動作描寫或細(xì)節(jié)描寫只寫男子憨厚癡情之外，還有沒有刻畫男子的句子？ 生：（依然靜默。）

師：刻畫一個人，除了動作描寫之外，還可運(yùn)用其他手法的啊？比如語言描寫??（環(huán)視一周。）來，誰來補(bǔ)充？

生：（交頭接耳，卻無人舉手。）

師：（等待。）好吧，我來提醒大家。大家看看詩歌最后兩句?！胺伺疄槊?，美人之貽”，這句話是誰說的？ 生：男子。

師：那么，這兩句表現(xiàn)了男子什么樣的特點(diǎn)？ 生6：（小聲地。）狡猾。師：（走近。）什么？ 生6：（大聲地。）狡猾。師：（驚訝狀?。┙苹?？ 生：（大笑?。?/p>

師：大家看，他把心里所想的說出來了，有沒有掩飾？ 生：沒有！

師：毫不遮掩，毫無掩飾就直說出來，他非常地?? 生6：坦率。

師：很好?。ò鍟┱l說的？ 生：（笑。）

師：是啊！這位男子非常地坦率。咱們來看這首詩，這首詩借助各種手法，如動作、語言等正面描寫，還有比興等側(cè)面烘托的手法，為我們刻畫了兩個性情各異的主人公形象。女主人公靜女貌美如花、活潑可愛，追求愛情大膽熱烈。而男主人公則是憨厚實(shí)在，癡情重義。他“搔首踟躕”的憨態(tài)，“匪女之為美，美人之貽”的坦言，早已深入每一個讀者的心中。面對這樣一個癡心男子的滿腔真情，我們除了感動之外，還能說些什么呢？于是，在這首詩里，一個靈動如水，一個質(zhì)樸如山，一動一靜，勾勒出千古流傳的經(jīng)典愛情場面。接下來，請同學(xué)們飽含感情地朗讀這首詩。生：（齊聲朗讀。）

師：很好！大家回憶一下，咱們學(xué)這首詩，發(fā)現(xiàn)詩歌運(yùn)用各種各樣的手法為我們刻畫了這樣兩個特點(diǎn)鮮明的人物形象?？墒牵@首詩除了運(yùn)用動作、細(xì)節(jié)、比興手法之外，還運(yùn)用了一種手法，叫重章疊句。（PPT展示例子《蒹葭》）何謂重章疊句呢？詩歌作品中，在不同章節(jié)的同一位置，相同或相近的語句重復(fù)出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)增強(qiáng)了詩的音樂性和節(jié)奏感，使感情得到盡情抒發(fā)，從而深化詩的主題，這種手法我們稱之為重章疊句。《靜女》這首詩同樣具有這樣的特點(diǎn)。詩歌前兩章都以“靜女其??”開頭，按重章疊唱的手法，詩歌第三章本可以用“靜女其倩”或“靜女其妍”等開頭，可詩歌卻以“自牧歸荑”開頭。如何理解這種現(xiàn)象？詩歌究竟想表達(dá)什么？（展示探究的問題）請大家思考并討論解決這個問題。生：（思考、討論。）生7：（舉手、老師示意站起）老師，我覺得詩歌第三章用“自牧歸荑”開頭，可讓詩歌起到承上啟下的作用。因?yàn)樵姼璧诙蚂o女贈送彤管給“我”，第三章贈送荑草給“我”，如果都用“靜女其??”開頭，這樣顯得呆板生硬。用“自牧歸荑”開頭，過渡就自然多了。師：（面向其他同學(xué)。）大家覺得她這樣解釋合不合理？ 生：合理！

師：是的。合理。（轉(zhuǎn)向該同學(xué)）我想請問，你這個解釋，是從那個角度切入的？ 生7：結(jié)構(gòu)。

師：很好。那如果從內(nèi)容上看呢？ 生7：（搖了搖頭。）師：那好！請坐。（面向其他同學(xué)）誰能從內(nèi)容的角度解釋這個現(xiàn)象？ 生：（靜默、搖頭。）

師：來，咱們請咱班的學(xué)習(xí)委員來回答這個問題行不行？ 生：好！生8：（學(xué)習(xí)委員站起。）老師，我不懂。

師：不懂，別急！來，咱們一起來解決這個問題行不行？ 生8：（點(diǎn)頭。）

師：好，我請問你，作者在詩歌中用了這句詩，就代表什么？ 生8：這句詩有作用。

師：對了。很好。那么既然有作用，我們就得先了解這句話在說什么，對吧？ 生8：是的。這句話說“靜女從野外放牧的地方采摘了荑草，并把它贈送給我”。師：對了。那我想請問你，這句話中，最能表現(xiàn)靜女身份的是哪一個字？ 生：牧

師：這個字告訴我們什么？ 生8：靜女是一個牧女。

師：應(yīng)該說，很可能是個牧女，但她絕對是個?? 生：女人！（大笑）

師：沒錯！是個女人。大家想想，這首詩選自《詩經(jīng)·邶風(fēng)》，風(fēng)，指什么？ 生：民間歌謠。

師：對了，從這個意義上來說，靜女絕對是個?? 生8：勞動者。

師：對！很好！你看，很多讀者只覺得靜女美麗文雅、活潑可愛，大膽主動追求愛情的女子，可是，在“自牧歸荑”四個字中，我們卻讀出了，在靜女身上，還有著勞動人民勤勞質(zhì)樸的本色。這樣就使得靜女這個人物形象更加地?? 生：飽滿！

師：對！咱們在回過頭看這首詩，我們說，詩歌是借助靜女與“我”之間發(fā)生的事，借兩人的人物形象來表現(xiàn)兩人之間的愛情的?？墒牵对娊?jīng)》，特別是“風(fēng)”，它是民間歌謠，它歌頌的愛情，不是我們傳統(tǒng)意義上的書生的愛情。你看，這書生之愛是，你唱歌來我作詩，你彈琴來我揮毫。這種書生之愛，確實(shí)文雅，但是，老師覺得少了些泥土的芳香。反觀靜女之愛，它是與勞動緊密結(jié)合在一起的。因此，我想請問同學(xué)們，這首詩歌的主題是不是僅僅在表現(xiàn)愛情呢？ 生：不是！

師：那應(yīng)該是表現(xiàn)什么？ 生：表現(xiàn)勞動人民的生活。

師：對！同學(xué)們，扎根于土地的人們，最質(zhì)樸健康的愛情往往是和艱辛苦累的勞動緊密結(jié)合在一起的，但是，我們有理由相信：有愛的勞動是快樂的，有勞動的愛一定是最質(zhì)樸的。靜女之愛，讓我們明白，千百年來，人世間有一種愛，如清水芙蓉，天然去雕飾，如牧野荑草，洵美且異。詩歌中描寫的愛情，沒有禮教束縛，沒有世俗偏見，沒有矯揉造作，更不會愁緒滿懷，有的只是兩人本能的情感流露和對純真愛情的期待，有的只是勞動人民發(fā)自心底最樸實(shí)的唱腔，所以，靜女之愛，準(zhǔn)確來說，應(yīng)是愛與勞動的純美贊歌，這也就是孔子所說的“思無邪”。好！最后，讓我們再次飽含感情地朗讀這首詩。生：（朗讀）

師：關(guān)于這個問題，有沒有同學(xué)不理解或有異議的呢？ 生：（搖頭）

師：好！那么，接下來，咱們來嘗試背誦這首詩，請大家把課本合上，背誦這首詩。生：（背誦）

師：很好。請大家看屏幕上關(guān)于本課的作業(yè)。這節(jié)課就學(xué)習(xí)到這里。下課！

第四篇：教學(xué)實(shí)錄及反思

教學(xué)實(shí)錄及反思

1、教師：上節(jié)課我們學(xué)了課文《驚弓之鳥》，誰能簡要說說它講了一個什么故事？

學(xué)生：課文講述了古時候射箭能手更羸，在觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉了下來的事。

2、教師：文中的大雁被“射”死以后，它的母親悲痛欲絕，準(zhǔn)備將更羸告上法庭。這是當(dāng)時報紙的報道：

（背投出示）大雁的死讓大雁母親悲痛欲絕，它已上訴法院，狀告更羸射殺了自己的孩子。但更羸聞訊只喊冤枉，說大雁并不是他射死的。據(jù)悉，雙方已分別請到了知名辯護(hù)律師。事件結(jié)果如何，本報將追蹤報道，敬請關(guān)注。

3、教師：看了這則報道，你們有什么想法？

學(xué)生齊答：大雁并不是更羸射死的，而是被弓弦響聲嚇?biāo)赖摹?/p>

4、教師：據(jù)當(dāng)時目擊者說，他聽到“嘣”的一聲響，大雁就從空中掉了下來。如果不是更羸射死的，這又怎么解釋？

5、出示語句,學(xué)生思考后填空：大雁之所以從空中掉下來，是因?yàn)椤?。大雁的傷口之所以裂開來，是因?yàn)椤?。大雁之所以拼命往高處飛，是因?yàn)椤?。大雁之所以聽到“嘣”的一聲響后心里害怕，是因?yàn)椤?/p>

6、教師：既然大多數(shù)人都覺得大雁不是更羸射死的，那你們愿意充當(dāng)更羸的律師為他辯護(hù)嗎？

根據(jù)學(xué)生的意愿，組織更羸律師辯護(hù)團(tuán)。

7、教師：可憐的大雁就這樣白死了嗎？總有一些人該為他的死負(fù)責(zé)。誰愿意做大雁媽媽的辯護(hù)律師？

根據(jù)學(xué)生的意愿，組織大雁媽媽律師辯護(hù)團(tuán)。

8、安排好被告、原告、律師、法官以及觀眾席，老師充當(dāng)法官，組織辯論，提醒學(xué)生的發(fā)言以課文為依據(jù)。

【教學(xué)反思】本教學(xué)片段屬《驚弓之鳥》第二課時內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)生充分“讀”的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計“法庭辯論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分“說”，最大限度地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們的思維潛質(zhì)，推動雙方“小律師”及觀眾更廣更深的研讀課文，從而更準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。另外，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生深入思考、大膽發(fā)問的積極性非常關(guān)鍵。

第五篇：教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思1

《小木偶的故事》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

一、模擬表演，導(dǎo)入新課

1、請同學(xué)們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑

2、同學(xué)們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于笑的故事《小木偶的故事》。

3、請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們?nèi)绾螌W(xué)好一篇略讀課文呢?

4、現(xiàn)在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。

二、初讀課文，了解大意

1、現(xiàn)在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？

2、課文寫了小木偶身上發(fā)生的什么事？

生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

三、品讀，學(xué)習(xí)“笑”

老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現(xiàn)了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應(yīng)的句子

（一）你找到了嗎？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情

師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

師：是呀，老木匠認(rèn)為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說

（二）笑還出現(xiàn)在？

生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？

師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）

滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情

師：帶上表情讀好嗎

師：讓我們看看它們當(dāng)時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）

報告警官，它搶我的包

那是我的，我的，我的！

師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀

師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。它想告訴熊警察什么呢？

師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧

（三）僅僅笑就引發(fā)一段故事，笑的故事還出現(xiàn)在哪？

生：24—29自然段

師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請同學(xué)們分組來學(xué)習(xí)這一部分，我們可以采用什么來學(xué)習(xí)呢？

生：讀演議

師：這些都是好方法，接下來就請我們同學(xué)選好自己喜歡的.形式分組學(xué)習(xí)

師：哪一組愿意給大家交流

師：說說你們演的感受吧

生：我有個疑問：老木匠不是說小時很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!

(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？

師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）

師：正因?yàn)檫@樣，小女巫送給了小木偶現(xiàn)在的小木偶會（）

四、放飛想象，拓展延伸

師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會用什么樣的表情跟大家申辯呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（）地回答。

師：如果你是小木偶，你會去哪里？

生：我會去向熊警察討個公道。

生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。

師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？

師：看來同學(xué)們的收獲可真不小，現(xiàn)在就用你所學(xué)的知識跟方法來續(xù)編故事吧（大屏幕出示）

哈，我擁有所有表情了，這下我可以……

有了故事的開頭，大概的內(nèi)容，現(xiàn)在還有一個任務(wù)，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。

師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗(yàn)生活所帶的快樂吧！

板書設(shè)計：

12、小木偶的故事

重要

笑

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

《小木偶的故事》反思

經(jīng)過前面一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下幾個環(huán)節(jié)：一、讀懂連接語。二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。四、體會故事蘊(yùn)含的道理。五、展開想象，續(xù)編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生運(yùn)用自己感悟的表情和語氣讀。這篇童話人物眾多，情景對話也很多，讓學(xué)生據(jù)此演童話是個十分不錯的主意。在表演的時候，讓學(xué)生用自己學(xué)會的方法學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發(fā)揮出來，這樣才叫表演。每個孩子熱情高漲，表演欲和表現(xiàn)欲極強(qiáng)。四組學(xué)生表演完后，我適當(dāng)進(jìn)行了點(diǎn)評，一堂也就差不多了。

最后是續(xù)編故事，我感覺很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學(xué)吧。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思2

【思考問題】:

在剛接觸一年級語文教學(xué)課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學(xué)生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復(fù)了好幾遍，怎么也說不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力方面（說話）下功夫。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時就注重加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。一年級的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言、訓(xùn)練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學(xué)力求體現(xiàn)這一理念。

【案例描述】:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：上節(jié)課，我們認(rèn)識了一只可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？

生：山洞里蟲子多。

生：山洞里很潮濕。

生：山洞里的新鮮空氣不好。

生：小熊住山洞很危險，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

師：是??！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書——“住”

二、入情入境，以讀代講

師：請同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

（學(xué)生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

（課件出示課文第七自然段）

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

（學(xué)生勾畫、自讀并思考。同桌的學(xué)生互相交流。）

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

（學(xué)生讀得正確、流利。）

（課件演示：小熊從山洞里走出來）

師：學(xué)到這兒，你有什么問題想問問小熊？

生：小熊，你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？

生：小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

師：是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

（課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍(lán)熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

（課件出示生字，先請學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導(dǎo)，描述畫面內(nèi)容。

師：欣賞了森林四季的景色，你想說點(diǎn)兒什么？

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

生：春天的'森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由練讀3～6自然段。

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

生讀。（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

指名讀。

師：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

生：我媽媽去了武漢，我很舍不得。

生：我的哥哥來了，要走的時候，我很舍不得。

生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習(xí)讀一讀。（學(xué)生自由練讀。）

（請三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師范讀，學(xué)生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

（喜歡這段話的學(xué)生有感情地朗讀。）

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥它們在做游戲。

生：小鳥在唱歌。

生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

（男女生比賽讀課文第六自然段。）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：孩子們想想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

生：小熊還看到了紅色的葉子。

生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。）

（課件依次出示有關(guān)段落）

師引讀四個自然段。

師：學(xué)完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

（同桌學(xué)生互相交流。）

生：因?yàn)樾⌒軔圩o(hù)花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛護(hù)大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。因?yàn)樗鼈兌际窃跇渖蟻碚沂澄锏摹?/p>

生：小熊想保護(hù)環(huán)境，所以他才不會砍樹造房子。

（課件出示相應(yīng)的插圖）

師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀。學(xué)習(xí)“感”“激”。

（學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生：小雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生：小豬說：我個子小，常常有人欺負(fù)我，森林里有了樹，在別人欺負(fù)我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生：小白兔說：我是運(yùn)動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。

（學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，升華主題

師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。你們想對那些不愛護(hù)樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？

生：我想對那些不保護(hù)樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了?？沉藰涞脑?，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁赖?。?/p>

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家?！?/p>

師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！

【案例反思】：

一、營造氛圍，激勵學(xué)生敢說、想說。

創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學(xué)生引入情境之中。既符合低年級學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在指名讀課文之前，讓學(xué)生說說你們想不想提醒她讀這段話的時候應(yīng)該注意什么？“你有什么問題想問問小熊？”一個問題架起了人與動物的溝通與對話的橋梁。結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生延續(xù)課文說一段話。森林里熊爸爸和小熊會說什么？小動物們會說什么？然后讓學(xué)生展開想象，合理安排情節(jié)。通過學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。

二、借助插圖，指導(dǎo)學(xué)生說具體

運(yùn)用課文插圖，是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進(jìn)一步發(fā)展?！缎⌒茏∩蕉础饭灿辛鶊D，教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察插圖，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)內(nèi)容說出來，然后讓學(xué)生連起來說。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學(xué)生連起來，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應(yīng)該怎樣說。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說得具體起來。

三、想象感悟，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

運(yùn)用想象法感悟語言，學(xué)生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感?！昂⒆觽兿胂?，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？”這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動和依賴變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

我想，只要我們在教學(xué)中善于做一個有心人、做一個智慧型的教師，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會有大幅度的提高。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思3

一、談話

師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？

生：狐貍和烏鴉

生：獅子和蚊子

生：狐貍和葡萄

師：寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則

（揭示課題。齊讀課題。）

二、初讀

師：這里的苗助長分別是什么意思？

生：苗是禾苗，助是幫助，長就是長大啦。

師：對。如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？

生：我要給它澆澆水，施施肥。

生：我還要給它拔拔草呢。

生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）

師：古時候的宋國有一個農(nóng)夫，他為了讓禾苗長大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫

生：揠苗。

師：揠苗助長又叫

生：拔苗助長。

師：拔苗真的能讓禾苗長大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。

師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。

（學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）

三、究因

師：這真是個有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）

生：他種了禾苗后十分焦急。

生：我也是這樣想的。

師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學(xué)生認(rèn)真的讀書，圈畫。）

師：你們是從哪兒看出他很急的呢？

生：他天天到田邊去看禾苗呢。

生：還有巴望也看出他很急。

生：他覺得禾苗一點(diǎn)也沒有長。

師：是總覺得禾苗一點(diǎn)沒有長。

生：還有十分焦急中也看出來的。

師：小朋友們真會讀書。讀到巴望這個詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？

生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去呢。

生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀第一句。）

師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？

生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？

生：去的，都去的。

師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？

生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）

生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長，我可要采取措施啦。（眾笑）

師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點(diǎn)像什么？

生：（恍然大悟）像流下來的汗。

師：像誰干什么去流下的汗？

生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。

師：真像，還像什么？

生：還像火。

師：這把火在哪兒燒呢？

生：在這個農(nóng)夫的心里。

師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？

生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師：嗯，還像什么呢？

生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）

師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書上描紅寫一個焦字。注意寫好這四點(diǎn)。

師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）

師：可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長，心里十分焦急。這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒有長高嗎？

生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。

師：為什么他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）

師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個人，做做動作也可以。

師：說一個人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起讀一讀。

四、感悟

師：農(nóng)夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點(diǎn)兒也沒長大。于是他開始想辦

法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？

生：拔苗！

師：他是怎么拔的，對于這個辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。

生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應(yīng)該在土里自己長大的呀。

師：你說得很有道理。

生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認(rèn)真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養(yǎng)了嗎？

師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現(xiàn)在聽了大家的話，有什么想法沒有？

劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

師：已經(jīng)明白啦?？赊r(nóng)夫不明白呀，他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）

師：想一想，他累成什么樣了？

生：他累得骨頭都散了架了。

生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）

生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）

師：再來看這個疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標(biāo)出病字頭）

生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點(diǎn)力氣也沒有啦。

師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？

生：我會說

師：你就直接說吧。（眾笑）

生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）

師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）

師：不用一年的，只要幾個月禾苗就會長大，就會有收獲啦?？墒寝r(nóng)夫急得一天都等不及啦。

生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）

師：這顆小禾苗在氣憤地說。

他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，

師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標(biāo)出勃字右半部分的力）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來那么大的力氣呢？

生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。

生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。

師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說

五、明理

師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？

生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？

師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

（反饋表演：指名兩生表演。）

師引導(dǎo)：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去

兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

農(nóng)夫：不會吧，昨天還長高一大截呢。

兒子：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈??？?，這是不是枯死的禾苗。

農(nóng)夫：哎呀，真的死啦？怎么會死的呀？

兒子：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養(yǎng)就死啦。

農(nóng)夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過來呀。

兒子：那可不行呀。

農(nóng)夫：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會枯啦。

（師見兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營養(yǎng)的。）

兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒有用啦。

農(nóng)夫：那怎么辦呢？

兒子：下回再種就不能拔苗啦。

師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說

農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。

（學(xué)生鼓掌）

師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規(guī)律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。

現(xiàn)在這個農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓(xùn)。可是你們知道嗎，農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會死的呢？請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事?？凑l的故事編得棒。

生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓(xùn)，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。

師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。

師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。

六、拓展

師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學(xué)問家孟子寫的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。

師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來的。自己對照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

（學(xué)生練讀古文。）

師：你讀懂了哪些呢？

生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。

生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。

師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時，糾正讀音矣。）

師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的'，課后可以多找一些來讀。

教后反思

新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界?！掇朊缰L》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。

著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學(xué)從某種意義上說是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個個活動情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。

學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思4

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的'幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。

接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思5

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、知識與技能：

（1）初步學(xué)會探究的一般過程，通過探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習(xí)的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。

2、過程與方法：

（1）根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；

（2）教學(xué)過程包括課前充分準(zhǔn)備，課題的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實(shí)驗(yàn)探究的延伸。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究的分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神；

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

〖設(shè)計思路〗

1、設(shè)計理念

在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會和有責(zé)任感的人，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

2、設(shè)計思路與意圖

課前，學(xué)生自愿分成8個探究實(shí)驗(yàn)小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計完成實(shí)驗(yàn)探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。

課堂上分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計一個小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時點(diǎn)明課題。

第二個環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動、展示、交流、質(zhì)疑的過程中，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計得到進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)控時間的進(jìn)程。

最后一個環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。

整個教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)能力，在提問質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的空間，兩個微機(jī)室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生絕大部分來自城市，機(jī)關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過小學(xué)自然常識的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長毛發(fā)霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識奠定了基礎(chǔ)。

〖教學(xué)過程〗

在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學(xué)們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學(xué)生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學(xué)生們也松了口氣。

師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？

生1：魚兒離不開水。

生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。

師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？

生1：水草、魚蟲、人。

生2：水、溫度、氧氣、陽光。

師：好，下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家?guī)椭鞔_：

1、日常生活中見沒見過發(fā)霉？

學(xué)生不假思索地說：見過。

2、在哪兒見過？學(xué)生們爭著搶著發(fā)言。

生1：饅頭放時間長了就會長霉。

生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。

生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。

生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。

3、什么時候，什么環(huán)境中物品容易長霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會長毛發(fā)霉。

4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽光、溫度、濕度。

師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？

匯報結(jié)束后，其他組成員可針對他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評價。

第一小組率先登場，組長張揚(yáng)利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設(shè)：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進(jìn)行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：空氣影響霉菌的生活。

同學(xué)們聽得認(rèn)真、仔細(xì)。

張亮：請問你們實(shí)驗(yàn)設(shè)計的變量是什么？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學(xué)：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。

王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？

這個問題問得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意。有人說上網(wǎng)查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期，如果時間過長，食品就會變質(zhì)，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實(shí)驗(yàn)做下去。劉偉紅搶著說：讓事實(shí)說話吧！大家都認(rèn)為這個提議最好。王菲同學(xué)話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。

第四組同學(xué)說，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計及結(jié)果都相同。只不過我們選擇的實(shí)驗(yàn)材料是米飯。其他的就不多說了。

第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設(shè)是：濕度會影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗(yàn)過程是這樣設(shè)計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結(jié)果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認(rèn)為：這個探究實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實(shí)驗(yàn)。就在第三組同學(xué)情緒低落時，老師不失時機(jī)地說，有一句話要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結(jié)果，相信你們在大家的共同幫助下，實(shí)驗(yàn)設(shè)計會更加完善。你們一定會將探究進(jìn)行到底。

第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實(shí)驗(yàn)材料、方案設(shè)計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時搞了點(diǎn)創(chuàng)新：我們認(rèn)為利用表格和文字來記錄這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實(shí)驗(yàn)材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚(yáng)的掌聲。

師：由于時間關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。

師：通過本節(jié)課的《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！<

學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下：

1、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個步驟？

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計時最關(guān)鍵的是要注意什么？

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會與收獲？

學(xué)生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。

生1：我們認(rèn)為我們所做的實(shí)驗(yàn)包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

生2：我們組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計時應(yīng)注意的是，實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個，而且要設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。

生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

師：同學(xué)們談得都非常好，通過實(shí)驗(yàn)探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對霉菌的`生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。

〖教學(xué)反思〗

課程改革與新教材的運(yùn)用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實(shí)驗(yàn)課，我覺得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會合作探究的方法，體驗(yàn)探究的過程而不是只重探究的結(jié)果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學(xué)傾聽、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。在這一過程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導(dǎo)，多觀看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂意上這樣的探究實(shí)驗(yàn)課。

同時注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強(qiáng)能力。

由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動起來確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。

〖教學(xué)點(diǎn)評〗

本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課。探究實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說是一種復(fù)雜的、主動的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。對教師而言，在組織教學(xué)時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動設(shè)計并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生的匯報體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀察到的、有價值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實(shí)事求是地評價自己。

探究活動具有較強(qiáng)的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過程中及時適度地具體指導(dǎo)，對于學(xué)生明確探究目標(biāo)，準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟，達(dá)到較高的探究水平，奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認(rèn)識到，一個問題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學(xué)生優(yōu)化設(shè)計活動方案的動力?！伴_動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗(yàn)的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗(yàn)只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實(shí)驗(yàn)也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才?？此坪唵蔚慕虒W(xué)無處不滲透著教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思6

詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，對詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文老師費(fèi)盡心思。

那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。

李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達(dá)出的又是對詩歌不同的解讀在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我靈機(jī)一動：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。

隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實(shí)情感我趁勢引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價值宣言學(xué)生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”時我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達(dá)到了良好的效果當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀我順勢讓學(xué)生們從全詩入手，體會一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容學(xué)生們你一言我一語，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的'萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學(xué)生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。

整堂課我的教學(xué)設(shè)計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現(xiàn)于開頭的導(dǎo)入部分，能夠讓學(xué)生溫故知新，簡潔明了的引入課文上課的板書設(shè)計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現(xiàn)于我把教學(xué)重難點(diǎn)把握在理清詩歌情感變化線索, 體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細(xì)，過于透，從而削弱了詩歌的意境，讓學(xué)生不能更好的品味詩歌。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思7

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處置“不計其數(shù)”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅固……

師：是啊，假如說十歲是可愛的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么變化？

生1：不計其數(shù)的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強(qiáng)，只是稍微顯得陳腐了些。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。

師：你的.眼前似乎出現(xiàn)了什么？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字自身經(jīng)常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開始用心想象時，他們獨(dú)特的感悟才干被激活?！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動，使文本自身更具有張力。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思8

初一年（4）班的教室里，正在舉行片區(qū)的語文教研活動，我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。

在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）

生：我認(rèn)為是在于她的教學(xué)方法得當(dāng)。她讓海倫走出來，認(rèn)識大自然，感受大自然，初中一年級語文教案《讓學(xué)生感悟情感的價值--《我的老師》反思》。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認(rèn)識理解“愛”。

生：我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時，她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。

師：是的，我也認(rèn)為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻(xiàn)》，學(xué)生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂聲在教室里飄揚(yáng)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)你對愛的理解，調(diào)動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。

（教室里一下子沸騰起來了，學(xué)生們爭先恐后地回答。）

愛是大海，永遠(yuǎn)不會枯竭。

愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

愛是一把火，照亮我們前進(jìn)的`方向。

愛是一杯清茶，令人溫馨。

愛是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。

愛是一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨。

……

（課堂氣氛相當(dāng)熱烈，下課時間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）

〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程之中?！毙滦偷恼Z文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時，“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思9

一、回憶課文，整體感知

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥島，初步領(lǐng)略了鳥島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥島，進(jìn)一步感受它的神奇。

說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

(板書：鳥多)

師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?

生：二三。

師：把話說完整好嗎?

生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

師：好極了。這是一句完整的話了。

二.抓住重點(diǎn)詞句，體會鳥島鳥多的特點(diǎn)

1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。

交流：

(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書

生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。

師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

生：一群一群就是表示很多的意思。

師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。

生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。

師：這么多的鳥，誰來讀讀?

(學(xué)生讀書，老師評價：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?

生：不斷地飛來。

(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

『板書：熱鬧 聚』

師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?

生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧?！菊n件：不同種類的鳥類，配解說。】

師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋?！?/p>

師：從生活中找出相似的感覺來了!

生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。

師：因?yàn)榘さ媒?，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

生：鳥。

生：鳥窩

師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。

生：(讀書)應(yīng)該是鳥窩很多。

生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說)三口之家……

有感情地朗讀。

生：我還覺得“到處“這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!

生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

生：我知道。是因?yàn)轼B的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學(xué)習(xí)!

三、體會鳥島上的熱鬧景象

師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?

我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。

生：鳥媽媽們還會教小鳥學(xué)飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。

生

師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?

生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

生：小鳥打架的聲音。

生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書)

生：通過這些詞語來告訴我的。

師：是的，要想把意思寫具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。

四、體會鳥島，滲透愛鳥意識

1、教師引讀第四節(jié)

2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥

3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護(hù)鳥

5、是的，鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

6、出示愛鳥的宣傳標(biāo)語，學(xué)生朗讀。

五、整體感情朗讀課文

板書設(shè)計：

鳥島

鳥多

愛鳥 護(hù)鳥

《鳥島》教學(xué)反思

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的`。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化

對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，

往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋?！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、突出語文教學(xué)的人文性

所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。

教后我所想到的：

1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深。

2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計句式練習(xí)：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思10

一、情境引入。

師：我們班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？

生：27+31=58人

師：我還有一種不一樣的方法，你知道嗎？

生：我猜是：31+27=58人

師：請你們觀察一下這兩個算式有什么共同點(diǎn)，什么不同？

生：計算的都是總?cè)藬?shù)。

生：兩個加數(shù)都相同。

生：和也相等。

生：兩個加數(shù)交換了位置。

師：既然兩道算式的和相等，27+31和31+27中間可以用什么符號連接？

生：等號。

生（驚喜地）：是加（減）法的交換律。

生：是加法的交換律。

師板書：加（減）法的交換律。

二、反復(fù)例證，充分感知交換律。

師：你認(rèn)為加法交換律是什么樣子的？

生：交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

師：所有的加法算式都是這樣嗎？

生：是的。

師：口說無憑，你能舉例子說明嗎？

師：你認(rèn)為這樣的例子多不多？

生：很多，都舉不完。

師：你認(rèn)為怎樣舉例最好？

生：一組一組地寫。

生：你寫的完嗎？

生：我舉有代表性的例子。

師：什么樣的例子有代表性？

生：一位數(shù)舉一個，兩位數(shù)舉一個……

生：還要考慮0的情況。

生：再舉幾個和0有關(guān)的例子。

生：我認(rèn)為如果能找到了一個反例，就說明不是所有的加法算式都有加法交換律（加法交換律不成立），我準(zhǔn)備找反例。

生舉例：9+8=8+9

12+26=26+12

……

0++=0+0

0+7=7+0

……

0.9+0=0+0.9

師：這個例子和你們舉的例子有點(diǎn)不一樣。

生：它的加數(shù)是0。

生：上面幾道算式的加數(shù)也是0。

生：0.9是小數(shù)。

師：同學(xué)們舉得例子真不少，不僅想到了整數(shù)，還想到了小數(shù)，這些例子說明了什么？

生：交換兩個加數(shù)的位置和不變。

師：有同學(xué)找到反例嗎？

生：找不到。

生：減法不行，2-1不等于1-2。

生：減法也有行的：2-2=2-2。

生：只要有一個反例，就不行。

師：交換律在減法中成立嗎？

生：不成立（師擦去減）

生：乘法、除法行。

師：真的嗎？

生：5*4=4*5

生：也有不行的（不成立）。

師：現(xiàn)在請你們舉例，認(rèn)為行的就找行的'，認(rèn)為不行的就找反例。

（因?yàn)橛辛思臃ǖ幕A(chǔ)，學(xué)生舉例的方法都不錯）

生：我認(rèn)為行的：36*24=24*36

生：我認(rèn)為不行：25*24不等于24*25

生：不對，

師：請你們幫助解決一下。

生：25*24=600，24*25=600

生：我認(rèn)為行：0*396=396*0

生：我認(rèn)為不行：25*4不等于5*24

生：例子不對，是因數(shù)交換位置，又不是兩個數(shù)交換位置。

生：25*4=4*25

生：不計算也可以知道他們的積相等，25*4表示4個25相加，4*25也可以表示4個25相加。

師：真不錯，她從乘法的意義來說明兩個乘法算式的積相等。

生：加法也是這樣，雖然交換了兩個加數(shù)的位置，但兩個加數(shù)沒有變，和也不會變。

……

生：除法不行：6/3不等于3/6

生：除法也有行的：8/8=8/8

生：只要有一個不行，就不成立。

師：通過剛才的舉例，你認(rèn)為交換律在哪些運(yùn)算中成立？

生：加法和乘法。

師：你能完整地表述加法和乘法的交換律嗎？

生：交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

生：交換兩個因數(shù)的位置，和不變。

師板書

師：你覺得老師寫這兩句話，難不難寫？

生：難寫。

師：你能不能想一個簡單的寫法，幫幫我。

生思考，并嘗試寫，有些小組小聲地討論起來。

生：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)

生：蘋果+香蕉=香蕉+蘋果

生：a+b=b+a

……

緊接著，學(xué)生們也分別用文字、圖形、字母表示了乘法交換律。

師：這里的符號可以代表哪些數(shù)？比如a和b？

生：代表0、1、2、3、4……

生：代表1000、10000……

生：代表任何數(shù)。

師：你能完整地說一說加法和乘法交換律嗎？

生：交換任何兩個加數(shù)的位置，和不變。

生：交換任何兩個因數(shù)的位置，和不變。

生：可以合成一句話：交換任意兩個加數(shù)（因數(shù)）的位置，和（積）不變。

三、運(yùn)用中升華認(rèn)識。

師：學(xué)習(xí)加法、乘法交換律有什么作用，過去我們用過嗎？

生：在二年級學(xué)過，看一幅圖寫兩個加法算式。

生：一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式。

生：驗(yàn)算時用過。

生：加法可以用交換兩個加數(shù)的位置來驗(yàn)算，乘法也可以。

緊接著，學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思11

1．主題圖

教材呈現(xiàn)的是春節(jié)聯(lián)歡晚會的一個場景。這時，人們用倒計時的方式，等待著新年鐘聲敲響的那一刻。選擇這樣的情境作為本單元的主題圖，主要有兩方面的原因，一方面由于這是絕大多數(shù)學(xué)生都非常熟悉的情境，很容易喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們感覺到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。另一方面是由于情境本身與所學(xué)的知識有著直接的聯(lián)系?！懊搿弊鳛楸确诌€小的時間單位，經(jīng)常會在“倒計時”中出現(xiàn)，借助這一情境可以導(dǎo)出“秒的認(rèn)識”。

教學(xué)時，可將圖中的情境制成動態(tài)課件，或運(yùn)用掛圖，讓學(xué)生感覺到計量很短的時間，就要用到比分更小的單位──秒。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際選擇其他與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的材料，如通過跑100米的事例等說明需要用“秒”做時間單位。

2．秒的認(rèn)識。

教材結(jié)合前面的主題圖，直接說明：計量很短的時間，常用比分更小的單位──秒。接著針對明明提出的問題：怎樣計量用“秒”做單位的時間呢？教材編排了如下的鐘表店情景圖：

里面擺放著各種各樣的鐘表，有機(jī)械鐘、表，也有電子鐘、表；教材上的鐘表都是帶秒針的。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種鐘面結(jié)構(gòu)，特別是借助機(jī)械鐘（或表）認(rèn)識秒針，直觀地看到秒針走1小格就是1秒，走1圈是60秒，也就是1分。

做一做的兩道習(xí)題，目的是讓學(xué)生通過一系列活動，體驗(yàn)1分鐘究竟有多長，初步建立起分、秒的時間觀念。

教學(xué)時，可以事先準(zhǔn)備秒表和各種各樣的鐘表（或模型）。

教師借助主題圖，說明計量很短的時間，常用“秒”做單位后，就可以讓學(xué)生思考：怎樣計量用“秒”做單位的時間？讓他們通過觀察各種鐘表（或模型），發(fā)現(xiàn)：有些鐘表有3根針，走得最快的是秒針。秒針走1小格是1秒。接著就拿一只鐘（或表），繼續(xù)讓學(xué)生觀察思考：秒針走1圈，分針走多少。使學(xué)生弄清秒針和分針的運(yùn)行關(guān)系，即秒針走1圈是60秒，分針正好走1小格，由此得出1分＝60秒。最后就組織學(xué)生感悟1分鐘究竟有多長。根據(jù)“做一做”，先讓學(xué)生靜靜地觀察秒針走1圈；再讓他們在1分鐘的時間里做各種活動。

3．時間的計算。

這是在學(xué)生認(rèn)識了時、分、秒的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)時間的簡單計算，可以加深對時間單位實(shí)際大小的認(rèn)識，培養(yǎng)時間觀念。教材先通過例1及“做一做”第1題，教學(xué)時間單位之間的簡單換算。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除法計算，所以只出現(xiàn)數(shù)目較小的，能夠用加法計算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時等于多少分，由1時＝60分，就可以推出2時就是60加60（分），等于120分。再通過例2及“做一做”第2題，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，教學(xué)一些有關(guān)經(jīng)過時間的簡單計算。例2編排的是學(xué)生早晨上學(xué)的情景，圖上提供下列信息：7：30離家，7：45到校，要求算出：從家到學(xué)校用了多少時間。在具體的計算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面上數(shù)格的，也有列算式的，體現(xiàn)了算法多樣化的思想，“做一做”第2題編排的是一學(xué)生去商店的情景，用生動的畫面提供了兩條信息，即商店的營業(yè)時間和該學(xué)生到達(dá)商店的時刻，要求算出早到了多少時間。

教學(xué)例1時，要注意緊密聯(lián)系時間單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生明確1時是60分，那么求2時是多少分，就要把2個60分加起來，就是120分（如果學(xué)生對1時＝60分，1分＝60秒不熟悉，就要先復(fù)習(xí)）。然后可以讓學(xué)生練習(xí)“做一做”的第1題。反饋時可以讓學(xué)生說說是怎樣算的。

教學(xué)例2時，要借助情境圖，多舉一些實(shí)例，也可以讓學(xué)生列舉自己從家出發(fā)的時間和到校的時間，算一算自己從家到學(xué)校經(jīng)過的時間，目的是讓他們了解計算經(jīng)過時間是生活中經(jīng)常會遇到的`問題，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。在具體計算時，應(yīng)放手讓學(xué)生自己選擇算法，教材上列舉的是學(xué)生中可能出現(xiàn)的算法。反饋時，可以借助鐘表的模型直觀地加以說明，對于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以讓他們親自動手撥一撥。在鐘表上實(shí)際撥動分針可以看出，從7：30到7：45，分針走了3大格，就是15分。

4．關(guān)于練習(xí)十五中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。

第1題，呈現(xiàn)了學(xué)生睡覺、系紅領(lǐng)巾和電飯煲煮飯三幅圖，要求學(xué)生填寫合適的時間單位。教學(xué)時，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，如讓學(xué)生說一說自己每天的睡眠時間，并要求他們課后去了解一下人在不同年齡所需要的睡眠時間，看一看自己的睡眠時間是否合理、科學(xué)。使學(xué)生養(yǎng)成早睡早起的良好習(xí)慣。

第3題，教材列舉了三個例子：月亮繞地球運(yùn)行1秒約8000米，人騎自行車1分鐘約行進(jìn)200米，脈搏1分鐘約跳動75下。要求學(xué)生也去收集這方面的例子。編排的目的一是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生建立1分、1秒的時間觀念，另一方面也是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的意識和習(xí)慣。

第4、5題，要求學(xué)生計算經(jīng)過時間。如果部分學(xué)生有困難，可以讓他們借助鐘面模型加以直觀演示。

第6題的四幅圖展示的是學(xué)生早晨上學(xué)前要做的一系列事情，從穿衣服、刷牙洗臉、吃早飯到整理書包。要求每個學(xué)生對自己做每件事情，估計一下所需的時間。教學(xué)時，可以讓學(xué)生先估計，再實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的數(shù)據(jù)可以由學(xué)生和家長一起完成。目的是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，做時間的主人。

第7、8題，是兩道綜合性的習(xí)題。第7題讓學(xué)生找?guī)讉€自己感興趣的節(jié)目，想辦法把它們開始和結(jié)束的時刻都記錄下來。第8題呈現(xiàn)的是一張光明小學(xué)作息時間表。這些內(nèi)容既十分貼近學(xué)生的生活，又與所學(xué)的知識息息相關(guān)，能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時，可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式。

第9題，要求寫出每天的作息時間?？梢韵茸屆總€學(xué)生獨(dú)立填寫，再在小組里進(jìn)行交流，比一比，誰的時間安排得比較合理。以培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間的習(xí)慣，滲透惜時守信的教育。

第10題，要求學(xué)生了解自己所在小組50米跑步的成績，并填寫在統(tǒng)計表中。一方面可以加深對時間單位“秒”的體驗(yàn)，另一方面也帶著復(fù)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計的知識。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)的口算方法，能正確、迅速地進(jìn)行口算．

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真口算和檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)

理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法．

教學(xué)難點(diǎn)：

理解用一位數(shù)除的算理，正確進(jìn)行口算

一、導(dǎo)入新課

1．口答

（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

（2）42個十，90個十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

二、教授新課：

出示主題圖：

根據(jù)你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學(xué)信息？

你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

1、3次就能運(yùn)完這60箱，趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？

你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學(xué)商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

小組匯報：解題思路

1、想口訣 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=30

2、20×3=60 60÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運(yùn)3次就運(yùn)完了，王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？

你是怎樣計算的'？小組里面說說。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要運(yùn)240箱黃瓜，也運(yùn)3次，李阿姨平均一次運(yùn)多少箱？

240÷3=

這題如何考慮？

小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學(xué)的乘法運(yùn)算來思考，還可以用數(shù)的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

課堂練習(xí)：做一做

知識介紹：除號的由來

作業(yè)：練習(xí)三

《口算除法》教學(xué)反思

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。

本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類型的除法計算。

按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)行簡單的總結(jié)：

教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運(yùn)多少箱”，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo)，從而在計算時采用估算的方法進(jìn)行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點(diǎn)撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進(jìn)行總結(jié)，這是本課的亮點(diǎn)，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點(diǎn)，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后，教材中做一做第一題是另一個難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學(xué)生理解起來難度小了很多，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試，并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此，整個教學(xué)過程順利完成。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系，解決生活中簡單的問題。

2、樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系，解決生活中簡單的問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。

教學(xué)方法：嘗試運(yùn)用法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們了解了路程、時間與速度之間的關(guān)系，誰來說說這三者之間存在什么樣的`關(guān)系？

(讓學(xué)生理清三者關(guān)系，為下面的練習(xí)打基礎(chǔ)。)

二、綜合練習(xí)

1、完成“練一練”第一題。

(在解決問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生策略意識。)

2、完成“練一練”第二題。根據(jù)情境圖列式計算。

(讓學(xué)生通過觀察得出結(jié)果、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。)

3、完成“練一練”第三題。

根據(jù)第1個算式寫出第2、3個算式的得數(shù)，尋找其中的規(guī)律。

(讓學(xué)生自己編題，是對所學(xué)知識的再次鞏固和延伸，這會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情)

4、完成“練一練”第四題。

列式計算后，與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。

5、完成“練一練”第五題。

三、實(shí)踐應(yīng)用

看線段圖解答，然后提問：15分、35分分別在什么位置。

(讓學(xué)生在解決問題中體會路程、時間、速度三者的關(guān)系。)

四、拓展練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

五、作業(yè)本。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思14

《牲畜林》是一篇反法西斯小說，卻一反戰(zhàn)爭題材小說沉重悲傷的風(fēng)格，整篇小說將戰(zhàn)爭的沉重消解在幽默輕松中。小說故事情節(jié)是，二戰(zhàn)期間，德國鬼子侵入村莊，村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車鬼子，進(jìn)入牲畜林，而德國鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞，最后與一人野貓一起墜入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。

第一課時

先播放一首反映戰(zhàn)爭的歌曲《白樺樹》，學(xué)生沉浸沉重、悲傷、凄美氛圍中，然后轉(zhuǎn)入本篇小說的'分析。明確重難點(diǎn)：小說的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的“延遲”。

請學(xué)生一句話復(fù)述小說的情節(jié)，村民朱阿與一個德國兵的故事。

分析他們的形象，從文中找出相應(yīng)的語句，齊讀，并以一個詞總結(jié)：小丑。

分析情節(jié)的六次延遲，分組討論，分配任務(wù)，分析相應(yīng)的延遲藝術(shù)，分角色對話。

總結(jié)小說的主題。

第二課時

讓學(xué)生自演話劇。學(xué)生積極性很高，笑聲陣陣。

迅速拉開課桌，留有中間空地，以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白，朱阿由黃友主演，德國鬼子由張呂演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火雞，梅靜演家兔還有演野貓的男同學(xué)等，這些人的演出很突出，以雨傘為道具，尤其是黃友很積極也很投入。

學(xué)生反響很好。以后多用心多創(chuàng)新。

同學(xué)們很需要有這樣的課堂活動。

教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)智、沉著的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)智、沉著的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想，體會火災(zāi)現(xiàn)場的危急。

教學(xué)過程：

一、溫習(xí)導(dǎo)入，整體感知

師：上節(jié)課咱們認(rèn)識了一位小英雄，他叫

生：江凡

師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？

生：記得

師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來了。來，和詞寶寶打打招呼吧。

學(xué)生開火車?yán)首x18張生詞卡片（請兩個小組讀）

師：詞寶寶可真開心呀！因?yàn)樾∨笥褌儼阉鼈兝卫蔚挠涀×恕?/p>

二、理解課文，深入感知

師：詞寶寶也想去認(rèn)識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？

生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等

（先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)火災(zāi)現(xiàn)場的混亂、危急，大約10分鐘，后引導(dǎo)學(xué)生體會江凡的品質(zhì)，大約15分鐘）

師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。

生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

師：

我們請一個同學(xué)把這兩個句子讀一讀（課件）其他同學(xué)邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗(yàn)？

指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。”

生：

師：小朋友們想不想現(xiàn)場體驗(yàn)一下“嗆得無法呼吸”的感覺？

生：想

師：好，我們來做個試驗(yàn)。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小朋友們就可以睜開眼睛放開手了。

老師數(shù)數(shù)，從1數(shù)到15

師：剛才你們有什么感覺？

生：難受

生：害怕

師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來，老師趕緊安慰一下。

你看，剛才我們只是試驗(yàn)了一小會兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災(zāi)現(xiàn)場啊，那種情況更加的危急。說到火災(zāi)現(xiàn)場，那么有誰親眼見過的？

生：

師：這種場面，小朋友見的比較少。老師把火災(zāi)的場面請進(jìn)了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？

生：想

學(xué)生觀看火災(zāi)視頻（大約30秒）學(xué)生邊看老師邊解說：這是發(fā)生在湖南省XX市的一次特大火災(zāi)，從畫面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。

師：看了剛才的場面，你們心里有什么感覺？

生：心里很害怕…..

師：是的?；饎莺艽?，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的

生：驚慌

師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。

生：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

師：你找得很準(zhǔn)確。哪個小朋友再來補(bǔ)充一下？

生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

師：

這場面實(shí)在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場面表現(xiàn)出來嗎？誰愿意來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）

指名讀、評價、（控制在3個同學(xué)源娟、良鵬、張瀅）齊讀

師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴(yán)重以及現(xiàn)場的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？

生：沒有

師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認(rèn)真讀課文，用“——”畫出描寫小江凡動作的句子。

生：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

師：哪位小朋友再來補(bǔ)充一下？

生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。

師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個句子。并想一想，從這兩個句子中你讀出了什么？

學(xué)生自讀以上句子

生：我讀出了江凡很聰明。

師：你為什么說他聰明？

生：因?yàn)樗屇棠贪】诒?，還彎腰走，并且趴在地上摸索。

師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰明的小朋友們知道嗎？

生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。

師：你真聰明。我們和***小朋友一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。

師：你還能讀出什么。

生：我讀出了小江凡的鎮(zhèn)靜。

師：是的，火勢這么大，現(xiàn)場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動作，可見他確實(shí)是很鎮(zhèn)靜。好，你還能再讀出什么嗎？

生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。

師：你為什么說他勇敢？

生：因?yàn)橹鹆?，他還能想著救大家。

生：我還讀出了小江凡非常的認(rèn)真。

師：你為什么說他認(rèn)真

生：因?yàn)樗綍r注意觀察

師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學(xué)起來幫助老師把句子補(bǔ)充完整了。

師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。

好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮(zhèn)靜。

過度語：發(fā)生了如此嚴(yán)重的火災(zāi)，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮(zhèn)靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚(yáng)小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？

請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。

指名讀江凡說的`話

師：聽了，小江凡的話，小朋友們有沒有更喜歡他？

生：有

師：為什么？

生：因?yàn)?，江凡很謙虛。

師：是的，我們又發(fā)現(xiàn)了江凡的一個優(yōu)點(diǎn)了。那么學(xué)到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？

生：他自己鎮(zhèn)靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學(xué)校也演習(xí)過火災(zāi)自救的方法。

（板書）

師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮(zhèn)靜，再者與爸爸平時的教育和學(xué)校的演習(xí)是分不開的。

好，讓我們再次朗讀小江凡說的話。

三、拓展延伸，升華情感

師：如果現(xiàn)在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對他說些什么？

生：我想對他說小江凡你真勇敢，我要向你學(xué)習(xí)。

生：小江凡你很聰明。

師：你能不能說說看，如果你也遇到火災(zāi)了，你會怎么做？學(xué)生交流討論一下

師：去年這個時候，我們?nèi)袊牡娜嗣穸忌斐隽嗽秩椭覀兊乃拇ㄍ麄?，因?yàn)槿ツ甑?月12日，在四川發(fā)生了非常嚴(yán)重的火災(zāi)，天有不測風(fēng)云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？

總結(jié)：當(dāng)我們遇到了危急情況的時候，我們也應(yīng)該向小江凡還有我們前面認(rèn)識的幾位小英雄這樣鎮(zhèn)靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。

四、作業(yè)超市：

（課件）

1、抄寫小能手：找找你最受感動的句子，把它讀一讀，并抄寫下來。

2、故事大王：把這個故事講給爸爸、媽媽聽，和他們分享你的學(xué)習(xí)成果。

3、搜集專家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。

教學(xué)反思：

《江凡》一文，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，提出問題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機(jī)智。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)江凡品質(zhì)的過程中，我主要讓學(xué)生解讀重點(diǎn)詞句，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生通過自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。