第一篇：高曉青—為了孩子的騰飛——學(xué)習(xí)李吉林老師事跡有感

為了孩子的騰飛

——學(xué)習(xí)李吉林老師事跡有感

高曉青

“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文老師?！崩罴掷蠋熢f。愛，是李吉林老師的人生基調(diào)，是她的心靈色彩，正是這種人生態(tài)度，成就了她對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的無限熱忱。但是，她的“愛”并不是單薄的情感溫暖，而是帶著教育者的智慧，帶著思想者的睿真。

我感動(dòng)于李吉林老師三十余載對(duì)小學(xué)語文教育的執(zhí)著與探索；感動(dòng)于李吉林老師對(duì)兒童生命存在的尊重與拓展；我更感動(dòng)于李吉林老師的教育思想對(duì)我從事的初中英語教學(xué)事業(yè)的啟迪與指導(dǎo)。

首先，我被李老師對(duì)兒童深摯的愛所震撼。李老師是那么熱愛教育事業(yè)，那么熱愛兒童，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給了孩子，把自己的全部的追求跟兒童的喜怒哀樂緊緊聯(lián)系在一起，為兒童的成功、進(jìn)步和健康成長(zhǎng)而感到幸福和歡樂，為兒童的挫折、反復(fù)和遭受不良影響而感到痛苦、焦慮和不安。她幾十年如一日，執(zhí)著于“情境教學(xué)”的研究，矢志不渝，把語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)哪些情境，一條條地研究出來。她這樣孜孜以求，是要兒童學(xué)得生動(dòng)而富有成效，使兒童在德、智、體、美諸方面得到全面和諧地發(fā)展，這一切都源于對(duì)孩子深深的愛。李老師每次上課前都做深入地研究，周密地思考。為了讓學(xué)生在觀察時(shí)能獲得豐富的美感，在學(xué)生觀察之前，她自己先到實(shí)地，從不同角度去觀察，然后篩選，選好角度，定好觀察順序，然后才帶領(lǐng)孩子去觀察，這樣孩子們就能獲得一個(gè)清晰、豐富的印象。為了帶領(lǐng)孩子們觀察日出，自己半夜一個(gè)人騎車，一個(gè)人靜靜地等待日出。只要對(duì)學(xué)生好，自己不管付出多少，她都無怨無悔。想想自己，雖也熱愛孩子，熱愛教育事業(yè)，但像這種全身心地投入，全身心地研究，還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。今后，應(yīng)以李老師為榜樣，為了打造高效課堂，為了孩子的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，提高教學(xué)的有效性。

其次，李老師是那樣多才多藝。她寥寥幾筆，就能畫出形象逼真的圖畫，動(dòng)情之時(shí)，張口就能唱出美麗動(dòng)人的歌曲，隨手就能彈出悠揚(yáng)的琴聲，真的讓人敬佩不已。

在《不斷塑造自我，提高自身素質(zhì)》一文中，李老師詳細(xì)闡述了做個(gè)好老師的“秘訣”：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造。她愛學(xué)生，學(xué)生也愛她，她把“教師”與“美好”聯(lián)系在一起，把“育人”與“崇高”聯(lián)系在一起，她鄙視低俗,警惕庸庸碌碌；摒棄頹廢、消沉，追求真、善、美的境界；熱愛和學(xué)生、和青年教師在一起的生氣勃勃的生活??雖然青春已逝，但她的心永遠(yuǎn)年輕。這樣的精神使她不敢怠惰，不肯荒廢，于是，她會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認(rèn)別、挑選；她會(huì)為優(yōu)選孩子學(xué)習(xí)課文最佳的情境，在燈下靜靜地想著，畫著，做著各種生動(dòng)的而又是最簡(jiǎn)潔的教具；她會(huì)為了讓孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡時(shí)，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；一場(chǎng)大雪后，她又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看蒼松，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?！這些帶著濃郁稚氣，甚至伴隨著“癡情”的個(gè)性色彩也許不少人是不解的，但卻是當(dāng)好小學(xué)老師需要的情懷，這也是教師的一個(gè)重要思想素質(zhì)，具備了這種素質(zhì)，才能“誨人不倦”，“愛生樂教”。

她說，當(dāng)一個(gè)好老師，除了要有較好的思想素質(zhì)，還需較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。她讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)歌朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈。她也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴。她探索的“情境教學(xué)”，運(yùn)用音樂、圖畫、表演等手段把學(xué)生帶入情境，從某種意義上講，也得益于當(dāng)年在師范讀書時(shí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)教師后，她仍能堅(jiān)持黎明即起，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型饷业脑?shī)篇，用優(yōu)美的文字來陶冶自己的情操。晚上有計(jì)劃地閱讀魯迅、茅盾等名家的著作，讀莎士比亞、契訶夫、列夫.托爾斯泰、果戈理、車爾尼雪夫斯基等世界文學(xué)巨匠的一批名著??近20年來，她又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來說，是永無止境的追求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，她還抓緊一切時(shí)間經(jīng)常練筆。這些年來，她常常謝絕許多邀請(qǐng)，專心在家伏案寫作。她將情境教學(xué)、情境教育實(shí)驗(yàn)上升到理論加以概括，實(shí)驗(yàn)成果得到許多專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。如果沒有鍥而不舍的精神，李老師是做不到這一步的。與李老師相比，我是如此年輕，卻不能做到這樣。我想孩子們這么喜歡上李老師的課，很大程度上得益于李老師的人格魅力。她為什么能這樣吸引學(xué)生，是因?yàn)樗詈竦慕虒W(xué)功底，使她的語文課充滿內(nèi)涵，生動(dòng)有趣。所以，我們也要苦練內(nèi)功，靜心閱讀，思考探索，勇于改革，讓自己各方面能力有所增強(qiáng)，從而讓自己的課堂生動(dòng)有趣，充滿靈氣與活力，讓我們的學(xué)生真正快樂起來！

李吉林老師境界高遠(yuǎn)，行為感人，她在大量實(shí)踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅(jiān)持走教育創(chuàng)新之路，艱難程度可想而知。30多年來，她從不間斷地用

筆記下思想的軌跡，將她的實(shí)踐與思考提升到理論的高度。她幾乎放棄了所有的寒暑假。她還放棄了去歐洲十國(guó)、俄羅斯考察的難得機(jī)會(huì)，悉心研究教育。如今，李吉林雖已逾古稀之年，仍孜孜以求。一些必要的會(huì)議，無法推辭的，她去了，卻也是全身心撲在工作上：去濟(jì)南，會(huì)議組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；去鄭州，會(huì)后大家去洛陽看牡丹，她卻冒著滂沱大雨去農(nóng)村上示范課、做講座；在黃山腳下參加國(guó)際會(huì)議她竟未登黃山。沒有功利的教學(xué)實(shí)踐，每時(shí)每刻堅(jiān)持著教學(xué)實(shí)踐的推廣，這就是人格。

李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆星，一盞燈，指引我們前行。李老師有一顆不泯的童心，有一顆大愛之心，把畢生獻(xiàn)給了孩子和教育事業(yè)；她有一顆永遠(yuǎn)進(jìn)取的心，“在小學(xué)里讀完了大學(xué)”，在教科研的道路上始終保持一種前行的姿態(tài)；有一顆無私奉獻(xiàn)的心，甘當(dāng)人梯，毫無保留地把教育藝術(shù)傳授給晚輩后生。正如華師大高文教授吟誦的那樣：“數(shù)十個(gè)春夏秋冬，你用心血譜寫成情境教學(xué)、情境教育、情境課程的三部曲；你用心弦彈奏出委婉、動(dòng)聽、沁人心脾的小鳥之歌；你用言傳身教培養(yǎng)出一支敬業(yè)愛業(yè)的青年教師隊(duì)伍！”

第二篇：李吉林事跡學(xué)習(xí)有感

李吉林事跡學(xué)習(xí)有感

李吉林，江蘇省首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)。曾榮獲全國(guó)勞動(dòng)模范，全國(guó)三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)和五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，曾?dāng)選為第七屆，第八屆全國(guó)人大代表，現(xiàn)兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員。

今年，市教育局號(hào)召我們學(xué)名師李吉林，她的先進(jìn)事跡讓我感動(dòng)，給我啟發(fā)，令我思索。

一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動(dòng)不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會(huì)、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！钡诙涫歉郀柣v的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭(zhēng)中長(zhǎng)大的。”第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點(diǎn)精神的。”

十年，漫長(zhǎng)的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班?，F(xiàn)在，只要我們打開電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會(huì)有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會(huì)”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對(duì)李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長(zhǎng)不止”。讓我感動(dòng)的正是她的一輩子成長(zhǎng)和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長(zhǎng)大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國(guó)神舟號(hào)上天了，4號(hào)、5號(hào)，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國(guó)哥倫比亞號(hào)為什么會(huì)失事，俄羅斯太平號(hào)又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識(shí)像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對(duì)自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號(hào)稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號(hào)的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動(dòng)的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動(dòng)。

二、李吉林老師創(chuàng)立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學(xué)工作的引路燈，啟發(fā)并指導(dǎo)我的工作。

1、認(rèn)識(shí)情境教育模式。情境教育模式是李吉林長(zhǎng)期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個(gè)在國(guó)內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；（2）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。這五條原則雖然是從語文教學(xué)，而且是小學(xué)語文教學(xué)的角度提的，但對(duì)其他學(xué)科教學(xué)都有指導(dǎo)意義。

2、情境教學(xué)滲透在美術(shù)課堂教學(xué)中。

美是人類追求的最高境界。在美術(shù)課堂教學(xué)模式探究過程中，無論是將課程資源的開發(fā)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的情境活生生地展現(xiàn)在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生們面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術(shù)課堂變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。課堂“活”起來，學(xué)生“活”起來，教師和學(xué)生們的心情美起來。這生動(dòng)地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學(xué)生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動(dòng)手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)李老師關(guān)注的“情”字。美術(shù)課堂的“小組制作”環(huán)節(jié)中，組內(nèi)5--6名學(xué)生之間熱烈討論，集體制作，生發(fā)著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學(xué)生之間的情意也就在這樣的過程和氛圍中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國(guó)的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續(xù)沿著李老師的足跡，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，不斷探索嶄新的教育之路。

第三篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

宿城區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校

閆慧

我曾學(xué)過許多名師，他們的先進(jìn)事跡讓我感動(dòng)，給我啟發(fā)，令我思索。今年，市教育局號(hào)召我們學(xué)名師，李吉林的影像再次浮現(xiàn)在我眼前。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會(huì)、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至。因?yàn)閻蹆和驗(yàn)榕ι线M(jìn)，因?yàn)椤靶『伞币崖叮谑菫?zāi)難降臨，她只得忍痛把積攢多年的備課筆記和公開課的教案一把火點(diǎn)著了。接著，被“下放”到農(nóng)村小學(xué)。后來搞情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照“國(guó)情”揣測(cè)，冷眼、熱諷必定不少，其中艱辛可想而知。就實(shí)驗(yàn)本身，要形成體系、形成特色、形成突破，對(duì)一個(gè)小學(xué)老師，談何容易。但李吉林一步一步地趟過來了，何等的了不起??！李吉林自己有這樣一段記載，真令我噓唏長(zhǎng)嘆，感慨不已。

記得在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！?/p>

第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭(zhēng)中長(zhǎng)大的。” 第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點(diǎn)精神的。” 十年，漫長(zhǎng)的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班?，F(xiàn)在，只要我們打開電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會(huì)有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會(huì)”等諸如此類信息涌入眼簾?！皾M目青山夕照明”，對(duì)李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長(zhǎng)不止”。讓我感動(dòng)的正是她的一輩子成長(zhǎng)和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長(zhǎng)大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國(guó)神舟號(hào)上天了，4號(hào)、5號(hào)，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國(guó)哥倫比亞號(hào)為什么會(huì)失事，俄羅斯太平號(hào)又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識(shí)像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對(duì)自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號(hào)稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號(hào)的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動(dòng)的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。沒有上大學(xué)，對(duì)她來說不是一件壞事，她有一句話：小學(xué)就是她的大學(xué)。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動(dòng)。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國(guó)的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。

第四篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

耿圩小學(xué) 邵福生

最近，學(xué)習(xí)了全國(guó)著名特級(jí)教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學(xué)”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時(shí)三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實(shí)令人感動(dòng)。特別是李老師總結(jié)自身三十多年從事教育、教學(xué)的研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出來的四個(gè)字——“學(xué)”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學(xué)”這一點(diǎn)，談點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)感受。

反思我們自己，工作也有些年頭，而成績(jī)平平，很大一部分原因，就是在學(xué)習(xí)上缺少苦功，缺乏堅(jiān)持。

看起來，一個(gè)老師似乎天天都在學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)們也沒少逼著你學(xué)。其實(shí)不然，與李老師相比，我們的學(xué)習(xí)至少存在兩方面的差距，一是缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性。李老師因?yàn)橐鉀Q教學(xué)、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺的主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是她研究的一部分，隨著研究的深入，學(xué)習(xí)也要不斷地深入、及時(shí)地跟進(jìn)。而學(xué)習(xí)的深入又不斷地促進(jìn)研究的開展，學(xué)習(xí)與研究于李老師而言是兩位一體的一個(gè)共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與系統(tǒng)性。李老師開始作文教學(xué)研究時(shí)，是從學(xué)習(xí)古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝?yán)碚撝魅胧值?，學(xué)習(xí)的是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對(duì)她啟發(fā)甚深的“一切景語皆情語”就出自王國(guó)維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強(qiáng)了對(duì)腦科學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說凡是與研究有關(guān)的“藝術(shù)”、“美學(xué)”之類的，李老師都有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無怪乎她一個(gè)七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應(yīng)尚能如些敏捷。而我們目前的學(xué)習(xí)，更多地是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏明確的目標(biāo)和高度的自覺性。領(lǐng)導(dǎo)們要求老師學(xué)習(xí)，更多的是為了平時(shí)積累一些材料，好在各種檢查評(píng)比中應(yīng)付，可以說形成一些材料比學(xué)習(xí)本身更重要。再極端一點(diǎn)，就會(huì)要求老師學(xué)習(xí)一個(gè)什么內(nèi)容，完成多少多少字的讀書筆記、心得體會(huì)之類。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容全無系統(tǒng)性，無非是配合教育行政部門的工作重點(diǎn)所選擇的一些文件、文章、書籍之類的東西，東風(fēng)東倒，西風(fēng)西倒，今天有效教學(xué)，明天高效課堂，全無定數(shù)，完全跟風(fēng)，常常把未經(jīng)實(shí)踐和時(shí)間檢驗(yàn)的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學(xué)性也無法保證的東西，如果讓一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的人來學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教育的發(fā)展、老師、學(xué)生的成長(zhǎng)來說，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見的。

如何做一個(gè)李吉林式的學(xué)習(xí)者？

1、要做一個(gè)自覺的學(xué)習(xí)者，要全面地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身與他人或職業(yè)要求的差距，確定哪些是可以通過努力可以改進(jìn)的，確定奮斗的目標(biāo)，努力的途徑，自覺進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

2、要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教育、教學(xué)理論，平時(shí)教育、教學(xué)涉及的領(lǐng)域，課程改革新增加的教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，都要有意識(shí)地去了解、去學(xué)習(xí)。

3、要進(jìn)行高起點(diǎn)、高水平的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)直接學(xué)習(xí)教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學(xué)習(xí)快餐式內(nèi)容簡(jiǎn)介之類的東西，因?yàn)楦魅擞懈魅说睦斫?，有時(shí)難免斷章取義。要多學(xué)習(xí)歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作。

4、要進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，即便是經(jīng)典名著，即便是歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作，也必然有著時(shí)代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時(shí)代的要求，完全適用目前的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

5、要廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、國(guó)家大事、時(shí)政要聞??都要有所了解，因?yàn)槲覀兛梢詮闹械玫揭恍╈`感，古人云：功夫在詩(shī)外！一個(gè)見識(shí)不凡的人，才有可能成為一個(gè)有境界的老師。

做到了以上幾點(diǎn)，有百分之九十九點(diǎn)九九的可能，你還成不了李吉林，因?yàn)橛捎谄渥陨硖厥獾姆A賦、才能、際遇，注定李吉林是不可復(fù)制的。但真能做到以上幾點(diǎn)，你大概也不會(huì)湮沒于蕓蕓眾生，而無人知曉了。

第五篇：學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

西順河中心小學(xué) 孫軍

近日，在李校長(zhǎng)的組織下，我校掀起了學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡的熱潮。我被李吉林老師熱愛教育事業(yè)、愛生如子、精心育人，特別是克服困難、樂觀向上、勇于奉獻(xiàn)的精神深深感動(dòng)。

通過學(xué)習(xí)李老師的動(dòng)人事跡，使我重新領(lǐng)悟了“教師”兩個(gè)字的真正含義:“教師”就是一種責(zé)任，一種樂于奉獻(xiàn)、勇于承擔(dān)的精神，如同一支蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己是如何看待教師這個(gè)崗位、這種職業(yè)的呢？

不錯(cuò)，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當(dāng)教師的人也多了。然而，清醒認(rèn)識(shí)教師職責(zé)，還是個(gè)沒有完全解決的問題。

教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。教師必須有高尚的品德，教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造一代新人，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長(zhǎng)。

在教育教學(xué)過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。

在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)，克服困難，矢志不移。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧