第一篇：學(xué)習(xí)李吉林老師的情景教學(xué)法有感

學(xué)習(xí)李吉林老師的情景教學(xué)法有感

學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點，巧妙地把兒童的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。

情景教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？

值得我們思索和探討的是：李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且通過各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動進(jìn)行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。我終于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，知識才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠(yuǎn)比教師塞給學(xué)生事件、人物深刻。教學(xué)不僅為了習(xí)得知識，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中將自己的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財富。運用情境教學(xué)的老師就是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。

林老師的教學(xué)法讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我非常佩服。對于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實踐體系，我愿努力學(xué)習(xí)，積極實踐，力爭能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文。

第二篇：學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

西順河中心小學(xué) 孫軍

近日，在李校長的組織下，我校掀起了學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡的熱潮。我被李吉林老師熱愛教育事業(yè)、愛生如子、精心育人，特別是克服困難、樂觀向上、勇于奉獻(xiàn)的精神深深感動。

通過學(xué)習(xí)李老師的動人事跡，使我重新領(lǐng)悟了“教師”兩個字的真正含義:“教師”就是一種責(zé)任，一種樂于奉獻(xiàn)、勇于承擔(dān)的精神，如同一支蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己是如何看待教師這個崗位、這種職業(yè)的呢？

不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當(dāng)教師的人也多了。然而，清醒認(rèn)識教師職責(zé)，還是個沒有完全解決的問題。

教師是一個崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。教師必須有高尚的品德，教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造一代新人，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。

在教育教學(xué)過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。

在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)，克服困難，矢志不移。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧

第三篇：學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

句容中等專業(yè)學(xué)校 榮偉忠

學(xué)校組織學(xué)習(xí)李吉林老師的先進(jìn)事跡，她在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私無悔地把愛奉獻(xiàn)給了學(xué)生、把生命奉獻(xiàn)給了祖國未來希望之所在的教育事業(yè)。使我深受感動，她在這平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，是我學(xué)習(xí)的楷模。我將在李吉林老師先進(jìn)事跡啟鼓舞下，樹立正確榮辱觀，努力增強(qiáng)“學(xué)高為師，身正為范，教書育人”的教師使命感，不斷強(qiáng)化作為一名教師的責(zé)任心。

課堂這個舞臺對我來說，教書育人的分量更重一些。但與李吉林老師相比，深感差距很大。教師崗位——特殊的崗位責(zé)任人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己如何看待教師這個崗位、這種職業(yè)呢？不錯，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當(dāng)教師的人也多了。然而，清醒認(rèn)識教師職責(zé)，還是個沒有完全解決的問題。教師是一個崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。李吉林老師從教多年，卻從未要求過什么。她不計個人得失，一心只為教育。燃燒自己，照亮別人，靠的是什么？是一種清醒的責(zé)任意識。教師可以在不同的教學(xué)實踐中形成不同的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，但是清醒的責(zé)任意識和在此基礎(chǔ)上持久的內(nèi)在動力，是教師完成卓有成效工作的必備條件。結(jié)合學(xué)習(xí)有感而發(fā)，談幾點體會。

一、立足本質(zhì)，擁有一顆真誠的愛心

優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻(xiàn)精神，感人至深，催人奮進(jìn)。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會到，作為一名教師，對于任何學(xué)生就是一個“愛”字。以無限的真情去關(guān)愛，用愛去感化每一個學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，不厭其煩的耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生做錯了事的時候，指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學(xué)生，用母親般的愛感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。“對待別人的孩子要像對待自己的孩子一樣”，我們都應(yīng)該學(xué)會換位思考，當(dāng)我們希望別人怎么教自己的孩子時，就一定得怎么教別人的孩子。當(dāng)家長把孩子送到我們手上的時候，他們對我們寄予很大的希望，所以，我得要把他們都看成是自己的孩子，要像愛自己的孩子一樣真誠的愛他們，用積極的情感去感染他們，扣擊他們的心扉，激起他們感情的波瀾，這是一種責(zé)任。我們要像慈母一樣關(guān)心愛護(hù)每一個孩子，比如：孩子身體不適時，我們應(yīng)該噓寒問暖；孩子有缺點或不足時，不歧視，不挖苦，不嘲笑，應(yīng)該有顆包容之心，要想到：他們是孩子，擁有犯錯誤的權(quán)利；當(dāng)孩子的優(yōu)點或進(jìn)步時，要及時表揚，加以肯定和鼓勵，??總而言之，作為教師，我們要用自己的愛心、細(xì)心和關(guān)心讓孩子真正能健康快樂地成長，那才是我們最大的幸福。

二、對工作必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。

我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)李吉林老師以學(xué)生為動力，以育人為首的精神。老師必須具有足夠的耐心和責(zé)任心，不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，更要了解學(xué)生的思想動態(tài)，對每一個學(xué)生都要進(jìn)行有針對性地教育。時時處處觀察學(xué)生，了解學(xué)生，對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。時時以“愛心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生是我們的責(zé)任，教育學(xué)生是我們的神圣事業(yè)。對學(xué)生我們既要愛又要嚴(yán)，時刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名老師必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

三、教師必須做到尊重、理解、信任、鼓勵學(xué)生。

通過學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，我進(jìn)一步體會到，在教育教學(xué)中，尊重學(xué)生，是我們老師必備的道德要求，尊重學(xué)生的人格，友好的對待他們，理解和信任他們，調(diào)動他們的積極性，多和他們交流，多鼓勵和表揚他們，要尊重他們，寬容他們的過失，當(dāng)學(xué)生有不足時，多給予激勵和贊美，對學(xué)生精心呵護(hù)，尊重學(xué)生人格，善待、寬容、理解每一個學(xué)生，讓他們感覺到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，感受到學(xué)校生活的開心和幸福。

四、與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新

都說人是要活到老學(xué)到老的。時代在進(jìn)步，孩子在成長，對老師的要求也就有所提高，所以，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)自己的實際工作，大膽創(chuàng)新，積極尋找適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，讓自己的腳步跟上時代的步伐，這樣才不會被時代所淘汰。教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

學(xué)習(xí)李吉林老師使我更加認(rèn)識到，踏踏實實地教書育人是我對一名優(yōu)秀教師的理解，做像李吉林老師那樣的合格的人民教師，是我考慮問題的特定視角和對自己的基本定位。教師崗位——特定的育人理念教師既要教書又要育人，兩者是不可分割的統(tǒng)一體，教書是育人的載體，育人是教書的目的。

李吉林老師的事跡，感染人，鞭策人，激勵人。他的事跡使我更感覺到，教師崗位是一種辛勞、一種付出，也是一種收獲、一種享受。既然我選擇了教師這一行，我就要用我的激情，用我的愛心把這份光和熱永遠(yuǎn)延續(xù)下去。

第四篇：學(xué)習(xí)李吉林有感

洋溢童心的情境

-----學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

泗洪實小秦珊珊

她從教50年，小學(xué)教師，扎根基層、奉獻(xiàn)教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負(fù)擔(dān)不重、發(fā)展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅持30載情境教育研究的意義所在。她是誰？她就是李吉林。

1、認(rèn)識情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性。

2、“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師?！?/p>

她說：“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師?！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)

給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設(shè)計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍耍颜n堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。”（柳斌語）

她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關(guān)心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

童心，每個人都會有，但是每個人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)激發(fā)自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學(xué)到老，僅僅這一點我就自嘆不如，就值得我去學(xué)習(xí)，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵更多貌似成熟的“我”，堅信她思想的衣缽會得以進(jìn)一步繼承發(fā)揚。

第五篇：學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

句容市行香中心小學(xué) 巫月蘭

讀了李吉林前輩的先進(jìn)事跡，我真真實實地被感動了，同時也深深地被觸動了。李老師給我的最大的啟示是：她不僅用力去做教育，而是用心做教育。不僅是讓學(xué)生成長，而是與學(xué)生教學(xué)相長，共成長。

字里行間，我可以深切的感受到李老師的這顆心里首先包含的是對學(xué)生濃濃的師愛。這種愛與父母的疼愛是不同的，是“要對孩子們一生發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)的愛”，這種愛基于對學(xué)生的悉心觀察。當(dāng)學(xué)生需要溫暖時，我們最先想到的是給學(xué)生溫暖，而李老師卻說不要直接給他溫暖，而是給他一把柴刀，對他說“你可以去打柴，不會打我教你怎么打?！蹦憧梢越o他作示范，絕對不要代替他去做應(yīng)由他自己去做的事?！皩W(xué)生一輩子負(fù)責(zé)的愛”才是師愛的最高境界。我恍然覺得我過去對學(xué)生的愛與李老師師愛比層次太低了。“對學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)的愛”才是師愛的最高境界。

“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”。這句話過去老師們是經(jīng)常說的，并引以為傲，因為它體現(xiàn)了教師知識的淵博。在信息爆炸的當(dāng)今時代，再這樣說就已經(jīng)不夠了。如何開鑿一眼泉呢？

作為教師，要想讓學(xué)生真正地走進(jìn)知識，愿意學(xué)習(xí)，還需要教師先走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓心與心交流與碰撞。愛是師德的最高境界，作為一名光榮的人民教師，我們不能光給學(xué)生知識，還要對學(xué)生的人格成長發(fā)生影響，從李老師身上我體會到了許多，這些影響會潛移默化的融入我的教育教學(xué)生活，把愛傳遞給學(xué)生。

2012.3

學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

句容市行香中心小學(xué) 尹志剛

這幾天，學(xué)習(xí)了人民教育家李吉林老師的事跡，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。李吉林老師把情景教學(xué)法運用的淋漓盡致，取得了很好的教學(xué)效果。雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實踐者和創(chuàng)新者。

李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒?，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和一種大智慧。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，又何嘗不是一種幸福？ 李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。她堅持每天閱讀、背誦中外名家的詩篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來說就是“我的大學(xué)在小學(xué)”。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。她在長期教改實驗中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。

李吉林老師境界高遠(yuǎn)，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅持走教育創(chuàng)新之路，艱難程度可想而知。30多年來，她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡，將她的實踐與思考提升到理論的高度。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆星，一個家，也是我們作為名師的一盞燈，指引我們前行。

作為一個教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補(bǔ)拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林那樣的老師?？傊?，通過此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)對于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚帆導(dǎo)航。

2012.3