第一篇：把自己變成孩子-讀李吉林老師文章有感

把自己變成孩子——讀李吉林老師文章有感

對(duì)李吉林老師的最初認(rèn)識(shí)緣于對(duì)“情境教學(xué)”的了解，“以‘美’為突破口、以‘思’為核心、以‘情’為紐帶，以‘兒童活動(dòng)’為途徑，以‘周圍世界’為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)?！崩罾蠋熥肿种榄^，讓我感同身受。

在為“情境教育”所折服的同時(shí)，我更感動(dòng)于李老師對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們只有變成小孩子，才配做小孩子的先生。”李老師一直在孩子們中間，并把自己也當(dāng)成了孩子，用孩子的眼光去看，用孩子的心靈去感受，用孩子的情感去體驗(yàn)，所以才能知孩子們所需、所求，愛(ài)孩子們所愛(ài)，才有了這 “不僅為學(xué)生的明天作準(zhǔn)備，還為了學(xué)生今天獲得本該屬于他們的最初的幸福人生，并在幸福的學(xué)習(xí)生活中，獲得更多的感悟，身心得到充分的發(fā)展”的情境教育。

有人說(shuō)懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。從現(xiàn)在開(kāi)始，我會(huì)像李老師一樣，把自己變成孩子，用學(xué)生的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)，不為別的，只為自己的學(xué)生也能------幸福的學(xué)習(xí)！

第二篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺(jué)短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過(guò)，值得留戀。回顧剛剛過(guò)去的暑假生活，感覺(jué)比較有意義的就是利用閑睱時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語(yǔ)文教師，此書(shū)給我留下了深刻印象。

課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來(lái)作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫自然現(xiàn)象的作文時(shí)，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫人物的作文時(shí)，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來(lái)寫。李老師還提出在作文教學(xué)時(shí)，要首先激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過(guò)讓學(xué)生扮演角色來(lái)遇到生活中要使用請(qǐng)假條、留言條、表?yè)P(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言。李吉林老師提出在作文教學(xué)時(shí)，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說(shuō)，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

書(shū)中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書(shū)中的例子均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭(zhēng)取在教育事業(yè)上取得更大的進(jìn)步。

我從書(shū)中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛(ài)和進(jìn)行愛(ài)的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書(shū)中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無(wú)可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無(wú)假、兒童愛(ài)美、兒童有情、兒童好問(wèn)的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書(shū)、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì)起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)，注重認(rèn)知、忽視情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題。不但有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來(lái)，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計(jì)；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……為了孩子，為了情境教學(xué)，十年沒(méi)有星期天，沒(méi)有節(jié)假日，多少個(gè)夜晚，孩子醒來(lái)，她還在燈下，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過(guò)半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛(ài)深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)。

李吉林大膽地運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開(kāi)拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國(guó)開(kāi)展李吉林教改實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的班級(jí)已達(dá)1000多個(gè)，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時(shí)代向小學(xué)語(yǔ)文教育提出的許多重要問(wèn)題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個(gè)開(kāi)放的體系，仍然是一個(gè)發(fā)展的體系，它仍將從多個(gè)方面吸取營(yíng)養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對(duì)理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無(wú)限熱愛(ài)兒童、忠誠(chéng)于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)

我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開(kāi)拓者，我想做一個(gè)情景教學(xué)的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長(zhǎng)的路。以前并沒(méi)有深入研究過(guò)李吉林老師，只是享受著自己在語(yǔ)文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。今天我認(rèn)真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學(xué)的視頻講座”，感受著五十多年來(lái)李老師對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅(jiān)持。1956年，她走進(jìn)了小學(xué)。這一進(jìn)竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場(chǎng)民族浩劫中，因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒(méi)有向命運(yùn)低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開(kāi)課堂和她的學(xué)生。1978年秋，改革的春風(fēng)趕走了冬日的陰霾。她無(wú)比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開(kāi)始，主動(dòng)放棄駕輕就熟的三至五年級(jí)不教，毅然走到一年級(jí)孩子中間。一年級(jí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，也是神圣的。但面對(duì)傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無(wú)反顧，開(kāi)始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補(bǔ)充閱讀”。一學(xué)期一本，5年10本。雖說(shuō)是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當(dāng)時(shí)，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。可以說(shuō)這套土制的“補(bǔ)充閱讀”是現(xiàn)在風(fēng)行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補(bǔ)充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)孩子的愛(ài)，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服。面對(duì)挫折和困難，李老師從未放棄；面對(duì)鮮花和掌聲，李老師也從未自滿?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有李老師對(duì)事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒(méi)有今天的情境教育。在平時(shí)工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個(gè)話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺(jué)工作之苦，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，那么我們自己，才會(huì)擁有絢麗多彩的美妙人生！

細(xì)細(xì)聆聽(tīng)李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥(niǎo)，她說(shuō)：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)，讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂(lè)地飛向美麗的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)。這是我心中的小鳥(niǎo)之歌。”“多少次、多少回，小鳥(niǎo)之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動(dòng)不已。此情此境，如詩(shī)如畫，我仿佛也是詩(shī)人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩(shī)句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個(gè)執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩(shī)人?！?“為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個(gè)人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛(ài)。我們老師要帶著對(duì)學(xué)生的滿腔熱愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)，了解他們的興趣愛(ài)好，捕捉他們的認(rèn)知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學(xué)生的一生奠基”作為學(xué)校的校訓(xùn)，把“讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”作為我們的辦學(xué)追求。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，打造生機(jī)無(wú)限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)在書(shū)籍的海洋中，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格，潤(rùn)澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問(wèn)，我快樂(lè)嗎？如果再讓我選擇一次，我還會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)嗎？其實(shí)，這樣的假設(shè)是沒(méi)有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽(tīng)到我的學(xué)生對(duì)我的喜歡，對(duì)我的想念，我們的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的贊譽(yù)，我的心中就會(huì)溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒牵覀兡芨惺艿降?，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩(shī)意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達(dá)理想的彼岸。記得費(fèi)玉清在《這一路走來(lái)》歌中唱道：這一路走來(lái)，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅(jiān)持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實(shí)踐，我們就能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想

宿豫中學(xué) 周志虎

近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開(kāi)眼界，對(duì)自己的許多教學(xué)思路有了新的認(rèn)識(shí)，否定了先前的一些偏見(jiàn)，好好地給自己上了一課。通過(guò)學(xué)習(xí)，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中，通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說(shuō)，不怕百招會(huì)，就怕一招精。學(xué)習(xí)的具體體會(huì)如下：

一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國(guó)文化，值得每一位教師思索和探討。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國(guó)文化博大精深，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該為此感到驕傲?？墒乾F(xiàn)在許多孩子對(duì)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無(wú)所知，并且也沒(méi)有關(guān)心、了解的興趣?！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛(ài)上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，非常被動(dòng)，有些家長(zhǎng)也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識(shí)，讓孩子再多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。我為此感到非?？鄲?，卻總是找不到良方。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并且通過(guò)各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。于是我開(kāi)始反思自己。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識(shí)?！蔽医K于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠(yuǎn)非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡(jiǎn)單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識(shí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)到徜徉在精神世界的快樂(lè)，他自然會(huì)自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂(lè)的審美旅程后，自然會(huì)有越來(lái)越多的孩子加入這個(gè)隊(duì)伍，去更深入地挖掘祖國(guó)文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財(cái)富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂(lè)之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂(lè)的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說(shuō)：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時(shí)，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會(huì)、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對(duì)教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學(xué)法作為教師誰(shuí)都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\(yùn)用。作為一個(gè)教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個(gè)平臺(tái)。我們是否認(rèn)真的想過(guò)，我們的教學(xué)模式、方法在一年級(jí)適用，到了四、五年級(jí)是否同樣有效。我們沒(méi)有試著去分析不同年級(jí)，不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有沒(méi)有及時(shí)的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過(guò)也都嘗試過(guò)，公開(kāi)課的時(shí)候我們不是運(yùn)用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開(kāi)課一樣給我們上課那該多好?。〉覀冇謺?huì)說(shuō)，那該多累啊！累，是因?yàn)槲覀儧](méi)有在教學(xué)中堅(jiān)持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開(kāi)課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會(huì)形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級(jí)特色后，就不會(huì)累了，累是因?yàn)槲覀儜杏谌ニ伎?，懶于改變自己。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路。我想，只要我們能堅(jiān)持發(fā)展自己的特色，誰(shuí)都能成為李吉林老師，誰(shuí)都能超越李吉林老師。

這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開(kāi)朗得見(jiàn)大光明的感覺(jué)。對(duì)于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過(guò)的話來(lái)表達(dá)我的欽佩：高山仰止，景行行止。對(duì)于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實(shí)踐體系，我愿效仿許許多多的擁護(hù)者和追隨者，用對(duì)教育的“摯愛(ài)”揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛(ài)上歷史，最終愛(ài)上學(xué)習(xí)。

第三篇：讀李吉林老師情境教育有感

讀李吉林老師情境教育有感

小教英語(yǔ)師范091 0906112006 江紅琴

剛進(jìn)南通大學(xué)，就聽(tīng)到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來(lái)所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國(guó)教育界甚至是國(guó)外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺(jué)得不可思議并深受感染了。

李吉林老師從1956年開(kāi)始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開(kāi)放后，李老師就開(kāi)始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索和研究，情境教學(xué)法歷經(jīng)十多年探索，已經(jīng)發(fā)展成為兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的帶有普遍意義的教育模式，它開(kāi)辟了了一條促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，影響廣泛且深遠(yuǎn)。

李老師總結(jié)出情境教育的四大特質(zhì)，簡(jiǎn)要概括既是“真、美、情、思”，這四點(diǎn)是情境教育不可缺少的法則。我將從這四方面分別談?wù)勎业念I(lǐng)悟。

第一、情境教育講究真，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。傳統(tǒng)教育主要以填鴨的方式將知識(shí)灌輸給孩子，我們不管他們?cè)覆辉敢?，不管他們是否有能力接受這些知識(shí)，完全忽視他們的主觀想法。教育也是生活，我們沒(méi)必要把很多鮮活的知識(shí)打包塞進(jìn)兒童的大腦里。兒童在小學(xué)階段眼睛是水靈靈的，腦子是活躍的，他們也有很多生活體驗(yàn)，他們覺(jué)的很多東西豐富多彩、很新奇，他們會(huì)有想嘗試的心理。我們完全可以給他們創(chuàng)造一個(gè)世界，讓他們?cè)谀抢镒晕已b點(diǎn)。就像李老師教《螢火蟲(chóng)》這篇文章時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有花有草有螢火蟲(chóng)的世界，營(yíng)造這個(gè)范圍需要不到一分鐘的時(shí)間，卻能創(chuàng)造出一個(gè)兒童喜歡的世界，孩子可以成為花，成為草，成為螢火蟲(chóng)，她們有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的語(yǔ)言。

第二、情境教育追求美，給兒童帶來(lái)審美愉悅。兒童總是有一雙發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果我們總把他們?nèi)谝粋€(gè)封閉的圈里，他們看到的將會(huì)越來(lái)越少，知覺(jué)也慢慢麻木，失去了感知美與體驗(yàn)美的能力。李老師在這樣告訴我們的時(shí)候，她就已經(jīng)這樣做了，在某個(gè)月圓夜，帶領(lǐng)全班的孩子去人民公園賞月，看月亮在水中的倒影，滿滿的清輝灑在水中的曼妙。我想這樣獨(dú)特的經(jīng)歷孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老師帶給她

們這樣愉悅和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，與兒童真情相融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)。兒童總是最單純的，也是最富有情感的，真情總是激蕩在孩子們的心靈之間。有一個(gè)例子讓我記憶很深刻：二年級(jí)時(shí)李老師班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)孩子，他一年級(jí)和二年級(jí)都留過(guò)一級(jí)，所以在同學(xué)中是很自卑的。而李老師卻在班里養(yǎng)鴨子的活動(dòng)中，把養(yǎng)鴨子這件大家都覺(jué)得驕傲的任務(wù)交給了這個(gè)不被看好的孩子，讓這個(gè)孩子體會(huì)到了自尊和被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，慢慢地他的成績(jī)變好了，喜歡他的同學(xué)也多了。時(shí)隔三十余年，當(dāng)年的那個(gè)養(yǎng)鴨子的孩子仍清晰地記得這一幕，可以說(shuō)，李老師的真情真意照亮著他的一生，也改變了她的一生。

第四、情境教育突出思，給兒童寬闊的思維空間。兒童時(shí)期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無(wú)所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，我們觸動(dòng)孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，讓他們對(duì)周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動(dòng)孩子的思維、想象和聯(lián)想和情感體驗(yàn)。至今李老師仍然記得在80年代的時(shí)候一個(gè)孩子說(shuō)“我要在藍(lán)天上給李老師打電話”，在那個(gè)電話還未完全被大眾所知的年代，甚至是過(guò)了20年才實(shí)現(xiàn)了宇航員在太空中打電話的愿望，孩子卻已經(jīng)有了那樣的神奇的夢(mèng)想。孩子的想象是無(wú)窮的，我們應(yīng)該給他們的思維裝上對(duì)翅膀，讓他們?cè)谒季S的空間盡情翱翔。

李老師的情境教育真的給了我很多感悟，她為教育的貢獻(xiàn)和對(duì)對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)與奉獻(xiàn)也讓我敬仰，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的東西太多太多，我希望自己以后也可以在教育領(lǐng)域里象她一樣真誠(chéng)而勤勞地耕耘一輩子。

第四篇：讀李吉林老師的

讀李吉林老師的《寓言的教學(xué)》有感

新一輪課程改革如浪潮一般滾滾而來(lái)，它如一股新鮮的血液注入到了每一個(gè)教育者的生命里面，帶給我們的不僅僅是新的教學(xué)理念，而且還有新的挑戰(zhàn)和改變。認(rèn)真閱讀了課改進(jìn)行時(shí)：情境教育（江蘇小學(xué)語(yǔ)文）里面的文章，李吉林老師創(chuàng)立的“情境教學(xué)”，即： 以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離給我留下了極為深刻的印象。尤其是其中的一篇---《寓言的教學(xué)》讓我受益匪淺。

寓言這種文學(xué)形式歷史悠久,從我國(guó)先秦至今二千多年間,產(chǎn)生了不少優(yōu)秀的寓言作品。在我們現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文課本上,吸收了如“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“畫蛇添足”、“刻舟求劍”、“揠苗助長(zhǎng)”、“亡羊補(bǔ)牢”、《矛與盾》”等很多中國(guó)古代寓言的精品。這些寓言豐富了教學(xué)內(nèi)容,成為教師和學(xué)生們生動(dòng)的課堂內(nèi)容。但是寓言故事總是有其寓意的,如果只照本宣科,難免會(huì)拘束限制學(xué)生的思維,將“創(chuàng)新”意識(shí)扼殺在我們的課堂之中。在新課程改革的今天,教學(xué)寓言不僅僅要站在寓言本身所揭示的道理中,而要深挖教材,拓展教材。所以,我們要讓學(xué)習(xí)寓言的課堂成為學(xué)生釋放靈性,激活創(chuàng)造潛能,點(diǎn)燃思維火花的場(chǎng)所。看李吉林老師教《狐貍和烏鴉》：運(yùn)用情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色。再看他教的《刻舟求劍》：教學(xué)時(shí)，他用可移動(dòng)的硬紙板制作的船給學(xué)生進(jìn)行演示，與學(xué)生擔(dān)當(dāng)寓言角色相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境后，再進(jìn)行心靈上的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使兒童思維活動(dòng)產(chǎn)生飛躍。這樣活靈活現(xiàn)的教學(xué)，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？學(xué)生怎會(huì)不喜歡？

李老師在寓言教學(xué)中所提倡的改寫寓言劇也讓我很受啟發(fā)。以前在講《矛和盾》時(shí)，我也嘗試過(guò)這種方法，但效果不是太理想。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诰帉憚”緯r(shí)對(duì)格式掌握不太好，挑同學(xué)表演時(shí)，同學(xué)們演的不到位，甚至有人笑場(chǎng)，無(wú)法將表演進(jìn)行下去?？戳死罾蠋煹奈恼潞?，我進(jìn)行了反思：是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不好，準(zhǔn)備的不到位。如：表演時(shí)需要的旁白，道具，對(duì)學(xué)生表演的角色的指導(dǎo)等。因?yàn)檫@些可以增添趣味性和真實(shí)感，更符合少年兒童的心理需要。我們一定要不怕麻煩，不怕失敗，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生直接閱讀古文原著，也是一種好方法。學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自讀古文，自學(xué)注釋；再讓同座兩人討論，試著解釋、翻譯；然后結(jié)合學(xué)生回答，把關(guān)鍵詞語(yǔ)講清；最后讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的意思。有條件的也可以進(jìn)行表演。盡力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，積累豐富的語(yǔ)言。

最后，我想說(shuō)一點(diǎn)題外的話：我來(lái)自河南省一所農(nóng)村的小學(xué)。我們這里各方面的條件很一般，最近一兩年才對(duì)新課改有了初步的認(rèn)識(shí)。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，大部分是一些50歲以上的老教師，他們接受新事物比較年輕人來(lái)說(shuō)是慢了點(diǎn)。如：電腦。而現(xiàn)在很多的培訓(xùn)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的。就比如這次的國(guó)培學(xué)習(xí)，他們也想?yún)⒓?，但能力有限。因此新課改的好多精華他們無(wú)法享受。這也直接影響到了他們所服務(wù)的課堂和學(xué)生。真誠(chéng)希望我們共同努力，新老相結(jié)合，互幫互助，共同把新課改這張宏偉藍(lán)圖描繪的越來(lái)越美！

第五篇：讀李吉林事跡有感

讀李吉林事跡有感

?多少年來(lái)，人們總習(xí)慣把老師美喻為?園丁?。其實(shí)，我以為農(nóng)民的播種對(duì)教師有更深一層的啟發(fā)。農(nóng)民，首先是一個(gè)播種者，為了種子的發(fā)芽，早已把土地深耕細(xì)作，施好底肥；為了種子發(fā)芽，培育好土壤。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)今天的教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有借鑒意義的。?---李吉林雋語(yǔ)

在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時(shí)，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長(zhǎng)時(shí)間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長(zhǎng)歷程。是什么使她從一名普通的小學(xué)老師成長(zhǎng)為全國(guó)知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了一種飛躍？她給我們啟示眾多。

執(zhí)著的學(xué)習(xí)如同農(nóng)民?施好底肥?，這是教師自我發(fā)展第一要素。李吉林沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，更沒(méi)有讀過(guò)碩士、博士。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國(guó)詩(shī)詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說(shuō)是古今中外、兼收并蓄。她的苦學(xué)為她的實(shí)驗(yàn)探索奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

走教育科研之路如同農(nóng)民?深耕細(xì)作?，?行?與?思?結(jié)合是教師自我發(fā)展的第一要訣。

1978年已是江蘇省首批特級(jí)教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開(kāi)始了情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。她以常人難以擁有的堅(jiān)韌，從情境教學(xué)-情境教育-情境課程，一

干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書(shū)齋里苦讀讀出來(lái)的，而是一個(gè)善于思索的?思想者?在實(shí)踐的沃土上?耕耘?出來(lái)的；是經(jīng)歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點(diǎn)滴形成的。沒(méi)有?思?與?行?，書(shū)本上的理論永遠(yuǎn)無(wú)法站立起來(lái)。

持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農(nóng)民辛勤耕耘，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的第一臺(tái)階。

李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。作為一個(gè)妻子、母親，后來(lái)又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔(dān)這些角色所付予的責(zé)任。同時(shí)作為一個(gè)有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達(dá)出來(lái)的使命感。她放棄了無(wú)數(shù)的假日和組織安排的療養(yǎng)，謝絕了多少次外出教學(xué)，使自己專心致志地做著、想著、寫著。把自己在實(shí)際工作當(dāng)中的種種心得，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是很有必要的。因此她從實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。

?一個(gè)和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學(xué)老師，能出‘文集’，這實(shí)在是意想不到的事。?李吉林是這樣說(shuō)的。她以獨(dú)有的?學(xué)?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質(zhì)教育的道路，而她的成功也在無(wú)形中影響著我們。