第一篇：語文課堂無效教學(xué)案例反思

語文課堂無效教學(xué)案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教學(xué)時(shí)，學(xué)寫戲劇是初中語文教學(xué)之外的應(yīng)用文作文體例。課前，教師查閱了有關(guān)戲劇的資料，并且學(xué)習(xí)《威尼斯商人》做為范文。教案也經(jīng)過仔細(xì)斟酌，自認(rèn)為學(xué)生聽課后，肯定會(huì)知道戲劇怎么寫了，開始上課。

但是交上來的作文，效果適得其反。學(xué)生對(duì)戲劇的了解太少太少，對(duì)自己查找的資料不能正確進(jìn)行理解，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是教師在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白。由此可見，本次戲劇作文教學(xué)目標(biāo)基本上沒有完成。

教學(xué)反思：

究其原因，大概有以下幾種原因：

最主要的是學(xué)生根本不了解戲劇的問題常識(shí)。

1、不知道戲劇沖突是戲劇的幾本要求。事件的矛盾、曲折性不是很強(qiáng)烈。

2、戲劇的寫作格式，學(xué)生還不是很清楚。前有導(dǎo)語、序幕、舞臺(tái)提示、人物簡(jiǎn)介。中間有舞臺(tái)旁白、上下場(chǎng)提示等等

3、戲劇的語言要口語化。戲劇是人物的對(duì)話，要求是口語化，不能直接是書面語。

4、人物的角色和各種關(guān)系還不是很明朗化。

戲劇是一種文學(xué)形式，到了舞臺(tái)后，就是影視格式了。這兩者有較大的區(qū)別。這個(gè)轉(zhuǎn)變有很多注意事項(xiàng)。

至于寫作的一般要求和方法，在本次作文教學(xué)中不是重點(diǎn)問題，也不做分析。

下面就針對(duì)這種現(xiàn)象，如何進(jìn)行戲劇作文教學(xué)的有效措施，談?wù)勎业奶骄坑^點(diǎn)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生深入了解戲劇的文化常識(shí)。例如戲劇的矛盾沖突要鮮明突出；故事要有曲折性；了解戲劇文學(xué)的展現(xiàn)格式；各種需要的提示說明要清楚；戲劇的語言要求是口語化，不能書面語；戲劇人物的個(gè)性特征要鮮明。

其次，是選好適當(dāng)?shù)膽騽懽鞯牟牧?，要曲折性大，沖突性強(qiáng)。

再有，戲劇人物的語言要突出個(gè)性特征。什么人說什么話，人物要有典型性。最后，戲劇矛盾的中心要明確。這就需要選擇比較恰當(dāng)?shù)膽騽」适?。中心思想要批判假惡丑，贊揚(yáng)真善美，要具有積極向上的立意，有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。所以，在重新寫作戲劇時(shí)，我積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。要讓學(xué)生明確解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，本次作文難寫的癥結(jié)就在于不知戲劇的特點(diǎn)，不清楚寫什么最能表現(xiàn)矛盾沖突的，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是了解戲劇、開掘題材。

第二篇：小學(xué)語文課堂無效提問

小學(xué)語文課堂無效提問、低效提問現(xiàn)象及對(duì)策研究

作者：唐元甫

單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506

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摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性從以下幾方面著手：

一、問題設(shè)計(jì)具有有效性。

二、對(duì)課堂教學(xué)作好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)。

三、問題提出具有效性。

四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有有效性。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。課堂提問既是方法也是藝術(shù)，正是：“藝無止境”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問 ；現(xiàn)象；對(duì)策

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。因此，作為一名小學(xué)語文教師，如何克服課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高課堂提問的有效性是我們應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要課題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 1.盲目提問。提問沒有明確的目的和意圖，所提問題無內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無序，想到什么問什么，想怎么問就怎么問。2.串講串問。提問過程沒有認(rèn)真計(jì)劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。一堂課幾乎都是老師在講在問，回答問題的往往只有那幾個(gè)學(xué)生。

3.提問一提一大串。一方面，教師沒抓住課文的要點(diǎn)，所提問題無主次之分，輕重之別。另一方面，一些注意力稍差的學(xué)生連問題都未能聽清楚，學(xué)生對(duì)教師所提問題猶如一頭霧水不清不明，無從答起。

4.沒有留給學(xué)生必需的思考時(shí)間。教師提出問題后缺乏等待與傾聽，教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。一種情況是教師常提問后不給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”相應(yīng)的學(xué)生常會(huì)這樣機(jī)械回答：“是?！被颉安皇恰！薄皩?duì)。”或“不對(duì)?！绷硪环N情況是教師提問后雖然留給學(xué)生思考的時(shí)間，但很短暫。學(xué)生一回答不上來就自答，然后再問學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”后一種情況雖然留給了學(xué)生短暫的思考時(shí)間，但從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生接受信息，加工信息、輸出信息是需要一定時(shí)間的，所以，本質(zhì)上這兩種都是教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。筆者在一堂課中統(tǒng)計(jì)到教師的“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”達(dá)數(shù)十次之多。自問自答、機(jī)械問答成了一些教師課堂提問的定式?！笆遣皇牵俊薄皩?duì)不對(duì)？”成了一些教師課堂提問的口頭禪。這樣的提問結(jié)果是教師自圓其說，學(xué)生不甚了了。

5.問題設(shè)計(jì)缺乏層次性。學(xué)情參差不齊，回答的卻是一樣的題目，沒有因材施教。

6.問題設(shè)計(jì)缺乏坡度、過渡，來得生硬、陡然。7.問題設(shè)計(jì)缺乏深度、廣度，拓展不夠。

8.難以引起學(xué)生深入思考的低級(jí)認(rèn)知問題多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高級(jí)認(rèn)知問題少。

9.重問題的結(jié)論，輕思維訓(xùn)練的過程。只要學(xué)生回答的結(jié)論、結(jié)果正確就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

10.課堂上“學(xué)優(yōu)生”答的機(jī)會(huì)多，“學(xué)困生”答的機(jī)會(huì)少，沒有面向全體學(xué)生。

11.教師問得多，學(xué)生問得少。以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

12.對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題，教師沒有進(jìn)行導(dǎo)向和梳理，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生不知道問題有沒有提到點(diǎn)子上。

13.頻繁的無度的公式化的表揚(yáng)、贊美。如：“不錯(cuò)！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”對(duì)學(xué)生的答疑缺乏明確的評(píng)判與導(dǎo)向，沒有真正從認(rèn)識(shí)的角度、思維的角度、文章主題的角度去激勵(lì)、引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)文章的主題，沒能真正開啟學(xué)生的心智。

怎樣才能克服小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。

一、問題設(shè)計(jì)具有效性

1.問題設(shè)計(jì)具有目的性。明確提問的目的是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)通過深入分析文本，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情實(shí)際確定課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在導(dǎo)入、過渡、突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)、探究疑點(diǎn)、拓展延伸等方面精心設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)目的明確，問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，問題才具有實(shí)際意義，具有價(jià)值。

2.問題設(shè)計(jì)具有學(xué)段性。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，低學(xué)段的兒童提問應(yīng)簡(jiǎn)單一些，隨著年段的增高逐步提高問題的難度。

3.問題設(shè)計(jì)具有層次性。同一班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求。可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型問題、綜合型問題和提高型問題。讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，“學(xué)困生”吃得了。

4.問題設(shè)計(jì)具有適度性。問題設(shè)計(jì)難易要適度。不要過于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單激不起學(xué)生的興趣，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏。難易適度就是要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

5.問題設(shè)計(jì)具有坡度、梯度與過渡性。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

6.問題設(shè)計(jì)具有彈性。問題設(shè)計(jì)有厚度、有彈性與張力有利于學(xué)生多元化、個(gè)性化的理解，有利于開闊和拓展學(xué)生的思維。

7.問題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性。在進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，常常要設(shè)計(jì)一些難度較高的具有開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、對(duì)課堂教學(xué)做好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)

教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)可能遇到哪些障礙，可能會(huì)得出怎樣的結(jié)論，還會(huì)提出些什么問題等方面作充分的估計(jì)。只有備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才會(huì)有序又有精彩靈動(dòng)的生成。

三、問題提出具有效性

1.問題的提出要具有過程性。先解決什么問題，再解決什么問題，有計(jì)劃有步驟。忌一提一連串的問題。

2.問題的提出要具有明確性。教師提出問題要清楚明白，簡(jiǎn)單問題可以口頭提問，但對(duì)于重難點(diǎn)問題則應(yīng)清楚明白地出示給學(xué)生，通?？梢杂眯『诎寤蛘n件的方式提出來，有時(shí)還要讓學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生目標(biāo)清、問題明。忌問題不清不明。

3.問題的提出要具有靈活性。教師要根據(jù)學(xué)情的反饋、學(xué)情變化靈活地隨機(jī)地提出問題。一是提問的時(shí)機(jī)要靈活，二是對(duì)預(yù)設(shè)問題處理要靈活，三是要隨機(jī)生成新的問題。忌機(jī)械使用教案。

4.提問的語言要富有激勵(lì)性與鼓動(dòng)性。常用語言如：“為什么？”“是什么原因？”“結(jié)果會(huì)怎么樣？”“從哪些地方可以看出來？”“還可能會(huì)怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會(huì)？”“你能對(duì)此作出評(píng)價(jià)嗎？”“你有補(bǔ)充意見嗎？”“看誰最棒？”“誰能替老師找出答案？請(qǐng)你試一試?！钡鹊取＜烧Z言生硬。

四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有效性

1.教給學(xué)生分析思考的方法。隨著年級(jí)的增高逐步教給學(xué)生分析問題的方法，授之以漁。

2.留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間。學(xué)生的思維，知識(shí)建構(gòu)需要一個(gè)過程，教師提出問題后要耐心等待、靜心傾聽、留心觀察。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過冥思苦想而又想不通，經(jīng)過思考想說卻說不出來時(shí)，教師再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開。

3.組織好有效的學(xué)習(xí)方式。新課程提倡自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，問題提出后，可以讓學(xué)生先自主嘗試學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。經(jīng)過自主嘗試學(xué)習(xí)后，然后合作討論，再匯報(bào)展示，師生評(píng)議。這樣的學(xué)習(xí)過程既有教師的指導(dǎo)活動(dòng)也有學(xué)生的展示活動(dòng)，既發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用又有體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的學(xué)習(xí)過程可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解認(rèn)識(shí)，可以有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作精神。

4.教師啟發(fā)學(xué)生答問時(shí)適時(shí)地、適度地運(yùn)用激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語言。首先，對(duì)那些不敢答問的學(xué)生教師要有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)、鼓動(dòng)，讓學(xué)生“放膽”，讓學(xué)生敢說、敢答。其次，對(duì)學(xué)生的積極思考、回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生想說、想答。

5.對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行指導(dǎo)，如果學(xué)生提問過多抓不住主題，就要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，理清要點(diǎn)，抓住主題。

6.對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答既要給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。不能讓學(xué)生云里霧里，要依據(jù)文本的語言文字訓(xùn)練功能，把握文本的主題思想、價(jià)值取向，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)清楚明白。正確的肯定，錯(cuò)誤的糾正，不足的補(bǔ)充。逐步使學(xué)生會(huì)說、會(huì)答。

7.靈活運(yùn)用點(diǎn)名回答與舉手回答的方法。教學(xué)實(shí)踐中，年級(jí)越高，舉手回答問題的學(xué)生越少。要讓每一個(gè)學(xué)生都積極地開動(dòng)腦筋，一方面對(duì)舉手回答的學(xué)生予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；另一方面又有意識(shí)有目的地采用點(diǎn)名回答的方式來鞭策一些“南郭先生”。靈活運(yùn)用舉手回答與點(diǎn)名回答相結(jié)合的方式能有效地變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

課堂教學(xué)是師生間的交流互動(dòng)，生生間的交流互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)提問，不僅有教師對(duì)學(xué)生的提問，也有學(xué)生對(duì)教師的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問也具有極其重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，首先是讓學(xué)生想問、敢問，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文的主題，抓住課文的要點(diǎn)，找出自己理解課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)問、善問。

課堂提問既是方法也是藝術(shù)。所謂“藝無止境”，我們只有在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷總結(jié)，不斷提升，才能作出更加有效的課前預(yù)設(shè)，才能使課堂教學(xué)既有序又有更加靈動(dòng)的生成，才能提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教學(xué)如此，任何年級(jí)任何學(xué)科教學(xué)也如此。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳旭遠(yuǎn)，張捷.《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》[M].東北師范大學(xué)出版社，2004．7

68－78.[2] 鄭金洲，《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2006．11

119－124.（備注：此文系作者原創(chuàng)，未公開發(fā)表，敬請(qǐng)編輯指導(dǎo)?。?/p>

第三篇：初中語文課堂無效教學(xué)行為的反思與對(duì)策

初中語文課堂無效教學(xué)行為的反思與對(duì)策

北侖區(qū)江南中學(xué) 謝輝根

【摘要】

教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)過程中，如果教師的教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象，這樣的教學(xué)行為是無效的。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 無效教學(xué)行為 反思與對(duì)策

教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。有效的教學(xué)行為是指能夠始終圍繞著教學(xué)任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出迅速而正確的調(diào)整，妥善處理各種問題，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。無效的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為，它包括教師的語言欠妥、動(dòng)作欠妥、儀表欠自然、教法欠科學(xué)等【1】。無效教學(xué)行為表現(xiàn)為教學(xué)的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等特點(diǎn)【2】。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。反思今天的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些語文課堂一味標(biāo)新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

一、語文課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析

1．片面追求學(xué)生個(gè)性化，淡化課堂秩序。注重個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)。但部分教師片面追求學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個(gè)極端。我們對(duì)語文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2．為質(zhì)疑而質(zhì)疑，冷落教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動(dòng)積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論。現(xiàn)在的許多老師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要學(xué)生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無效的教學(xué)行為。

3．為表揚(yáng)而表揚(yáng)，缺少適度批評(píng)。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)募?lì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師給予肯定無可厚非。但如果鼓勵(lì)肯定過于泛濫，那么這樣的鼓勵(lì)肯定就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義，因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)“逐漸迷失了自我”并且在無形中壓制著其他同學(xué)。有些教師過于頻繁地使用激勵(lì)手段，有意無意地放大激勵(lì)的作用，其結(jié)果適得其反。一個(gè)沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學(xué)生完整人格的形成和健康心理的發(fā)展的。

4．課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)老做“表面文章”，重視花樣翻新，學(xué)生不能“學(xué)有所得”，這樣的教學(xué)實(shí)際是無效的。課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、判斷學(xué)生，無法進(jìn)行師生互動(dòng)。有的教師課堂引入太多，作業(yè)配置不恰當(dāng)，數(shù)量過多、難度偏大。有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不透徹，使本來大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了太多的課堂時(shí)間，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

5．無效的語言表達(dá)行為。教師用語不規(guī)范，語言表達(dá)不夠清晰準(zhǔn)確。教師教學(xué)過程中，每堂課都不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達(dá)意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發(fā)揮，信口開河，既抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也完不成教學(xué)任務(wù)。有的教師把教案中的書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言雖然有助于學(xué)生的理解，卻因說話帶有太多的口頭禪和多余的語助詞而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，也影響了學(xué)生的理解。

6．語文教學(xué)脫離生活。語文知識(shí)源于生活，用于生活。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。有些教師的教學(xué)行為囿于舊有習(xí)慣的影響，過于注重知識(shí)體系的完整和建構(gòu)，由語文到語文，使課堂教學(xué)成為教師講解知識(shí)，炫耀術(shù)語的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，課堂不能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，不能激活學(xué)生封存的記憶，不能開啟學(xué)生幽閉的心智，不能放飛學(xué)生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

如何解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學(xué)效率？要回答這個(gè)問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學(xué)理念上做一些探討。

1．關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”，初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)老師有好感，對(duì)這個(gè)老師教授的學(xué)科他就愿學(xué)樂學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷上升。要讓學(xué)生對(duì)語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理趨向。興趣越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理，使學(xué)生自覺地將注意力集中到課堂上。這是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提條件。教師可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、利用課本插圖等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)要求之間的矛盾，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師在課堂上要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的想法，及時(shí)抓住學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化狀況，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，適時(shí)、果斷的對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。課堂教學(xué)不能僅僅只按照教師“教”的思路主導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢才能提高課堂教學(xué)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，教師教學(xué)貴在設(shè)疑。語文教學(xué)中疑設(shè)何處，關(guān)系課堂教學(xué)的效率。一般來說，疑應(yīng)設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學(xué)訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效的課堂，而有效的課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，只有通過學(xué)生的自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，才能更好地推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2．關(guān)注教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）增強(qiáng)課堂效益意識(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂效益的基本保障在于以學(xué)定教。增強(qiáng)課堂效益意識(shí)，要求教師要制定科學(xué)的、合理的、可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)摹⒖尚械?、有效的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上的積極參與，有助于學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)與信息，要重視學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容。

（2）及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。教師要能從學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取反饋信信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔；從學(xué)生的口頭和書面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺；從課后征詢學(xué)生的意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。教師要制定一套科學(xué)的、可操作性的、激勵(lì)性的語文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針性的調(diào)整，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（3）培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效益的保證，它是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師要養(yǎng)成自身經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的勇氣和習(xí)慣。教學(xué)反思常常是從教學(xué)這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性。比如一節(jié)課選擇了哪些教學(xué)方法，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中還存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。更高層次的反思則是反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)新課改的要求，是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源等【3】。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)選擇，優(yōu)化課堂，從而提高語文課堂教學(xué)的效益。

3．關(guān)注生活，提高課堂教學(xué)的有效性。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育?！碧招兄壬摹吧罱逃崩碚撜J(rèn)為：生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實(shí)際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度上。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

語文源于生活，語文教學(xué)要生活化。語文教學(xué)生活化是一種以植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑，需要注意兩點(diǎn)：

（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習(xí)，口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn),把本本、教條似的知識(shí)傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語文教學(xué)就枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學(xué)生就語文大觀園中美麗的景點(diǎn)有所體驗(yàn)并準(zhǔn)確理解進(jìn)而進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和審美表達(dá)。這樣把語文學(xué)習(xí)融入生活，便營(yíng)造了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把給學(xué)生造點(diǎn)壓力變?yōu)榻o學(xué)生添點(diǎn)動(dòng)力。由牽著學(xué)生走變?yōu)橥浦鴮W(xué)生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！碑?dāng)代著名語文教育家劉國(guó)正也說過：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇_，語文的足跡遍及生活的每一個(gè)角落。主持演講、頒獎(jiǎng)致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發(fā)郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會(huì)生活，積極尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn), 讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。語文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長(zhǎng)的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

第四篇：案例：無效婚姻

? 林菊、林芝系同胞姐妹。1996年5月，姐姐林菊（21歲）經(jīng)人介紹與某廠工人巴某相識(shí)戀愛。同年10月，妹妹林芝（18歲）在一次舞會(huì)上與某區(qū)工商銀行司機(jī)董某（22歲）認(rèn)識(shí)后，董某多次邀請(qǐng)林芝看電影、跳舞、兜風(fēng)等，二人于同年12月正式確立戀愛關(guān)系。1997年春節(jié)期間，董某與林芝乘林父回老家之際，在林家同居生活，致使林芝懷孕。此時(shí)被林父發(fā)覺，便要他們盡快結(jié)婚。當(dāng)時(shí)董某所在的單位正在分房，按董某的條件，如果領(lǐng)了結(jié)婚證，可分得一套兩室一廳的房子。但林芝未達(dá)到法定婚齡，恐其單位不會(huì)開具結(jié)婚證明，辦不到結(jié)婚證。于是，林的父親便召集林菊、林芝兩姐妹與巴、董共同商議，一致認(rèn)為林芝與董某應(yīng)當(dāng)馬上結(jié)婚，一來可以分得住房；二來可以避免未婚先孕的社會(huì)輿論。董某提出：“林芝的年齡不夠，最好是請(qǐng)姐姐代她去辦結(jié)婚登記”。這一建議得到了大家的贊同，林菊指出：“結(jié)婚證我可以幫助去辦，但結(jié)婚證辦回來后要把我的名字改成妹妹的名字”。

?

? 事后，林菊、董某分別回到自己的所在單位開局了婚姻狀況證明，并于1997年3月26日親自到董的戶口所在地辦理結(jié)婚登記。在結(jié)婚申請(qǐng)書上，二人填寫的姓名是林菊與董某。婚姻登記機(jī)關(guān)認(rèn)為二人均符合結(jié)婚的法定條件，準(zhǔn)

予登記，發(fā)給結(jié)婚證。領(lǐng)取結(jié)婚證后，董某便私自用涂字靈將結(jié)婚證書上的菊字改成了芝字。同年4月2日，董某與林芝公開舉辦了婚禮?；楹蠖思窗徇M(jìn)林某的住房，以夫妻關(guān)系同居生活。

? 1997年9月，林菊以原婚姻狀況證明遺失、未辦結(jié)婚登記為由，又要求所在單位出具結(jié)婚證明。經(jīng)辦人信以為真，又為林菊開具了婚姻狀況證明，林菊與巴某到巴所在地的婚姻登記管理機(jī)關(guān)辦理了結(jié)婚登記，領(lǐng)取了結(jié)婚證，并于國(guó)慶節(jié)舉辦了婚禮。

? 林芝與董某結(jié)婚后，于1997年10月生1小女孩。因雙方性格不合，對(duì)扶養(yǎng)小孩以及經(jīng)濟(jì)問題經(jīng)常發(fā)生糾紛。董某對(duì)林菊懷有好感，經(jīng)常借故與其往來，使巴某極為不滿。1998年2月，董與林芝再次發(fā)生糾紛后，離家不歸。林菊即出面多次找董作工作，勸其與林芝和好。董某提出：“我與林芝的結(jié)合是不合法的，我們才是合法的夫妻?！币笈c林菊建立家庭，遭到林菊的一口拒絕：“我們有言在先，辦結(jié)婚證是假的，你的這種想法不可能辦到?！?/p>

? 1998年3月，董某向林菊住所地人民法院提控告林菊與巴某重婚，要求追究他倆的重婚責(zé)任，維持自己與林菊的合法婚姻關(guān)系。

? 問：如果你是此案的主審法官，應(yīng)當(dāng)如何處理此案？

第五篇：無效合同案例

一、合同無效的案例

1.一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國(guó)家利益；案例:寶雞市東星砂石場(chǎng)趙巧巧與吳劍打算購(gòu)裝載機(jī)，供貨商、、保險(xiǎn)公司聯(lián)合多次對(duì)其資信調(diào)查后，2003年9月3日吳劍與西安松林公司簽訂一按揭貸款購(gòu)裝載機(jī)的“工礦產(chǎn)品購(gòu)銷合同”，2003年9月10日吳劍憑此合同與光大三橋支行簽訂了“按揭貸款合同”，經(jīng)西安市公證處作了公證，并在公證處將所購(gòu)裝載機(jī)作了抵押物登記；2003年10月25日吳劍在光大三橋支行 “貸款憑證”上簽字，光大三橋支行發(fā)放了14.88萬元到給吳劍開的專項(xiàng)帳號(hào)內(nèi)。此前，按西安松林公司安排，趙巧巧于2003年8月26日到寶雞常匯公司交了11萬元首付款，當(dāng)即吳劍打“收條”開回了裝載機(jī)，上面寫明了裝載機(jī)的“四號(hào)一色”； 2003年9月17日西安松林公司給吳劍開了帶稅的正式“發(fā)貨票”24.75萬元，附的產(chǎn)品檢驗(yàn)證的“四號(hào)一色”與吳劍2003.8.26給寶雞常匯公司打的“收條”上“四號(hào)一色”完全一致。按常理，趙巧巧、吳劍以按揭貸款購(gòu)的裝載機(jī)一切手續(xù)己完畢。隨后，曹新紅以“幫忙”到西安給光大三橋支行還款為名，收了趙巧巧三次四個(gè)月“分期還款”2.75萬元。2004年1月19日，突然，寶雞常匯公司經(jīng)理曹新紅帶了六、七膘漢強(qiáng)行開走裝載機(jī)時(shí)，稱按揭貸款沒有辦成，限趙巧巧10天內(nèi)交清其余欠款13萬，否則休想要回裝載機(jī)。

“吃飯穿衣亮家當(dāng)”，兩個(gè)農(nóng)民那能在10天內(nèi)拿擊欠款13萬元呢？趙巧巧、吳劍多方向?qū)氹u常匯公司討要裝載機(jī)未果。就到光大三橋支行去查詢，讓其大吃一驚。光大三橋支行給吳劍了一個(gè)“客戶貸款結(jié)清通知單”，上明確寫的是：“您已于2003年11月19日完全還清完畢”。到11月19日自己才還14000光，是誰還清了這筆14。88萬元貸款呢？他們多次要求光大三橋支行查個(gè)糾竟，都以“保密”為由而拒絕。

趙巧巧、吳劍為查清到底是誰給自己提前“完全清還完畢”貸款，討回寶雞常匯公司強(qiáng)行開走購(gòu)裝載機(jī)造成的損失，把光大三橋支行、西安松林公司等告到西安市未央?yún)^(qū)人民法院。

在庭審中，光大三橋支行無法回答“誰”提前“完全清還完畢”14.88萬元貸款后，改口辯稱，他們發(fā)現(xiàn)吳劍用欺詐手段騙取貸款后，從吳劍帳上將貸款“扣回”。西安松林公司也站在光大三橋支行的一邊，明確表態(tài)，與吳劍所簽“工礦產(chǎn)品購(gòu)銷合同” 和所開“發(fā)貨票”是虛假的，是應(yīng)寶雞常匯公司要求給“幫忙”。未央?yún)^(qū)人民法院認(rèn)為，“原告吳劍以為趙巧巧取得銀行貸款為目的，與西安松林公司簽訂的虛假《工礦產(chǎn)品購(gòu)銷合同》，后又以此購(gòu)銷合同為基礎(chǔ)與光大三橋支行簽訂貸款合同，并以虛構(gòu)的買賣裝載機(jī)為借款合同做抵押。由于虛假的《工礦產(chǎn)品購(gòu)銷合同》是不能發(fā)生相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)的無效合同，因此，建立在虛假合同基礎(chǔ)上的貸款合同也因?qū)嵸|(zhì)要件不真實(shí)而 無效。按照無效合同的處理原則，光大三橋支行收回貸款是妥當(dāng)?shù)?，資金收回是銀行資金所有權(quán)的正當(dāng)回歸。由于吳劍貸款購(gòu)裝載機(jī)的事實(shí)是虛擬的，故建立在虛擬事實(shí)基礎(chǔ)上的借款合同的終止，自然也不會(huì)對(duì)其造成損失。因此，吳劍關(guān)于賠償損失的主張同樣因沒有事實(shí)依據(jù)而得不到法律支持”。判決駁回了趙巧巧、吳劍的訴訟請(qǐng)求。趙巧巧、吳劍不服此判決，向西安市中級(jí)人民法院提起上訴，認(rèn)為，即便是認(rèn)定自已是用虛假的“工礦產(chǎn)品購(gòu)銷合同”和虛假的裝載機(jī)作抵押物，存在所謂”欺詐”行為，所訂“按揭貸款合同”也不屬“無效合同”，只能是“可撤銷合同”，光大

三橋支行可通過法律程序解決，不能“霸道”的不告知而單方撕毀合同。西安市

中級(jí)人民法院支持了未央?yún)^(qū)人民法院“無效合同”的認(rèn)定，駁回了兩上訴人的上

訴。

2、惡意串通，損害國(guó)家、集體或者第三人利益

【案情】

第一申請(qǐng)人：孫某某

第二申請(qǐng)人：孫某

被申請(qǐng)人：謝某

孫某某系孫某父親，兩人名下有一處位于上海市閔行區(qū)華寧路×弄×號(hào)×室的房屋。2005年，孫某因經(jīng)商缺少資金，與朋友謝某商量將房屋過戶給謝某，以獲得銀行貸款。為了瞞住孫某某，孫某找了案外人冒充其父孫某某，在上海市

公證處辦理了以案外人唐某為代理人的房屋買賣委托公證。此后孫某和代理人唐

某與謝某簽訂了《上海市房地產(chǎn)買賣合同》，并辦理了貸款手續(xù)和房屋過戶手續(xù)，房屋過戶至謝某名下后，孫某得到了銀行貸款29萬。此后房屋一直由孫某繼續(xù)

居住，由孫某每月替謝某償還銀行貸款，其父孫某某毫不知情。兩年后孫某經(jīng)營(yíng)

狀況不錯(cuò)，打算將銀行貸款還清后，將房屋重新變更至自己和父親的名下，但此

時(shí)，謝某反悔，不予配合，堅(jiān)持聲稱房屋是自己買下的。孫某見狀不再替謝某償

還銀行借款，法院查封了房屋，父親孫某某終于知道了事情真相。父子二人不得

已，根據(jù)買賣合同的仲裁條款約定，將謝某訴至上海仲裁委員會(huì)，要求確認(rèn)原買

賣合同無效，將房屋恢復(fù)至兩申請(qǐng)人名下。

據(jù)此，仲裁庭依據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》第五十二條第（三）項(xiàng)、《上海仲

裁委員會(huì)仲裁規(guī)則》第五十七條第三款的規(guī)定，作出如下裁決：

一、確認(rèn)第一申請(qǐng)人孫某某、第二申請(qǐng)人孫某與被申請(qǐng)人謝某于2005年8

月30日簽訂的《上海市房地產(chǎn)買賣合同》無效；第一申請(qǐng)人孫某某、第二申請(qǐng)

人孫某應(yīng)在本裁決書作出之日起十日內(nèi)向被申請(qǐng)人謝某返還人民幣29萬元；被

申請(qǐng)人謝某應(yīng)在收款同時(shí)向中國(guó)銀行股份有限公司上海市浦東分行辦理抵押貸

款登記注銷手續(xù)，并在抵押貸款登記注銷之日起十日內(nèi)將上海市閔行區(qū)華寧路×

弄×號(hào)×室房屋的房地產(chǎn)權(quán)屬自被申請(qǐng)人謝某名下轉(zhuǎn)移登記至第一申請(qǐng)人孫某

某、第二申請(qǐng)人孫某名下。

3.以合法形式掩蓋非法目的；

案情：2003年2月，九采羅彩棉產(chǎn)業(yè)有限公司（原告）作為委托方、北京

銀行股份有限公司玉海園路支行（被告）作為受托方、案外人北京世濤鴻業(yè)房地

產(chǎn)開發(fā)有限公司作為借款人簽訂一份委托貸款協(xié)議書，由原告提供220萬元，被

告以委托貸款方式貸款案外人，被告承擔(dān)連帶責(zé)任。該協(xié)議書上被告的印章為被

告原負(fù)責(zé)人王建梁私刻。次月，王建梁致函原告，載明同意原告將220萬元直接

打入案外人帳戶，此函上加蓋王建梁私刻的印章。后原告轉(zhuǎn)賬給案外人北京世濤。

后，王建梁因合同詐騙、非法出具金融票證罪、偽造公司印章罪被判刑。原告向被告索款未果訴至法院。北京市海淀區(qū)法院認(rèn)為王建梁私刻的印章并簽訂合同不是被告的行為，該委托貸款關(guān)系和擔(dān)保關(guān)系不能成立。法院駁回原告訴訟請(qǐng)求。原告不服上訴，北京市第一中級(jí)法院認(rèn)為王建梁簽訂協(xié)議時(shí)為被告的負(fù)責(zé)人，即法定“代表人”，協(xié)議上也有其個(gè)人簽名，故為代表被告的行為，被告應(yīng)該對(duì)其行為承擔(dān)責(zé)任。被告和原告之間成立擔(dān)保關(guān)系。但本案是案外人北京世濤利用此協(xié)議進(jìn)行詐騙，以合法形式掩蓋非法目的，所以委托貸款書為無效，故擔(dān)保合同也無效。本案中被告沒有過錯(cuò)，故不承擔(dān)責(zé)任。法院基本維持一審判決。

4.損害社會(huì)公共利益

案情：2004年6月10日，房屋的開發(fā)商南寧錦明房地產(chǎn)實(shí)業(yè)公司（被告二）和南寧市陽光易居房屋經(jīng)紀(jì)有限公司（案外人）簽訂合同，由案外人代理銷售被告二的房屋，按照4000元每平方米銷售。同日，案外人和南寧市興寧區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)公司（被告一）簽訂房屋代銷協(xié)議，被告一代銷房屋。2004年6月10日，南寧市迪瑞房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃有限責(zé)任公司（原告）與被告一簽訂代理合同，原告代理銷售被告一的房屋，按照7000元每平方米銷售并按照銷售額提取傭金，原告后交納被告保證金20萬元。2004年7月，原告致函被告一要求延長(zhǎng)銷售代理時(shí)間。后原告訴至法院。廣西南寧市永新區(qū)法院認(rèn)為被告一和原告簽訂合同，應(yīng)該以被告二的名義或者得到案外人的明確授權(quán)，否則對(duì)被告二沒有沒有約束力?，F(xiàn)被告一無證據(jù)證明其得到案外人和被告二的同意，違反了合同法第400條的規(guī)定，原告和被告一的合同無效。法院依據(jù)合同法52條第5項(xiàng)，判決被告一返還原告20萬元。被告一不服上訴，廣西南寧市中級(jí)法院認(rèn)為被告一不具備將商品房向外包銷的主體資格；同一天上述三份合同的簽訂，使房屋的價(jià)格從4000元每平方米上升到7000元每平方米，被告一的包銷行為實(shí)為國(guó)際明令禁止的哄抬房?jī)r(jià)的行為，也損害了由普通購(gòu)房者的共同利益所體現(xiàn)出的社會(huì)公共利益。法院維持原判。

5、違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制

案例：村青年小王前往福建某煤礦打工，報(bào)名時(shí)，廠方以 煤礦已承包給工頭為由，要求小王與工頭簽訂合同。而工頭卻在合同中規(guī)定，工頭每月支付60元的危險(xiǎn)補(bǔ)貼，由小王自己解決勞動(dòng)防護(hù)用品。如果小王在工作期間出現(xiàn)人身傷亡，工頭及煤礦概不負(fù)責(zé)，當(dāng)時(shí)小王急于上班，便在合同上簽下了自己的名字。沒料到，6個(gè)月后，小王在一次塌陷事故中死亡。小王的家人找到煤礦及工頭，要求他們承擔(dān)喪葬費(fèi)，并賠償經(jīng)濟(jì)損失。但煤礦及工頭都認(rèn)為他們不能承擔(dān)任何責(zé)任。理由是小王上班時(shí)已知道煤礦工作的危險(xiǎn)性，并且每月都領(lǐng)取了危險(xiǎn)補(bǔ)貼，同時(shí)在合同上也明確規(guī)定，如果工人在工作期間出現(xiàn)人身傷亡，煤礦及工頭概不負(fù)責(zé)。后來，幾經(jīng)周折，在有關(guān)部門的幫助下，小王的家屬才得到了合法的賠償。那么，煤礦及工頭為什么簽有合同還要賠款呢? 因?yàn)樗麄兣c小王簽訂的合同是一份 “生死合同”，其本身就是一份無效合同。我國(guó)勞動(dòng)法明確規(guī)定，企業(yè)與工人之間簽訂的勞動(dòng)合同，必須建立在國(guó)家的法律，法規(guī)的基礎(chǔ)上，與國(guó)家的法律，法

規(guī)想違背的“合同”均為無效合同。同時(shí)最高人民法院指出，這種行為既不符合憲法和有關(guān)法律的規(guī)定，也嚴(yán)重的違反了社會(huì)主義公德，應(yīng)屬于無效的民事行為。所以，煤礦及工頭與小王簽訂的“生死合同”實(shí)際上是逃避法律責(zé)任，違反了法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定，是無效的。因此發(fā)生了傷亡事故，必須按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定承擔(dān)喪葬費(fèi)和死亡補(bǔ)償費(fèi)。

二、可撤銷合同

1、因重大誤解訂立的合同

案情：1996年2月13日，楊文龍（原告）在山西同力計(jì)算機(jī)聯(lián)合公司商貿(mào)分公司（被告）處購(gòu)買DCA2 5X86型海洋牌電腦一臺(tái)，價(jià)格13100元。原告9月發(fā)現(xiàn)被告在宣傳品上將DCA2列為SL400（486）系列，后找被告交涉未果。1996年12月9日，原告委托山西省技術(shù)監(jiān)督局出具的鑒定結(jié)論為“DCA2 5X86微機(jī)是以486微機(jī)的品質(zhì)冒用586微機(jī)的品牌，屬于486機(jī)型”；“ DCA2 5X86微機(jī)的品牌不屬于PENTIUM586型微機(jī)，而屬于486型微機(jī)”。原告后起訴至法院，稱被告欺詐，應(yīng)該雙倍返還，并賠償經(jīng)濟(jì)和精神損失6000元。被告答辯稱出售產(chǎn)品是正規(guī)廠家的合格產(chǎn)品，不存在欺詐，國(guó)家對(duì)486型和586型沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，故鑒定結(jié)論不科學(xué)。審理中，法院委托國(guó)家電子計(jì)算機(jī)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心對(duì)電腦進(jìn)行司法鑒定，結(jié)論稱“5X86是海洋機(jī)的叫法，對(duì)于該機(jī)究竟是486還是586，因?yàn)槟壳皼]有劃分486還是586的標(biāo)準(zhǔn)，無法做出結(jié)論”。

太原市南城區(qū)法院于1997年7月10日判決稱：由于目前沒有劃分486還是586的標(biāo)準(zhǔn)，被告不構(gòu)成欺詐，但是被告在開具的收據(jù)中電腦型號(hào)“DCA2 5X86”寫成“DCA2 586”，這種工作中的失誤導(dǎo)致原告對(duì)所購(gòu)電腦的重大誤解，故原告可以要求退貨。經(jīng)濟(jì)和精神損失不予支持。太原市中級(jí)法院于1997年10月27日判決除判令被告支付原告經(jīng)濟(jì)損失412.5元外，維持一審認(rèn)定的事實(shí)。

2、在訂立合同時(shí)顯失公平的案情：2004年5月，敦化市建筑安裝總公司（被告一）和敦化市順達(dá)房地產(chǎn)開發(fā)有限公司（被告二）通過招標(biāo)簽訂建筑工程施工合同，約定被告一承建被告二的工程項(xiàng)目。敦化市建筑安裝總公司信師成項(xiàng)目經(jīng)理部（原告）是被告一的下屬單位，原告按照兩被告的合同施工，兩被告沒有將該招標(biāo)文件交付原告，也沒有通知原告該招標(biāo)文件的內(nèi)容。工程驗(yàn)收竣工后，原告和被告二于2005年4月進(jìn)行了工程結(jié)算。結(jié)算后原告將工程招標(biāo)文件調(diào)出，才發(fā)現(xiàn)兩被告簽訂的第五項(xiàng)顯失公平，該條款有欺詐行為。原告和被告二簽訂的協(xié)議對(duì)結(jié)算有重大誤解，顯失公平，要求撤銷該第五項(xiàng)條款。

吉林省敦化市法院查明：原告提出的要求撤銷的第五項(xiàng)約定合同價(jià)款按招標(biāo)文件規(guī)定的合同價(jià)款的確定原則確定合同價(jià)款。兩被告也沒有通知原告關(guān)于招標(biāo)文件的內(nèi)容。實(shí)際原告和被告二的結(jié)算價(jià)款為411萬多元，按照二被告簽訂的施工合同約定的按照招標(biāo)文件規(guī)定的合同價(jià)款的確定原則確定合同價(jià)款進(jìn)行結(jié)算，被告二還有85萬多元沒有給原告結(jié)算。法院認(rèn)為原告和被告結(jié)算時(shí)原告誤以為按照招標(biāo)文件規(guī)定的價(jià)款進(jìn)行結(jié)算，屬于重大誤解，不屬于欺詐行為。該結(jié)算沒有按照兩被告約定結(jié)算，數(shù)額相差85萬多元，數(shù)額較大，屬于顯失公平。法院判令撤銷原告和被告二簽訂的該涉案工程結(jié)算合同書。

3、一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對(duì)方在違背真實(shí)意思的情況下訂立的合同，受損害方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)變更或者撤銷。

案情：2004年4月，遲立祥（原告）和安徽亞夏實(shí)業(yè)股份有限公司（被告）簽訂購(gòu)車合同，約定原告購(gòu)買被告解放牌自卸車一輛，發(fā)動(dòng)機(jī)號(hào)為50371254，價(jià)款23萬余元，首付款9萬余元，余款14萬余元每月支付3900元，原告繳納履約保證金1萬余元，產(chǎn)品合格證上發(fā)動(dòng)機(jī)號(hào)50454337。同年5月，原告車輛出現(xiàn)故障至蘇州維護(hù)，發(fā)現(xiàn)該車實(shí)際上發(fā)動(dòng)機(jī)號(hào)50454337，而不是合同約定、行駛證和機(jī)動(dòng)車詳細(xì)信息載明的發(fā)動(dòng)機(jī)號(hào)50371254。被告查實(shí)曾將該車出售給他人，因發(fā)動(dòng)機(jī)質(zhì)量問題被退回，被告重新入戶后更換了發(fā)動(dòng)機(jī)出售給原告。原告訴至法院要求被告返還購(gòu)車款23萬余元，賠償損失33萬余元。

宣城市中級(jí)法院認(rèn)為，被告故意隱瞞事實(shí)，對(duì)原告購(gòu)車欺詐，原告有權(quán)要求撤銷合同。原告支付了首期購(gòu)車款9萬余元，保證金1萬余元。由于本案涉及分期付款買賣，對(duì)因消費(fèi)貸款引發(fā)的款額返還涉及到另一個(gè)法律關(guān)系，且對(duì)于該款項(xiàng)實(shí)際發(fā)生額原告未提供證據(jù)證實(shí)，故不宜在本案處理，原告可依據(jù)本案的處理結(jié)果為依據(jù)另行主張。原告購(gòu)車是用于貨物運(yùn)輸，不是用于生活消費(fèi)，故原告雙倍賠償?shù)脑V訟請(qǐng)求不予支持。法院判決被告返還原告購(gòu)車款及賠償各項(xiàng)損失共計(jì)16萬余元，原告返還被告車輛。訴訟費(fèi)12828元，原告承擔(dān)9621元，被告承擔(dān)3207元。

第一、一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國(guó)家利益。

案例：2006年8月，劉某與張某兩人合伙經(jīng)營(yíng)了一家店鋪，同年12月，劉某與張某達(dá)成協(xié)議解除了合伙，劉某給付了張某人民幣6萬元，店鋪?zhàn)寗⒛骋粋€(gè)人獨(dú)自經(jīng)營(yíng)。解除合伙后，劉某店鋪經(jīng)營(yíng)的非常紅火，張某眼紅，遂經(jīng)常到劉某店鋪鬧事。2007年2月，張某與劉某再次簽訂一合同，約定劉某給付張某人民幣5000元，張某不得到劉某店鋪干擾其正常經(jīng)營(yíng)。合同簽訂后，劉某反悔，不同意給付張某5000元。兩人就該合同的法律效力發(fā)生糾紛。

第二、惡意串通，損害國(guó)家、集體或者第三人利益的合同。

案例：甲將房屋轉(zhuǎn)讓給乙，乙又將房屋轉(zhuǎn)讓給丙，為少交契稅。甲與丙簽訂一份假的房屋轉(zhuǎn)讓合同，將房屋使用權(quán)直接過戶至丙名下。

第三、以合法形式掩蓋非法目的的合同。

案例：破產(chǎn)前將優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)賤賣給串通好的第三人。

第四、損害社會(huì)公共利益的合同。即有損社會(huì)公共秩序和善良風(fēng)俗的合同。

案例：如牟取暴利、濫用權(quán)力、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。例如甲流期間高價(jià)賣口罩的行為。

第五、違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定的合同

案例：農(nóng)村青年小王前往福建某煤礦打工，報(bào)名時(shí)，廠方以 煤礦已承包給工頭為由，要求小王與工頭簽訂合同。而工頭卻在合同中規(guī)定，工頭每月支付60元的危險(xiǎn)補(bǔ)貼，由小王自己解決勞動(dòng)防護(hù)用品。如果小王在工作期間出現(xiàn)人身傷亡，工頭及煤礦概不負(fù)責(zé)，當(dāng)時(shí)小王急于上班，便在合同上簽下了自己的名字。沒料到，6個(gè)月后，小王在一次塌陷事故中死亡。小王的家人找到煤礦及工頭，要求他們承擔(dān)喪葬費(fèi)，并賠償經(jīng)濟(jì)損失。但煤礦及工頭都認(rèn)為他們不能承擔(dān)任何責(zé)任。理由是小王上班時(shí)已知道煤礦工作的危險(xiǎn)性，并且每月都領(lǐng)取了危險(xiǎn)補(bǔ)貼，同時(shí)在合同上也明確規(guī)定，如果工人在工作期間出現(xiàn)人身傷亡，煤礦及工頭概不負(fù)責(zé)。后來，幾經(jīng)周折，在有關(guān)部門的幫助下，小王的家屬才得到了合法的賠償。

可撤銷的合同的情形有3種

它是指因意思表示不真實(shí)、由有撤銷權(quán)的一方當(dāng)事人向法院或仲裁機(jī)關(guān)申請(qǐng)行使撤消權(quán)，而使已生效的合同歸于無效。它有三種類型：

第一 重大誤解的合同

誤解一般是基于當(dāng)事人缺乏必要的知識(shí)、技術(shù)、信息或經(jīng)驗(yàn)而造成的，案例：李某獲贈(zèng)一個(gè)陶罐，但是他自以為這只是普通陶罐低價(jià)，殊不知這只陶罐是5千年前的珍品。

第二 顯示公平的合同

顯示公平的合同一般是在一方缺乏經(jīng)驗(yàn)或緊迫的情況下訂立的，案例：張某去電子買了一部手機(jī)，由于不懂行情，花了2000元，沒想到回家后在網(wǎng)上一查這部手機(jī)僅僅價(jià)值500元。

第三 采取欺詐、脅迫手段或乘人之危訂立的合同。